扁鵲治病教案 優選10篇

【導語】

扁鵲治病教案 優選10篇 由本站會員“kiluk”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：扁鵲治病教案篇2：扁鵲治病教案篇3：扁鵲治病教案篇4：扁鵲治病教案篇5：扁鵲治病教案篇6：扁鵲治病教案篇7：扁鵲治病教案篇8：扁鵲治病教案篇9：扁鵲治病教案篇10：扁鵲治病教案

【正文】

篇1：扁鵲治病教案

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

2、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯繫有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

二、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、預習課文，藉助工具書初步理解不懂的詞語。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。

四、課時劃分2課時

第一課時

一、教學目標：

1、學習本課生字詞語，理解“拜見、理睬、毫不在意、邀功請賞”等詞語的意思。

2、正確、流利地朗讀課文，初步感知課文資料。理清課文的脈絡。

二、教學過程：

（一）談話，導入新課

1、我明白同學們讀過不少課外書籍，異常是寓言故事，對吧。那你讀過哪些寓言故事，明白了些什麼道理。

2、今日，教師和同學們一齊來讀另一個寓言故事，（展示課題）20

扁鵲治病。看看能從這個寓言故事中懂得什麼道理？

4、瞭解扁鵲並質疑課題。

（1）扁鵲治病，扁鵲是誰呀？（師生共同簡介）

（2）根據“治病”質疑：扁鵲給誰治病？怎樣治病的？治好了嗎？……

5、讓我們帶着這些問題一同走進這個寓言故事吧！

（二）讀文學字詞

1、自讀課文，要求：標出生字生詞，讀準字音，認清字形，把課文讀正確，讀通順。

2、出示字詞，誰來把這些生字讀音需要注意的地方給大家提個醒？(如：睬的聲母是c，不是sh。)那在寫或記的時候又該注意些什麼呢如:(毫---豪雀---鵲……)

3、採取各種形式的讀生字詞。並出示文中的詞語開火車讀。

4、分組讀課文，師生團體正音。[由本站網友投稿]

（三）再讀課文，理清脈絡。

1、默讀課文，想想課文每個自然段寫了什麼？想好以後與同桌互相説一説。

2、指名説説每個自然段主要寫了什麼。

3、把每個自然段的資料連起來説説課文主要寫了什麼？按什麼順序寫的？

（四）作業

1、抄寫本課生字、新詞。

2、正確流利地朗讀課文。

第二課時

課時目標

1、瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，抓住有關詞句，體會人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、複習舊知，導入新課。

1、認讀生字詞。

2、經過上節課的學習，你對扁鵲有了一些什麼瞭解？

3、你認為怎樣的人才能夠稱作名醫？

二、激發興趣，深入研讀

1、説扁鵲是名醫，從哪兒能夠看出來？請同學們打開書，用自我喜歡的方式讀課文，勾畫出你認為能説明扁鵲是名醫的有關語句。

2、學生交流彙報

（學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，説明他醫術高明；幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，説明他確實是名醫。教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什麼卻死了呢？關於這一點扁鵲是怎樣解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所説的那段話。（採取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經歷了幾個階段？（四個階段）哪四個階段？（師引導讀四個分句）

5、在扁鵲看來，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點小病能夠怎樣醫治？也就是説蔡桓公此時的病只用最簡單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎樣對待的呢？是哪個自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎樣説？（理解“邀功請賞”）你認為蔡桓公為什麼會這樣説？

7、蔡桓公不但不相信自我有病，還不相信扁鵲説的話。所以他拒絕醫治。可扁鵲説了，要不治，恐怕會向體內發展。經過我們前邊的學習，已經明白蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內發展，那到底發展到過身體哪些部位？是否能夠醫治？蔡桓公分別是怎樣對待的？請同學們根據以下幾個句子結合三、四自然段仔細讀一讀，想一想，勾一勾有關詞句。

8、蔡桓公的病發展到過身體的哪些部位？（請學生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處於什麼階段？（生板書——可治、還能治、等死）當病在皮肉間時，蔡桓公怎樣對待的？生板書——假裝沒聽見，你猜他這時在想什麼？當扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃並且仍可治時，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最終一次見到蔡桓公時，蔡桓公的病已經發展到脊髓，只能等死，課文哪裏講了這部分資料？齊讀五自然段的前兩句話，有什麼疑問嗎？

10、生質疑解難：扁鵲為什麼看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什麼覺得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來患的只是皮膚上的小病，為什麼在不到一個月的時間裏就抱病死了呢？(使學生體會到要聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫道理。)

2、同學們把這個故事與我們的生活聯繫起來想想，你還會明白什麼？（要防微杜漸）

四、結束語：

一個短短的寓言故事，讓我們明白了這麼多的道理，我想這就是寓言故事能經久不衰，深受大家喜愛的真正原因吧！同學們課後有時間必須多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會助我們健康成長的。

板書設計：

扁鵲-蔡桓公

皮膚(可治)-毫不在意

皮肉(能治)-裝作沒聽見

腸胃(還能治)-滿臉不高興

脊髓(等死)-奇怪

防微杜漸

不要諱疾忌醫

要善於聽取別人正確意見

篇2：扁鵲治病教案

一、教材分析

《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自我沒有病，因而對扁鵲的態度由不相信，到不理睬，到最終的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們要防微杜漸，善於聽取別人正確的意見，否則後果將不堪設想。學習這篇寓言：一是使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理;二是鼓勵學生進取思考，發表自我的獨立見解，提倡個性化解讀文本。

二、教學目標

1.正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。聯繫有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的道理。

3.練習提出問題和大家討論，勇於發表自我的看法。

三、教學的重點

整體把握課文的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。

四、教學流程及設計意圖

(一)故事激趣，導入新課。

人食五穀雜糧，沒有不生病的。生病自然要看醫生，今日我們來認識一位古代醫生，他是誰呢請聽下頭的故事.

有一次，扁鵲和弟子子陽、子豹等人走過虢國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱活動，把國家大事都撂在一邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴國君，太子患的是“屍厥”(類似今日的休克或假死)。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。之後，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥熨療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都明白扁鵲有“起死回生”之術。

師:故事中主要講的是誰，他幹什麼職業的

用我們平時的一個詞語我們叫扁鵲：(神醫)

用我們書上的一個詞語我們叫扁鵲：(名醫)

(由“神醫”引出課文中的“名醫”一詞，並板書)

師：看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，並廣為流傳。它就是我們今日要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

(二)自讀自悟，完成以下自學要求

1、請同學打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個什麼故事

3、提出自我的疑問或寫下自我受到的啟示，準備與大家交流。

(三)交流討論，練習有感情地朗讀課文.

1、扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名圍繞這個問題默讀課文，勾畫出你認為能夠解決這個問題的字，詞，句，並做好批註。

人教課標版《扁鵲治病》教學設計

(1)學生交流彙報。

學生可能會找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會，説”那裏的他只站着看了一會，就能夠明白他皮膚上有病，説明他醫術高明;幾次拜見都只是經過看就明白他的病情，説明他確實是名醫。

(教師相機介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。)

、人教課標版《扁鵲治病》教學設計(2)、對於蔡桓公的死，名醫扁鵲怎樣解釋解釋

1、(大屏幕出示第五自然段)

(指導朗讀，能夠採用個人讀與齊讀想結合的方式)

2、名醫似乎名不虛傳，可是蔡桓公確實死了，想一想蔡桓公的病經歷了幾個階段(四個階段)你是怎樣找到的

讀詞的方法：能夠治好---能夠治好----還能治好----只能等死

讀標點的方法：(分號)

把這幾個詞放回文章中，你想到了什麼(小病不及時醫治會成大病)

把這幾個詞放在生活中，你想到了什麼(小的錯誤不及時改正會釀成大錯-----防微杜漸)

(那裏的設計主要是讓學生明白寓意，同時介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會越來越聰明。)

3、蔡桓公的病由輕到重，前後可是月餘，他的病就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛，導致蔡桓公之死的根源是誰(蔡桓公)(以下分析人物的性格：扁鵲---醫德高尚;蔡桓公---固執)讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現怎樣請同學們拿起筆，仔細地讀，邊讀邊勾畫。(學生很容易找到下頭一些句子)

(1)“蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。”“蔡桓公聽了十分不高興。”

蔡桓公對扁鵲的話不以為然，嫌他胡説自我有病而生氣、憤怒。

(2)“蔡桓公覺得奇怪，派人去問他。”“派人去請扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不一樣以往──掉頭跑了，不再講自我有病，直到聽了扁鵲的解釋，也無動於衷，病入膏肓後再找扁鵲，是説他開始相信扁鵲説的話了。

(3)明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去説

(體會扁鵲的醫德高尚)

(4)“過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……”“十來天后，扁鵲再一次來拜見……”“五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了。”這些帶有時間的句子，隱含着寫出了蔡桓公的病由輕到重的發展過程。前後可是月餘，蔡桓公的病就發展到無藥可救。雖悄然不覺，卻來勢兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。並且，從扁鵲在月餘時間，不管蔡桓公的態度怎樣，幾次來提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時治病，足見其醫德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什麼(固執)

固執是他的思想，真好，你從一個人的言行看到了(思想)。

(同時介紹寫作方法：在我們作文的時候一個人的思想能夠經過他的言行來表現)

4、相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度。扁鵲的話和蔡桓公的態度要結合揣摩他們的心理讀好。(扁鵲的話--誠懇耐心。蔡桓公--固執，傲慢。)

(四)拓展

如果你就是2000多年前的見證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發生的一幕又一幕，你會向蔡桓公進言什麼請你拿起筆在書上寫下來。(學生彙報)

(五)交流受到的啟示。

蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎樣會要人命呢

(使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。)

(六)結束語：

孩子們從這篇課文裏懂得了這樣多的道理，這就是中國古典文學-----寓言的魅力。

篇3：扁鵲治病教案

後面還有多篇扁鵲治病教案！

教學要求

1.學會生字，理解重點詞語的意思。

2.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“諱疾忌醫是十分有害的”的道理。

3.在感情地朗讀課文，體會人物的思想感情。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時安排

兩課時

第一課時

教學目的

1.學會本課的生字新詞，注意讀音和區分字形。

2.有感情地朗讀課文，注意讀出人物的語氣。

3.瞭解扁鵲給蔡桓公治病的經過。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教具準備

1.查資料瞭解扁鵲和蔡桓公的生平。

2.預習課文，藉助工具書理解不懂的詞語。

教學過程

一、初讀課文，檢查預習（10）

1.自讀課文，留心生字新詞的讀音。檢測正音。

2.提出自我還不理解的詞語，交流理解。

3.用自我的話説説課文主要講了一個什麼故事。

4.簡介扁鵲生平。

二、激發興趣，深入研讀（20）

1.同學們想把這個寓言故事演一演嗎？

（引導明確要演好故事，必須先精讀課文。）

2.自由分組，研讀課文，想想：要注意哪些地方才能把故事演好？

3.全班交流，讀悟結合。演好故事需要注意的地方，如：

⑴發現時間的變化，即時間順序：一天——過了十來天——十來天后——又過了十幾天——五天以後。

⑵弄清蔡桓公病情不斷惡化：病在皮膚——發展到皮肉之間——發展到腸胃裏——深入骨髓——渾身疼痛而死。

⑶注意扁鵲拜見蔡桓公神色動作的變化：站了一會兒——只好退出——連忙退出——立刻掉頭就跑——最終跑到秦國。

（鼓勵展開想象。注意精讀第5段。）

⑷注意蔡桓公語言、神色的逼真：

①豪不在意，説“醫生總喜歡給沒有病的人治病，以便邀功請賞。“

②假裝沒聽見，沒有理睬他。

③滿臉不高興。

④覺得奇怪，派人去問原因。

⑤渾身疼痛，派人去請扁鵲。

⑥病死。

（注意透過這些詞句走進蔡桓公的內心世界，指導讀出感情。）

三、課堂小結（3）

四、佈置作業（5）

1.寫本課生字新詞。

2.複述課文資料。

教後感

第二課時

教學目的

1.複習鞏固上節課學習的資料。

2.理解課文資料，懂得“諱疾忌醫是十分有害的“的道理。

重點難點

自讀自悟瞭解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，反覆的讀扁鵲的解釋，明白寓意。

教學過程

一、檢查複習（8）

1.檢查生字新詞的讀音和書寫。

2.指名用自我的話講述故事的資料。

二、小組合作，表演評價（20）

（強調錶演和評價都要緊扣課文資料，最好能展開想象。）

1.小組合作，分主角，根據課文資料彩排。

2.表演評價：是否理解了解課文資料，人物形象是否鮮活等。

三、感悟寓意，拓展延伸（7）

1.這個寓言告訴我們一個什麼道理？

（諱疾忌醫十分有害）

2.你從故事中還得到了什麼啟示？

（比如要善於傾聽別人的意見，自我的壞習慣、壞毛病要儘早改掉等。）

四、佈置作業（10）

1.看拼音，寫漢字

shìtàngpàiyāobài

解敷指請見

2.根據課文資料填空。

一天，扁鵲第蔡桓公，他在蔡桓公身邊站了一會兒，告訴蔡桓公皮膚上。過了十來天，扁鵲第次拜見蔡桓公發現他的病已經發展到之間了。十來天之後，扁鵲第次拜見蔡桓公告訴他的病已經發展到裏。又過了十來天，扁鵲老遠望見蔡桓公，立刻掉頭就跑，因為蔡桓公的病已經，無藥可治了。

篇4：扁鵲治病教案

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。

3、理解寓言的寓意――防微杜漸。

4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閲讀的情感。

教學重點難點：

理解寓言的寓意――防微杜漸。

教學過程：

課前談話：

一、介紹名醫，導入新課

1、同學們，今日我想給大家講個故事。

這是一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是――（生接：

扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。

（師板書：扁鵲；生書空）

2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些瞭解？（指生説）

師：同學們瞭解得可真多，教師也找了一些資料，看――

3、課件出示人物簡介：（指生讀）

（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經驗，創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年後的今日，還被中醫沿用。

（2）泡泡出示望――看氣色；聞――嗅體味；問――問病情；切――把脈搏。

4、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的瞭解？（指生説）

早在2500多年以前，他就是家喻户曉的“名醫”了。（板書：名醫）

5、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今日我們來學習關於他治病的一個故事。

二、初讀課文，整體感知

自由朗讀課文，要求：

1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

2、想一想課文講了一件什麼事？

過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？

3、反饋

（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什麼？

扁鵲、蔡桓公

皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

敷燙、幾劑、湯藥

第一組：這是故事中的主要人物。

板書：蔡桓公

（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）

點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。

第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。

第三組：都與中醫有關。

（比較：腸、燙、湯）

誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。

評價語：你們很能幹，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。齊讀。

（2）扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事？點擊課件

出示句式：

扁鵲_______________蔡桓公________________最終___________________________________。

（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公並請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最終無藥可救。）

（補充板書：治病、拒絕）

三、抓住“名醫”，感悟課文

（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。

（二）依次出現“勸告”，體會扁鵲的特點。

a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

1.師：我們來噹噹扁鵲，就會對他有更深的瞭解。

（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

2扁鵲大夫，你是用什麼方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

3.誰再來噹噹這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什麼？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒着急了；迫不及待地）説――生讀扁鵲的話）

4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什麼？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、着急了。）

5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕後，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人着想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生説後，師概括：醫德高尚）

6．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放棄呢？於是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）――

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：這一次，他為什麼不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）

7.出示句子：

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即

使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

（1）誰來讀一讀

（2）你從這一句中讀懂了什麼？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；治療方法越來越複雜了；可是前三個階段，如何對症治療，扁鵲是成竹在胸的。）

a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲瞭如指掌。

b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

師：是的，前三個階段，儘管蔡桓公的病是越來越嚴重了，可是該如何對症治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫術高明啊！

8.小結：也許醫術高明的醫生很多，可僅有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

四、分析蔡桓公死因

1.過渡：既然有這樣一位“名醫”給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最終還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

2.學生交流默讀自學結果。

蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

蔡桓公聽了十分不高興。

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

a.請發揮想象，噹噹蔡桓公，他會怎樣地説？(動作、神態等)

b.師加提示語，指生讀。

（拍着胸脯、不屑一顧）

師：扁鵲只好走了。

(2)扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”

a.扁鵲走後，蔡桓公又會怎樣地對左右的人説？加提示語。

師：此時的蔡桓公，真的不明白自我身上有病嗎？那他為什麼要這麼説呢？（也許不以為然；也許鄙視小病）

b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

(3)感悟“生氣”。

A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

蔡桓公聽了十分不高興。

a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣衝衝、勃然大怒等）

b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自以為是）

五、學習最終一節

1、因為蔡桓公的固執，自以為是，最終的結局怎樣樣？出示：

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

2、誰來讀？

3、在死之前，他才想起了扁鵲，於是派人去請他，可是――

4、小練筆:如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公説些什麼？

（交流、歸納）

六、理解寓意

1、與其説蔡桓公是病死的，還不如説是他自我害死自我的。他的死，的確令人深思！（像這些小病、缺點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得――防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應當制止，杜絕它漸漸變得嚴重）

2、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什麼不一樣呢？同學們比較一下。

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、課堂總結

聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑑！

八、佈置作業，課文延伸

１、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。

２、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。

篇5：扁鵲治病教案

教學目標

1正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2學習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3理解故事及其寓意。

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1同學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2板書課題。

3簡介扁鵲。

二、整體感知

1師範讀，生注意字音。

2學習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3生自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1誦讀課文，瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖鋭矛盾展開爭論）

2扁鵲第一次見蔡桓公説了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”説明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，説明了他盲目自信。他之後對扁鵲的評價，又説明了他的無知和偏見）

3扁鵲第二、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又説了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4當扁鵲第四次見到蔡桓公時，為什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5蔡桓公諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天後”？説明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，説明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6理解詞語：諱疾忌醫。

四、説説你從這個寓言故事中受到了什麼啟發

（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

(要正視缺點錯誤，不要拒絕批評幫忙)

篇6：扁鵲治病教案

《扁鵲治病》教學設計

一、教學目標

1、學習4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲治病、理睬”等詞語，理解“理睬、無能為力”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀《扁鵲治病》。聯繫有關詞句和表格，體會扁鵲和蔡桓公等人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善於聽取別人正確意見的等道理。

3、根據文本想象寫話，勇於發表自我的看法。

二、教學重難點

整體把握《扁鵲治病》的主要資料，聯繫上下文，結合重點詞句，體會扁鵲和蔡桓公等人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生髮表自我的見解。

三、教學準備

1、查找有關扁鵲和蔡桓公的資料。

2、藉助工具書初步理解不懂的詞語。

3、小黑板若干塊。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

1、複習舊知

上節課，我們學習了《紀昌學射》，我們明白無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。我們一齊來重温昨日的一些知識。

(1)組詞。

腸劑睬

湯擠彩

揚濟踩

(2)填空：寓言故事一般都有個性鮮明的人物形象：

的紀昌的飛衞的扁鵲的蔡桓公

2、故事導入

這節課再來認識一位古代名醫，他是誰呢？

學生閲讀資料，瞭解扁鵲其人：

有一次，他和弟子子陽、子豹等人走過虢（guó）國，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國正舉行大規模的祈禱（qídǎo）活動，把國家大事都撂（liào）在一邊。扁鵲得知後，前去為虢太子醫治。扁鵲告訴虢君，太子患的是“屍厥（jué）”（類似今日的休克或假死）。於是，扁鵲叫弟子子陽磨製針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會穴紮了一針。過一會兒，太子就甦醒過來。之後，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅（xié）下做藥熨（yùn）療法。不久，太子就能坐起來。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復了健康。從此以後，天下人都明白扁鵲有“起死回生”之術。

生讀短文回答：故事中主要講的是誰，他是什麼人？

師：看來，扁鵲真不愧是神醫啊。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，被人們廣泛傳頌。因為故事雖然簡單，卻給人以深刻的啟示。我們今日就來學習這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）自讀自悟，粗知課文

1、自由朗讀課文，完成以下要求：

（1）讀準字音，把課文讀正確。

（2）邊讀邊填表：

2、學生討論，交流答案。

（三）感悟課文，細品課文

1、看了這個表格，你有什麼問題想要跟同學們討論的？

A、這些表示病程時間的詞，你體會到了什麼？

（1）讀相關語句：

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公……

十來天后，扁鵲再一次來拜見……

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公……

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛……

不久，蔡桓公病死了。

(2)學生交流體會。

B、明知蔡桓公不相信，扁鵲為什麼還一而再再而三地去説？

（1）扁鵲是怎樣勸的，你能在文中找出來嗎？（用橫線劃出）

（2）讀相關語句：

扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷（fū）燙（tàng）就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑（jì）湯藥也還能治好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死，醫生再也無能為力了。此刻大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”

(3)學生交流體會：扁鵲出於醫生的醫德才一次又一次去提醒蔡桓公治病。

C、扁鵲是有名神醫，蔡桓公怎樣會不相信他？

（1）讀相關語句：

蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬（cǎi）他。

蔡桓公聽了十分不高興。

蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什麼一聲不響，就悄悄地跑掉了？”

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。

(2)學生交流體會：蔡桓公根本沒有覺察到自我有病，所以不相信扁鵲的話。

D、扁鵲為什麼幾天前就跑到秦國去了？

（1）讀相關語句：

扁鵲走後……

扁鵲又退了出去。

扁鵲連忙退了出來。

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。

（2）學生交流體會：他覺得自我無法治療時，跑到秦國，是出於自我安全的研究。

E、課文讀到這兒，你是怎樣評價扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

蔡桓公：不聽勸告自以為是固執己見

扁鵲：醫術高明醫德高尚是個令人尊重的神醫

F、蔡桓公本來患的是皮膚上的小病，怎樣會要人命呢？

使學生體會到防微杜漸，聽取別人正確的意見，不能諱疾忌醫，固執己見等道理。

（四）想象寫話，拓展提升

讀了這個故事，大家肯定有許多感受，也肯定有很多話要説，那麼你最想對誰説，想説些什麼呢？下頭，讓我們暢所欲言，盡情地寫一寫吧！

五、總結談話，課外閲讀

《紀昌學射》和《扁鵲治病》這兩則寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有很多，請同學們課餘時間讀一讀寓言故事，相信你必須能得到更多有益的啟示。

篇7：扁鵲治病教案

教學目標

1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什麼？（醫治）這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最終落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什麼下場。

2卑迨榭翁狻

3奔蚪楸餿怠

二、整體感知

1筆Ψ抖粒生注意字音。

2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3鄙自由讀課文，概括本文主要資料。

三、精讀課文

1彼卸量撾模瞭解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀後發言，師點撥。

（本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高明的醫生，蔡桓公是個盲目自信，傲慢固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖鋭矛盾展開爭論）

2北餿檔諞淮渭蔡桓公説了哪些話勸他應及時治療？對於扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

（生討論後歸納：從“站了一會兒”説明扁鵲作了仔細觀察後才下的斷言，而並非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，説明了他盲目自信。他之後對扁鵲的評價，又説明了他的無知和偏見）

3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又説了些什麼話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何變化？（由肌膚到腸胃）

4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什麼掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什麼？（這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯繫上下文又可見扁鵲醫術高明，診斷準確，機警）

5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什麼下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天後”？説明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷準確，説明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最終，蔡桓公病死了，是故事發展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必然惡果。

6崩斫獯視錚夯浼布梢健

四、説説你從這個寓言故事中受到了什麼啟發

（要正視自我的缺點錯誤，不能拒絕批評幫忙）

篇8：扁鵲治病教案

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

2、展開合理的想象，把課文句子補充完整。

3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

4、培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛閲讀的情感。

教學重點難點：

理解寓言的寓意——防微杜漸。

教學過程：

一、介紹名醫，導入新課

1、同學們，今日，我們去認識一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是——（生接：扁鵲）來，我們一齊寫他的名字。（師板書：扁鵲；生書空）

2、你們明白扁鵲嗎？對他有哪些瞭解？（指生説）師：同學們瞭解得可真多，教師也找了一些資料，看——

3、課件出示人物簡介：（指生讀）

（1）扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代著名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人經驗，創造的“望聞問切”四大診法，在幾千年後的今日，還被中醫沿用。

（2）泡泡出示:望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。3、此刻，你對扁鵲有了哪些更深的瞭解？（指生説）早在2500多年以前，他就是家喻户曉的“名醫”了。（板書：名醫）

4、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今日我們來學習關於他治病的一個故事。

二、初讀課文，整體感知自由朗讀課文，要求：

1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

2、想一想課文講了一件什麼事？

過渡：同學們讀得真認真，這些詞語你留意了嗎？

3、反饋

（1）出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發現了什麼？

扁鵲、蔡桓公

皮膚、皮肉、腸胃、

骨髓敷燙、幾劑、湯藥

第一組：這是故事中的主要人物。板書：蔡桓公（同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。）

點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。

第二組：都是身體的一部分；從外到內變化。

第三組：都與中醫有關。（比較：腸、燙、湯）誰來讀一讀？教師適時糾正讀音。

評價語：你們很能幹，不但讀得字正腔圓，還發現了規律。齊讀。

（2）扁鵲和蔡桓公之間發生了什麼事？點擊課件，出示句式：

扁鵲，蔡桓公，最終。

（扁鵲4次拜見蔡桓公，勸告蔡桓公並請求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最終無藥可救。）（補充板書：治病、拒絕）

三、抓住“名醫”，感悟課文

（一）過渡：扁鵲是如何勸告蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。

（二）依次出現“勸告”，體會扁鵲的特點。

a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”

1.師：我們來噹噹扁鵲，就會對他有更深的瞭解。（師讀旁白，生齊讀扁鵲的話）

2.扁鵲大夫，你是用什麼方法診斷出大王的病情的呢？（望）哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名不虛傳！

3.誰再來噹噹這了不起的神醫啊？（其他同學仔細聽神醫的話，你又能發現什麼？）師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地（有點兒着急了；迫不及待地）説——生讀扁鵲的話）

4.聽了扁鵲一次又一次地勸告，你又發現了什麼？（蔡桓公的病情越來越嚴重，扁鵲也越來越擔心、着急了。）

5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕後，扁鵲卻還要去勸告，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？（為病人着想；以病人的健康為己任；善良；關愛他人等）

真好，你從一個人的言行看到了他的思想。（指生説後，師概括：醫德高尚）

6．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放棄呢？於是他又一次來見蔡桓公（出示第四句，學生接讀）——又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：這一次，他為什麼不再勸告了呢？蔡桓公覺得奇怪了，你明白其中的原因嗎？（指生回答）

7.出示句子：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

（1）誰來讀一讀

（2）你從這一句中讀懂了什麼？（蔡桓公的病是從小病發展成大病的；治療方法越來越複雜了；可是前三個階段，如何對症治療，扁鵲是成竹在胸的。）

a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。師：對，蔡桓公病情的發展程度和趨勢，扁鵲瞭如指掌。

b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法能夠治好；即使發展到腸胃裏，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。師：是的，前三個階段，儘管蔡桓公的病是越來越嚴重了，可是該如何對症治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫術高明啊！

8.小結：也許醫術高明的醫生很多，可僅有像扁鵲那樣，既擁有高明的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

四、分析蔡桓公死因

1.過渡：既然有這樣一位“名醫”給蔡桓公治病，為什麼蔡桓公最終還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死原因有關的句子。

2.學生交流默讀自學結果。

蔡桓公聽了十分不高興。

（1）扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，説：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

蔡桓公説：“我的身體很好，什麼病也沒有。”

a.請發揮想象，噹噹蔡桓公，他會怎樣地説？(動作、神態等)b.師加提示語，指生讀。（拍着胸脯、不屑一顧）師：扁鵲只好走了。

(2)扁鵲走後，蔡桓公對左右的人説：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自我的高明！”

a.扁鵲走後，蔡桓公又會怎樣地對左右的人説？加提示語。

師：此時的蔡桓公，真的不明白自我身上有病嗎？那他為什麼要這麼説呢？（也許不以為然；也許鄙視小病）

b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

(3)感悟“生氣”。

A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，説道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公説：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”蔡桓公聽了十分不高興。

a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣貌？（怒氣衝衝、勃然大怒等）

b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？（傲慢、固執、不聽勸告、自以為是）

五、學習最終一節

1、因為蔡桓公的固執，自以為是，最終的結局怎樣樣？出示：

五六天之後，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早明白蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

2、誰來讀？

3、在死之前，他才想起了扁鵲，於是派人去請他，可是——4、小練筆（任選一項）

（1）當蔡桓公去請扁鵲的時候，已經過了醫治的最佳時機，扁鵲也走了，病人膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死，此時此刻，蔡桓公會想些什麼？説些什麼呢？

（2）如果能夠跨越時空，你想對蔡桓公説些什麼？

（3）你從蔡桓公身上得到了哪些教訓？（交流、歸納）

六、理解寓意

1、與其説蔡桓公是病死的，還不如説是他自我害死自我的。他的死，的確令人深思！（像這些小病、缺點、壞習慣、不端正的態度等，都有可能逐漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。（師板書：防微杜漸）（在錯誤或者壞事很小的時候就應當制止，杜絕它漸漸變得嚴重）

2、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們此刻的文章有什麼不一樣呢？同學們比較一下。

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、課堂總結

聰明的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的很多道理。蔡桓公的悲慘結局，永遠是我們的前車之鑑！

八、佈置作業，課文延伸

1、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。

2、有興趣的同學去看看《伊索寓言》。

篇9：扁鵲治病教案

《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學生基本上能經過自讀自悟明白其中的道理，所以，教師能夠放手讓學生經過自我閲讀文本去理解、體會。所以，教學時，我放手讓學生經過自我閲讀文本去理解、體會。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，經過研讀蔡桓公的反應，來探究文本，讓學生有思考的餘地，經過想象來豐富文本。然而課堂總是生成與思考共同存在的，本課在結課時有了別樣的精彩：

教學片段：

在學完整篇課文，我問學生：“這則寓言給我們怎樣的啟示？”學生根據自我的理解紛紛發言--

學生1：“我懂得了必須要聽取別人正確的勸告。”

學生2：“我認為像蔡桓公這樣不聽取別人善意的提醒，最終後悔莫及。”

學生3：“不聽好人言，吃虧在眼前。”

……

看得出來，學生都是站在蔡桓公的角度來體會這則寓言的寓意，無論從編者的意圖還是教師的教學目標來看都是順理成章的，按理説在教師系統化地小結之後，這節課也能夠水到渠成地結束了。

然而這時，坐在後排的崔澤宇沒有把手放下，我讓他發言，他卻以語驚四座：“教師，我覺得扁鵲不能見死不救，這樣一聲不響地跑掉不應當！”“為什麼不能跑掉？”我追問一句。“雖然蔡桓公已經病入骨髓，但扁鵲用自我的醫術至少還能夠減少他的痛苦，延長他的生命。他這樣跑掉不是個好醫生。”發言的孩子平時就很有自我的主見，他的意見得到了許多學生的附和，議論聲紛紛響起，我做了個手勢讓他們安靜下來，問：“你們認為這時扁鵲該怎樣辦？”這下舉手的比剛才還多，有的説：“扁鵲應當想方設法給蔡桓公治病，救人最要緊！”也有學生反駁：“如果治不好的話，蔡桓公會殺了扁鵲，我覺得扁鵲應當，逃走。他的生命更寶貴。”“那此刻蔡桓公他想活命，肯定會進取治療的，我認為扁鵲應當留下來。”“……”

立刻要下課了，學生的爭論熱情不減，於是我順水推舟，讓他們根據同學的討論，結合自我的想法，隨文練筆，題目叫《扁鵲該不該逃走》……如果一節課中有這樣的節外生枝，“一石擊起千層浪”，這是教師最驚喜的收穫。這節課上學生的回答讓我感受到到了學生的世界是不可低估的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自我獨特的感受。

[分析與反思]

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，並富有開拓性，他們對課文的理解有自我獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了三個方面的新觀念：

一、當學生進取主動地成為學習的主人的時候，教師就成了課堂生成的發現者、欣賞者、組織者和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去幹涉學生的學習行為，充分讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規範學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：扁鵲到底該不該跑呢？他應當怎樣做呢？學生從不一樣的角度發表了自我的看法，有的甚至將扁鵲與此刻的醫生治病救人進行比較，能夠看出學生地的確確地思考了，探究了，真正成為課堂的主人。

體現了語文教學開放式的特點。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，並不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不一樣體驗和獨特感受，體現了學生對課文人物的不一樣理解，不一樣角度的欣賞。

二、重視語文的薰陶作用，注意教學資料的價值取向的同時也尊重學生的獨特體驗。語文課程標準在總目標的表述中強調，情感、態度、價值觀的教育，要從學生髮展的內在需要出發，注意不脱離語文學科的特點，將價值觀的引導與提高文化品位、審美情趣聯繫起來。《扁鵲治病》是一篇十分趣味的故事。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。在本教學片段中，教師在注意上述教學資料的價值取向的同時，適當對教學資料進行拓展，尊重學生的獨特體驗，鼓勵學生多向思維，多種表達。

扁鵲該不該逃走，他應當怎樣辦？這樣的問題真正讓學生的思維動了起來，當課堂上出現精彩的一幕，我們應當去放手，讓學生自我去解決，日記收上來之後，由於經過了課堂的整理與交流，課後的反覆思考，比説的更加有力有據。崔澤宇的日記是這樣寫的：“扁鵲，雖然你是一代名醫，以往創下了‘起死回生’的神話，當然你也很負責，一次次拜見蔡桓公，期望他能夠理解你的治療。人總是有很多的缺點，況且蔡桓公是一個高高在上的人，當他意識到自我的錯誤時，你在哪裏？是啊！保命要緊，可你怎樣不能去減輕蔡桓公的痛苦呢？也許病是好不了了，可是他也許仍然會感激你，在死之前不帶着遺憾。試想如果你穿越時空來到兩千年後的今日，醫院裏到處是患有絕症的病人，難道你也扭頭就走嗎？我在電視上看到過許多大夫在極力減輕將死之人的痛苦……我欣賞你的才華，但你的做法我實在不能認同……”這孩子以小到大，以古喻今，給這課留下了精彩的回味。

篇10：扁鵲治病教案

時間：2011年4月下旬

地點：荊門市羣眾文化中心

執教：咸寧市實驗國小李霞

學生：荊門市實驗國小四年級某班

整理：潛江市園林一小姚莉

一、課前談話

師：同學們好！我們來互相認識一下好嗎？

生：好！

師：我姓李，木子李，你們能夠叫我……

生：李教師。

師：我來自咸寧市實驗國小，你們來自荊門市實驗國小，真高興認識你們！

師：我們經過剛剛簡短的交流，你們對教師有什麼評價呢？

生1：我覺得教師態度很和藹。

師：聽你這麼説，我更高興了。

生2：我覺得教師很親切，很温柔。

師：那我説話更要輕輕的了。

師：今日我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什麼道理呢？

生1：我學過《拔苗助長》這個寓言故事，經過這個故事我明白了任何事都要從不一樣的角度看，心急吃不了熱豆腐。

生2：我學過《守株待兔》，經過這個故事我明白了不能不勞而獲，做任何事都必須付出辛苦勞動才會有所收穫。

師：你們都經過一個個小故事明白了這麼深刻的道理，真讓教師佩服，這也是寓言故事的特點。

生3：由一個小故事，明白一個大道理。

師：用六個字概括就叫……

生（齊）：小故事，大道理。

師：（板書）語言文字多麼神奇啊！

師：第二個話題跟名醫有關。明白什麼叫名醫嗎？

生1：醫術高明的人叫名醫。

生2：有名氣的醫生叫名醫。

師：你能説出一兩個你明白的名醫嗎？

生2：李時珍。

生3：華佗和扁鵲。

師：（出示古代四大名醫圖像，生齊讀）扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

師：（出示扁鵲圖像及簡介）讀一讀，從扁鵲的簡介中你明白了什麼？

生1：扁鵲原名叫秦越人。

師：那扁鵲是他的？

生：尊稱。

師：你明白中醫的四大診法嗎？

生2：明白，是望、聞、問、切。

師：望聞問切這四大診法，被中醫一向延用至今。

二、導入新課

師：讓我們一齊走進今日的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

師：（板書課題）請同學們跟我一齊書空。

師：請同學們注意“扁”字下頭僅有一橫，我用紅筆標出。

師：齊讀課題。

生（齊）：扁鵲治病。

三、初步瞭解課文，引導概括課文資料

師：請同學們朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，標出自然段。

（生自由讀課文）

師：課文中有些詞語你是否能讀準確呢？

（師出示詞語。指名讀詞。）

師：（提示）“蔡桓公”的“桓”字跟“恆”是有區別的。（出示兩字）“桓”是木字旁。“恆”是豎心旁。在文中讀huán，第二聲。

師：齊讀詞語。

（生齊讀）

師：僅僅讀懂字音，讀通句子還不夠，還要讀懂資料。這篇課文的主要資料是什麼？

生：扁鵲四次請求給蔡桓公治病，蔡桓公不聽，之後，蔡桓公病死了。

師：只要掌握方法就簡單了，我們今日來學習概括文章主要資料的好方法。我們能夠經過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要資料。（出示“起因經過結果”）此刻我們再請人看着大屏幕來説一説課文的主要資料。

生1：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲想給蔡桓公治病，可是蔡桓公認為自我沒病，之後病死的事。

師：再請人説一説。

生2：《扁鵲治病》這篇課文講的是扁鵲看出蔡桓公有病，想為他治病，可是蔡桓公偏不相信，最終蔡桓公病死的事。

師：我們來一齊概括一下本課的主要資料。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他説明，（四次）那我們能夠説多次，結果蔡桓公根本不聽，最終病死。

師：（小結）我們剛才不僅僅瞭解了課文的主要資料，更重要的是我們收穫了一種概括主要資料的好方法。我們僅僅瞭解故事的主要情節還不夠，應當讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。

四、抓住重點詞句，理解人物想法

師：你能不能瞭解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，説説你體會到人物的內心什麼想法？

生：扁鵲第一次見蔡桓公，我覺得扁鵲是十分誠懇的想為蔡桓公治病。

師：能不能帶着這種感情去讀。

生（讀）：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向身體內發展。”

師：扁鵲是名醫，還應帶着關心去讀，還有誰來讀。

（指名讀；齊讀。）

師：同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還能夠從什麼體會扁鵲的內心？

生：動作。

師：那誰來説説你從扁鵲的什麼動作中體會到了？

生：我從“一會兒”體會到時間很短暫。

師：是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，並且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高明。（板書：醫術高明）

師：再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什麼？

生1：蔡桓公很傲慢。

師：你能讀出來嗎？

生（讀）：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的病人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自我的高明。”

師（評）：體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出傲慢的？

（生讀）

師：蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？

（生讀）

師：聲音大多了，你還能體會到大王的什麼嗎？

生：蔡桓公很自以為是。（師板書：自以為是）

師：那請你讀讀。

（生讀）

師：看到同學們讀，我也想讀出蔡桓公的自以為是、傲慢，聽聽教師怎樣讀。

師（讀完）：聽出來了嗎？帶着自我的體會，讀出蔡桓公的傲慢、自以為是，誰再來讀讀。

（生讀）

師：聽聽有一點感覺了，我們一齊來。

（生齊讀完）

師：確實是一位自以為是的蔡桓公啊。

師：剛才我們是經過人物的語言、動作體會人物的內心，從而瞭解人物的性格特點。（課件出示學法：品讀言行――體會內心――感悟性格）

師：大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的變化了嗎？

五、自主學習後兩次見面情形

（學生用以上方法自學，教師出示自學目標：

1．扁鵲心境有什麼變化？

2．揣摸蔡桓公的心理？

3．在課本的空白處寫出他的內心想法？）

師：扁鵲的心境有什麼變化？你從什麼地方體會到的？

生：我從扁鵲的語言中體會到扁鵲越來越焦急。

師：會學以致用了，他為什麼會越來越焦急了呢，你抓住了重點。（課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。”）

師：（引導朗讀）扁鵲是一位有職責的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不肯醫治，他急啊！

生（朗讀）：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：看到大王的病越來越嚴重，他急啊！

生（朗讀）：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴重了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生（朗讀）：您的病已經發展到腸胃裏，再不治會更加嚴重。

師：我們把扁鵲的三次勸説放在一齊，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心境一次比一次焦急。

（男女生對讀）

師：可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸告有什麼表現？

生1：不高興。

生2：不屑一顧。

師：蔡桓公應對扁鵲一次又一次的勸説，會怎樣想？

生1：扁鵲給沒有病的人治病，好像這樣才能顯示他的醫術高明。

生2：什麼有病，我身體好好的，哪兒像有病了。

生3：總説我有病，難道這樣就能説明他的醫術高明嗎？

生4：我明明沒有病，擺明嚇我，再來，我就把他抓起來，殺頭。

師：作為蔡桓公要怒了，他怎樣想？扁鵲一遍又一遍説他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎樣樣？

生：固執。

師：有個詞叫“固執己見”。（板書）

師：我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

生1：有職責心。

生2：很高尚。

生3：很愛國。

師：（小結）是啊，這都體現了扁鵲的醫德高尚。（板書：醫德高尚）

師：（再次總結學法）那麼作文時我們能夠經過（生：描述人物的語言動作來表現人物的性格特點），這就是高明的寫作方法。

師：扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。根據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。

師：蔡桓公是一個明君，他在位時到處招賢納士，想有一番作為，可惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死於什麼呢？

生：不聽別人的勸告，自以為是。

六、理解寓意，拓展延伸

師：找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括（板書），結果不治，不聽勸告，病情漸漸加重，我們用“漸”來概括（板書），最終病死。這説明要活好，需要聽取別人的意見，要“防”啊（板書），用一個詞來概括“防微杜漸”（詞語補寫完整）。這充分説明了小錯不改會量成大錯。

師：小結活力）為了不讓蔡桓公的杯具發生在我們身上，我們要聽取別人的意見，要改微杜漸。明白了寓意，我們在學習方法上有什麼收穫呢？

（課件出示學法）

生（齊）：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

師：期望同學們用學到的方法，下去後讀更多的寓言故事，明白更多的道理。下課。

【小編簡評】

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【網友評價】

這才是精神食糧啊。