山中訪友教案 (優選10篇)

【導語】

山中訪友教案 (優選10篇) 由本站會員“joky”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：山中訪友教案篇2：山中訪友教案篇3：山中訪友教案篇4：山中訪友教案篇5：山中訪友教案篇6：山中訪友教案篇7：山中訪友教案篇8：山中訪友教案篇9：山中訪友教案篇10：山中訪友教案

【正文】

篇1：山中訪友教案

教學設計

1、抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思。

2、有感情地朗讀課文，感知資料，瞭解作者所訪之“友”。

3、展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

4、熱愛自然，熱愛生活。

導入新課

閲讀標題，揣測文章的資料，揣摩作者的寫作意圖。

板書課題：山中訪友

如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友訪問的情形會是怎樣的

(學生能夠自由發揮，只要合乎情理，或能自圓其説，即可。)

學生可能會説：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等……

教師：可作者是怎樣説的呢？

讓我們“帶着滿懷的好心境”，帶着豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

②學生速讀課文，掃清文字障礙，教師正音。

幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花

③感悟資料

點名讓學生朗讀課文，其他同學帶着問題聽讀課文。

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”

b．表達了作者怎樣的感情

學生討論明確：

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原先作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

研讀賞析

作者與大自然是那樣貼近，關係是那麼密切，他在山中拜訪的都是一些什麼樣的朋友作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼得到了怎樣的啟示[由本站網友投稿]

①精細地朗讀課文，細細品味，自主探究，討論明確：

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白雲——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清淨、無雜念的心境

雲雀——弟弟——純潔少年，從不説是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——採一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

②合作探究：

作者“帶着滿懷的好心境”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什麼卻説成“山中訪友”

討論明確

作者訪問的是自然界的朋友，想像豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敍述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，彷彿這些自然界的朋友，不可是作者的，也是我們每一位讀者的，於是感到更加親切，似乎我們也隨着作者把自我想像為一棵樹，使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢

③帶着感情朗讀課文，去體會那“童話般的世界”。

體驗與反思

①質疑交流

我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心境”回到了家中。你有哪些思考和體驗在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友

學生討論交流，學生能夠向同學質疑，也能夠向教師質疑，構成討論交流的過程。

課堂小結

當你帶着好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

篇2：山中訪友教案

教學目標

【知識與本事】

解決生字，理解並掌握“陡峭、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

品味文中優美的語言，學習作者描述大自然風景的方法。

【情感態度與價值觀】

感受自然環境的優美，體會熱愛自然的思想感情，培養審美情趣。

教學重難點

【重點】

品位優美語言，學習描述大自然的方法。

【難點】

體會作者對大自然的熱愛之情。

教學過程

(一)談話設疑，導入新課

由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的經歷，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家互相交流、談論。(板書標題)

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，藉助字典查清字詞，同桌之間能夠互相正音。

2.教師示範讀，讓學生跟讀並且體會情感基調。

3.學生默讀課文同時給課文劃分層次，並概括各部分的大意。

明確：第一部分(1—2自然段)：訪友時間、環境、心境。

第二部分(3—7自然段)：訪友情境，對“朋友”感情。

第三部分(8自然段)：告別“朋友”。

(三)抓住重點，深入研讀

1.抓重點詞句，體會感情

①“滿懷的好心境”

明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境十分好，包含着對大自然的熱愛。

②“情深”

明確：道出了作者對大自然感情的深刻。

③“這山中的一切，哪一個不是‘我’的好朋友”

明確：在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣能夠和我們溝通交流。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”，體現了在作者心目中，人類和大自然是應當並且能夠和諧相處的。

2.小組學習

①理解題目含義

明確：在作者的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的朋友，作者對他們是尊重的，所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。

②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法並且共同探討運用修辭的好處)

例如：高大的樹木，你撐着一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)

你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。(排比)

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。(比喻)

(四)拓展延伸，理解難點

文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞，那麼，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

提示：開放性問題。

(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)

讀完本課對你有什麼啟發

明確：我們要像作者學習，珍惜自然、熱愛自然、尊重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

(六)課後作業

探訪大自然，並且用畫筆記錄下你的獨特發現。

板書設計

（略）

教學反思

本文作者描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，需要學生在理解的基礎上學會運用，需要多結合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。

篇3：山中訪友教案

後面還有多篇山中訪友教案！

教學目標：

1.感覺文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者表達的情感。

教學重難點：

1.欣賞優美語句，學習本文寫作技巧。

(一)啟發活力，引領美

導入：同學們，走進大自然，有人説，美麗的大自然有如一首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾!也有人説，它是一幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田!還有人説，它是一支動人心絃的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長!相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那麼大自然在你們眼中是怎樣的呢好，請哪位同學來説一説

(預設：一支歌，一位美女，一位美麗的姑娘，温柔的母親，親密的朋友……)

同學們説得真好，朱自清讚美春天的自然：像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的;像小姑娘，花枝招展着;像健壯的青年，充滿力量。老舍讚美冬天的風景是張美麗的山水畫，是塊空靈的藍水晶。讓我們感覺：美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思!波光豔影的湖光山色，怎不令人凝目遐思!在詩人徐志摩的眼裏，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光豔照人;是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的歡樂;是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸着雙腳和她相親”;是牧童眼中的少女，夢寐着朦朧而又美麗的遐思!那麼，大自然在作者李漢榮的眼裏，又是什麼呢下頭，就讓我們帶着滿懷的好心境，隨着作者一齊走進《山中訪友》。

(二)引讀入情，感受美

1.首先請同學欣賞課文，並作者走進山中拜訪了哪些朋友融入了一份怎樣的情感在作者眼裏，美麗的大自然像他的什麼呢

2.聽讀課文(播放Flash動畫配樂朗讀)

3.交流聽讀感覺。

⑴.好，同學們聽完課文感覺怎樣

(生：很美，心裏很開闊，好舒服……)

(師：是啊，真美，語文美、畫面美、作者的情感更美，真是“怎一個美字了得”)

⑵.那麼文中作者帶着我們拜訪了哪些朋友請同學們找一找，把他的朋友的名字説一説。

(生：古橋、樹林、山泉、溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀、石頭、小花、落葉、雷陣雨、老柏樹、螞蟻……)

(師：噢，原先他訪問的都是些自然中的美景，把他們叫做朋友)

⑶.同學們説得很好，那麼你覺得作者對這些自然中的朋友有份怎樣的情感在作者眼裏，這些美景就像他的什麼

(生：喜歡，熱愛，讚美……)

(生：像朋友，像親人一樣很親密，很真誠。)

(師：同學們説得很好，下頭，就讓我們帶着一份“朋友般的真情和親人般的深情”進一步感覺作者的美麗情懷，下頭請同學齊讀一遍課文。)

⑷.齊讀課文

(三)品讀悟情，欣賞美

1.經過感知課文，我們同學都感覺，作者對這些自然中的美景很喜歡，很熱愛，像朋友，像親人。那麼，你覺得文中哪些句子能讓我們感覺到作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情呢你能不能把這份情感讀出來讀給同學們聽呢

2.學生品讀文中最能體現出作者情感的優美的句子。同時提示誦讀指導：注意，對文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣，要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。

3.同桌互讀揣摩，體會能形象體現作者情感的句子。

4.師生交流。同學讀出句子的情感，同學評出是否讀出作者的情感，從中體會到句子中關鍵詞語的重讀能夠感覺作者情感。

(要求：學生想讀什麼景就能夠出現什麼景的圖片及文字，並且要點出句子中關鍵體現情感的詞語。)

(教師先品讀古橋，表達出作者對古橋的崇敬、親切、關心、仰慕、讚美。融入了一份濃濃的真情。)

樹林——熱愛、陶醉、與樹融為一體。

山泉溪流、白雲、瀑布、懸崖、雲雀——喜愛、親切、讚美、感激。

石頭、小花、落葉——迷戀、愛得如痴如醉

走進山林和離開山林——舒暢、愉快、滿足、幸福。

5.那麼在這些對景物的描述中，你最喜歡哪些句子説説為什麼

⑴.親切的稱呼——貼合景物特點，又顯得親切。

⑵.貼切的擬人修辭——形象生動地營造了一個如詩如畫的童話世界。

⑶.美妙而神奇的想象——寫出了作者如痴如醉的陶醉感。

6.同學們發現了我們喜歡的句子都有些什麼特點嗎體現了作者在寫景上有什麼技巧所在

⑴稱呼——親切、又貼合景物特點

⑵修辭——擬人、比喻。(形象，生動)、

⑶想象——使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文章文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。

7.小結寫作技巧：大家説得很好，經過學習本文，我們不難發現，作者經過“親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白雲大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、雲雀弟弟等稱呼既貼合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧着明鏡照我，溪流吟着小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪裏旋轉、流淌，表達了對美景愛得如痴如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。難怪人們都説：獨特的語言表達能把景物的詩情畫意發揮極至，收到把美盡收筆尖的效果!

(四)想象動情，創造美

1.詞人辛棄疾曾説：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那麼，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢試着以某一種景物的語氣給作者寫一段迴應的話!

2.寫作五分鐘，然後交流。

3.小結：在寫景中要學會運用親切、又貼合景物特點的稱呼;形象生動地擬人修辭;美妙而神奇的想象，這樣才能把景物寫得傳神而富有情感。

(五)導行延情，昇華美

總結：經過對課文的學習，我們彷彿隨着作者經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應當愛護大自然。

(六)作業佈置

1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈(要求配畫、配曲、配朗讀)

2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一齊去觸摸大自然。

篇4：山中訪友教案

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握文章所表達的思想感情。

2、鑑賞文章新奇豐富的想象美，學習栩栩如生的景物描述。

3、培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，並能從中悟出生活哲理：只要有一顆真、善、美的心，就會發現生活處處都是美的。

【教學設計和教學策略】

一、檢覆導入

1、同學們，這節課我們繼續學習──讀題：山中訪友。

2、作者拜訪了哪些朋友呢一句話，就是──山中的一切。

3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：以這樣一個“牽一髮而動全身”的問題導入，直截了當，具體可操作，學生接下來的學習就有目標性了。

二、細讀品悟

1、學生自讀課文，教師巡視。

2、劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

3、團體交流：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情

相機出示：

那座古橋，是我要拜訪的第一位朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。

⑴談談你讀了這段話後的感受。

⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什麼(古老)帶着你的感受讀一讀。

⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你彷彿看到了什麼帶着你的感受讀一讀。(各種各樣的人從橋上走過。)

⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望裏，人影──，在你的凝望裏，魚影──，在你的凝望裏，月影──，(指着句子：歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊)誰來帶着感受讀一讀。

⑸讓我們一齊帶着感受讀一讀。

⑹此時此刻，你想對橋説些什麼呢

設計理念：創設具體的語境之後，學生才有話可説，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才感情。

4、你還劃到了哪些語句

相機出示：

走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠於我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自我也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層，頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

⑴你讀了這段話有什麼感受

⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象

⑶(當學生説到“呼喚”時)讓我們也來感受一下這呼喚聲。(多媒體播放鳥鳴聲)從這呼喚聲中你感受到了什麼(當學生説到“眼神”時)讓我們也於露珠交換一下眼神吧。(多媒體播放露珠的圖片)從這眼神裏你感受到了什麼(當學生説到“知己”時)知己的眼睛會怎樣望着呢(當學生説到温馨時)請你温馨的讀一讀這段話。(當學生説到深情時)請你深情的讀一讀這段話。

⑷讓我們一齊來深情得讀一讀。

設計理念：多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，讓他們有更深刻的體驗。

5、僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友)僅僅古橋、樹林是我的朋友嗎不，這──(山中的一切，哪個不是我的朋友)(重複兩三遍，讓學生的情緒高漲。)

⑴我熱切地跟他們打招呼。(出示山泉的多媒體課件)看，山泉來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑵(出示溪流的多媒體課件)看，溪流來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑶(出示瀑布的多媒體課件)看，瀑布來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑷(出示懸崖的多媒體課件)看，懸崖來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑸(出示白雲的多媒體課件)看，白雲來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑹(出示雲雀的多媒體課件)看，雲雀來了，跟他打聲招呼吧!(學生讀)

⑺應對這熱切的招呼，我們這些朋友會怎樣回答呢請你選擇一位朋友，將他的答案寫下來。這個回答能夠是多種形式的，能夠是山泉清脆的直答，能夠是溪流吟誦的一首詩，能夠是瀑布雄渾的男高音唱的一首歌。

(播放輕緩的音樂，學生思考，然後學生或朗讀或歌唱自我的作品。)

設計理念：讀寫結合，即訓練了學生的想象力，有使學生的寫作本事得以提高。

6、(導讀)在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。揀起一朵落花，捧在手中，我──;拾一片落葉，細數精緻的紋理，我──;在它們走向泥土的途中，我──;捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。

⑴讓我們也跟着作者與大自然進行心於心的交匯吧，(放輕緩的音樂)只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。如：(出示)捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了;掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了……

⑵感受到了什麼(學生讀自我的句子)來，加進你自我的這句話，從“揀起一片落花”開始讀。(學生讀)看，你的句子跟作者的一樣精彩。(指名兩三個學生)

設計理念：課堂應當是個性化的課堂，讓學生讀自我的句子，仁者見仁，智者見智，凸顯個性。

7、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情

相機出示：誰能説，這不是天地給我的恩澤呢

⑴你是怎樣理解這句話的“這”指什麼恩澤在那裏是什麼意思

⑵帶着你的理解讀這句話。

讓我們一齊來表達對大自然的感恩之情吧。

三、昇華理解

1、同學們，從你們的朗讀中，從你們的語言中，我已經深深感受到了你們的心與大自然緊緊貼在一齊了，完全融合在一齊了。當你應對大自然的一草一木時，你有什麼話想説表達呢

2、是的，你們的語言深深感動了我，讓我們再次讀一讀這段話(出示第一節資料)。

【評價】

以上教學設計，體現了三個方面的特色：

1、讀寫結合，體現了工具性與人文性的統一：

葉聖陶先生認為，聽、説、讀、寫是語文教學的根，少了聽、説、讀、寫的訓練就不是語文課堂。學生的學習應當是多元的，應對課堂上漸漸消失工具性訓練，我在這個教學設計中大膽的設計了許多寫的訓練，一方面讓學生的感受更深刻，一方面提高了學生的寫作本事。這篇文章語言優美，是學生寫作的好範文。

2、很多朗讀，體現個性化、層次性：

課堂上的朗讀不應當是機械重複的、毫無效率的，應當是有個性、有層次的。在本設計中，很多的讓學生結合自我的感受讀課文，讀出了精彩，讀出了個性。不僅僅讀書中的句子，還讓學生讀自我寫的句子，讓學生體驗到了成功的感覺。

3、創設情境，激發學生感性認識：

學生有了感性認識才會有情抒發。我充分利用多媒體、過渡語，為學生創設了一個個情境，讓學生彷彿跟作者一樣，置身在大自然的環抱，此情此景，學生怎能不一吐為快呢學生的心跟大自然融合得更緊了。

四、小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

篇5：山中訪友教案

一、教學目標

【知識與本事】

解決生字，理解並掌握“陡峭、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

品味文中優美的語言，學習作者描述大自然風景的方法。

【情感態度與價值觀】

感受自然環境的優美，體會熱愛自然的思想感情，培養審美情趣。

二、教學重難點

【重點】

品位優美語言，學習描述大自然的方法。

【難點】

體會作者對大自然的熱愛之情。

三、教學過程

(一)談話設疑，導入新課

由題入文，提問學生是否有自我在山中游玩的經歷，山上有哪些景物是令自我難忘的，讓大家互相交流、談論。(板書標題)

(二)初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，藉助字典查清字詞，同桌之間能夠互相正音。

2.教師示範讀，讓學生跟讀並且體會情感基調。

3.學生默讀課文同時給課文劃分層次，並概括各部分的大意。

明確：第一部分(1—2自然段)：訪友時間、環境、心境。

第二部分(3—7自然段)：訪友情境，對“朋友”感情。

第三部分(8自然段)：告別“朋友”。

(三)抓住重點，深入研讀

1.抓重點詞句，體會感情

①“滿懷的好心境”

明確：作者直抒胸臆，表達了在大自然之中尋訪的心境十分好，包含着對大自然的熱愛。

②“情深”

明確：道出了作者對大自然感情的深刻。

③“這山中的一切，哪一個不是‘我’的好朋友”

明確：在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都是有生命。它們像我們的朋友一樣能夠和我們溝通交流。作者進山看景，自然就成了“山中訪友”，體現了在作者心目中，人類和大自然是應當並且能夠和諧相處的。

2.小組學習

①理解題目含義

明確：在作者的眼中，自然界的萬物都能夠和人類和諧相處，山中的一切景物都是自我的朋友，作者對他們是尊重的，所以到山中去探訪也就變成了“山中訪友”。

②賞析修辭手法(小組合作找出文章中的修辭手法並且共同探討運用修辭的好處)

例如：高大的樹木，你撐着一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎(比擬)

你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎你好，汩汩的溪流!你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多麼有氣勢。(排比)

忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在雲頭吟詠。(比喻)

(四)拓展延伸，理解難點

文章第五段生動形象的寫出了作者在山中的所見所聞，那麼，能不能仿寫這一段，把你在某一個地方的見聞以及感受寫出來呢，讓我們動手試試看吧。

提示：開放性問題。

(五)總結全文，深化中心(可根據時間進行刪減)

讀完本課對你有什麼啟發

明確：我們要像作者學習，珍惜自然、熱愛自然、尊重自然，與大自然中的一切生物和諧相處。

(六)課後作業

探訪大自然，並且用畫筆記錄下你的獨特發現。

四、教學反思

本文作者描繪各種好友時用到的修辭手法-擬人，需要學生在理解的基礎上學會運用，需要多結合寫作進行練習。作者的情感是學生體會的難點，需要學生多讀多悟。

篇6：山中訪友教案

【説教法】

這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文，傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境。所以我採用表情朗讀法、聯想想象法與仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的完美，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的朗讀本事、想象本事與寫作本事。

【説目標】

1、積累優美豐富的語言材料，熟練流利有感情地朗讀課文。

2、培養學生豐富的想象力，感悟文中充滿詩情畫意的優美意境，激發學生寫作興趣，進一步提高學生寫作水平。

3、體會作者把進山看風景寫成“山中訪友”的思想感情，培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識。

【説準備】

1、學生課前預習，自讀課文與預習字詞，養成預習的好習慣。

2、製作多媒體課件、錄製課文朗讀、安裝好音響，準備好投影等儀器設備。

3、一個課時。

【説過程】

一、導入

請大家閉上眼睛，何教師帶大家去一個好地方。大家認真聽一聽，猜一猜這是什麼地方(音響放出一段描述山谷情境的純淨音樂，學生閉目欣賞純粹的流水聲，鳥鳴聲，進入情境，由此導入課題。)

二、初步感知，動情朗讀

1、學生自由朗讀。

2、檢查字詞，疏通課文。由學生自我找出難讀難認難懂的字詞，再幻燈出示重點字詞。

3、放配樂課文朗讀，再一次讓學生走入課文的情境，初步感知課文資料，指導學生感情朗讀，培養學生的朗讀本事。(聽讀前出示問題，讓學生帶着問題聽)

⑴作者在山中拜訪了哪些朋友

⑵作者為什麼把進山看風景説成是“山中訪友”

第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文資料。可是我故意不問作者一共描述了幾種景物，而是沿用課文標題的方式提問，這樣既為後面的問題做鋪墊，也讓學生的回答更加富有生趣。

在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，一邊體會作者傳達的思想感情。我將描述古橋與樹林的兩個段落，作為指導的範例。學生在回答問題時肯定會提到，那麼在這兒我就將事先打好的一段改編的關於描述古橋的文字從課件中投影出來。描述古橋那一段，作者構思巧妙，不是直接描述古橋的，而是採用了人稱轉換的方式來寫的，好象直接與古橋對話。為了讓學生體會這一特點，我就將這一段直接改成對話體，然後指明兩個學生分主角朗讀，讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利於感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友應對面的交談一樣。然後就能夠指導學生有感情的齊讀這一段。

接來的另一段，是要讓學生體會到作者景物描述觀照的視角獨特新穎，樹與“我”融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。這一段讓學生先想象，然後教師範讀，讓學生自由發言，團體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情。然後開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練。

其他的段落，學生在回答問題時就要求學生先説一説這一段落該用什麼語氣語調來朗讀，再讓她根據自我的理解與體會朗讀出來。在此過程中，爭取讓每一個學生髮言，讓每一個學生都能有表達自我的機會。

第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導，經過一輪的朗讀訓練，學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是完美可親的，我們應當保護她，愛護她，生活在自然懷抱裏的我們，如果以一顆真摯的心去呵護她、關愛她，那麼大自然才真正是我們的好朋友，我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏。加強學生的環境保護意識。

三、想象、感悟、表達

1、合作探究，積累感悟：

學生以小組為單位找出優美的段落或句子，互相朗讀，摘抄在摘抄本上。

2、情境想象，拓展延伸：

放音樂，學生閉目想象課文情境，感受大自然的美。讓學生放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話;讓學生成為一株株蒼天大樹、一朵朵山澗小花，一隻只飛翔的小鳥，一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界。(口頭仿寫片段與口頭想象作文)

四、總結

大自然是完美的，歌德説過：“她(指大自然)在幻影裏得着歡樂。誰在自我和別人身上把它打碎，她就責罰他如暴君;誰安心追隨它，她就把他像嬰兒般偎摟在懷裏。”我們應當要關心她、愛護她，她也會關心我們、庇護我們，因為我們是朋友，恰如《山中訪友》中所描繪的一樣。

五、佈置作業

到自然中去放飛心靈，與山川草木、花鳥魚蟲對話，你會發現生活中又多了一個好朋友，以“我有一個朋友”為題，向大介紹一兩個你自然界的朋友，説清楚以她為朋友的原因。

篇7：山中訪友教案

設計理念

高年級的閲讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閲讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

課文簡析

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心境”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

教學重點

是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

教學目標

１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

２、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

３、感受作者所描述的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的情感。

４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學方法

啟發誘導法、討論法。

教學準備

學生預習並完成預習作業；教師準備教學課件。

教學課時

２課時。

教學過程

【第一課時】

一、導入新課，激發興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放鬆一下心境？那麼今日就讓我們“帶着滿懷的好心境”，帶着豐富的想象，跟隨着著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

板書：

題目、作者

二、初讀課文，整體感知

１、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）

幽徑（jìng）唱和（hè）玄（xuán）奧梔（zhī）子津津（jīn）樂道清澈（chè）樹冠（guān）湛（zhàn）藍凝（níng）靜犬吠（fèi）吟（yín）詠憔（qiáo）悴禪（chán）心

２、教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎樣稱呼他們？課文為什麼以“山中訪友”為題目。

３、回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題：

⑴交流明確：

作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：

古橋——樹林——山泉——小溪——白雲——瀑布——懸崖——雲雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥。

⑵古橋——老朋友樹林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白雲——大嫂瀑布——大哥懸崖——爺爺雲雀——弟弟螞蟻——小弟弟。

從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

４、快速瀏覽説話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌説話。

三、精讀課文，領悟情感

１、精讀第三段，教給學習方法：

⑴下頭，讓我們跟着作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。請大家一齊朗讀課文第３自然段。

（生齊讀第３自然段。）

⑵一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。

（默讀畫句，讀後交流。）

⑶引導理解“德高望重”，説説你從哪體會到古橋的“德高望重”的？

交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現：

（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

⑷隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，僅有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他説——（引讀：啊，老橋，你如……）

⑸小結：

這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。説説我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文——勾畫關鍵詞句——理解資料——體會特點——誦讀課文。

２、自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）

山泉部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。）

⑴這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。

⑵這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什麼特徵？

⑶“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什麼？作者善於聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那麼“懸崖”“隱士和高僧”有什麼相似之處？

老柏樹部分：（朗讀——勾畫——理解——體會——誦讀。）

⑴請概括上頭第一節的資料。

⑵文中畫線句子使用了什麼修辭手法？有什麼作用？

⑶文中加點的“恩澤”一詞是什麼含義？表達了作者什麼感情？

⑷為什麼説我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

⑸結尾的省略號改成句號行不行，為什麼？

３、為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

討論後歸納：字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”説成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

４、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？

討論後明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

【第二課時】

一、欣賞佳句，積累語言

回憶課文資料，並説説你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

１、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。

２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻，不但寫出了橋的古老，並且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。

３、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人，形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

４、我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

５、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

６、在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

二、體驗情感，反思言行

１、我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心境”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究後教師小結：

當你帶着好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

２、精讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海裏。

三、拓展對話，發展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為主角，與遊人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

——讓學生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點，進行細緻的對話式描述（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作的技巧，提高自我的寫作水平。

四、作業佈置

１、抄寫生字並組詞。

２、辨字組詞：

（激、邀）（俯、府）（暴、瀑）（俏、捎、消、哨）（驅、軀、嶇）（津、律、肆）（狹、陝、峽、俠）。

３、抄寫本課你積累的好詞佳句。

４、背誦你喜歡的段落。

板書設計

古橋

大樹

山中訪友（與大自然深情地對話）熱愛大自然

山泉

溪流……

篇8：山中訪友教案

教學目標：

1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

3、感受作者所描述的境界，培養熱愛自然、親近自然的完美情感。

4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學重點、難點：

1、重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。

2、難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情），學習運用。

教學準備：

①課前佈置預習本課字詞，熟讀課文。

②製作教學課件。

課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、揭題：今日，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。

3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

師：讓我們帶着豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者“山中眾朋友”。

二、自主學習

1、自由讀課文，要讀正確流利。

2、自學生字詞。

3、作者去山中拜訪的朋友到底是誰？

4、這篇課文的主要資料是什麼？

三、合作探究

小組內交流自學成果。

四、精講點撥

1、檢查自學生字詞情景

(1)、指名讀課文，糾正讀音。

（2）字音：梔子旋轉汩汩唱和湛藍

(3)、重點詞語

德高望重（品德高尚，聲望卓著）

津津樂道（形容饒有興味地談論）

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣貌。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一齊，含

義有相同之處，也有不一樣之處。古人有一説，動聲叫吟，長言叫詠。

2、作者在山中拜訪了哪些朋友

（明確圖示）依次是：古橋－鳥兒－露珠－樹－山泉－溪流－瀑布－懸崖－白雲－

雲雀－落花－落葉－石頭－陣雨

3、這篇課文的主要資料是什麼？

五、鞏固拓展

小結：從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，

一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

六、板書設計：

1、山中訪友

老橋樹林山泉溪流

瀑布懸崖白雲落花

落葉雷雨巖石

第二課時

一、複習導入

1、同學們，這節課我們繼續學習《山中訪友》。

2、作者拜訪了哪些朋友呢？一句話，就是──山中的一切。

3、下頭就讓我們再次走進課文，用心去讀課文，想想從哪些語句中能夠感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情？用筆劃一劃，在旁邊寫一寫你的感觸。

設計意圖：抓住文中牽一髮而動全身的問題，製造一種懸念，激發學生的好奇，引發學生迫切求知的心理狀態，同時也體現了教學設計從整體入手的理念。

二、自主學習

１、學生自讀課文，劃一劃，寫一寫，和同桌交流交流。

2、思考：從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

三、合作探究

小組內交流自學成果

四、精講點撥

1、從哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情？

（學情預設：結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章資料。）

A“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”

⑴談談你讀了這段話後的感受。

⑵當你讀到“在這澗水上站了幾百年了吧”，你的感受是什麼？（古老）指導個人讀，讀出橋的古老。

⑶當你讀到“你把多少人馬渡過對岸”時，你彷彿看到了什麼？（各種各樣的人從橋上走過。）指導個人讀，讀出橋的默默無聞。

⑷是啊，這是一座古老的橋，這是一座度過許多人的橋，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、魚影、月影。在你的凝望裏，人影──，在你的凝望裏，魚影──，在你的凝望裏，月影──。（師導讀）

⑸讓我們一齊邊讀邊想象橋的畫面。

⑹此時此刻，你想對橋説些什麼呢？

【設計意圖】創設具體的語境之後，學生才有話可説，體驗深刻，有了體驗，學生的朗讀才有感情。

B“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠於我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望着我。我靠在一棵樹上，靜靜地，彷彿自我也是一棵樹。我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層，頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。”

⑴你讀了這段話有什麼感受？

⑵讀了這段話，哪些詞語給你留下了深刻的印象？

⑶（當學生説到“呼喚”時）讓我們也來感受一下這呼喚聲。（多媒體播放鳥鳴聲）從這呼喚聲中你感受到了什麼？（當學生説到“眼神”時）讓我們也與露珠交換一下眼神吧。（多媒體播放露珠的圖片）從這眼神裏你感受到了什麼？（温馨、深情）並指導深情地朗讀。

⑷讓我們一齊來深情地讀一讀。

【設計意圖】多媒體的運用要為理解文本服務，播放鳥鳴聲、出示露珠、圖象，為的是喚醒學生的感性認識，同時引導學生抓住重點詞語理解，讓他們有更深刻的體驗。C“我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？喂，淘氣的雲雀，嘰嘰喳喳地在談些什麼呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”

⑴作者將山中的景物都聯想成什麼了？

⑵經過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白雲的潔白和寧靜、雲雀的欣喜和歡樂。

⑶應對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。

如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？

山泉回答道：“_____________________________________________。”

⑷有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。

【設計意圖】經過朗讀感受作者將要溢出來的滿懷的真誠和喜悦，並體會作者用語的親切，恰當。説話訓練能夠使學生更好地把握文章的主旨，體會作者細膩的感情，學習作者的寫作技巧。

D、（導讀）在作者的眼中，山中的萬物都是有情的。“揀起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落葉，細數精緻的紋理，我──；在它們走向泥土的途中，我──；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我──。”

⑴讓我們也跟着作者與大自然進行心於心的交匯吧，（放輕緩的音樂）只要你用心，你會聽到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心會跟大自然貼的更近。感受到了，就用筆寫一寫。

如：（出示）捧一捧山泉，讓她從指間淌過，我感受到了；掬一方泥土，輕輕揚起，我感受到了。

【設計意圖】用音樂來渲染鋪墊課堂氣氛，感受自然氣息。在此基礎上經過讀寫結合，既訓練了學生的想象力，又使學生的寫作本事得以提高。

3、還有哪些句子讓你深深感受到“我”與“山中朋友”的深厚感情？

相機出示：誰能説，這不是天地給我的恩澤呢？

⑴你是怎樣理解這句話的？“這”指什麼？恩澤在那裏是什麼意思？

⑵帶着你的理解讀這句話。

讓我們經過朗讀來表達對大自然的感恩之情吧。

五、鞏固拓展

同學們，今日我們也好像和作者一齊經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行

真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們能夠盡情地去親近大自然，放鬆我們的身體，同時也應當愛護大自然。

1、背誦自我喜歡的段落。

2、選擇自我熟悉的一處景物，運用想象，摹仿文中的寫法寫一個片斷。

篇9：山中訪友教案

設計理念：

高年級的閲讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閲讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。

課文簡析：

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶着滿懷的好心境”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

教學重點：

是感受作者對山裏的“朋友”那份深厚的感情，並體會作者表達情感的方法。

教學目標：

1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精緻、藴含、奧祕、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。背誦自我喜歡的部分。

3．感受作者所描述的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的完美情感。

4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。

教學方法：

啟發誘導法、討論法

教學準備：

學生預習並完成預習作業；教師準備教學課件。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣

同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放鬆一下心境？那麼今日就讓我們“帶着滿懷的好心境”，帶着豐富的想象，跟隨着著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。

（板書：題目、作者）

二、初讀課文，整體感知

1．正音：檢查預習，讀準字音。（課件）

（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀）

幽徑（jìng）唱和（ha）湛（zhàn）藍梔（zhī）子津津（jīn）樂道玄（xuán）奧清澈（cha）禪（chán）心犬吠（fai）吟（yín）詠憔（qiáo）悴（cuì）樹冠（guān）凝（níng）靜

2．教師範讀：學生初步感知課文，思考課後作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎樣稱呼他們？課文為什麼以“山中訪友”為題目。

3．回答思考的問題，並提出疑難。梳理學生提出的問題。

（1）交流明確：作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：古橋──樹林──山泉──小溪──白雲──瀑布──懸崖──雲雀──石頭──落葉──小花──陣雨──老柏樹──螞蟻──歸鳥

（2）古橋──老朋友樹林──知己山泉──姐姐溪流──妹妹白雲──大嫂瀑布──大哥懸崖──爺爺雲雀──弟弟螞蟻──小弟弟

從文章的字裏行間，我們能真切地感受到在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們説話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

4．快速瀏覽説話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡因為”同桌説話。

三、精讀課文，領悟情感

（一）精讀第三段，教給學習方法。

A：下頭，讓我們跟着作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。請大家一齊朗讀課文第3自然段。

（生齊讀第3自然段。）

B：一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。（默讀畫句，讀後交流。）

C：引導理解“德高望重”，説説你從哪體會到古橋的“德高望重”的？交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。

“德高望重”的具體體現：（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬着腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）

D：隨着時間一天又一天、一年又一年的流逝，僅有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地讚美他，對他説──（引讀：啊，老橋，你如）

F：小結：這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。説説我們學習這一部分的方法。

討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解資料──體會特點──誦讀課文

（二）自學課文其他部分，並交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀）

1．這段文字運用了、、、修辭方法。

2．這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什麼特徵？

3．“抬頭望你，我想起了歷代的隱士和高僧。”這句話中的“你”指什麼？作者善於聯想，由“懸崖”想到“隱士和高僧”，那麼“懸崖”“隱士和高僧”有什麼相似之處？

老柏樹部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀）

1．請概括上頭第一節的資料。

2．文中畫線句子使用了什麼修辭手法？有什麼作用？

3．文中加點的“恩澤”一詞是什麼含義？表達了作者什麼感情？

4．為什麼説我和螞蟻“也做了一回患難兄弟”？

5．結尾的省略號改成句號行不行，為什麼？

（三）為什麼把“進山看景”説成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？

討論後歸納：字裏行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”説成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字裏行間的活力感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎樣能不熱愛大自然，熱愛生活呢？

（四）作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什麼？得到了怎樣的啟示？討論後明確：

作者從山中的眾朋友身上悟到並得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身於工作和生活。

（五）誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。

第二課時

一、欣賞佳句，積累語言

回憶課文資料，並説説你對這篇文章感觸最深的一點，帶着感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：

①走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含着露水和梔子花的氣息。

②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

比喻不但寫出了橋的古老，並且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的讚美和敬佩。

③走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人形象地表達了自我和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

④我腳下長出的根鬚，深深扎進泥土和巖層；頭髮長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪裏旋轉、流淌。

聯想樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多麼奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

⑤你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳粧嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦着一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！

排比，同時運用擬人手法，把“我”和山裏“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。採用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

⑥在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。

二、體驗情感，反思言行

1我們隨着作者“帶着一路月色”“帶回了滿懷的好心境”回到了家中。你有哪些思考和體驗？在日常生活中，我們應當怎樣珍視我們自然界的朋友？

探究後教師小結：

當你帶着好奇和簡便愉快的心境讀完這篇散文之後，在你被那美妙絕倫、如行雲流水般的語言帶進山中之後，你除了被童話般的意境陶醉外，你還會從字裏

行間透出的情愫裏感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。並且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考──做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深紮根於人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身於工作和生活。

2美讀課文，把作者描述的景物和他豐富的聯想、精美的語言印在腦海裏。

三、拓展對話，發展語言

假設你是某一景物，實際上景物已經成為遊人的朋友了，請你以景物為主角，與遊人互訴心聲，學習小組合作，進行創造性對話。

──使學生明白作者是怎樣抓住不一樣景物的特點，進行細緻的對話式描述（充滿深情），在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自我的寫作水平。

一、作業佈置：

1．抄寫生字並組詞。

2．辨字組詞。

激邀俯府暴瀑悄俏峭捎消哨驅軀嶇津律肆狹陝峽俠

3．抄寫本課你積累的好詞佳句。

4．背誦你喜歡的段落。

板書設計：

古橋

大樹

1山中訪友（與大自然深情地對話）山泉熱愛大自然

溪流

篇10：山中訪友教案

【教材分析】

《山中訪友》是一篇構思新奇，富有想象力的散文。作者李漢榮帶着“滿懷的好心境”，走進這幅美麗的山水畫，與山裏的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！

在敍述方式上，本文獨具匠心。作者會根據表達的需要，恰當地變換敍述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱稱呼，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。

【學情分析】

六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。可是他們已經具備了必須的朗讀本事，能夠引導他們經過朗讀感受文章語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。

【三維目標】

知識與技能：

1．有感情地朗讀課文，感知資料，瞭解作者所訪之“友”。

2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。

過程與方法：

1．感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。

2．提高品味，欣賞作品的語言特色。

情感、態度、價值觀：

培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的完美情感。

【教學重點、難點：】

1、重點：

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。

(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

2、難點：學習本文栩栩如生的景物描述，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

【課前準備】

音樂、課件

【課時安排】

【教學流程】

第一課時

導入新課

（1）導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

（2）揭題：今日，我們首先跟着一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一齊讀課題。

（3）看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？

初讀課文，整體感知

（1）作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。

（2）讀後交流，瞭解大意。

讀通課文，學習字詞

（1）學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。

（2）誰能把自我讀得最流暢的一段讀給大家聽？

師隨機糾正，重點點撥。

拜訪古橋，朗讀體驗

（1）下頭，讓我們跟着作者，一齊去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一齊讀課文第3自然段。

（2）一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心裏默默地對他訴説些什麼呢？請同學們在書上畫出有關句子。

（3）再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷着怎樣的心境對古橋訴説的？你是從哪兒感受到的？

（4）交流感受。

結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

（5）體會寫法。

作者用擬人化的手法，把自我對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。

抄寫生字詞語：

清爽德高望重吟誦唱和瀑布陡峭挺拔身軀津津樂道精緻藴含奧祕別有深意俠客

第二課時

聽寫詞語，複習引入

（1）聽寫詞語。

清爽德高望重吟誦唱和瀑布陡峭挺拔身軀津津樂道精緻藴含奧祕別有深意俠客

（2）引入：這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。

讀文感悟，體驗情感

（1）默讀課文第4—7自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？

（2）再讀課文，找一找，從哪些描述中能夠看出“我”和山裏的“朋友”有着深厚的感情？

（3）交流感受，隨機教學。

①第4自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗。

讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。

感受幻境，體會寫法。

②第5自然段：經過朗讀，感受與山中朋友的親熱。

朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。

體會寫法：排比的句式、擬人的手法。

③第6自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。

從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪迴、世事的變遷。這就是大自然的魅力。僅有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。

④第7自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。

學習首尾，體會寫法

（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什麼？

作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，

讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

（2）體會寫法：文章的開頭和結尾，首尾呼應，前後兩次寫到“滿懷的好

心境”，突出“山中訪友”之行充滿了好心境，

課外延伸，強化體驗

在作者的眼裏，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們説話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

背誦積累，提升感悟

選自我喜歡的句子或段落背下來。

板書設計：

山中訪友

老橋

樹林（鳥兒、露珠、樹）

山中（山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀）

落花、落葉、捧石頭、看雷雨

【小編簡評】

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【網友評價】

中心明確，論據充足。