部編版六上語文橋教學反思多篇

橋教學反思 篇一

《橋》教學反思

一、教材分析

《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。

在深入解讀文本後，我將第二課時的教學目標定位於：

（一）認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑”等詞語。

（二）理解課文內容， 體會課文中的老漢在生死關頭，捨己為人的高尚品質；領悟課文在表達上的特點。

（三）正確、流利、有感情地朗讀課文。

二．教學成功之處 1．情感渲染

這是一篇情感性較強的文章，要想文本感動學生，教師必須先被文本感動。所以，在這節課中，我把自己獨特的人生體驗融進文本，努力創設良好的環境，使文本、學生、教師三者融為一體。

2．以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

在教學中，我通過抓重點詞句讓學生充分地讀，層層深入地讀。特別是抓住“洪水不斷上漲的三個階段，老漢的每個舉動”，感受

他在危急時刻將生的希望留給別人，將死的危險自己扛起來的精神與人格。所以本節課激起了學生情感共鳴，真正有所感悟。

三．教學不足

1、在教學中雖然力求讓學生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對語言文字的挖掘多了一些，讓學生體會讀少了一些；教師的點撥多了一些，學生的自悟少了一些。

2、備課中所設計到的幾個教學的切入點，如老漢和小夥子的關係放在最後才點明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運用對文章所起的作用，這幾點雖然都設計到了，但由於前面花的時間太多，沒有點透，也是遺憾之處。

通過這節課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領悟文本的涵義就越透徹，對課堂的駕馭能力就越強。篇二：橋教學反思

《橋》教學反思

香廟中心國小 趙亞玲

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。這座橋樑是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯繫羣眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中可不太容易。因此，根據文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開，於是我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，並談一談自己讀文後的感受，然後圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批註，之後與同學交流自己對老漢的認識。

在學生對老漢有了一定的認識後，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然後通過有感情的朗讀表現出自己的感動，從而昇華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉着、鎮定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，並通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。在學生理解、感悟了課文內容之後，我還注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價。我藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。不過教學這篇課文也存在着一些不足，例如對於“老漢像一座山”這句話，學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。另外就是課文的結尾的處理，課中在體會老漢形象時學生已經理解了一些，但結尾如果給學生樹立一些優秀黨員形象，讓學生更清楚的明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個而有很多很多，這樣黨員的形象就鮮明的樹立起來了。

此外，這篇課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別緻，設置懸念，前後照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。針對這些特點，我又設計了這樣幾個環節：

當然，課堂中也有不足之處。

1、應該抓住課堂上生成的一些新資源來引導學生，提高教學效率。

2、在課文最後讓學生用上“橋”來讚美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生髮自內心的讚美老漢，然後再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。

3、課堂上老師對學生的關注面要不廣，沒將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，教給學生學習方法，養成較好的學習習慣。篇三：《橋》教學設計與反思 《橋》教學設計與反思

李俊琴

（山西省沁源縣王和中心校）

一、教材分析

《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給羣眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閲讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶昇華；還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展；2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力；3.文章構思新穎、設置懸念、前後照應。

二、設計理念

《橋》一課語言通俗，但藴涵於字裏行間的感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閲讀能力。

三、教學目標

1、認識6個生字，會寫14個生字。聯繫課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神並理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

四、教學重點、難點

1、重點

抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

2、難點

理解題目“橋”所藴涵的深刻含義。

五、教學方法

我藉助多媒體手段，着力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境

描寫與老漢不徇私情、捨己為人的光輝形象相結合，並採用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。教學流程

（一）、板書課題，導入課文。

在生活中，你們一定見過很多橋吧！説説你見過的橋。而我們今天要學的又是一座

什麼樣的橋呢？木橋圖片展示，加深認識。

（二）、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日裏或許只是山村裏極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那麼它是否真的能那麼輕易地救老百姓的

性命呢？當時的情況又是怎樣的呢？劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一

句作批註。2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領

悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。3.過渡：如果我們就住在那個村裏，面對這突然襲來的山洪，會怎麼做？（生説。）4.討論：如果，急於求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果？面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又

不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏？這時急需要什麼？（沉穩的組織者，有序地疏散）

（三）、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。

過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰？他又是怎樣做的？

1．直接出示句子： “老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

你體會出了什麼？（沉着、冷靜）2.過渡

:人們把生的希望託付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的？ 小結：

是啊，這是一個多麼捨己為人的老漢，當山洪咆哮着，像一羣野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水裏，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊着？? 當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他衝上前 ？?

（四）、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

1、五天以後，洪水退了，這時發生了什麼事？讓學生悟出這樣結尾的好處？從而感受作者

設置懸念這種表達方法的奇妙之處。（2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是

老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

（五）、以詩結課，昇華情感

我不知道 哦，老漢！

你的姓，你 的 名 你是 一座山，但我 知道 一座鎮定、剛毅的 山，你有一個動人 的稱呼-----老漢 一座深情的山。

哦，老漢 哦，老漢！

你更是 一座橋，你那美好的心靈和高尚的 品質，一座用 血肉之軀架起的生命橋，將牢牢駐留在我們心間

一座黨員聯繫羣眾的連心橋。永遠，永遠！寫話練習。

學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

教學反思

在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓

練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不説話，盯着亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不説話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入

情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今後的教學中還要

多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象後，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既

是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。篇四：《家鄉的橋》教學反思

《家鄉的橋》教學案例及反思

《家鄉的橋》是本學期一篇課文，也是一篇非常優美的懷鄉之作。作者懷着真摯淳樸的感情，回憶了故鄉江南小橋的特點及小橋給自己童年生活帶來的情趣，表達了作者熱愛家鄉、懷念家鄉的思想感情。每一節的內容清晰，層次分明，都圍繞小橋的一個方面來説，中心突出，意境深遠，讀起來很有一種古色古香的韻味。

在教這篇課文時，我花的時間最多的是第三節的教學。第三節主要是通過對“過户橋”和“單拱橋”的描寫，突出了“家鄉的橋都是石橋，造型卻千姿百態”這句話。描寫得最為生動的是“單拱橋”，但學生卻無法體會到。更不能理解的是最後一句話的描寫：夜裏，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！這麼美的意境，學生竟然説不出心中的感受。我覺得當時自己費盡口舌，也似乎無法讓學生體會這“單拱橋”的漂亮和氣派。現在想想，其實是教學上有些問題，如果換一種教學方法，可能就會起到事半功倍的效果了：

首先可以讓學生根據書中的描寫，自己進行想象作畫；其次進行交流，暢所欲談自己畫的橋；接着出示幾幅在網上找到的和課文中意境非常相似的單拱橋，讓學生體會單拱橋的美。最後理解上面的一句話，我想學生就能説出一大摞心中想説的話了。

看似簡單的步驟，從中卻體現出教師的獨具匠心，要比前面的反覆説教肯定強得多。所以説“教無教法”，只有最適合學生的，才是最好的教學方法。如果我按照上面的幾步去教，既讓學生頭腦動起來，又讓學生手動起來，還能讓學生產生興趣，通過電腦所出現的美麗的畫面，體會單拱橋的美，一潭死水可能就復活了，學生的思維一調動起來，就可能摩擦出各種想不到的火花來，所以，教師的備課至關重要。

通過這篇課文對一個小節的教學設想，還使我感到信息技術的重要性，只有充分發揮它的作用，才能體現它的價值。篇五：橋的形狀和結構教學反思

《橋的形狀與結構》教學反思

駕嶺鄉中心學校 原李強 《橋的形狀和結構》是教科版科學六年級上冊第二單元形狀與結構的第七課，在學生了解了樑、柱、拱形、框架等不同的形狀結構的基礎上，認識橋多姿多彩的形狀和結構，拓寬和加深學生對常見結構的認識，為下一課造“橋”作好鋪墊。北方並不是橋樑之鄉，加之農村孩子的見識，使得學生對橋樑並不是很熟悉，更提不上研究和觀察。為了引導學生認識橋樑的多種不同結構（拱形結構、條形結構、框架結構、鋼索結構），瞭解現代許多橋樑是把多種結構合為一體的，從而理解橋的形狀和結構與它的功能是相適應的。我從以下幾個方面入手展開教學：

一、給學生豐富的信息量：課前讓學生收集整理橋樑的資料，課上充分利用多媒體教學，蒐集各種各樣的橋，儘量涉及到不同結構、不同材料、不同用途、不同時代的橋。從現代先進的鋼索橋，到很久以前人們在一條河溝上架起的一根木頭等；從我國古代有名的石拱橋蘇州寶帶橋，到現代拱在橋面上方的西藏拉薩鐵路大橋；從國內先進的江陰大橋到美國著名的金門大橋等，在提供給學生豐富充實的信息量的同時，讓學生體會科學技術對社會進步的作用，讓學生感受和欣賞橋樑的形狀結構之美。

二、給學生豐富的思考空間：有效利用製作的課件，一張張各式各樣的橋形象的呈現在學生面前，在給學生豐富的視覺衝擊時，我噶然而止，及時提問：“這些橋都有哪些形狀和結構？”看似簡單的問題，可一下子也難於回答，這倒激起了學生的興趣，把學生由視覺的空間引申到

思考的世界，通過小組討論、教師小結，對橋的形狀和結構有了理性的認識。

三、給學生清晰的研究視角：橋的內容、研究點很多，很容易跑題、上雜，圍繞教學目標，我緊緊抓住橋的形狀和結構這根主線，所有的教學活動都圍繞橋的形狀和結構來設計展開，貫穿始終。通過課上的兩個模擬實驗：做一個沒有外推力的拱和體驗“鋼索橋”，讓學生在實踐中體驗到橋的結構不同，導致了其功能的不同；最後欣賞美國著名的金門大橋，也是引導學生從這座橋的形狀和結構的方面來分析和了解橋塔為什麼要修那麼高的原因。

四、給學生形象的實物體驗：在瞭解橋的形狀與結構中，有兩個難點，我採用形象的實物模擬實驗，讓學生充滿興趣的參加，親身體驗，輕鬆解決教學的難點與重點。當同學們發現拱橋中有的拱在橋面的下方，有的拱在橋面的上方，那將各有何優點呢？學生通過體驗沒有外推力的拱，明白了是橋面拉住了拱足，抵消了拱向外的推力，同時，橋面被水平方向的力拉緊，還增加了橋面的抗彎曲能力。當了解到被現代橋樑廣泛採用的鋼索結構橋時，學生難以理解鋼索橋的橋塔為什麼要修那麼高？我讓學生在小組內用木板做“橋面”，用繩子做 “鋼纜”，用椅子背做“橋塔”搭成一個“鋼索橋”，“橋面”上還放有重物，讓吊“橋”的繩子下垂多一些和把繩子儘量拉平直一些，感覺用力的大小。從而理解橋塔修得高，鋼纜就可以下垂得多一些，下垂得多一些，兩邊鋼纜的拉力就可以需要得少一些，減少了兩邊鋼纜的巨大拉力。

五、給學生拓展的空間：同學們，你想過嗎？橋為什麼會呈現出這麼多不同的形狀和結構？什麼因素對橋的形狀和結構影響會最大？緊緊圍繞着橋的形狀與結構，引導學生拓展開來，橋的形狀與結構，與所處位置的地理環境和氣候變化有關，與橋所要跨越的跨度有關，與橋所要承受的承重力有關，與建橋所採用的材料有關，與橋所要完成的用途有關等，每一點學生都有自己的想法和看法？? 不足之處：上完本課後，同事們都給予我鼓勵和肯定，也幫我找出了許多可以改進的地方：對於學生的回答，老師的反饋還要多錘鍊，要能進行敏捷正確簡練的評價，還要能有目的的滲透導向；課堂注重了課件的製作，可忽略了板書設計，沒進行深入設計和思考，只反映了教學的程序，而沒能利用板書很好的幫助學生學習；在學生體驗“鋼索橋”時，應該還要請一到兩組的同學上來體驗會更好，不能怕時間不夠，而省略不該省略的環節等等。

《橋》教學反思 篇二

《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

1、反覆讀，強調學生多角度的閲讀。

“逐步培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力，提倡多角度的有創意的閲讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反覆讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯繫上下文理解為什麼要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉着冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要説嗎？”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶着敬佩之情讀，(學生讀句子)“老漢不説話，盯着亂哄哄的人羣。他像一座山。”我接着引導學生聯繫下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是羣眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不説話，盯着亂哄哄的人羣。他像一座山。”反覆讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。

2、以“讀”為主線，關注學生的“學”。

全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題-即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維國小語文主要目的不是學“道”(指文章內容)，而是學“文”(指語文規律和讀寫規則)。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。

在閲讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯繫上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。”

3、讀寫結合，生髮語文能力。

在學習到最後一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子裏的人們，這時他們想對老漢説什麼呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有以讀促説，讀説寫結合，學生才會感到易於動筆，只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。

但本課當中回想其中，不足之處為過於追求學生自主的回報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

《橋》教學反思 篇三

《橋》這篇課文聲情並茂塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象。課文情節跌宕起伏，扣人心絃；語言簡練、生動，極富韻味。

我在備課時特意設計了這樣幾個環節：

一、快速讀文，瞭解內容。

課文為什麼用橋做題目？課文主要任務是誰？

二、再讀課文，探究人物。

通過抓住關鍵的字詞來感悟人物的性格特點。重點指導學生讀好老漢説的話，從而體會老漢不徇私情、捨生忘死、臨危不懼，堅定果斷。如：引導學生體會老漢從剛開始惡狠狠的“揪”到最後危難關頭又“吼”又“推”，急於求生的小夥子到最後危難關頭又“推”老漢先走，學生髮現矛盾與疑惑。

三、研讀課文，學習寫法。

我藉助課後思考第3題引發學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什麼特點，想一想作者這樣寫的好處，指導學生從課文結構的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

遺憾之處一是在課文最後讓學生用上“橋”來讚美老漢，提的要求有些高了，使得學生迷惑，不知如何回答，如果將這個問題分解一下，先讓學生髮自內心的讚美老漢，然後再讓學生用上“橋”，這樣效果會更好些。二是課堂上老師對學生的關注面不夠廣，要想方設法將全體學生學習的積極性調動起來，除了師生間的交流互動，還要讓學生間的交流互動更活躍些，這樣教給學生學習方法，培養良好的學習習慣。

《橋》教學反思 篇四

《橋》這一課，講述了面對洪水來臨村裏的老党支書臨危不亂，鎮定的指揮村民有序上橋，並讓自己的兒子排在最後，為村民搭起了一座生命橋，而自己和兒子卻被洪水吞沒了。回想自己剛拿到課文時和語文教研組老師一起研究，覺得文章中的這個老支書真是一位高風亮節，捨己為人的好支書。但是想讓學生體會到這一點，沉浸在文章情景當中，可不太容易。後來同組的魏延芳老師先在五⑴班講了這課，他在講課中讓學生先找描寫洪水大的句子，然後再理解老漢的言行，朗讀課文。聽課後，我想文中的老漢是在面臨不斷上漲的滔滔洪水中做出的決定，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。於是我設計了認真默讀課文，找出描寫情況緊急的句子用──標出；然後找出描寫老支書的語句用～～標出，並把自己的感受寫在旁邊。這樣一個大問題。然後讓學生認真把課文讀進去，從全篇着手，走進當時那個令人驚心動魄的黎明。

在備課中，我自己既是老師，又是學生，自己提出問題就假裝學生的樣子畫一畫，答一答。有時還故意答錯問題難為自己一下。比如，如果學生沒有找當時描寫雨大的句子怎麼辦，我要用怎樣的語言把學生引入到文章中描寫雨大的段落；學生沒談老漢和小夥子的關係我怎樣引入等。總之，我把自己能想到的答案問題以及引導銜接的語言都寫了下來，記了下來。

可是自己在備課中也存在着很多疑問。對於文章的結構，課文最後四個自然段起到的令人震驚感歎的效果怎麼能自然的引到課文中，以及關於洪水的小錄像片什麼時候用最好都還沒有想的很明白。課上，對於老漢像一座山這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。