唯一的聽眾教學反思多篇

唯一的聽眾教學反思 篇一

本文講述的是一個被家人稱作是音樂白痴的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是並沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林裏練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之後，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個善意而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。

本篇課文對於六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥於課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。再者強化篇的訓練，讓學生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，努力體現了六年級學生學習語文的特點。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過於明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。

通過教學，我深刻地認識到了作為一位語文教師應具備深厚的文化底藴，特別是作為六年級的語文老師，工作之餘，學習、積澱，提高自身的文化修養，顯得尤為關鍵。

通過教學，我的收穫：無言的鼓勵，無聲的激勵，無語的感謝，讓人間充滿愛。人生的幸運是擁有真正幫助你的人！

唯一的聽眾教學反思 篇二

1、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。

2、讀寫整合，合理想象“我”的情感：教學中，抓住重點詞、聯繫上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

不足之處：

1、整節課，儘管採用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價（互動），必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

2、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

3、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

整改措施：

雖然這節課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻很多：

1、教師的基本功對於上好一節語文課是至關重要的，尤其是過渡語的銜接、階段的小結。因此我還應該努力提高自身的教學技能，多讀書，多學習，博採眾長。

2、六年級的語文課，篇幅較長，在教學第二課時時，經常會時間到了，課還沒有結束的現象。如何做就能達到輕負高效？它是我現在仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝着輕負高效的課堂邁進！

在我校聽評課活動中，我執教了《唯一的聽眾》一課。從教學效果看，基本達成了教學目標，教學過程雖談不上行雲流水卻也一帆風順善始善終，學生表現也基本令人滿意。但是，教後反思自己的課堂，依然有需要改進的地方。

一、教學內容仍然點多面廣

近年來，我逐漸接受了“語文教學要‘弱水三千只取一瓢’”的教學思想，平時的教學也在努力踐行，可是，執教公開課時卻又難以割捨了。不可否認，家常課與公開課是有區別的，家常課備課簡單，僅依據教材、教參和手中的教輔資料撰寫教案，着眼於問題解 決；執教公開課，既網上搜集資料、查閲名師教案也觀摩名師課堂實錄和視頻資源，資料多了，思路廣了，就難以取捨了。

執教《唯一的聽眾》，環境描寫與人物描寫並存，兩點都該抓，環境描寫的襯托作用與神態描寫對“老教授的平靜”的關注都是教學重點，兩點都做了，卻做得不夠紮實。在40分鐘的課堂上能抓住一點訓練紮實就很不容易了，兩者兼顧實在勉為其難。訓練不紮實，以後學習另一篇課文時還會都抓都訓練，依然不紮實，久而久之，語文教學就變得在輕浮中行走了。

其實，本單元的導語中提出“學習作者是如何通過環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”，卻並非每篇課文都抓環境描寫和人物描寫，而是學習本單元四篇課文時各有所側重，這樣就會減輕教學每一篇課文時的壓力，也就不至於學習每一篇課文時都眉毛鬍子一把抓了。鑑於此，單元備課乃至學期備課就顯得尤為重要，因為只有做好單元規劃乃至學期規劃，才能明確學習每一篇課文時到底該教什麼，教到什麼程度才算合適。

二、以文帶文過渡橋好難找

引入語文主題學習實驗，課外閲讀走進語文課堂，不僅學生閲讀量加大，還帶來了教學方法的變化，多個課型結構同時衝擊傳統教學模式，迫使語文教學不斷變革。為了運用語文主題學習叢書，在眾多語文主題學習課型中，運用最多的當屬以文帶文課，今天我執教的《唯一的聽眾》就是一節以文帶文課。

學習《唯一的聽眾》，同時學習語文主題學習叢書中《金色的沙子》和《知遇之恩》。當然，學習後兩篇文章僅是蜻蜓點水一帶而過，花費時間並不多。但是，以文帶文課中的所學課文與所帶文章並非毫無關聯，學習《金色的沙子》是因為學習了《唯一的聽眾》的環境描寫，再用《金色的沙子》訓練，看學生是否明白了環境描寫的作用；學習《知遇之恩》是借年級組長説的三種人，讓學生體會《唯一的聽眾》中老教授屬於哪種人，藉以表現對老教授的讚美與敬仰之情。

以文帶文課中的所學課文與所帶文章必須有聯繫才行嗎？是的。若沒有聯繫，生硬拿來，課堂教學結構就顯得不倫不類，也是為了讀書而讀書了。不但閲讀效果大打折扣，學生也會慢慢失去讀書興趣。那麼，所學課文與所帶文章的過渡“橋”是什麼？目前，大家傾向於語言文字訓練，在課文中學習語言文字，在所帶文章中訓練語言文字，但這並不是唯一的。人文主題也可以當作“橋”，知識歸類也可以用作“橋”，如借用《知遇之恩》中的三類人來表現《唯一的聽眾》中的老教授對青年人的無私幫助。

三、課堂評價還是有意為之

課堂教學即時評價一直是我的短板，不知不覺就會忘記。因此，執教公開課時，總會設計幾句評價語，用以增添課堂的亮色。今天執教《唯一的聽眾》，設計了表揚積極舉手回答問題的同學讀書廣博，同時針對老教授的神態描寫設計了能回答出老教師平靜背後的心理活動的同學的激勵性語言。儘管在課堂上都用上了，效果也不錯，但我深知鼓勵性評價若沒有到信手拈來的程度，課堂就很難有光彩奪目的精彩。

課堂即時評價既是對回答問題學生的鼓勵也是對全班學生的引導，這是大家的共識。但為什麼難以“習慣成自然”呢？仔細想來，除了教學理念沒有徹底轉變外，還有對學生也就是兒童的認知沒有弄懂弄透。課堂教學是表揚的藝術，並非僅是口號，更是課程改革的理念。同時，國小生需要在鼓勵中成長，這是學情，是尊重兒童的成長規律。把理念轉變為實踐是艱難的，因為我們對兒童的認知不全面甚至於把學生當作成年人，因此，“挑毛病”的課堂才會司空見慣。

課堂教學即時評價有意為之並非不對，但更需要從心底裏認可“兒童需要鼓勵”的教育理念，只有如此，才能慢慢地轉變為無意為之，直至習慣成自然。

四、依據學情關注學生進步

儘管我努力把這節課的教學設計爛熟於胸，有時卻不得不回味一下前後教學環節的聯繫，此時便失去了對學生的關注。課堂上，教師的注意力應該在學生的表現與成長上，不應該在教案上。當我們真正關注學生時，卻發現學生並沒有想象中的好，有時甚至於差強人意。

為什麼在課堂上看不到學生的進步？首先是教師在課堂上無法同時關注上中下三個層次的學生，上游學生無所事事、下游學生聽不懂成為多年來的難題。因此，在魏書生老師的課堂上，下游學生寫詞語，不用聽課。其次是學生性格各異，聽課與不聽課並存，看似聽其實不聽者有之，看似做小動作其實在聽課者也有不少，這並非“一二三坐端正”就能解決的。因此，把握學情就要照顧不同性格特點的孩子，這不是所有教師的所有課堂都能做到的。最後，老師找不到針對不同性格特點孩子的教育方法，雖然希望能促進孩子成長進步卻束手無策，因此在課堂上看不到學生“一次比一次有進步”。把握學情，這是教師課堂教學的基本功，練成者着實不多。

反觀我執教的《唯一的聽眾》，因為是一節公開課，總想呈現一節完整的課堂，“趕進度”的情形依然存在。趕進度時，心裏想的是“進度”，也就難以關注學生。畢竟，即使讓學生讀課文有進步也需要跟進指導反覆誦讀才行。

執教一節校內公開課，雖經過精心準備卻依然沒有達到理想境界。儘管這幾年始終關注課堂關注學生，卻依然是問題多多，下次公開課才會更加精彩。當然，這需要付出很多努力。好在，我一直在路上。

《唯一的聽眾》教學反思 篇三

《唯一的聽眾》是新人教版國小六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：

1、培養學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。

2、從老婦人的言行、神態和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。

3、有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師採用啟發式教學模式，學生採用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之後感受頗多，縱觀整節課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質疑，這一形式比較親切自然。

一節課的導入是非常關鍵的，它關係到學生是否能很好的進入學習狀態開始新的學習。根據課題的特點，我採用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質疑，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎，另一方面目的在於培養學生通過質疑課題來進行閲讀的方法訓練。

二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

語文課程標準中提出：積極倡導自主學習，合作探究的學習方式，培養創新精神與實踐能力。因此，這一環節中先讓學生根據自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批註，而後小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯繫上下文，結合自己的生活實際學習老婦人在什麼情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內容再聯繫課文內容揣摩老婦人為什麼講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以後又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

三、補白訓練恰到好處

語文教學應做到師生對話、人本對話、生生對話，因此我在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之後，讓學生寫一些想對老人説的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

四、質疑貫穿整節課，形式多樣，如課題質疑、隨讀質疑、根據學生的回答質疑等等，因為“學起于思，思起於疑”有疑必有議，有議必有得。

語文課堂就是要培養學生質疑的學習習慣以及閲讀的方法。

但是，這節課還有很多不成功之處，例如：

1、課的伊始，沒有很好的拽住學生的質疑，當學生提問到“為什麼是唯一的聽眾？”時教師應該把問題抓住，順勢引出“唯一的聽眾對我有什麼影響呢？”而導入第二環節的學習，這樣就使教學流程更加自然順暢。

2、在處理老人與“我”是在什麼情況下相遇一問題時出現故障，課後分析原因應該是教師問題設計不準確，如果提問“我是在怎樣的情緒下與老人相遇的？”然後讓學生讀文章第二自然段，學生對課文有一個瞭解之後就很容易回答了。或者是老師用一句過渡語直接引出“我”沮喪的心情。這樣就能省一點時間。

3、在學生自主學習的環節，教師的提示問題不恰當，課堂上我才猛然間感到這些問題可能導致學生説不出什麼，所以在學生進行全班交流時教師又增加了新的問題，給人一種脱節的感覺。如果問：“老人在什麼情況下講的這些話，為什麼要説這些話？我聽後會怎麼想，怎麼做？”可能就不會出現教師過多提問學生滿頭霧水的現象了，學生就有話可説有內容可談了。不至於出現教師苦苦的追問也出不來自己想要的答案。其次，這一環節沒有給學生充足的時間深入的讀課文，我感覺把語言單拿出來體會效果不好，應該放置語段中，讓學生聯繫上下文來體會，這過程中要穿插讀的訓練，因為書讀百遍其義自見。只有這兩方面結合起來學習學生才能真正理解老人的用意。在處理老人的神態描寫環節也同樣犯了這一個毛病，使得學生不能很好的理解三個不平靜所表達的意思是不同的，雖然補白訓練比較新穎，但是學生説的不是很恰當，主要原因在於分析得不透徹。

4、課結尾處，表達方法的總結效果不好，我覺得原因在於教師在分析課文的過程中點撥的不及時，強調得不明顯，也可能這個總結放在這一環節就不合理？