畫楊桃教學反思【多篇】

《畫楊桃》教學反思 篇一

一妙用反覆質疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃後，先是有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？好笑！有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。直到最後，老師教育學生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑這裏連續出現了幾個笑字，這就是反覆。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心裏畫了一個又一個問號：有的同學為什麼笑？為什麼覺得好笑？為什麼發出嘻嘻的笑聲？而最後一個不要忙着發笑則使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以標點繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什麼？那麼，像什麼呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？像你平時看到的楊桃嗎？是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。四個！，倒不如説是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學幼稚可笑的表現。而不像。像五角星。這裏的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤後不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多麼神奇的作用！

三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸經常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最後，又寫了老師説我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。爸爸的話和老師的話是多麼相似啊！在這裏，文章運用了呼應的手法：前呼後應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。

畫楊桃教學反思 篇二

針對本文敍事性強、含義深刻的特點，我從文本整體出發，通過“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這三大板塊整合實施。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會老老實實，學會用事實求是的眼光去評價別人，學會實實在在做人做事。

本節課，我根據中年級閲讀要求，聯繫上下文，理解詞語，查字典，結合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅、審視、和顏悦色”等詞和父親、老師的話理解課文內容。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關係。講是死的，朗讀是活的；講解是推評擺開，朗讀是融貫顯現；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

因而在朗讀方面，我側重了多種方式的讀，自讀、練讀、指讀、分角色讀、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的説，讀體現以讀代講理解課文的目的，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中，我適時引導學生抓住“我的心裏是怎麼想的？”“老師在思考什麼？”和“如果你是嘲笑同學中的人，你會想些什麼，説些什麼呢？”適當拓展文本，讓學生換位思考，讓學生真切感悟，如身臨其境。通過表情表演對比，異中求同，同中求異，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀、想、練、評等教學手段，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗，並引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內涵，在實踐中學習，運用語文，在發展語言能力的同時，發展學生思維能力，培養學生的創造性思維品質。

在教學策略上我注重了強調將引導閲讀，誘發感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統一在一起，做到讀中感悟、讀中選臉，從而提高了閲讀教學效率，讓學生的視野更加開闊，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少。教師的駕馭課堂能力及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高。

畫楊桃教學反思 篇三

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什麼樣，畫什麼樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。並不是把句子展開來讀，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像！”“不。.。.。.像。”“像五角星！”“像。.。.。五。.。.。五角星。”強調人物語氣與感情。充分理解同學和老師前後表情、態度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章藴含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維，注重啟發誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氛圍調整到最佳狀態。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店裏挑選了一隻楊桃。並在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之後，我也把楊桃呈現出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什麼不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。

思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。

但是，在課堂結束後，我也發現了自己一些不足之處。

首先是課堂時間沒掌握好，最後一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以後的課堂教學中要合理分配教學時間。在規定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對於三年級的學生來説，生字詞的學習仍然是重要環節。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題，我鼓勵同學們説：“這麼多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰。”結果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。

在課堂上還有很多小細節應該注意改正，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍，以指導同學們閲讀課文。板書設計中，課文的層次最好是在課文講解之後，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

畫楊桃教學反思 篇四

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什麼相似之處。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什麼相似之處。

這篇課文朗讀方面的訓練上，着重一下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上，有問號、感歎號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我採用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對於怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。

親身實踐，思考體驗。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃，並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高，都靜靜地畫了起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是聯繫繪畫，而是通過畫的方式，讓學生親身實踐，親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

畫楊桃教學反思 篇五

《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。

一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣的，就畫成什麼樣”；而最後一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那麼相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底説了什麼呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑藉。

二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講台上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，並激發閲讀與思考的興趣。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”，這樣，重視了文字的訓練過程。接着，為了聯繫學生思維，讓學生逐步理解教師説的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師説的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師説的話。老師説的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最後，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什麼那麼相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的'。“從實際出發，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步昇華。