畫楊桃教學反思（精選58篇）

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篇1：《畫楊桃》教學反思

最近我們一直在學習《新課標》，學習之餘，我總在想：怎樣貫徹《新課標》的精神，上出新意？於是我開始苦苦地思索。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以説的，因為文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，容易學懂呢？我反覆揣摩，終於想了這樣一套教學思路。

一、自讀自悟，初步理解

《新課程標準》在目標定位中強調指出：具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閲讀方法來實現。上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然後讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書後，都應該有一種讀完了就想説一説的衝動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來説一説自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即角度不同和是什麼樣就畫成什麼樣上。至於認認真真、老老實實、一生受用等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。

二、親身實踐，思考體驗

創新精神和實踐能力的培養是素質教育的重點，是現代社會的要求，也是各個學科的共同責任。語文學科在培養學生創新精神和實踐能力方面並不亞於一些自然科學的學科。因此，在教學時，如何突出學生的主體地位，轉變學習方式，把學生從被動壓抑的狀態下解放出來，讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力。於是我改變了以教師為中心的教學方式，使閲讀教學活動成為學生實踐的過程。為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。

這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是練習繪畫，而是通過畫這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。人們要做到是什麼樣，畫什麼樣，並不像説起來那麼容易，必須像課文中父親和老師説的那樣不要想當然，要相信自己的眼睛，也必須像文中的我那樣認認真真地看，老老實實地畫。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的`興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，凋動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

三、相互評價，深入領悟

在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，並把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生以作品的作者讀沒讀懂課文為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中藴涵着的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯繫課文語句去評説實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閲讀，提高認識能力。

四、把握重點，跳出課文

在學生基本掌握課文內容後，老師還教給了學生一種普遍有用的閲讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，迴歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最後一段，並討論相似和一生受用的含義。最後還引導學生跳出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。於是，一篇淺顯的文章，講出了一個辯證唯物主義的大道理。

語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合本課的個性化的教學方法，而又符合閲讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律。《畫楊桃》一課的教學，雖然教師自始至終沒有提出直接指向內容的繁瑣問題，就連過度性、提示性、點撥性、引導性的問題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過學生自主的讀、思、説得到解決，沒有一步一步地去推析文章的情節細部，但課文的語言、結構、內涵、重點都已一目瞭然。整個課始終迴盪着學生琅琅的讀書聲，醖釀着靜靜的讀思。

篇2：《畫楊桃》教學反思

在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智。

一、提高評價的機智

在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他説：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然後老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們説些什麼？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

再如，一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時，説到：“在瞭解了別人的想法後，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一説法沒有及時給予評價。由於自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的説法進行評價，説説你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，説明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

二、提高引導的機智

課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。

篇3：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的：在一節圖畫課上，老師讓大家畫擺在講台的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。後來，老師走到我的座位，審視了一下講台上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最後老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看別人是從什麼角度看的！

以上是一位學生的複述。這篇課文主要説明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之後，拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的説是圓柱，有的説是像一面鏡子。最後，讓學生複述課文，再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。

反思一：本文以畫楊桃來説明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之後，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

反思二：藉助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！

篇4：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。

一、理出主線。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣的，就畫成什麼樣”；而最後一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那麼相似”。我就抓住一學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底説了什麼呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑藉。

二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。教學時，我把楊桃放在講台上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，並激發閲讀與思考的興趣。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”,這樣,重視了文字的訓練過程。接着，為了聯繫學生思維，讓學生逐步理解教師説的話。教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師説的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師説的話。老師説的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。

最後，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什麼那麼相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實是求是”的一個重要方面是對自己。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

篇5：畫楊桃教學反思

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

一、角色朗讀，理解內容

這篇課文裏的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊説邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

二、抓關鍵段，理解道理

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師説的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中藴含的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例説明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最後提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什麼？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以後的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛鍊，應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

篇6：畫楊桃教學反思

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。“啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。

上完《畫楊桃》一課，感覺今天的課堂上同學學得特別認真投入，課堂學習氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰。這也是我認為滿意地地方課前我準備了3個自學提示：思考

1、“我是怎樣畫楊桃的？2、同學們怎樣評價我的畫？老師的神情為什麼便變嚴肅了？”3、父親的話與老師的話多麼相似，你知道嗎？我讓學生一步一步通過讀文解決問題。本課有老師和同學的兩次對話很有特點。兩次對話的內容是相同的，同學的回答更是一字不差。第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不??像。”“像??五??五角星。”於是，在教學中，我引導孩子們注意標點符號，在朗讀中體會了人物的內心活動，前後心情的變化：之前，孩子們自以為是，得意洋洋，語言中帶着嘲笑，而後來發現自己錯了，覺得不好意思，很慚愧，説起話來支支吾吾了。課文中老師説的那段話是理解全文的重點，也是難點。這段話講了三點意思：一是看楊桃的角度不同，樣子就不一樣；二是講看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙着嘲笑別人；三是講應該實事求是。為了讓學生的認識更加深刻，在引導學生反覆朗讀理解了這段話之後，我讓學生反覆讀文，觀察發現三句話的不同意思。”在這裏我用《題西林壁》一詩中的“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”引入，孩子們對“從不同角度看問題，往往結果會不一樣”進一步理解老師説的話。然後進行比較：老師和父親的話哪些地方相似？學生通過比較，明白了“實事求是”的道理。接着再思考：老師的話那幾句更父親説的不一樣？通過讀書比較，理解了“從不同角度看問題”的意思及做人要實事求是的道理。在學生領會故事揭示的道理之後，接着，我引導孩子們聯繫生活討論，結合課前聽寫生字，在學生對改中講究的就是實事求是。然後，出示作者岑桑的一段話再次讓學生感受實事求是的重要。最後以名言“實事求是，做人之根本”結束本課。

當然，課前擔心的事情還是發生了，也是本節課的敗筆之處。在讓學生對比老師對話的時候，我讓學生觀察了標點符號，注意人物的語氣，但是沒有講出來不同的標點符號運用在相同的語氣中意思不同。我應該把這兩次對話呈現在小黑板上讓他們比較、朗讀。小朋友通過比較，發現標點不同，語氣也不一樣。另外。文章的整體結構在寫法上是前後呼應，備課時備進去了，但沒有講出來。在學生朗讀課文的時候個人展示的.機會不多，課前導入時間太長等。我想，這些都與駕馭課堂的能力有關，時間分配上有關。這些都是我以後要注意和改進的地方。

篇7：畫楊桃教學反思

《畫楊桃》教學反思 《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”的道理，也就是要實事求是這個，《畫楊桃》教學反思。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面： 一、角色朗讀，理解內容 這篇課文裏的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像，教學反思《《畫楊桃》教學反思》。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊説邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。 二、抓關鍵段，理解道理 老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師説的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中藴含的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例説明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最後提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什麼？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

篇8：畫楊桃教學反思

一妙用反覆質疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃後，先是有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？好笑！有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。直到最後，老師教育學生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑這裏連續出現了幾個笑字，這就是反覆。前幾個笑字不僅使我，而且也使讀者在心裏畫了一個又一個問號：有的同學為什麼笑？為什麼覺得好笑？為什麼發出嘻嘻的笑聲？而最後一個不要忙着發笑則使人茅塞頓開，找到了答案。

二妙以標點繪形。文中有一處用到了，六處用到了？，四處用到了！，三處用到了。好笑！中的表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個？，楊桃是這個樣子的嗎？是同學們的責問；這幅畫畫得像不像？它像什麼？那麼，像什麼呢？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？像你平時看到的楊桃嗎？是老師的反問。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。四個！，倒不如説是五角星吧！不像！像五角星！好笑！則是有的同學幼稚可笑的表現。而不像。像五角星。這裏的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤後不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多麼神奇的作用！

三妙借呼應揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了我的爸爸經常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。而在課文的最後，又寫了老師説我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。爸爸的話和老師的話是多麼相似啊！在這裏，文章運用了呼應的手法：前呼後應，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要憑藉自己的經驗來否定別人的新發現。

篇9：畫楊桃教學反思

旁觀者清，當局者迷。教然後知不足。教完《畫楊桃》一課後，細細反思，自覺有如下不足之處：

1、文本脈絡清晰，由我畫的楊桃為導火索，在老師的教育下，同學們前後表現產生了極大變化，從而明白了人生道理。在課堂中，我的教學線索不夠清晰，在角色對話那一部分花費的時間太多，應讓學生先找出老師前後神情變化的詞（嚴肅、和顏悦色），再根據這兩個詞拋出問題，讓孩子從中找到原因，談談同學的對話，先進行理解，進而教學朗讀，在對比中進行體會，這樣的教學效率比較高。

2、走出課堂。課上，我腳步匆匆，倉促結束。文中闡明的道理在生活中經常發生，課堂上應當多讓孩子舉舉真實事例，讓他們學生辯證地看待問題，真正明白做事或看問題，應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從客觀存在的實際出發。或許會讓他們的人生觀得到提升。

3、德育並行。良好的心態贏得一生的幸福。文中的“我”很幸運，遇到了這樣一位實事求是而又熱愛孩子們的好老師，但是在生活中，我們做的事並不一定都能得到客觀的評價。想到現在的孩子大多數都是獨生子女，心理受挫能力相當弱，有時候對別人的嘲笑是沒有心理承受能力的，有些同學甚至會因為別人的一個白眼而鬱悶很久。這些孩子在家裏是小公主、小皇帝，家長對他們是百依百順，不能讓他們受到任何身體和心理上的傷害。

然而，就是在這樣的羽翼呵護下，大部分的孩子已有些麻木，總認為什麼都是理所當然的，自然也是受不得半點委屈。學習完後，我提問：“如果我們不能像文中的作者那麼幸運，遭到別人的誤解，那該怎麼辦呢？你們會不會因為別人的不理解而悶悶不樂呢？”同學們紛紛説出自己的想法。我想，這是很有必要讓他們知道的，當沒有人為你鼓掌的時候，一定要學會自己為自己鼓掌，只要你是認認真真做事，老老實實做人，只要你永遠充滿自信，這樣必然會收穫幸福的人生！

篇10：畫楊桃教學反思

上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時。當時上完課後，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉……我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”我將這兩段話結合起來講解，老師的話和父親的話有什麼相似之處。

這篇課文朗讀方面的訓練上，着重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！” “現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星。”在朗讀語氣上，有問號、感歎號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我採用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對於怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。不足：在最後一段為什麼父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對於作者交流材料不充分，在這裏也沒有進行一下拓展。

篇11：畫楊桃教學反思

《新課標》明確指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。思想的核心就是從實際出發、實事求是，而執教的《畫楊桃》正是這一光輝思想的典型、生動具體的例證。有利於培養學生實事求是、崇尚真知的科學態度，從中受到科學思想方法的教育。因此，筆者把握教學主線，緊扣語言文字，引導學生品詞析句，練讀課文，做到了思想教育與語言文字訓練的有機結合。

第一、把思想教育貫穿於課文教學的全過程。

這篇課文以父親經常叮囑我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悦色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不藴含着從實際出發，實事求是的思想。父親叮囑我的話你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，否則會產生脱離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以從實際出發，實事求是為宗旨，認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確。當同學想當然地認為我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃的外形，最後批評同學不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。並教育我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣，其意思也是要我們從小養成從實際出發，實事求是的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對從實際出發，實事求是這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有實事求是態度的道理。

第二、把思想教育熔於品詞析句之中。

在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中藴含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子①我一邊看，一邊畫。②我認認真真地看，老老實實地畫。第一句中用了一組關聯詞一邊……一邊，將看和畫這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的；第二句用了認認真真和老老實實這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫走了樣，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，老師看了看這幅畫，走到我的'座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。作者這裏為什麼用審視而不用看和注視呢？課中引導學生比較討論後得知：審視在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。説明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，想當然。加上老師走到我的座位坐下來的這種做法本身就是從實際出發，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

第三、把思想教育置於實踐活動之中。

國小生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立辦什麼事都要從實際出發，實事求是的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為想當然而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得像五角星符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的很熟悉，就會想當然，以為別人看到都和自己看到的一樣。

篇12：畫楊桃教學反思

在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的'問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到。在教學中由於自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價的機智。

一、提高評價的機智

在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他説:“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。”

學生回答：“是嘲笑。”那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然後老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們説些什麼？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

再如，一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時，説到:“在瞭解了別人的想法後，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一説法沒有及時給予評價。由於自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的説法進行評價，説説你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，説明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題:當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

二、提高引導的機智

課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。

如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敍述，而是在複述課文時。我這樣處理會更好:再找一個學生用概括的語言説説主要內容，然後引導，我們在説文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敍述就會更好，而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何説文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。

再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師説的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的並不理想時，教師加以示範朗讀，效果就會不一樣。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學機智。

3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高自己、完善自己。

篇13：《畫楊桃》教學反思

今天上《畫楊桃》，先讓孩子和同桌讀課文，自己邊讀先想想有哪些句子含義比較深刻，讀完了和同桌先交流，在全班交流。

孩子們開始讀呀，找呀，畫呀，和同桌説着。

交流了，菲菲第一個站起來説，“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”孩子接着説自己感受，不過她只能聯繫課文裏“我”畫楊桃的事來説，其他的，也説不出個所以然。我就讓孩子讀了又讀，讀過後，孩子有的就可以説出爸爸叫我畫要畫看到的。爸爸對我很嚴厲。

接着晉站起來説老師的話，“…當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑……”她説我們要學會尊重別人，笑別人就是表示對別人的不敬。有孩子補充了，“只有我們尊敬別人，才能得到別人的尊敬。”

小才女起來説：“但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不同，畫出來的也不同了。”孩子讀了後，我告訴他們我們漳州的一句俗語，“圓山十八面，面面不一樣。”還有東坡先生的“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”這些詩句不也是説明了書上這句的含義嗎?孩子從課文中找出了我怎麼畫楊桃的句子。

玉説：“我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫什麼樣的。”這是文中相當重要的句子，和孩子一起讀了後，讓孩子結合課文中來説説，“我”看到的楊桃什麼樣的，畫出的什麼樣的。從中你知道什麼?有孩子説知道了要畫真實的，不畫想象的。有孩子説，畫要從看到的畫起。我小結到畫畫要從實際出發，要實事求是。其實不止是畫畫，還有更多的事，做事，看問題等等，都是這個道理。

接着讓孩子們説説課文中的“我”，父親，老師各是怎麼樣的人。

韓説：“‘我’是一個聽話懂事的孩子。”有同學補充説：“是一個實事求是的孩子。”真高興呀，我把這兩點都寫在黑板上了。

明説父親是一個很盡職的父親。一個對孩子很嚴格的父親。

涵站起來補充道：“嚴師出高徒，所以我是那麼出色，寫的文章還編在我們課本。”呵，聽得我忍不住笑了。真可愛的孩子!

濤説：“老師是一個懂得尊重孩子的老師。”

顏説：“老師很和氣，是一個和藹可親的人。”他説到文中的'和顏悦色，問孩子們知道這詞語意思嗎?唯和家兩個人互相補充，把意思説明白了。我再讓他們看看他們生活中誰也是和顏悦色的。顏立刻指着我説：“你就是!”哈，我真的笑了!同學們跟着笑了。

雅説：“老師是一個善於教育學生的老師。”

……

這麼交流過來，我把孩子説的那些詞語寫在黑板上。最後，把我們剛剛交流的含義深刻的句字再讀一讀。

孩子們讀到老師審視着那楊桃那句，我問孩子們誰知道審視的意思。惟站起來説就是觀察的意思。有點對，可有不全一樣。再讓其他同學補充，他們説出了，是仔細看的意思。我點點頭。順便帶再複習有關看的一些詞語：

抬頭看──仰望。

低頭看──俯視。

向四周看──環顧，張望。

回頭看──回顧。

遠遠的看──遙望。

我説前面的，孩子補充後面的。看他們那麼起勁，我心裏暗暗高興。

最後學習生字，主要學習“肅，囑，熟”三個字的書寫“審”和“誨”讓他們換部首。接着孩子寫書寫本。

篇14：畫楊桃教學反思

畫楊桃教學反思

本堂課我用自由讀、快速比賽讀、表演讀等多種學生喜歡的形式貫穿整個教學過程，用一個個環環相扣的問題，與學生一起探討，引導學生懂得課文中藴含的深刻意義，領悟父親與老師的教誨使“我”一生受用，層層深入，構建了一個完整而又豐滿的課堂教學。

楊桃這種水果雖然不常見，但在教學時我發現對於我班的學生並不陌生，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。後來，老師走到“我”的座位，審視了一下講台上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最後老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的'樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看別人是從什麼角度看的！我在教學中抓住兩點：一是“我”把看見什麼就畫成什麼樣的做法正是“我”牢記父親的教誨；二是老師為什麼沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批評效果更好，因為他保護了孩子的自尊。

我知道在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中我善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上能夠機智的處理問題，讓整個課堂氣氛活躍起來。

篇15：畫楊桃教學反思

《畫楊桃》這篇課文將的是圖畫課上同學們練習畫楊桃。“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發同學們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的實際出發，實事求是，不要輕下結論。為了上好這節課，我特意帶了一隻楊桃到教室讓學生從各個角度去觀察，然後找出有關的語句讀一讀。由於學生有了親身實踐、親身體驗課文所講的事實，所以，理解課文中所藴含的道理就水到渠成。

於是，我抓住契機，讓學生來交流在生活中是否有過這樣的經歷，比如，站在老師的角度看問題，我還真誠地告訴他們，老師經常從他們的角度看問題。還列舉了幾個事實。沒想到許多學生由此受感動了。有個學生竟然還説：“老師，真是知人知面不知心，原來你看似嚴厲，對我們還這麼關心。”這節課同學們特別用心，這節課也上得特別成功。望着桌面上靜靜躺着的楊桃，一陣陣沁人的香味直撲心脾。

篇16：畫楊桃教學反思

這篇課文通過畫楊桃這件事，讓學生懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從客觀存在的時間出發，實事求是，不要輕下結論。

本課我採用從楊桃入手，談談自己對楊桃的瞭解，然後讀課後資料袋，加深對楊桃的理解。接下來抓“畫”字，誰畫楊桃？發生什麼事情？老師怎樣引導學生明白我畫的楊桃為什麼像五角星？最後重點理解老師説的話。在本節課中，學生能自己讀書從文中尋找答案，而且能和同桌進行交流。對於老師的話能根據課文內容説出自己的理解，但是深入體會學生説的不到位，有一個孩子在老師的引導下，説出做事要從實際出發，做人也要從實際出發。為了記住老師的話當堂背誦，效果很好。學生能投入背誦，速度很快。

對於本課的寫法，學生在自己的閲讀基礎上沒有體會出，但是在老師的鋪墊下明白了是前後照應。我叫男同學讀父親説的話，女同學讀老師的話，發現了什麼？認真的孩子就立刻知道了兩段話意思相同，就是首尾呼應。

每節課只要教師能多關注學生，相信在老師的引導下就有進步。

篇17：畫楊桃教學反思

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”的道理，也就是要實事求是，並且要明白同一個事物從不同角度看會有不同結果。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

一、角色朗讀，理解內容

這篇課文裏的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊説邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。並且我發現以這種形式學習，孩子們很開心，很有興趣。並且願意積極學習配合。

二、抓關鍵段，理解道理

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師説的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中藴含的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例説明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最後提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什麼？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以後的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛鍊，應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

篇18：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》教學反思 《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面： 一、角色朗讀，理解內容 這篇課文裏的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像。” “像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的`內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊説邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。 二、抓關鍵段，理解道理 老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理 解老師説的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中藴含的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例説明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最後提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什麼？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

篇19：《畫楊桃》教學反思

講完這一課稍找回一些自信，能量又滿格了。設計了板書後思路清晰多了。父親説教---我認真畫--同學嘲笑--老師審視--同學反省--教師教誨 ，父親説教和教師教誨箭頭同指四個字“實事求是”。

第一段，讀。“想當然”和“走了樣”讓學生説出其含義。很簡單，想象什麼樣的就以為什麼樣的。和原來的不一樣。

第一段是父親的話，後面有一段話和父親講的話一個意思。生“第18段，老師的話。”這種寫作手法就是？生“首尾呼應。”

第二段，為什麼我把楊桃畫成了五角星。生找關鍵詞句“我的座位正對着楊桃。”抓“正對着”你從我的動作神態中看出了什麼？生“看出了我畫畫認真。”

分析3-17段。同學們看到我的畫有什麼表現？生“笑”是哪種笑？“嘲笑。”你來嘲笑着讀讀。直接指導朗讀。老師看了我的畫做了一個動作。“審視”什麼叫審視？“認真仔細的看。”體會老師態度的嚴謹。

師審視後的師生對話再讀。指導朗讀時要讀出同學們的決然、肯定。找生對話着讀。再分析老師嚴肅的原因。用反文表達出的感情色彩。好-笑的破折號含義是聲音延長。讀出同學們的痞勁、嬉笑感。

後老師讓大家輪流坐在我的座位上目的是什麼？“目的是讓同學們親自去體會、去感受。再讀，省略號説明了同學們説話吞吞吐吐。為什麼同學們會吞吞吐吐？“因為同學們知道錯了。”再讀。

課文在寫作手法上與以前的課文略有不同。“首尾呼應。”還有。師語言提示。運用了很多標點符號。破折號、省略號、問號等。多神奇啊！讓表達更清晰、生動了。

師“和顏悦色”知道大家錯了很欣慰。

最後，老師的話告訴了我們三個道理，誰來説説？“1、看問題角度不同，結果不一樣。”“2、不要忙着嘲笑別人。”“3、看到什麼樣的就畫成什麼樣的。”最後生説收穫，師總結。“看問題、做事情不能憑空想象。一切要從實際出發，實事求是。

總覺得自己講課還是有點牽學生走的感覺，明明已經改了很多了。下次得多下功夫，感覺還是教材研讀的淺。

篇20：《畫楊桃》教學反思

上個周大家去聽我的課，我上的是《畫楊桃》的第二課時。當時上完課後，感覺孩子們比平時上課積極活躍，我在上邊講得也很投入，課堂節奏也比較緊湊，同學們對這篇課文的理解也比較到位。

在這篇課文的教學中，我以問題貫穿全文，有的放矢地將問題拋給學生。抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉，。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”我將這兩段話結合起來講解，老師的話和父親的話有什麼相似之處。這篇課文朗讀方面的訓練上，着重是以下句子：“這幅畫畫的像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”“不。像。”“那麼，像什麼呢？”“像。五。五角星。”在朗讀語氣上，有問號、感歎號、省略號的朗讀語氣，這三種不同的朗讀語氣同時出現是一個很好的朗讀訓練契機。我採用個別讀、男女生分讀的形式練習，孩子們對於怎樣讀好這些語氣有了一定的進步。

不足：在最後一段為什麼父親和老師的話使我一生受用？很多孩子理解不到，我想原因可能是課前對於作者交流材料不充分，在這裏也沒有進行一下拓展。

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。

楊桃這種水果雖然不常見，所以在教學前我就讓學生回去看看楊桃，帶一個楊桃過來，這樣學生就不陌生了，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。後來，老師走到“我”的座位，審視了一下講台上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最後老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看別人是從什麼角度看的！我在教學中抓住兩點：

一是“我”把看見什麼就畫成什麼樣的做法正是“我”牢記父親的教誨。

二是老師為什麼沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。

通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批評效果更好，因為他保護了孩子的自尊。

篇21：《畫楊桃》教學反思

在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學中教師要善於把握教材，機智地發現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學《畫楊桃》一課時，我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂。在教學中由於自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來。

一、提高評價的機智。

在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他説：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然後老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們説些什麼？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。再如，一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時，説到：“在瞭解了別人的想法後，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一説法沒有及時給予評價。由於自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的説法進行評價，説説你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，説明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

二、提高引導的機智。

課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敍述，而是在複述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言説説主要內容，然後引導，我們在説文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敍述就會更好，而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何説文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師説的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的並不理想時，教師加以示範朗讀，效果就會不一樣。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

1、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學機智。

3、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

篇22：《畫楊桃》教學反思

楊桃這種水果，對於北方學生來説是不常見的。簡單的瞭解一些它的特點是必要的。所以在課的伊始，我和同學們走近了楊桃。大家七嘴巴舌地彙報着，議論着，隨後課件的出示更是揭開了這層層迷團。唯一遺憾的就是不能親口嚐嚐了。這樣一來，大家學習的興趣也大大提高了。

不過，課文題眼已明確指出了“畫”楊桃。那麼如何讓學生能夠很容易地、透徹地瞭解文章中反映出的人物思想變化呢?鑑於此，我改變了原來讓同學們“讀透教材――發現問題――解決問題”的教學思路。我提出了這樣的問題：“如果你想把一個東西畫下來，應該怎麼做呢?”同學們議論紛紛，但都最後一致認為：首先要做到細緻觀察。其次，根據自己所處的角度，實事求是地畫。最後還應該注意有認真的態度。我又提出了個問題：“當一幅畫擺在你面前時，應該怎樣去評價呢?”這回，大多數同學沉思片刻後回答到：從作者的角度去審視。本着虛心學習的態度，提出問題，取長補短。

課堂進行到此，我覺得讓同學們去理解文中那些開始嘲笑別人，後來覺得不好意思的做法，應該是容易多了。而且當他們用正確的觀點接觸這類事情的時候，就不會象那些不懂事的孩子們一樣，不分緣由，輕易的去下定論。這樣一來，既有利於學生明辨是非，又使得課文內容易於接近。老師講起來輕鬆了許多，學生學起來，陌生的課文親切了許多。實踐證明，從學生已有的生活經驗入手，有利於他們掌握文章的脈絡。

篇23：畫楊桃教學反思

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閲讀方法來實現。上《畫楊桃》時，我在學生初讀課文後就安排了讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想説一説”的衝動。因此，我請學生自主地、自由地站起來説一説自己對課文的理解、體會、心得。

在我的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們提出了為什麼我把楊桃畫成了五角星的樣子？他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”。而同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”

第二次回答：“不……像。”“像…… 五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，我讓學生先説説自己有什麼發現，為什麼會這樣？這一環節中，學生在課文中找得很準確，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要提高自己的課堂教學機智，深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。總的來説，語文學科的複雜性，決定了語文教學改革的複雜性。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學方法，而又符合閲讀教學以讀為本、讀思結合的基本規律是最需要思考的。

篇24：畫楊桃教學反思

《畫楊桃》是一篇經典的敍事性文章，有完整的記敍文六要素，學生在預習時，基本能概括文章的主要內容，因此，在第一課時的時候，我便讓學生彙報文章的主要內容，幾乎全部學生都能做到。

在第二課時的時候，為了更好地發揮學生積極性，訓練學生的鑑賞能力和説話能力，因此，我打破按照事情發展的順序帶領學生分析課文的慣用思路，而是抓住六要素中的“人物”這一要素，讓學生小組討論最喜歡哪一個人物，引導學生在評價人物的過程中，向中心靠攏，更深入理解文章中心。

這篇課文的主要人物有父親、“我”、同學和老師。在學生彙報時學生更傾向於選擇“我”和老師。當學生彙報“我”時，我便引導學生研讀重點寫“我”的部分，我便問學生你從哪裏看出，引導學生從文章裏找到蛛絲馬跡，訓練了學生的閲讀能力。當學生彙報其他人時，我也基本按照這種思路。但學生都不喜歡同學，因為他們還不能夠看出同學身上也有可取之處――知錯能改。於是，我用過渡語“你們怎麼都不喜歡同學啊？為什麼呢？”，引導學生關注這個他們不喜歡的人物，體會同學從嘲笑到承認錯誤的心理變化過程。當學生理解了同學的“可取之處”時，我引導學生説話，讓學生思考假如你是其中一個同學，此時你心裏會想些什麼，讓學生既能明白知錯能改的重要性，滲透了德育，又能讓學生在承認錯誤的過程中理解不同角度看事物是不同的，要相信自己的眼睛，實事求是，向中心靠攏。

課堂上，大部分學生都能積極地發表自己的意見，但後進生卻無話可説，是因為這樣發表見解對他們太難，還是他們更喜歡傳統課堂老師滿堂灌呢？這值得我去思考，但這種讓學生説，讓學生髮表見解的方式，我是不會放棄的。我會盡量協調這些教學中的矛盾，讓學生，讓自己更進步。

篇25：畫楊桃教學反思

《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發，實事求是”這一主題，對學生進行思想教育。

一、理出主線。

第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣”；而最後一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那麼相似”。我就抓住學生的好奇心，讓學生粗讀文章，老師到底説了什麼呢？這樣，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑藉。

二、利用生動有趣的故事情節，激發學生細讀文章的興趣。

教學時，我把楊桃放在講台上，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下，再利用多媒體出示從各個方向看到的楊桃的樣子，使學生增加感性認識，加深對課文的理解，並激發閲讀與思考的興趣。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子，提示出“從實際出發，實事求是”的主題思想。

這一環節是教學關鍵，是文道結合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學們態度的對比，教師神情的變化，鋪設出一個吸引人的懸念。再引導學生抓住表現教師態度的關鍵詞“走到”“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發”，這樣重視了文字的訓練過程。接着，讓學生逐步理解教師説的話。

教學中，我分步設計了“老師是怎樣做的？”“老師説的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師説的話。老師説的話正揭示了文章的主題“從實際出發，實事求是”。最後，運用清晰，節奏鮮明的語言做小結，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什麼那麼相似？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。我緊扣主題加以拓展。因為，只講畫畫，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發、實事求是”的含義確實是一生受用的。“從實際出發，實事求是”的一個重要方面是對自己。文中的 “我們應該相信自己的眼睛”就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用的”教誨，使主題得到進一步昇華。

這節課中運用多媒體展示不同方位看到的楊桃形狀，結合實際觀察，讓學生更好理解“從實際出發，實事求是”的主題思想。

篇26：畫楊桃教學反思

畫楊桃教學反思

本文是由語文教案工作室上傳的：《畫楊桃》反思。

話説，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和紮實的基本功，才能取得好的教學效果。但我們必須認識到，老師也是一個凡人，難免有不足之處，發現了自己的不足，就該勇敢地承認，並欣然地接受青出於藍勝於藍的事實。

有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態各異的樣子時，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫時，對畫畫一竅不通的我發現了自己的拙劣之處──這哪裏是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了，想説上幾句挽回自己的話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的`想法。坦誠地説：“同學們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現在我還是一個‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現在大家的面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了。”

原來説這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人，並積極要求幫老師來畫。於是，黑板上開始出現了可愛的楊桃。

此時的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式。

篇27：《畫楊桃》教學反思

我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這麼設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什麼果實，然後教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了。於是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，説外形，説顏色，説味道，説裏面的果實等等。果然，不出我所料，同學們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時我説，同學們説的其實是獼猴桃，而我們今天學的內容確是…接着，我開始根據資料介紹楊桃，並出示羊桃的圖片。這時，同學們才恍然大悟，同時，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發對事物進行對比、領悟要比教師平淡的敍述效果好得多。

在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的説18個，有的説19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，即“開火車”，然後數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。總之，讀的效果參差不齊。

這是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會。今後在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

篇28：《畫楊桃》教學反思

感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。

一、對比中理解。

老師的態度前後對比、學生的態度前後對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什麼樣，就畫什麼樣”，並不像説起來那麼容易，必須像課文中父親和老師説的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過對比、讀書、思考與實踐體驗的結合。學生理解較深，學習效果很好。

二、質疑在先，引導讀中思

這篇課文泡泡問題設計的目的就是引導學生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什麼樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學生後來為什麼吞吞吐吐的説話”打開了教學的思路，順着學生的疑問抓住課文裏很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較後再來引導學生通過填空補充提示語，鼓勵學生個性化朗讀。

這是一處前後態度的對比，繼而引發老師的態度對比，在充分理解老師和同學態度變化後，理解文本、感悟文本。

三、滲透習作，總結昇華。

父親與老師的話進行對比發下，這些話都説明了一個道理，學生輕而易舉地發現道理，“其道理僅適用於畫畫嗎？你是從哪裏讀出來的？”這一問讓學生明白作者寫這篇文章的目的所在。

孩子習作中總出現立意不深的問題，就可以從課後最後一段點明主旨這樣的手法中得以灌輸，像這樣的寫法要應用於自己的文中，不是嗎？

讓學生行在先，順着學生的思路來教學，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經驗和文本的解讀能力。

篇29：《畫楊桃》教學反思

我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這麼設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什麼果實，然後教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果，現在運輸方便，家庭條件好，一定有很多學生吃過楊桃。於是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，説外形，説顏色，説味道，説裏面的果實等等。同學們情緒高漲，這時我説，為了證實同學們説得是否正確咱們看楊桃的照片，然後我開始根據資料介紹楊桃，果然和同學們説的很多地方相符，沒有吃過楊桃的同學印象也很深，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發領悟要比教師平淡的敍述效果好得多。

在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的説18個，有的説19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，然後數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從姜礬開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會，今後在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

篇30：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。

尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

接着我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什麼變得嚴肅了？最後為什麼變得和顏悦色？”“老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才説出道理？”

通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最後把老師和顏悦色講的那段話和父親説的話找出來反覆讀，從中懂得了“畫楊桃”這件事中引出的深刻道理。

篇31：《畫楊桃》教學反思

這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在於教師抓住了學生在閲讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在於：

一、關注生命靈性，把握生成資源

兒童教育是一種充滿不確定的事。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那麼將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視生成，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用心理視線去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中湧動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那麼學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

二、構建對話平台，呈現精彩生成

閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然後補白省略，最後在敞開心扉的對話中，在表達閲讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生童心世界的生成資源是富有生命力的──處處呈現着精彩的感悟，煥發着靈性的'光芒。

篇32：《畫楊桃》教學反思

上完《畫楊桃》一課，步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香，還是孩子們那喜悦的眼神，讓我的心如此燦爛？

《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以説的，因為文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，容易學懂呢？如何讓學生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中，獲取知識，提高能力？

我特地從水果市場挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀課文中能夠指導正確作畫的有關句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像説起來那麼容易，必須像課文中父親和老師説的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。

為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。當然對我們老師也是有益的，成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

篇33：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》是一篇熟悉的老課文了，今天，聆聽了吳老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的實效性產生了新的思考。

一、悉心解讀文本

這是一篇説理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。吳老師憑藉自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閲讀主話題：理解“實事求是”。吳老師通過對父親的話、我作畫的態度、同學們心理的轉化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵。

二、直奔主題，研讀感悟

吳老師在複習認讀詞語後，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。從而，為領會課文意思做了水到渠成的準備。

三、匠心設計方法

巧妙一：適時比較。吳老師指導學生適時比較朗讀，利用自由讀，分角色讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態度轉化使，老師引導學生從感歎號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續續、結結巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最後教學中，吳老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟藴含其中的道理。

巧妙二：實物理解。吳老師創設實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結果”。激發了學生閲讀和思考的積極性。

當然，如果吳老師在指導朗讀兩組對話，體會感歎號與省略號時更細膩些；教學語言更有節奏些；詞語教學與文本語言聯繫更緊密些就更完美了。

篇34：《畫楊桃》教學反思

這是一篇非常經典的課文，這其中的説理意義是非常強的，整堂課上下來，我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話人，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。

很多學生都只是侷限於對這一個道理的表面的理解，還很難做到全真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鑽研，在上楊桃這一課的時候，由於上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而在整堂課上完了之後，我才驚訝地發現有很多的地方我都沒有講到和講透，我只點出了做人要實事求是這一個道理，確忘了點明觀察看待事情要從不同的角度出發這一點。

因而在往後的作業和試卷中這一個問題還是非常突出。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鑽研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

篇35：《畫楊桃》教學反思

王丹華老師執教的《畫楊桃》一課設計新穎，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內容、表達思想非常到位。課始，王老師拿出一隻楊桃讓學生畫，並未提任何要求，而是讓學生通過讀書找重點句，用書中小作者畫畫的態度來畫楊桃。楊桃畫得如何，老師並未作點評，又是讓學生反覆讀書用書中的提示指導學生的評價。

如一學生畫好後，讓另一生來點評，另一生空口就來，老師作提示，書中是如何評價別人的畫的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評畫得像不像。就此兩大步驟，通過讀書讓學生自悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發揮了學生的自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結合得較好的課例。

此外，結合語言訓練的紮實問題，王老師對“和顏悦色、嚴肅”等詞的釋義也很有特色，並非侷限於知道它的意思，還讓學生上台表演表情，活學活用。文中的省略號問題也類似，並非告訴學生它表示斷斷續續就行，而是從省略號中挖掘更多思想感情的內涵。總之，本課例有很多地方值得我們借鑑。

篇36：《畫楊桃》教學反思

話説，打鐵還要自身硬。醫生只有具備高尚的醫德和高明的術，才能手到病除；老師必須具有良好的師德和紮實的基本功，才能取得好的教學效果。但我們必須認識到，老師也是一個凡人，難免有不足之處，發現了自己的不足，就該勇敢地承認，並欣然地接受青出於藍勝於藍的事實。

有一次上《畫楊桃》這一課，講到形態各異的樣子時，我突然有想用簡筆畫畫出楊桃，可當我拿起粉筆坐畫時，對畫畫一竅不通的我發現了自己的拙劣之處──這哪裏是楊桃呀，分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了，想説上幾句挽回自己的話。但當我轉身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時，我改變了自己的的想法。坦誠地説：“同學們，老師沒有畫畫的天賦，而在上學時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲，所以到現在我還是一個‘畫盲’。今天，老師本想把楊桃可愛的樣子展現在大家的面前，但是老師不會畫楊桃，真是對不起大家了。”

原來説這話只想坦陳自己的不足，不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學生們紛紛表示人無完人，並積極要求幫老師來畫。於是，黑板上開始出現了可愛的楊桃。

此時的我，除了滿足地笑，找不到更好的表達方式。

篇37：《畫楊桃》教學反思

20xx年4月23日第一次上了三（七）班的公開課《畫楊桃》，根據自己的思路基本完成了這一課的教學，基本完成教學目標，非常幸運多個專業老師聽了這一次的課並給了非常多的建議，但這次的公開課也存在許多不足：

1、對文本的解讀能力還不夠。

2、板書的能力有待加強。

3、課件，板書跟教學步驟不同步，在上課過程中遺漏板書。

4、在教學過程中依然存在害怕學生不懂，內容有些瑣碎，依然存在灌輸知識的感覺的，總想着學生所回答的答案能跟着自己的思路，對學生課堂中生成的問題還欠缺臨時的應變能力，這也提醒自己加強對文本的解讀能力。

5、詞語的解釋有蜻蜓點水的感覺，“審視”“和藹可親”。在備課的過程中不夠深入，特別是備學生的工作較欠缺。

6、對文章的中心的把握，並沒有做到層層剖析，對文章缺乏立體，整體的駕馭。

改進：

1、多聽優秀教師的課，不斷改進。

2、多讀書，提高自己的文本解讀能力。

3、掌握三年級學生的年齡，心理特點。

4、跳出別人的教案，形成自己對教學的把握能力，防止過度解讀教材（解讀屬於自己）。

5、保護好嗓子。

篇38：《畫楊桃》教學反思

新人教版《畫楊桃》教學反思

王丹華老師執教的《畫楊桃》一課設計新穎，緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內容、表達思想非常到位。課始，王老師拿出一隻楊桃讓學生畫，並未提任何要求，而是讓學生通過讀書找重點句，用書中小作者畫畫的態度來畫楊桃。楊桃畫得如何，老師並未作點評，又是讓學生反覆讀書用書中的提示指導學生的評價。如一學生畫好後，讓另一生來點評，另一生空口就來，老師作提示，書中是如何評價別人的畫的。該生頓悟，走到另一生座位上去看、評畫得像不像。就此兩大步驟，通過讀書讓學生自悟，畫畫要實事求是，做人也要實事求是，充分發揮了學生的'自主性。這樣的課，既不失人文教育，又不失語文味，是結合得較好的課例。

此外，結合語言訓練的紮實問題，王老師對“和顏悦色、嚴肅”等詞的釋義也很有特色，並非侷限於知道它的意思，還讓學生上台表演表情，活學活用。文中的省略號問題也類似，並非告訴學生它表示斷斷續續就行，而是從省略號中挖掘更多思想感情的內涵。總之，本課例有很多地方值得我們借鑑。

篇39：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情讓學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”的道理，也就是要實事求是這個。如何讓學生通過學習感受這一道理，在教學中我注意以下方面：

一、角色朗讀，理解內容

這篇課文裏的對話很多，在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作，如：嘲笑時，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在慚愧時，有幾個同學甚至感覺到像自己做錯事情一樣，邊説邊把頭低下來，一股難為情的樣子。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很到位，達到了對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

二、抓關鍵段，理解道理

老師的話是本文的重點，也是難點。在教學中，我先引導學生理解老師説的每句話的意思，通過分析，學生明白了老師話中藴含的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，“要相信自己的眼睛”，這些道理，經過讀書、思考、舉例説明等方法，學生理解較深，學習效果很好。最後提出的問題：回顧父親和老師的話，總結“他們的教誨”是什麼？學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”。只有相信自己的眼睛，一切從實際出發，實事求是，才能獲取“一生受用”的“教誨”，使主題得到進一步昇華。

讓我感覺不足的是：在課堂上，還是不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，沒有過多的時間讓學生去思考。在以後的教學中，放手能力還需要進一步的培養和鍛鍊，應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

篇40：《畫楊桃》教學反思

新課標要求：引導學生通過重點詞句理解課文內容和體會思想感情，鼓勵學生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閲讀能力和表達能力。對於《畫楊桃》一課，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，沒什麼可以説的，因為文章內容看上去並不難懂。可是要真正讀懂它也並不是件易事。怎樣設計能使學生樂於接受，容易學懂呢？

我主要從讀的角度入手，以讀為主，朗讀感悟。

《新課程標準》在目標定位中強調指出：“具有獨立閲讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感，要先靠平時多讀，和運用多種閲讀方法來實現。

在讀課文第2—10段，思考“我”為什麼把楊桃畫成五角星？請學生在文中畫出相關句子，討論、交流。在讀課文第11—18段，討論“同學們開始和後來的變化”並在文中找出“為什麼會有這樣的變化”。指導同學們朗讀：“不像！像五角星！”和“不……像。像……五……角星。”體會不一樣的語氣。

分角色朗讀課文，鑑於學習《南轅北轍》時分角色朗讀課文取得非常不錯的效果，這篇課文我也與同學們一起分角色朗讀課文，讓學生更好地進入角色並體會每個人物的語言及神態。然後讓學生概括課文大意。

指導背誦課文18段“老師説的話”。結合19段，教導學生“老師的話”和“父親的話”教會我們什麼道理：做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急於下結論，要從別人的角度去看，去想，一切從實際出發。

篇41：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時，我引導學生在閲讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象能力、語言感受能力的提高。

例如：當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之後，他們可能會對我説些什麼？

有的説：“譏笑過我的同學會慚愧地對我説：‘對不起！我不應該在還沒有弄清楚情況的時候，毫無根據地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的説：“譏笑過我的同學會滿臉難為情地説：‘不好意思，我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你，我真的不應該，你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人。”還有的説：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我説：‘我錯了，我今後再也不會隨便譏笑他人，要像你一樣實事求是。”

再如：當同學們在老師的引導下，弄清楚事情的真相後，同學們又會對老師説什麼呢？

有的説：“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相後，會説：老師，謝謝您的寬容，是您用事實教育我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清楚時不要忙着發笑。”還有的説：“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相後，會説：老師，您真是一位教學態度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師。”

這樣設計，不但豐富了學生的想象空間，而且培養了學生語言表達能力，思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學會了做人。

篇42：畫楊桃教學反思

第一：把思想教育貫穿於課文教學的全過程。這篇課文以父親經常叮囑我的話起筆，以圖畫老師對同學們和顏悦色的教誨落筆，按照順逆的方法安排情節，文章起伏波瀾，感染力強，可信度高。全文字裏行間無不藴含着從實際出發，實事求是的思想。父親叮囑我的話你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，否則會產生脱離實際、不實事求是的結果。我牢記父親的話，以從實際出發，實事求是為宗旨，認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得自己畫得很準確。

當同學想當然地認為我畫得不對時，老師並沒急於作答，而是請這幾個同學輪流坐到我的座位上觀察楊桃的外形，最後批評同學不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。並教育我們應該相信自己的眼睛，看到什麼樣的就畫成什麼樣，其意思也是要我們從小養成從實際出發，實事求是的態度。筆者順着這條思路進行教學，讓學生對從實際出發，實事求是這一科學態度由模糊到認同，最後在學生心中打下了深深的烙印，明白了無論做什麼事都應有實事求是態度的道理。

第二：把思想教育熔於品詞析句之中。在語言文字訓練中，筆者在引導學生品味用詞妙處的同時，還注重體會詞句中藴含的思想道理，藉機對學生進行思想教育。比如：在體會我是怎樣畫楊桃時，筆者用CAI出示了兩個句子①我一邊看，一邊畫。②我認認真真地看，老老實實地畫。

第一句中用了一組關聯詞一邊……一邊，將看和畫這兩個動詞串連起來，寫出了我是怎樣畫楊桃的;第二句用了認認真真和老老實實這兩個表示程度的修飾詞，不僅寫出了我畫楊桃時的樣子，而且描繪出了我畫楊桃時專心的程度。讓學生在比較讀中體會出我嚴謹、誠實的態度和我實事求是的精神，生怕畫走了樣，畫變了形，讓學生從品和讀中受到了潛移默化的教育。再如，當同學笑我楊桃畫得不對時，老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃……。

作者這裏為什麼用審視而不用看和注視呢?課中引導學生比較討論後得知：審視在這裏是集中注意力去看，並且邊看邊比較，桌上的楊桃是怎樣的形狀，與平時看到的楊桃是不是一樣。説明老師尊重事實，實事求是，對同學提出的質疑從實際出發加以觀察判斷，並非人云亦云，想當然。加上老師走到我的座位坐下來的這種做法本身就是從實際出發，學生就在這品詞讀句中，感悟到做任何事都要相信自己，都要從實際出發，實事求是。

第三：把思想教育置於實踐活動之中。xxx曾説：一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反覆才能完成。國小生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立辦什麼事都要從實際出發，實事求是的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。

再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。再如，為了讓學生充分體驗同學因為想當然而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反覆練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最後到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得像五角星符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的很熟悉，就會想當然，以為別人看到都和自己看到的一樣。

篇43：畫楊桃教學反思

《畫楊桃》講了“我”、“同學們”、“老師”三種人物。教學時，我引導學生在閲讀中感受人物形象，如猜測人物想法、體會人物語氣等，以此促進想象能力、語言感受能力的提高。

例如：當“同學們”到我的座位上親眼所見楊桃的樣子的確像五角星之後，他們可能會對我説些什麼？

有的説：“譏笑過我的同學會慚愧地對我説：‘對不起！我不應該在還沒有弄清楚情況的時候，毫無根據地譏笑你，請你原諒好嗎？’”有的説：“譏笑過我的同學會滿臉難為情地説：‘不好意思，我沒有弄清楚事實的真相就嘲笑你，我真的不應該，你今天告訴了我一個深刻的道理就是要尊重事實、尊重他人。”還有的説：“譏笑過我的人會小心翼翼地對我説：‘我錯了，我今後再也不會隨便譏笑他人，要像你一樣實事求是。”

再如：當同學們在老師的引導下，弄清楚事情的真相後，同學們又會對老師説什麼呢？

有的説：“當那些同學在老師的引導下弄清楚事情的真相後，會説：老師，謝謝您的寬容，是您用事實教育我們一個深刻的道理，就是當事情沒有弄清楚時不要忙着發笑。”還有的説：“當那些同學在老師引導下弄清楚事情的真相後，會説：老師，您真是一位教學態度和藹、教學方法嚴謹、循循善誘的好老師。”

這樣設計，不但豐富了學生的想象空間，而且培養了學生語言表達能力，思維能力。更突破了重點難點。不但理解了課文，而且學會了做人。

在教學《畫楊桃》之前，我一直在思考：怎樣設計既能有新意，又能使學生樂於接受，容易學懂呢？我反覆揣摩，終於想了這樣一套教學思路。

一、自讀自悟，初步理解

上《畫楊桃》時，一開始我就引導學生用各種方式誦讀課文三次，然後讓學生自由表達質疑。因為我認為：孩子們讀書後，都應該有一種“讀完了就想説一説”的衝動。因此，老師沒有向學生提出任何問題，而是請學生自主地、自由地站起來説一説自己對課文的理解、體會、心得，甚至感覺、感受和疑問。在老師的鼓勵下，學生紛紛舉手發言，提出了很多有代表性的問題。這些發言，不但培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，提供了學情參考。從學生的發言和質疑看，他們理解的重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什麼樣就畫成什麼樣”上。至於“認認真真、老老實實”、“一生受用”等學生還沒有意識到。根據這種情況，進入了下一個步驟。

二、親身實踐，思考體驗

為了上好《畫楊桃》，我特地從水果市場挑選了一隻楊桃。並有意將楊桃放在教室的中間，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興致很高，都轉過身靜靜地畫起來。在學生作畫的過程中，老師有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關課文。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地向學生表明了作畫的目的並不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所藴涵的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣”，並不像説起來那麼容易，必須像課文中父親和老師説的那樣“不要想當然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認認真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，學生理解較深，學習效果很好。為此，我以為在實際教學中注意激發學生實踐的興趣，把學生喜聞樂見的事物引入課堂，給學生以最大的自主學習的空間，調動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐，在實踐中培養實踐的興趣，從而掌握實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣，這對學生的發展是十分有益的。

三、相互評價，深入領悟

在學生作畫過程中，老師收集了幾幅具有典型性的學生作品，並把學生的作品用投影儀放大到屏幕上，讓學生“以作品的作者讀沒讀懂課文”為題，對作品進行評價。這一環節我覺得很有效果，經過這一番評價，學生較深刻地領悟了課文中藴涵着的道理。在整個評價過程中，老師始終堅持聯繫課文語句去評説實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閲讀，提高認識能力。

四、把握重點，跳出課文

在學生基本掌握課文內容後，老師還教給了學生一種普遍有用的閲讀方法。不僅如此，老師還把上課初幾個同學的質疑，迴歸給提問題的同學，學生已經能夠回答當初自己提出的問題。老師又讓學生齊讀課文最後一段，並討論“相似”和“一生受用”的含義。最後還引導學生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域。

篇44：畫楊桃教學反思

《畫楊桃》這篇課文的教學，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生。讓學生抓重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣”，教師將這兩段話結合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什麼相似之處。

除此之外，我還進行了以下兩項課堂環節，學生學習的效果較好。

一、學生自讀自悟。

上課時，我就引導學生用各種方式誦讀課文三遍，然後讓學生自由表達質疑。孩子們讀書後，都有一種“讀完了就想説一説”的衝動。因此我先讓學生提出問題，讓學生自主地、自由地在小組説一説自己對課文的理解、體會、心得，甚至是感受和疑問。學生確實能提出很多有代表性的問題。這些發言，為理解課堂中我提的問題做了鋪墊，還培養了學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使我瞭解了學生初讀課文之後對課文的理解程度和疑難所在，也為我及時調整課堂提供了學情參考。

二、學生思考體驗。

1、課文的朗讀訓練，我讓學生重點朗讀以下句子：“這幅畫畫得像不像？”“不像０它像什麼？””“像五角星０現在你看看那楊桃，”像你平時看到的楊桃嗎？”“不……像。“那麼，像什麼呢？””“像……像……五角星。”問號、感歎號、省略號的朗讀訓練同時出現，孩子們對怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。

2、通過深入研讀課文，學生非常明確課文要向我們表達的並不是單純的練習繪畫這件事，而是通過“畫”這一過程，讓學生體驗課文所講的事實，進一步理解這些事情所藴含的道理。通過思考理解課文，讓學生形成學習語言的思維，對學生髮展是十分有益的。

篇45：《畫楊桃》教學反思

子在川上曰：“逝者如斯夫，不捨晝夜。”轉眼到了大三下學期，按照我們系的慣例，我們該實習了。因為所學專業，所以我選擇實習當一名老師。因為要考研，所以選擇了留校。之後，有幸在曲師大附小實習，教國小三年級語文。

在實習期間，第一週我們只是在下邊聽課。上課的時候，看到荀老師在上面遊刃有餘，心中滿是欽佩感。荀老師上課的風格是我喜歡的那種類型。沒上講台之前，我以為教小孩子我是沒有問題的，可今天講了一節課後，我才發現其實沒那麼簡單。下面我就《畫楊桃》這一課説一下自己的幾點感悟。

第一，關於教案的問題。

在實習剛開始，荀老師就已經分配好了任務。給了我們大量的資料以輔助我們更好的理解。我在準備教案這個過程中存在很多問題。春寒料峭，一向體質好的我突然感冒了，而且還特別嚴重。在寫教案的過程中，我鬆懈了，我偷懶了。所以直接從百度上粘貼的。那篇教案是很好，可是我駕馭不了。而且在對於教材的把握程度上不是很到位。一句話，準備的很不充分！我對待教案的態度問題導致後來上課出現了很多問題。關於教案，以後在上課前一定要做充分的準備，而且一定要細，把孩子能想到的問題多想想。創設一定的情景，做一定的準備。同時，幹任何事情都不能偷懶，別人的東西是好，可是適合自己的才是最好的

第二，關於上課的問題。

我在講《畫楊桃》這篇課文時出現了很多問題，以下包括我自己意識到的和荀老師還有同學提出來的。

1、在語言方面方言太重，成人化太多，沒有注重兒化音的運用。這樣的話，不利於和孩子們交流，容易產生生疏感。

2、在教態方面沒太在意。在教室裏來回走，影響孩子們的注意力。不利於孩子們專心思考。

3、在對教材的把握上，沒有做到系統化。知識點太瑣碎，不利於對課文的理解。沒有很好的掌握好時間，對楊桃蒐集的資料可以自己讀一下，沒有必要齊讀，這樣會浪費時間。應該在瀏覽課文的基礎上再讀生字詞，這樣更有利於孩子們記住。

4、在提問題這一方面，提的有些深奧，孩子們不知道該如何回答。應該啟發孩子們自己思考，自己提問題。上課的時候，明顯感到孩子們不積極，應該是自己提問題的方式不對，讓孩子無從下手。孩子們不積極，這堂課就失去了原有的效果，孩子們失去興趣，我得自信也下降了。

5、在分角色朗讀這塊上，沒有達到預想的效果。只是很生硬的讀了一下課文，孩子們讀完也沒有多大收穫。應該在帶着問題的基礎上去讀，不僅讀的同學要思考，聽的同學也需要認真思考。只有這樣，分角色朗讀才會有意義。

6、上課感到很吃力，自己就像在自導自演一場電影。本來孩子們應該是主角，現在只變成我自己一個人在説。上課要以孩子為主體，老師只起引導作用，不能角色互換。同時孩子們不是道具，他們是活生生的，他們有自己的思考和理解。老師在上課的過程中方法要活，不能太呆板。

7、在對詞語的理解和把握上方法太死。比如，教材中“叮囑”一詞，不能只理解其字典意思，還要讓同學們學會自己運用。多創設幾個情景，讓孩子們用自己的方法真正理解和記住。這樣才能激發孩子們對記住詞語的興趣。

8、下課太倉促，沒有做到很好的銜接。不利於孩子們下一課的總結和交流。

下面，我就《畫楊桃》這一課做一下具體的反思。

《畫楊桃》是一篇閲讀課文，課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什麼樣，畫什麼樣”也就是實事求是這個道理。同時這也是一篇非常經典的課文，這其中的説理意義是非常強的，整堂課上下來，我發現要讓學生在老師的引導下理解課文中所闡述的道理還是行的，但是要真正地讓學生從這幾句話，從這個事件中明白一點可以對生活，對自己的學習起到一定的作用的話還是非常難的。很多學生都只是侷限於對這一個道理的表面的理解，還很難做到真正的理解，如果讓他們從自己的生活中舉一個例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學過程中，我也深深地感到，作為新老師，必須對課文文本有很好的鑽研，在上《畫楊桃》這一課的時候，由於上的課時比較緊張，所以我也沒有好好地，認真地，仔細地備過課，因而，在整堂課上完了之後，我才驚訝地發現有很多的地方我都沒講明白。所以作為新教師，必須認真地、仔細地鑽研過我們的教材，才能進入課堂開展自己的講課，才能減少自己的錯誤。

我的專業是教育。專業課上關於對孩子上課時應該注意什麼説得很清楚。要以學生為主體，教師為主導。要充分發揮孩子的天性。課本中説的很清楚，可是要真正實踐卻是不容易的。今天的一堂課使我真正意識到實踐的重要性。學習課本中的知識再多，如果不去運用，也只能是“紙上談兵”。雖然只有一節課，但是我想我學到的也許是我這麼多年都不曾有的。特別是荀老師教學的嚴謹，備課的認真都將是我以後從事教師這條路的楷模。總之，課堂教學是一門藝術，我還需要在這藝術殿堂中得到提升。

篇46：《畫楊桃》教學反思

我繼續下一個環節的教學。其實，在處理該生這個問題時，我不應該轉移評價，如果我果斷地進行到位的評價，就能使問題的解決趨於更理想。如，可以這樣引導：“‘笑’，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑？”學生回答：“是嘲笑。”“那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎？”這樣自然引導讓這位學生本人在談“笑”中明辨是非，然後隨之引導：“此時你想對那些發笑的同學們説些什麼？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？”這樣就水到渠成地進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

另外，課堂上教師的引導也很重要,它可以讓學生雜亂的思維變得有序、深刻;同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時,有一處地方忽視了對學生的引導：在小結環節，我問學生：“課文學完了，你覺得它主要講了些什麼？你受到了什麼啟發？”當盧嘉俊同學不是用簡潔的語言進行敍述,而是像複述課文一樣講了一大串時,我看到快要下課了，就有點急噪地打斷了他並取而講之。回過頭想想，我當時這樣處理就好了：再找一個學生用概括的語言説説主要內容,然後引導,我們在説文章主要內容時,如果能用簡短、概括的語言敍述就會更好,而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何説文章的主要內容,對其他同學也起到指導的作用。

通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材。

2、提高自己的課堂教學機智。

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。

總之,課堂教學是一門藝術,我將在這藝術的殿堂裏不斷提高自己、完善自己。

反思五：畫楊桃教學反思

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裏面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生説不出來“實事求是”，只能説到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

篇47：《畫楊桃》教學反思

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由於自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學機智.

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦雲老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的內在聯繫緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還藴含着一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，並且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑑。

一、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什麼意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，並與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中藴含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學要聯繫生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意藴的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯繫起來，“畫楊桃是這樣，那麼做其它事呢？”將引向學生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎麼做，怎麼想？”就行。

篇48：《畫楊桃》教學反思

我在備《畫楊桃》第一課時導入新課我是這麼設計的，開始出示楊桃的圖片，問學生這是什麼果實，然後教師介紹楊桃，進入新課。可是在講這節課之前我忽然想到我們這個地方叫獼猴桃也稱楊桃，同學們肯定把二者弄混淆了。於是導入新課我做了改動，問：“你們吃過楊桃嗎？”有很多同學舉起手來，“那誰能給大家介紹一下楊桃呢？”同學們積極發言，説外形，説顏色，説味道，説裏面的果實等等。果然，不出我所料，同學們情緒高漲，但都把羊桃當作獼猴桃了。這時我説，同學們説的其實是獼猴桃，而我們今天學的內容確是…接着，我開始根據資料介紹楊桃，並出示羊桃的圖片。這時，同學們才恍然大悟，同時，學生的學習積極性很快被調動起來了。由此我感到學生從現實生活出發對事物進行對比、領悟要比教師平淡的敍述效果好得多。

在找出全文自然段時同學們發生了爭議，有的説18個，有的説19個，一時出現混亂現象，正好下一個環節是朗讀課文，我提了一個建議，咱們按座位讓同學分自然朗讀，即“開火車”，然後數數有多少人讀，同學們立刻靜下來，從譚禹開始依次讀了起來，這次同學們聽得格外認真，讀完一數正好19個同學讀過，那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發現自己在教學中需要改進的地方，以前朗讀課文一般是找舉手的學生讀，不舉手的同學除了齊讀很少有展示自己的.機會，這次19個同學當中有的讀得好，有的讀得結結巴巴，有的聲音很小，幾乎聽不見。總之，讀的效果參差不齊。這是我教學的失誤，沒有給這些同學朗讀的機會。今後在課堂上要面向全體，指導鼓勵那些讀得不好的學生準確、流利、有感情地朗讀文章，在教學中真正做到要面向全體學生，面向全體學生的每一個方面。

《畫楊桃》這篇課文的大概內容是這樣的：在一節圖畫課上，老師讓大家畫擺在講台的楊桃。我把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的笑。後來，老師走到我的座位，審視了一下講台上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到我的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最後老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看別人是從什麼角度看的！

以上是一位學生的複述。這篇課文主要説明了從不同的角度來看事物，得到的答案是不同的。與古詩《題西林壁》有異曲同工之處。我的教法是讓學生初讀、通讀、細讀之後，拿一個小油漆罐讓學生觀察。從不同的角度去觀察，讓他們各自得出答案。有的説是圓柱，有的説是像一面鏡子。最後，讓學生複述課文，再讓他們背古詩。大部分同學完成得很出色。

反思一：本文以畫楊桃來説明事理，難度之一是相當部分學生未見過楊桃，無法理解楊桃像五角星。我就通過一個簡單的直觀教具，讓學生從不同的角度觀察，讓他自己親身體驗之後，才得出答案，明白事理。這樣做的好處是：可以輕而易舉地幫助學生與文本的對話！

反思二：藉助已學過的古詩來幫助理解，這應該叫觸類旁通吧！

篇49：《畫楊桃》教學反思

《畫楊桃》這篇課文對於我們班同學很困難，因為我們班的同學都沒有見過楊桃這種水果，我一直不知道從何下手，該怎樣來講？

在這節課上，我首先通過課件展示楊桃的樣子，讓學生先對這種水果多寫了解，然後自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生説不出來“實事求是”，只能説到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

篇50：《畫楊桃》教學反思

這篇課文藴含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近。在導入新課時讓學生自由朗讀課後資料袋中關於楊桃的介紹，進一步知道有關楊桃的知識。

由於已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。

第一課時學生的預習準備比較充分，孩子們經過小組合作學習、交流後，能夠準確、完整的彙報，詞意理解時，如果能夠聯繫上下文理解，孩子們的理解將會更加透徹，同時對於課文內容也有所感悟！

第一課時做好了“讀”的鋪墊後，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三年級的學生應該逐步培養其對整篇課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充或是教師適當的指導、修正。

第二課時中，孩子們能夠通過班級同學和老師的表情變化體會含義深刻的句子。在小組彙報時，孩子們的語言表達不夠到位，需要加以訓練！

篇51：《畫楊桃》教學反思

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裏面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

本堂課我用課文最後一段話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。

楊桃這種水果雖然不常見，但在教學時我發現對於我班的學生並不陌生，而且他們知道不同的角度觀察看到的會不同。所以我根據課堂生成及時改變教學內容，將重點圍繞含義深刻的重點句加以理解。“我”把楊桃畫成了五角星的樣子，引來了大家的“笑”。後來，老師走到“我”的座位，審視了一下講台上的楊桃，再讓大家各位同學輪流到“我”的座位上觀察楊桃。大家看到的楊桃確實是五角星的樣子。最後老師告訴大家，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看別人是從什麼角度看的！我在教學中抓住兩點：一是“我”把看見什麼就畫成什麼樣的做法正是“我”牢記父親的教誨；二是老師為什麼沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我”的位置上觀察。通過探究，學生理解課文的內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。同時學生也很欣賞這位老師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批評效果更好，因為他保護了孩子的自尊。

這篇課文裏的對話很多，而且又要抽出時間來引導學生理解課文中藴含的道理，所以我並沒有展開來讀，而是抓住課文裏很特殊的兩組句子（“不像！”“像五角星！”和“不……像。”“像……五……五角星。”）比較後再來朗讀。剛開始學生在充分理解老師和同學態度變化後，就基本明確的同學們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點，我馬上讓學生想象，該怎麼讀好這兩句，學生大膽地發表自己的意見，之後，我模仿課文，在師生之間進行對話，在朗讀中，還有的同學還帶上了表情動作。

不足之處是：

1.我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題。讓學生加深理解和體驗，沒能有所感悟和思考，把思考引向更廣泛的領域，讓學生明白實事求是可以用在為人處事上。

2.我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，只能説到課本上點出的道理，沒有更深的理解。

3.課堂氣氛不夠活躍起來。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

１、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。

２、提高自己的課堂教學機智。

３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

篇52：《畫楊桃》教學反思

實習以來的第一次講課，有一點緊張，要把這節課完整的呈現在學生面前，讓他們懂得課文所講的道理也並不容易，所以這對我來説也是一次挑戰，為了不辜負學生們的期待，我儘量做到最好。

《畫楊桃》這篇課文通過畫楊桃這件事情啟發學生理解“是什麼樣的就畫成什麼樣”，也就是實事求是這個道理，藴含的道理深刻，和學生的現實生活也很接近，學生可自悟自讀。在教學中，我注意了以下幾點：

一、實物展示，情境導入

展示楊桃，引導學生從多個角度來觀察楊桃，看看它從不同的角度看像什麼，然後把楊桃切開，讓學生更加直觀的來理解楊桃像五角星。通過瀏覽楊桃的圖片，加深對楊桃的理解和認識。

二、通讀全文，引導學生正確讀音

教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”和“半晌”的“晌”是翹舌音。讓學生在讀準字音的基礎上學習課文。在深入學習課文時把生字生詞帶入句子中理解，引導學生去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

三、重點分析，方便理解

從文本整體出發，通過父親的叮囑，“我”的作畫態度，同學們的心理轉變，老師的言行動作這四個方面加深理解。逐步挖掘“實事求是”的內涵，學會從實際出發，用事實求是的眼光去看事物。引導學生用不同於別人的觀察和思考方式感悟課文主旨。

四、注重閲讀，加深理解

引導學生反覆朗讀課文，把課文讀透、讀懂。尤其是課文中同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不像。”“像······五······五角星”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，通過分角色朗讀，培養學生的朗讀能力，讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。引導學生抓住表現老師動作的關鍵詞“走到”、“審視”、“看了看”、“坐下來”讓學生明白這樣做是“從實際出發”。

五、深化主題

提出的問題“教師和父親的話為什麼那麼相似？”從中得出他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發，實事求是”，緊扣主題加以拓展。這個道理不僅僅適用於畫畫，也適用於任何事情。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力，要樹立自信心。一切從實際出發，實事求是，使主題得到進一步昇華。讓他們學會聯繫實際生活。

總的來説，教學結束有優點也有不足，還存在需要改進的地方：

一、朗讀欠缺，練讀時間略少

沒有給學生充分的分角色朗讀的時間，使學生沒有更好的體會課文中同學們態度轉變的心理變化，沒有很好地揣摩人物內心的想法和感情，導致學生在理解課文時不太透徹。

二、應充分發揮學生的自主權

有一些問題沒有經過同學的口中説出來，過於着急的把問題的答案告訴大家，沒有給他們充分思考的時間，這樣使提出的問題不便於學生理解和消化，沒有把知識變成他們自己的東西。

三、講課後期聲音較小，影響學生聽課

總的來説，第一次教學結束，有收穫也有不足，在今後的教學過程中，還需要多加鍛鍊，彌補教學過程中存在的問題，積極向老師學習和交流，認真負責的備好每一節課，在駕馭課堂及整合知識結構體系方面的能力仍需不斷的提高，是自己以後的教學更加完善。

篇53：畫楊桃的教學反思

一、提高評價的機智

在教學《畫楊桃》一課時，由於缺乏評價的機智，導致學生對問題的理解不夠到位。如一個學生在談到自己是否喜歡文中的同學們時，他説：“我既喜歡，又不喜歡。喜歡是因為同學們很愛笑，不喜歡是因為同學們沒有看人家是從什麼角度畫的。”我在處理學生這個問題時，評價不夠到位，致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導“笑”，有很多種，我們都希望自己能笑口常開，你一定也喜歡笑，但是文中同學們的哈哈大笑是一種什麼樣的笑。”學生回答：“是嘲笑。”那麼你還喜歡同學們的這種笑嗎？這樣自然引導讓學生在談“笑”中明辨是非，然後老師隨之引導，此時你想對那些發笑的同學們説些什麼？而文中的老師又是怎樣看待這件事的？這樣就水到渠成的進行過渡，引導學生體會了文章的中心。

再如，一個學生在聯繫生活實際談自己的體會時，説到：“在瞭解了別人的.想法後，如果他做錯了再去嘲笑別人。”這種觀點是不正確的。老師在課堂上對學生的這一説法沒有及時給予評價。由於自己的心急，導致一個教學閃光點被撲滅了。如果我能及時讓其他學生對這位學生的説法進行評價，説説你是否同意他的觀點，學生就會各抒己見，説明自己的看法。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。同時也進一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

二、提高引導的機智

課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學《畫楊桃》一課時，恰恰忽視了對學生的引導作用。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敍述，而是在複述課文時。我這樣處理會更好：再找一個學生用概括的語言説説主要內容，然後引導，我們在説文章主要內容時，如果能用簡短、概括的語言敍述就會更好，而你好像是在複述課文內容。這樣一引導學生就知道如何説文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。

再如，在教學理解老師的一段話時，如果這樣處理學生的理解就會更深刻些。讓學生把老師説的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。在指導學生朗讀時，當發現學生讀的'並不理想時，教師加以示範朗讀，效果就會不一樣。

通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：

１、深入鑽研、挖掘教材，靈活地處理教材。

２、提高自己的課堂教學機智。

３、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。

總之，課堂教學是一門藝術，我將在這門藝術的殿堂中不斷提高。

篇54：畫楊桃的教學反思

關於畫楊桃的教學反思

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裏面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的.小結學生説不出來“實事求是”，只能説到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裏面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生説不出來“實事求是”，只能説到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

篇55：《畫楊桃》課程教學反思

《畫楊桃》課程教學反思

《畫楊桃》是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師要求同學們對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育，又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這

一 環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

接着我通過引導學生提問，共同思考討論：“老師的神情為什麼變得嚴肅了？最後為什麼變得和顏悦色？”“老師為什麼不直接把道理告訴學生，而是反覆提問讓學生實地觀察後才説出道理？” 通過師生共同研討使學生加深對課文內容的理解，領悟課文包含的道理。最後把老師和顏悦色講的那段話和父親説的話找出來反覆讀，從中懂

得了“畫楊桃”這件事中引出的.深刻道理。

通過本堂課的教學我自己認為很多方面不盡如人意，值得注意和反思：

1.抓不住重點，提不出有價值的問題來，對詞語講解不夠。

2.指導朗讀這一環節的深度和廣度應加強，師引導的還是不夠，應引導學生都有自己的體會，並能把自己的體會説出來、讀出來，從而加深對文章主旨的理解。

3.在上課時，研究和探討環節氣氛不夠活躍,和對課文內容的昇華環節做的不夠。

總之，通過這節課的教學，我發現自己在課堂教學的經驗上，對教材知識的理解與把握上還有許多缺陷，在今後的工作中，要加強學習，努力提高，使自己的教育教學水平不斷有新的進步!

篇56：畫楊桃優秀教學反思

畫楊桃優秀教學反思

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我這學期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學中對學生進行語言文字的訓練。所以在備課的時候我就針對這一訓練點進行安排。

我上的這是一節公開課，我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裏面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的`最大不足是：我對我們班的學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生説不出來“實事求是”，只能説到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

篇57：畫楊桃課後教學反思

這幾天一直在準備《畫楊桃》一課，感覺這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來講？我在備課的時候其實就感覺到自己備的內容有些多了。真是應了那句話“語文教學是個筐，什麼都往裏面裝”。課堂證實了我預計，上課內容沒有全部完成。

在這節課上，我是通過讓學生自己找出在看到“我”的畫後，老師和同學們的各自反應，重點找出他們説的話，動作和神情，通過不同的態度進行對比，體會人物的內心活動，藉此對學生進行朗讀指導，讀好人物的話。尤其是同學的兩次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內容相同，但是語氣卻不同，這裏既培養學生的朗讀能力，又讓學生深入體會人物的內心，從中理解為什麼會有這樣的變化。這一環節中，學生在課文中找得很準確，而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達到了我對學生文字理解和朗讀的訓練目標。

在這節上的最大不足是：我對學生不放心，不敢放手讓學生去質疑，都是我在不停地向學生提出問題，不過回答得還不錯。還有就是我預想的那樣，設計的內容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學生去思考，致使最後的小結學生説不出來“實事求是”，只能説到課本上點出的道理，沒有更深的理解，這就完全是時間不夠造成的。

總之，在課堂的調控能力上還需要進一步的培養和鍛鍊，還有應該對學生的鍛鍊加強，適當的對學生放手。

篇58：畫楊桃課後教學反思

在講課的時候，發現原來有幾個之前糾結的重點，可以這樣引入:

1、當作者“我”看到楊桃後，有什麼反應和想法？“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”從這裏你能讀出他當時是什麼心理？他又是如何去做的呢？“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”從認認真真這個詞，你能讀出什麼？（生：認真、仔細）什麼是老老實實地畫呢？（他畫的是什麼，沒有畫成什麼？）這就是老老實實地畫。從這裏能感受出什麼？（堅持自己的看法）

在上節課中，我忽視了對“認認真真”“老老實實”的理解，但現在想想，這是關注作者“我”的起點，我怎麼想的，很重要，所以要講一下。

2、當同學們笑我的畫時，老師是什麼態度？（生：嚴肅）為什麼老師會變得嚴肅呢？（生：學生笑我的畫，老師覺得他們做的並不對）老師的態度後來變成怎樣的呢？（找課文中的四字詞語來概括）為什麼會有這種改變？你是如何理解“和顏悦色”這個詞的？

在這裏，我覺得老師態度的轉變很重要，而且是個難點，需要問題來指導，而學生態度的轉變要較容易理解，通過分角色扮演，學生在有感情的朗讀下很容易能體會當時學生的心理。

3、老師是如何對學生説的？你讀完老師的話有什麼體會？（把你的體會寫在課文旁）

其實一開始並沒有想讓學生把體會寫下來，但是，這個班的孩子實在對這種題目無感啊，一遇到説體會的問題和霜打了似的，低着頭不出聲，所以當時臨時起意讓他們寫下來。事後看來，這種方法確實有效，而且新課標中也提到“與他人交流閲讀感受”，我想這種以筆書寫感受也算得上是這種要求的變形吧。

其實，老教師都説，每一堂課都不一樣，即使教過一輪再來一輪也會有不一樣的收穫，通過這堂課更是感受頗深，正是每堂課的遺憾，才讓自己慢慢的變好。