畫楊桃教案（共38篇）

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篇1：畫楊桃教案

原文

我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對着我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

當我把這幅畫交出去的時候，有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

“楊桃是這個樣子的嗎？”

“倒不如説是五角星吧！”

老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台前，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

老師的神情變得嚴肅了。半晌，他又問道：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？”

“好——笑！”有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學説：“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“好，下一個。”

老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悦色地説：“提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”

這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨使我一生受用。

學生視角：

《畫楊桃》中小主人公的爸爸和老師，在畫畫時教會他怎樣遭到同學們的嘲笑。這樣的經歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的問題。應怎樣面對他人的誤解，這是很值得學生去探討的問題。

難點：

能聯繫全文內容，感悟父親和老師通過畫楊桃這件事所説的道理。並學會怎樣實事求是地思考問題，處理問題。

教師思考：

課文教育學生要相信自己的眼睛，知道同一個事物從不同角度看就會有所不同。這正是樹立學生自信心，堅持自己正確觀點的契機。

信息資料：

1、課文中生字新詞卡片。

2、楊桃不同角度圖的投影片

3、課文中重點句子的投影片。

教學時數：

2課時

教學要求

1、學習本課生字新詞，學習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。

2、抓住課文中的重點詞句，理解老師通過畫楊桃這件事聽説的道理。

3、在老師的提示下，通過默讀、朗讀自學課文，理解句子之間的聯繫。

4、培養學生讀中自我感悟的能力，感情朗讀能力。

第1課時

教學目的：

1、學會讀、寫本課13個生字。查字典，聯繫上理解理解“審視”“和顏悦色”的詞語。

2、整體感知，能用自己的話概括課文講了—件什麼事？

3、能在熟讀的基礎上，設身處地地想象小作者和同學們的不同的心理活動。

教學流程：

一、明確目標：

今天，我們學習《畫楊桃》，誰能給大家介紹楊桃是什麼樣的水果？

“楊桃，又名‘陽桃’、‘羊桃’，學名‘五斂子’，又因橫切面如五角星，故國外又稱之為‘星梨’，是久負盛名的嶺南佳果之一……”

二、給充分時間讀書自學。

1、整體感知課文，把握主要內容。

（1）自己獨立自學生字、詞，不認識的字，通過查字典來解決。

（2）讀後思考文中圍繞畫楊桃講了一件什麼事？

2、多種感官參與讀書，提高學習效率。聯繫上下文理解詞語，引導學生敏鋭察覺課文的主要話題，畫出主要的句子。

三、彙報自學，提出問題。

教師梳理出問題：同學們為什麼笑？老師為什麼要嚴肅地説那一番話？

四、學習第1自然段。

1、指名讀第1自然段。想想這一自然段告訴我們什麼？

2、“想當然”是什麼意思？

3、有感情地朗讀這一段。

五、學習“畫楊桃”這—部分（2—5自然段）。

1、默讀第2自然段，畫出作者看楊桃和怎麼畫的句子。

2、理解作者為什麼會把楊桃畫成五角星？“我的座位在前排靠邊的地方”説明什麼？

3、聯繫前文想想，“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話説説什麼是認認真真地看，老老實實地畫？

4、出示討論題“同學們為什麼會笑小作者畫的楊桃？”

5、老師的神情有什麼變化？請讀讀相關的句子。

6、分角色朗讀這一部分，再想想作者聽到同學們的笑聲會怎樣想？

六、激活經驗，體會作者思想感情。

1、你在學習生活中是否遇到像作者一樣難堪的情形呢？當時你是怎樣想的？

2、那麼我們究竟應持什麼樣的態度面對他人的嘲笑呢？學完一課，大家一定會有啟發的。

七、課堂練習。

用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。

第2課時

教學目的：

1、知道同一個事物從不同角度去看，會有不同的結果。

2、理解父親和老師的話中藴含着的深刻的道理。

3、抓住重點句子理解課文內容。

教學流程

一、觀察實物，從多角度看。

教師拿一個幾何形體，讓幾名學生坐在不同位置進行觀察，然後讓他們向其他同學彙報看到的物體的樣子。

二、學習第6自然段

1、指名讀，重點指導讀出幾個省略號的語氣。

2、你發現同學們又有什麼變化？為什麼有這樣的變化？

3、分角色朗讀這—部分。

三、學習第7自然段。

1、思考：老師説了幾句話？你能讀懂每句話的意思嗎？

2、投影出示“老師的話”。引導學生結合前文內容感悟老師説話的含義。

重點理解“相信自己的眼睛”。

3、感情朗讀，並試着背誦下來。

四、小結學習，思想昇華。

1、什麼是教誨？為什麼他們的教誨讓我一生受用？

2、父親和老師是講畫畫上的事。在日常生活中，當別人的看法和自己不一樣時，應當怎樣做呢？

五、有感情地朗讀全文。

分角色朗讀，老師也參與朗讀。

六、教師總結全文。

當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結論，要看人家是從什麼角度去看的；自己也應實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學、客觀地處理問題。

七、課堂練習。

背誦最後兩個自然段。

八、實踐活動。

1、日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃那樣的事情嗎？如果有，請講給同學們和父母聽。

2、寫一篇《畫楊桃》的讀後感。

教學反思

這節課，學生學習非常投入，思維活躍，課堂探究氛圍濃厚，原因在於教師抓住了學生在閲讀文本時動感生成的教學資源，使課堂精彩紛呈。其成功在於：

一、關注生命靈性，把握生成資源

“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學中，常常會出現令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預設，忽視了學生的獨特體驗，那麼將使學生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學片段，教師十分珍視“生成”，適時調整自己的預設，準確把握好生成的課堂資源，尊重學生，給予他們發表見解的權利，而自己則以參與者的身份投入到學生對問題的探究中。學生在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字，通過多元想象與文本產生共鳴，使他們生命的活力在生成中湧動。如果教師不關心學生獨特的感受，嚴格按照既定的預設方案進行課堂教學，那麼學生的靈性將被徹底抹殺，課堂也將毫無生機可言。

二、構建對話平台，呈現精彩生成

閲讀教學“是學生、教師、文本之間對話的過程”，是“學生的個性化行為”。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學片段中，學生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導學生與文本展開對話，用自己獨特的視角去發現，結合自己的生活實際去想象，然後補白省略，最後在敞開心扉的對話中，在表達閲讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解文本、感悟文本，體會到不能隨意嘲笑別人，遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現着精彩的感悟，煥發着靈性的光芒。

篇2：畫楊桃教案

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.通過理解老師説的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。

3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重點難點：

1.聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

2.理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學思路：

為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師説的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所説的道理。

教學用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學時間：

三課時。

課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什麼？

教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。

2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。

3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”説話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

7.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閲讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

3.指名讀課文最後一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、講讀課文。

1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各説的是什麼意思？（第一層是説應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是説不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

3.學習課文第2部分。

(1)分析“老師”説的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”説的這段話共有幾句？（五句。）

③引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。

A.第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？（説明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的“但是”在這段話中起什

麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師説過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條稜這一明顯特徵的楊桃呢。）

C.第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

D.這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？（説明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，説明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

④齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能説明什麼？（説明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”説的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

④指導學生看文中的第二幅插圖。

小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”説明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

(3)導讀分析第3至5自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）説明什麼？（説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻説“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以説明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）

④指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

(5)指導學生學習第13至17自然段。

①對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？（讓他們也從作者看楊桃的角度來觀察，使他們親眼看到事實的真相，自覺接受教育。）（板書：“這幾個”讓輪流看）

②第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？（引導學生理解省略號在這裏的特殊作用和所省略的內容。）

指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

③引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敍述的好處。

(6)繼續看幻燈片，剖析“老師”説的話。

①“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度説下面一番話的？“和顏悦色”是什麼意思？

②看投影片。默讀“老師”的話。找一找第幾句是説應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

③“老師”説的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

④小結：我們把“老師”説的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

⑤引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”説的一段話的含義。

A.通過對課文的精讀、品味，“老師”的話始終緊扣畫楊桃這件事敍述，是本文的重點。包含着兩層意思。前三句為第一層，説明“同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子。後兩句為第二層，告訴我們懂得了這個道理之後應該怎樣做。

B.通過對“老師”説的五句話的學習，我們不僅明白了作者是怎樣把一段話寫得條理清楚的，而且也明白了它的含義與父親教誨的相似之處。

（有條件的班級，可引導學生聯繫學習實際、生活實際，適當舉些例子，以拓寬思路，加深理解，並把從閲讀中得到的收穫，練習運用到實踐中去。）

第三課時

一、有感情地朗讀全文。

二、指導完成“思考·練習”第三題。

1.讀題目，明確本題有兩點要求。

2.讀第一個例句，讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這一句講的是作者在他的座位上看到的楊桃的樣子。否定了平時看到的樣子，肯定了當時看到的樣子。(2)啟發學生聯繫實際，用“不像……而像……”練習説話。如：

①小明長得不像他的爸爸，倒像他的媽媽。

②他的這身打扮，不像個學生而像個演員。

③我畫的這隻天鵝一點兒也不像，倒像是一隻醜小鴨。3.讀第二個例句。讓學生體會帶點詞語的意思和用法。(1)這個句子否定了忙着發笑的做法，肯定了要考慮人家是從什麼角度觀察的做法。

(2)啟發學生用“不要……而要……”造句。如：①在成績面前不要沾沾自喜，而要尋找自己的不足，爭取更大的進步。

②我們不要自以為是，而要多聽聽別人的意見。三、完成課後第四題作業。啟發學生用“嚴肅”、“熟悉”造句。

四、指導學生抄寫生字（注意以下字形）。

“級”字不要丟了最後一筆“丶”。

“肅”字下面的書寫規則是先中間後兩邊。

“晌”字與時間有關，是“日”字旁，不要寫成“口”字旁。

“悉”字中間是“米”不要看成“■”字頭。

五、指導背誦課文的後兩個自然段。

六、指導學生按要求進行“小練筆”。

篇3：畫楊桃教案

教材説明

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細緻地敍述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，並實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發現這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師藉機教育同學們看事物要有自己的角度，並能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現出不同人物的思想情感。最後寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態描寫，生動形象地説明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

教學中要引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會其中的深刻道理――無論做什麼事情或看問題，應該實事求是；堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。

教學目標

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、審視、嚴肅、和顏悦色”等詞語。有感情的朗讀課文，背誦老師説的那段話。抓住重點詞句，理解課文內容。

2、在反覆朗讀的過程中提高學生的朗讀能力，閲讀能力。

3、使學生懂得無論做什麼事情或看問題，都應該實事求是。

教學重、難點

有感情的朗讀課文，學習抓住重點詞句理解課文內容，體會課文藴含的道理。

理解老師的話

課時安排：

二課時

教學過程

第一課時

一、啟情導入

1、今天我們一起來學習第11課（板書並齊讀課題）讀了這個課題，你都想知道什麼呢？（學生質疑：楊桃什麼樣？誰畫楊桃，畫的怎麼樣？...…）

【讓學生針對課題來質疑，培養學生的問題意識】

2、楊桃什麼樣呢，老師帶來了一個楊桃，誰還知道楊桃的其他資料給大家介紹一下。（對於查找資料的學生給予充分地肯定）

3、那麼文中到底是誰在畫楊桃，發生了什麼事呢？讓我們一起來讀讀課文。

二、初讀識字

1、自己讀課文，讀準字音，讀順句子，難讀的地方要多讀幾遍

2、課文中出現了很多生字詞，你們預習了嗎？先在小組內交流一下。

出示：叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨（多種形式讀，説説近義詞，反義詞，造句）

【訓練學生的預習能力，引導學生在預習的過程中就能夠從各個方面來掌握字詞，把對基礎知識的訓練滲透到每一篇課文的學習之中】

3、指名讀課文，想想課文主要寫了一件什麼事。（學生回答）

4、過渡：我是怎樣畫楊桃的，老師又是怎樣教育我們的。下面我們來深入的讀讀課文。

三、再讀感悟

1、快速讀課文，找一找課文那幾個自然段寫了“我”畫楊桃。

（1）指名讀第二自然段説説你體會出什麼？（體會“我”的一絲不苟）。

【指導學生抓住重點詞句來理解、體會課文內容，提高學生的閲讀能力】

（2）抓住重點詞語有感情的讀

2、為什麼我能這樣畫畫，結合上文來談一談。（引導學生學習父親的話）

3、我畫的這樣認真，自以為畫的很準確，當我把畫交出去的時候，同學們有什麼反映？（生説，讀，表演，體會同學們嘲笑的態度）

【藉助朗讀、表演這種形式讓學生更容易進入課文的人物中，更容易體會人物的內心世界】

4、老師的態度怎樣呢，默讀課文6－－17自然段，找出老師動作的詞語（看、走、坐、審視……）體會老師的態度與同學們的截然不同

5、通過觀察後同學們的態度發生了怎樣的變化？（生讀）

6、讓我們一起來聽聽老師是怎樣説的。（出示老師的話）

（1）指名讀，老師説了幾句話。

（2）再指名開火車讀，理解每一句話的意思。

（3）有感情的讀讀老師的話。

（4）（出示父親的話）比較兩人的話有哪些相似的地方。

（5）再讀老師的話，試着背下來。

【理解老師的話是本課的難點。通過學生的反覆朗讀，通過對比可以幫助學生更加容易的理解其深刻含義。也便於學生積累語言。】

7、有感情的分角色朗讀全文

四、總結：

1、通過學習，你懂得了什麼

2、在生活中有沒有類似的事情？回去想想，找找，下節課我們一起來説一説

【將課文的學習與生活實際結合起來，引導學生尋找生活素材，為下節課的學習做好鋪墊】

篇4：畫楊桃教案

教學目標：

1、要認識的生字6個，會寫的生字12個正確書寫由生字組成的詞語；

2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ；

3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎肅：筆順，悉：上部不是“採”提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化“叮”和“釘”“訂”；“幅”和“副”“誨”和“悔”；“晌”和“響”；

4、抓住重點詞句，理解父親和老師的話明白老師和父親説過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果讓學生説説生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態動作心理語言描寫，把一段話説清楚；

5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師説的話通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態度變化，體會其背後的.原因，悟出本篇課文的主題通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背後的含義，體會學生的情感變化。

教學重難點：

體會學生和老師態度的變化，感受標點背後的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益

教學準備：在紙上寫好師生對話

教學時間：2課時

教學過程

第一課時

師：這節課咱們學第十一課《畫楊桃》（板書題目）

一檢查預習情況

1、聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫訂正注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“採”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁

2、同桌讀詞語，然後齊讀

3、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什麼事

二梳理課文內容，理解父親的話

1、朗讀課文，概括段意。

2、課文講的是什麼事？為了説得明白，要先弄清每段講什麼，或意思相近的幾段合起來講什麼：

（1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語指名回答，“叮囑”什麼意思？誰叮囑過你？這段講的是什麼？（父親叮囑我是什麼樣，畫什麼樣）齊讀第一段；

（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意；

（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊迴響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心裏會想：（生……）；

（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流彙報；

（5）最後一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

3、學生練習連起來説課文的內容。

三提出疑問，再讀課文

1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什麼問題在旁邊記上；

2、彙報，互相解答。

第二課時

師：這節課咱們繼續學《畫楊桃》

一聽寫詞語，導入新課

1、聽寫：叮囑教誨一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正（把鉛筆本子收好）；

2、過渡：什麼教誨使我一生受用呢？（指名説説）課文的結尾這麼寫的，誰來讀？這教誨指的是什麼？指名説（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什麼樣，畫什麼樣（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

3、學生讀老師的話，初步理解：老師的話裏和父親相同的是——同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來説明（指名説）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話説，用父親的話説我們一起讀讀老師的話。

二讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話

1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化，老師的話，那些忙着嘲笑的同學，一開始明白嗎？後來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的老師讀老師的話，誰讀敍述，大家讀同學們的話沒提示語的地方能分清誰説的嗎？

2、交流學生回答時讓學生説清從哪句看出的，想象同學們的心理説話練習讀出感情；

3、體會老師的態度變化。

師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察後知道錯了，這是對比的寫法文中還有這樣的對比，你能找到嗎？老師先是“嚴肅”的，什麼時候變嚴肅的？

（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞老師為什麼這麼做？可同學們卻是——這又是對比；

（2）什麼時候老師變得“和顏悦色”？誰願意和顏悦色地讀老師的話？

4、再讀老師的話

師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生説）“我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段

三聯繫實際，感悟道理

1、概括課文主要內容現在，同學們能用這些詞語説説課文主要講了什麼嗎？

2、啟發學生聯繫實際

師：課文結尾説父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是遇到什麼事她會想到？會怎麼做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間來到學校老師問起，她會怎麼説？

你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎麼做）

3、揭示道理

師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）

板書：

第一課時：11畫楊桃

父親叮囑是什麼樣，畫什麼樣

我認認真真老老實實準確

同學哈哈大笑

老師審視是什麼樣，畫什麼樣

教誨一生受用

第二課時：11畫楊桃

篇5：畫楊桃教案

教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激盪起的心靈共振和呼應。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：語文教學應在師生平等對話的過程中進行。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《畫楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境，培養學生對話意識。

課文介紹《畫楊桃》一課記述了我在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發展變化的特點。

【教學目標】

1、引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什麼事都要實事求是的道理。

【教學重點、難點】

使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

【教學過程】

一、生本對話 獲取信息

1、這節課，我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你説説，在讀的過程中，你腦子裏出現了哪些問題。

2、學生自由讀課文，提出質疑。

設計意圖：學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。

二、梳理問題 板書存疑

為什麼同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑?

為什麼看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣?

為什麼老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看?

為什麼父親和老師的話那麼相似?

簡單板書：哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

設計意圖：教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閲讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

三、多項對話 觸發感悟

1、畫：

⑴ 我們帶着問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

⑵ 小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。(拿出灑水壺放好)

⑶ 畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢?

學生找句，交流：

主要是父親的話和倒數第二段中：我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣，就畫成什麼樣。(學生齊讀。)

⑷ 我們作畫的要求是不要畫得太細緻，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

(學生作畫，教師巡視。)

設計意圖：以畫的形式解讀文本，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。

2、評：

現在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

⑴ (出示一幅畫)誰來評他的畫?學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

(圈出表示動作的詞：看了看、走到、坐下來、審視。理解審視)

於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。

坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎?那開始的哈哈大笑是因為他們(從自己的角度來看)老師沒笑是因為(知道先從同一角度來評價)

齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

(學生評價後，大家反饋)現在你知道文中的老師為什麼要讓同學輪流坐到我的位置了嗎?(從同一角度來評價)

⑵ 出示一幅和第一張角度不同的畫：

她讀懂課文了嗎?指名説，能從書上找依據嗎?

學生交流：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此

我們應該相信自己的眼睛，看到上什麼樣就畫成什麼樣。

你看到一樣東西，是什麼樣，就畫成什麼樣。

表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。

採訪作畫者：你為什麼能畫得那麼準確?也用書上的句子回答。

我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。

表揚她和小作者一樣自信認真。(板書：我的畫──認認真真，老老實實)

和第一幅畫比較：同一把水壺，為什麼他們畫得這麼不同?(學生自由説)黑板上的第二個問題你明白了嗎?

⑶ 展示一幅畫走樣的畫：

指名評價，結合書上的話，説説他怎麼畫成這樣?

(沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什麼樣就畫成什麼樣。想當然，畫走了樣。)

順勢理解不要想當然，畫走了樣。

設計意圖：在明確研究的方向和重點之後，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

3、再讀老師和父親的話，明理：

父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎?指名讀他們的話。(媒體出示)

請你也來細細地讀讀他們的話，讀着讀着，你有了什麼新的感受?

學生讀後自由説。(做事要認真，細緻，老老實實或者實事求是)

你再找找父親和老師説的話，哪些地方相似?(你看見一件東西，是什麼樣就畫成什麼樣)板書：父親的話 老師的話 是什麼樣，畫什麼樣

為什麼他們的話這麼相似?現在你能談談你的理解嗎?(這是畫畫的要求，他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度)

四、聯繫生活，交流體會

1、生活中，你看到過或着自己遇到過類似畫楊桃的事嗎?

想一想，再和你的小夥伴們交流交流。

設計意圖：生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，並且富有創造意味。

2、集體交流，想説的自己站起來。最後再對所説的進行一番評價：

⑴ 達芬奇畫蛋的故事。

⑵ 畫蛇添足的故事。

⑶ 三個畫師的故事：

一個國王瞎了一隻眼，跛了一條腿，請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。

設計意圖：語文源於生活，在結束階段，跳出文本，聯繫生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閲讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。(齊讀父親和老師的話。)

五、再次質疑 拓展對話

1、課文學完了，你還有什麼疑問嗎?

2、你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者説寫些什麼呢?想和我們們班的老師、同學們説些什麼呢?

學生各抒己見，暢所欲言

(表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向老師説説自己的觀點，意見)

設計意圖：通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與羣體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

六、作業

1、摘錄對你啟發很大的話。(或改編成座右銘)

2、作業冊。

【板書】

父親的話

是什麼樣，畫什麼樣

老師的話

我的畫──認認真真，老老實實

哈哈大笑?角度?輪流坐?相似?

篇6：畫楊桃教案

教學內容：11.畫楊桃

（第二課時）

教學目標：

1．認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師説的那段話。

3．抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題應該實事求是。

教學重點、難點：

抓住重點詞句理解課文內容，體會藴含的道理；領會課文中藴含的道理。

教學準備：

有關的課件。

教學過程：

一、複習導入

1、認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。

2、過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發生了什麼事，老師説的哪段話包含了怎樣的意思呢？

二、學習課文

1、自由讀第一自然段

2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，並找出“叮囑”的近義詞。

3、課件出示爸爸的話，要學生説説從中體會到什麼？（板書：是就）

4、理解“想當然”

5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這麼嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？

6、學習2~18自然段。

（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發生的事。

（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態的句子，從中你體現出什麼？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不苟}（齊讀父親的話）

思考：我為什麼會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關句子後用實物演示）

小結：

“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的教育。

（3）我把畫交上去時同學們為什麼嘲笑我呢？

（4）討論：老師的兩次發問與學生的兩次回答為什麼使用不同符號？

出示課件：

這幅畫畫得像不像？ 像你平時看到的楊桃嗎？

不像！ 不像

那麼，像什麼呢？

它像什麼？ 像五五角星

像五角星

（觀察前用歎號説明學生自以為是嘲笑我）（觀察後用省略號，説明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了！）

（7）分角色表情朗讀。

（8）體會老師的“神態”動作。

多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

a.為什麼老師要對楊桃審視？

“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

b.為什麼老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什麼？（半天）

因為老師發現我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑。

c.為什麼老師發現“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？

因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦啊！

d.後來，老師為什麼變得和顏悦色呢？( )

因為老師已經知道同學們已經認識到自己的錯誤在哪裏了。

e.多媒體出示老師的話，並讓大家説説其中的意思。

結合學生回答板書：角度不同 樣子不一

要．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就．．．．．．

7．學習第19個自然段。

多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習背誦）

説説為什麼他們的教誨使我一生受用？

找“教誨”的近義詞{教導}

因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然，這是做人的根本啊！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀察，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，對我來説終身受益。板書：一生受用

附板書；

父親: 是．．．．．．就是

角度不同 樣子不一

老師: 要．．．．．．不要．．．．．．

是．．．．．．就是．．．．．．

篇7：畫楊桃教案

學習重難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。】

學習過程：

一、激趣導入：

1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵雲，為什麼會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由於觀察角度不同而引起的一場小**。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）

4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然後在小組作個小交流。（彙報——個人讀——齊讀）

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班裏的哪些現象而説這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然後想想，説説。

2、小組活動，教師巡堂。

3、彙報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。（一二組對三四組讀：你想到了什麼？——男同學對女同學説：你想到了什麼？）

B2、你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣？

C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如説是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什麼？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什麼？女同學對男同學讀：你想到了什麼？）

E、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那麼，像什麼？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什麼？）

3、小結：學了這篇文章，你最大的收穫是什麼？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】

三、課外延伸。

四、作業：有感情地朗讀課文。

板書設計：

11、畫楊桃

楊桃角度五角星

不同不同不同

篇8：畫楊桃教案

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難：學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

教法：情境再現、畫畫、評評、讀文悟理。

學法：自主學習、多讀、多思、多感悟。

教學準備：楊桃兩個，課前讓學生看讀楊桃的資料。

課時：兩課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題、導入新課。

1、師板書課題，指導書寫。

（教師板書囗）我寫了一個什麼？想象一下。像什麼？都猜不着啊？它像一塊豆腐。再看，

（教師在口裏寫十，成田）這豆腐怎麼了？

一塊豆腐切四塊（教師板書在田下畫畫，成畫）現在呢？這塊豆腐怎麼了？放在鍋裏怎麼樣啊？（板書在畫上加一成畫）什麼字啊？（畫）

現在你們按筆順寫一下，舉起手來。（學生用手比劃）

（板書楊）這是什麼？這是什麼？（板書桃）

2、交流資料

見過楊桃嗎？課前你通過查資料、讀資料袋瞭解到什麼了？（指名談）

讀過課文嗎？還想不想讀？

二、初讀課文，激發讀書興趣。

1、自讀：你自己選擇你最喜歡的方式來讀書。默讀也可以；朗讀也可以；兩個人讀也可以；小組讀也可以。你説老師我想搬上椅子找我的朋友去讀也可以。讀一次，開始。（學生各自讀文）

2、指讀：還想不想讀了？誰讀得最好？你起來，讀第一段。（指名讀文）我讀國小四年級的時候畫走了樣。

你覺得班裏還有讀得比你好的嗎？你找他當你的榜樣。

3、指名的榜樣生讀下一段。（生讀文）有一次學校上圖畫課..自己覺得畫得很準確。

（讓生上台）比如我現在是一個楊桃，放在這兒，讓大家來畫。老師讓畫楊桃的時候，你按照書上的介紹，當時課文中的我坐在什麼地方？大家讀讀那句話。

（生齊讀文）：我的座位在前排靠邊的地方。

我坐在前排靠邊的地方。你指指看，我可以是咱們班的誰？就按現在的座位。還可能是誰？

4、分角色讀：下面我們一起讀下面這一部分。誰來當解説員？（指名）你就讀敍述部分。誰來當老師？同學們説的話，大家一起讀。看看你們能不能分清是誰説的話，開始。（學生按角色讀文）

5、齊讀：老師讓這幾個同學回到就畫成什麼樣。

6、指名讀：最後一段誰來讀。

（生讀文）：這位老師的話同我父親講的是那麼相似。他們的教誨（hǔi）使我一生受用。（重點指導誨的讀音）

三、再讀課文、質疑問難。

1、再讀文：還想不想讀？這回我還讓你們讀，默讀，默讀完了我要讓你們站起來説話，我不提任何問題，就讓你隨便説，想説什麼就説什麼。想提問題也可以。明白沒有？一邊讀一邊想，想好你要説的話，想好你要提的問題。（學生默讀課文）

2、交流讀文感受

（1）你先舉手，你想説什麼？（指名學生髮言，教師相機板書重點問題，簡單問題隨機解決。）

（2）我給畫一樣東西，你們能看出來是什麼嗎？

（教師在黑板上作畫）我先畫一個圓，中間再畫一個圓，裏面再畫一個圓，還有個小把兒，這是什麼東西，你們能看出來嗎？如圖：

你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度。你們在喝水的時候，用水杯不用？這個圖是從哪兒看水杯？

從上面往下看就是這樣子是不是啊？不同的角度看東西就有不同的結論，明白沒有？

（3）我再畫樣東西有興趣猜嗎？（教師在黑板上作畫）我最善於畫圓圈，一個小圓圈，兩個小圓圈，三個小圓圈，四個小圓圈，五個小圓圈，然後再把它們圍起來，是什麼？你説。如圖：

猜不到了吧？你們看我這隻手，從這個端點來看（師將手伸展指尖對着學生）看這隻手是不是畫的樣子？

可我要畫成這樣子（在黑板上畫了只正面的手）一看就看出來。因為這是習常性的觀察法，而今天我讓你們從手的端點來看，就看不出來了。文中那個同學畫的楊桃像五角形，同學們都笑了，他們為什麼笑？

（生：因為同學們都用平常看慣了的方法去看，覺得畫得不像，才笑。）

四、重現課文情境，幫助理解內容。

1、過渡：你們對畫畫感興趣嗎？感興趣你再讀讀這篇文章。自我衡量一下，這篇文章你們讀懂了沒有？

2、看來大家對課文真的理解得差不多了，究竟理解到什麼程度，我下面開始考試。願意不願意接受？

（出示手中袋子）你們猜這袋子裏面有什麼東西？

前兩排同學向後轉，我這裏真有一個楊桃，想讓你們來畫。你要能夠畫正確，這篇文章，你就讀懂了。課文裏面講的道理，也就是含義，你們也就懂了。你要是沒懂就畫不正確。我一會一看你的畫我就知道你懂了沒有。我把楊桃放在這裏。（教師將洋桃放到學生中間）只畫楊桃。打開你們的本，不用畫太細緻，只畫它的基本輪廊就可以。給你五分鐘的時間，開始作畫。

（學生作畫，教師查看）

好了，好多優秀作品我已收集過來了，咱們先下課，下節課再來評價。

第二課時

一、複習導入

上節課我們每位同學都認真讀了讀課文，並根據自己的理解給楊桃畫了幅畫。現在我們就來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好。只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。懂了嗎？

二、相互評價，深入領悟課文內容。

1、提出評價要求

你要想評價他讀懂課文沒有，你在評價的時候就得引用課文的有關語句。用課文上的話來説他理解了，或者沒有理解。

2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

出示第一幅畫。這幅畫是誰畫的？（學生起立）大家看清是他畫的。開始評價。

師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎麼辦？

（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）

課文上有沒有關於這個方面的敍述？誰找到了，讀出來。

（生讀文）老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。

老師走到我的座位上，先幹什麼呀？在他的位置上來看。這是一次敍述。還有沒有？關於剛才那個問題，課文哪裏還有敍述？

（生讀文）：於是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上。

哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們幹什麼？

老師親自去，然後又讓笑話人家的同學親自去。去哪裏？去畫楊桃同學的位置上看，怎麼樣的看？（理解審視）

現在知道了該怎麼正確評價了嗎？

現在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，説明他對。

（生讀文）：看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。

3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎麼畫的。）

這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）

（指作畫的學生）你來讀一下課文，説明你為什麼能畫得很正確？

（生讀文）：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

他讀懂課文沒有？那麼父親的話他做到沒有。引用有關語句。

（生讀文）你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？

他為什麼不對？用課文的話評判他。

他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什麼錯誤了？（畫走了樣）為什麼畫走了樣？（想當然了）

師：想當然了，他想的楊桃有翅膀，就按照平常對楊桃的印象來畫了，對不對？為什麼畫畫不能想當然？

要想不想當然，要想不畫走樣，應該怎麼辦？課文上怎麼説的？

（生讀文）我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣..

師：是誰説的話？課文最後説老師的話和爸爸的話非常怎麼樣啊？（相似）那麼把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

（生讀文）你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。

三、把握重點跳出課文

1、抓住重點，歸納總結。

剛才我們作畫和評價時，大家發現沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段裏？（1、2段倒數2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

第一自然段是什麼內容？簡單地説。（教師板書爸爸的話）

第二自然段是寫什麼的？（板書我的畫）

十八自然段是講什麼的？（板書老師的話）

小結：現在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。你看他寫老師和同學問答的過程，寫了好長，是不是呢？一句一句對話。其實它只起了個鋪墊的作用，襯托環境的作用。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落裏呢？在這三個段落裏。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落裏面再抓最重要的句子。現在從這裏面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

可以概括成八個字。板書（是什麼樣，畫什麼樣。）

師：這就是父親説的話中最重要的部分。在他作畫這一部分中再找出最重要段落裏的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就説明你完全讀懂了。

板書（認認真真，老老實實。）

師：下面該看老師的話了，也是從老師這段話裏找最重要的內容，然後概括。幾個字？

板書（是什麼樣，畫什麼樣。）

還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

2、小結：要想做到是什麼樣、畫什麼樣（指板書爸爸的話）是什麼樣、畫什麼樣（指板書老師的話）這個作畫的人必須是什麼樣的態度？（認認真真，老老實實。）

對了，只有認認真真，老老實實（指板書中間一行）才能做到是什麼樣、畫什麼樣。課文全明白沒有？

3、拓展延伸，明理導行。

現在講的是畫畫，我們從課文中出來，不説畫畫了。做別的事情。是什麼樣，畫什麼樣，怎麼理解？怎麼聯繫別的事情？比如我今天上學的時候，走到街上看到一個老漢，在逗一隻猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上學的時間了。等到想起來了，跑到學校裏遲到了。老師問我：你怎麼了？那麼根據是什麼樣，畫什麼樣這個要求，我應該怎麼説話？

那麼你要是看耍猴的同學，我是老師，你怎麼跟我説？（指名）

事情是什麼樣的，我們就説是什麼樣的。還有很多這樣的例子，大家聯繫起來，總起來看：這個事情是什麼樣子的（板書事）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書是）。這個字不是是不是的是，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書實和求，組成實事求是）對，根據實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什麼呀？實事求是。

課文講的是畫楊桃的事，我們把它擴大到一切事情了。現在你是不是知道得更多一點了？

知道什麼了？（指名説）

要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什麼態度去做事？

4、實踐練習

美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那麼在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？通過學習和聯繫生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什麼道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在自己做的小書籤上。寫後讓學生讀一讀把書籤送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

板書設計：

畫楊桃

實事求是

爸爸的話是什麼樣，畫什麼樣

我的畫認認真真，老老實實

老師的話是什麼樣，畫什麼樣

篇9：畫楊桃教案

一、通過遊戲，激發興趣。

1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峯”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什麼圖形。

2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。

3．你看到了什麼？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話説清楚，説完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態度要誠懇，語言要中肯。

同桌同學交流。

4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上台展示交流過程。

其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。

5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。

同學們同時同地看了一幅圖，看到的結果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？

（1）雙方可以進行爭辯，據理力爭。

（2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。

6．再一次出示該圖片，請同學們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的發現呢？

結合第一次的觀察所得，説説：第一次看到了什麼？現在又有什麼發現？是怎樣發現的？對這兩次的觀察有什麼感受？

根據學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反覆地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發現，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！

重點板書：

仔細地看

反覆地看

多角度看

二、小組合作觀察，練習觀察方法，練習條理表達。

同學們，現在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。

小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，並集合小組各成員意見，最後統一觀察所得。

各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。

其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。

評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯想能力（20分）。

三、小組競賽觀察，發現多，説得好。

1．剛才，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛鍊。現在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。

2．出示第三幅圖（10個人頭圖）

3．從圖上先看到了什麼；再進一步仔細觀察，看到了什麼；反覆看一看，換幾個角度看一看，看到了什麼，想到了什麼；有什麼深切的感受或啟示？比一比，誰的發現多，誰説得好。

初賽：小組比賽，選出各2名優秀者。

複賽：優秀者在班級裏比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

4．發獎

四、總結：

生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反覆地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。

五、作業：把觀察樂趣與別人一起分享。

六、板書：

我看到了……

仔細地看

反覆地看

多角度看

習作教學

第一課時

一、聯繫舊知，導入新課。

上一節課，我們通過仔細地看，反覆地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉聖淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發現，都是因為他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續觀察）

今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發現或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敍下來。

二、交流，指導觀察。

1、你們去留心觀察了什麼？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）

2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合）

靜態類：如：文具或工藝品：來歷、形態、顏色、質地、結構、製作水平——看一看、想一想……

花草、樹木：形態、顏色、動態、香味、生長過程——看一看、摸一摸、聞一聞、想一想……

景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……

動態類：如：小動物：外形、動作、生活習性……

三、明確本次作文的要求

1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什麼，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敍下來。

四、交流思路，指正完善。

1、同學之間積極地交流各自的寫作思路。

2、認真傾聽，學習別人優秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。

五、對觀察日記的格式進行指導。

第二課時

1、學生寫作。教師巡視。

2、學生找到自己的夥伴互相朗讀、批改作文。

批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。

批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閲讀感受；對於同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。

3、推選典型之作，進行學習和指導。

4、修改好自己的作文，謄寫。

內容概括：這篇介紹了關於語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！

篇10：畫楊桃教案

一、教學目的：

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閲讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

二、教學重難點：

教學重點：第二部分

教學難點：理解教師所説的那段話。

三、教學方法：

整體閲讀法、情境教學法、討論法

四、教具準備：

楊桃

五、課時安排：

三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

六、過程設計：

第一、二課時

一、課前談話：

出示智慧樹，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）

2、説説自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生專心閲讀課文（閲讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師説的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所説的話後出示這首古詩？

（4）、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙着發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閲自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）

板書設計：

23、畫楊桃（看的角度不同，樣子也就不一樣）

我 教師 幾個同學

（想起父親的話）

認真看、老實畫 看了看 哈哈大笑

審視（）

神情嚴肅

和顏悦色

相信自己的眼睛！換個角度看問題！

課後反思：

應該説今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

3、評價用語比較到位，所以學生能順着我的思路走。

需要改進的地方是：

1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

篇11：畫楊桃教案

【教學目標】

1、知識和能力：學習課文，能正確流利有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語；

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閲讀，合作學習，體會出無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法；

3、情感和態度：有感情地朗讀課文，培養學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什麼事都要實事求是的道理

【教學準備】

楊桃圖片課件

【教學時間】

一課時

教學過程

一創設情境，真實體驗

1、（教師在黑板上作畫）先畫一個圓，中間再畫一個圓，裏面再畫一個圓，兩邊還各有個小角，這是什麼東西，你們能看出來嗎？

師：你們為什麼猜不到，看不出我畫的什麼畫？因為你們用的是習慣的，常用的，常看到的那種觀察角度你們在喝早茶的時候，茶桌上有茶壺沒有？

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什麼？觀察一下，它有什麼特點；

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來；

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什麼不同或者讓同學從前排靠邊的座位上實際觀察一下。

【設計意圖：使學生增加感性認識，並激發閲讀與思考的興趣】

二初讀課文，整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃，並給他留下深刻印象請同學們自由讀課文，看看你已經讀懂了什麼？

2、學生交流。

【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】

三研讀課文，體會人物思想感情

（一）自主學習，合作探究

1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下我們可以怎樣研究？抓住人物的語言動作神態和心理變化來研究；

2、學生尋找研究同一人物的學習夥伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態，體會“我”的實事求是與情感變化

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什麼東西”，是因為XX

（1）我的座位在前排的地方；

（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西；

（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的讚揚，但我怎麼也想不到會被同學們誤解和嘲笑在老師的教育下，同學們又理解了我課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕鬆愉快與欣慰滿足但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據的重要性

【設計意圖：培養學生自讀自悟表達質疑的能力和習慣，也使教師瞭解了學生初讀之後對課文的理解程度和疑難所在，為教師下一步的教學，

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程：

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態度的變化；

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話你有什麼發現？（第一段話中同學們的答句後面都是感歎號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，説明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什麼？”“像五角星！”“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星”“好，下一個”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態，手勢，抓重點詞標點語勢等，同時説説為什麼要這麼朗讀？學生互相評價“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們XXXXXXXXXXX（不假思索地大聲説）“它像什麼？”“像五角星！”大家XXXXXXXXXXXX（異口同聲地回答）現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像”（那個同學發現他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那麼，像什麼呢？”“像……五……五角星”XXXXXXXXXXX（他遲遲疑疑地説）“好，下一個”

【設計意圖：對於閲讀教學，我也曾反覆思索目前我們閲讀課堂教學的過多的提問細碎的分析脱離文章整體內容的所謂“訓練”，還有充斥於課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閲讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閲讀教學的目的任務，實現教學觀念的進一步轉變最基本的方法是少提問分析，多讀想感悟】

2、想象説話老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

（1）這一看，同學們發現從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星；

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的他們的神態發生了變化，一個個臉色通紅，説話結結巴巴（學生表演朗讀）；

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的他們請求我的原諒他們説：“對不起，我們不應該嘲笑你你能實事求是地畫出你看到的，是多麼不容易原諒我們吧！”；

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人要實事求是，設身處地，尊重別人的看法；

（5）這一看，同學們理解了我他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心裏感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重，“我”從被誤解到被理解，同學們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導作用的是老師的教育誰來説説你們對“老師”的研究？

（五）抓住教師的神態變化，體會“老師”的循循善誘老師的神態為什麼從嚴肅變得和顏悦色？

1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什麼審視“審視”是指審慎地觀察老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為：

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟；

（2）想保護“我”的自尊心；

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證後教育孩子們；

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

2、理解“嚴肅”同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打着我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑我多麼希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間裏，老師在想什麼嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）

3、理解“和顏悦色”老師和顏悦色，是因為（）

4、出示教師和父親的話語讀後討論，教師和父親的話語那麼相似他們相同的地方是什麼？（要實事求是地表現自己的角度看到的東西）他們不同之處又是什麼呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法）

5、為什麼老師沒有在審視楊桃後就用這段話語來教育我們？

6、同學們，“楊桃”**結束了，但美術課繼續上下去，孩子們繼續畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什麼樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃並進行自我評價和相互評價。

【設計意圖：通過體會教師的神態變化，理解這是個循循善誘的好老師，他要創設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發現錯誤，自己教育自己，讓學生心悦誠服】

四聯繫生活，想像拓展

同學們，我們已經在這節畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也瞭解了發生在他們中間的故事現在，你想對他們説些什麼呢？請選擇其中一個人物，對他説幾句話

我想對作者説：XXX

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們説：XX

我想對循循善誘的老師説：

【設計意圖：通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解】

板書：

畫楊桃

爸爸的話——是什麼樣，畫什麼樣

我的畫——認認真真，老老實實

老師的話——是什麼樣，畫什麼樣

篇12：畫楊桃的教案

關於畫楊桃的精品教案

一、談話引入

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

（2）使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀並思考：父親的話有幾層意思？

每一層各説的是什麼意思？

（3）小結

3、學習課文第2部分。

(1)分析“老師”説的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。

（2）“老師”説的這段話共有幾句？

（3）引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。

A.

第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？

B.

第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？

C.

第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？

D.

這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？

小結：

（4）齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什麼呢？這能説明什麼？也就是前面學的“老師”説的哪句話？

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？

（4）小結

5、導讀分析第3至5自然段。

（1）“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？

（2）課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

（3）“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，説明什麼？

6、講讀課文第6至12自然段。

（1）“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？用先後順序的詞説説老師是怎麼樣做的。

（2）“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？

（3）聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？為什麼要變呢？從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？他是怎樣考慮呢？

（4）指導學生朗讀“好——笑”，這裏的破折號表示幾個同學故意拉長聲回答，要讀得聲調高些，聲音長些。

7、、指導學生學習第13至17自然段。

（1）對於認為“好笑”的同學，“老師”沒有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？

（2）第一個同學看後，在回答“老師”的問話時，為什麼中間加了省略號？

（3）指導朗讀，聲調、聲音都要低，讀出不好意思承認錯誤的語調。與剛才“好——笑”的讀法恰恰相反。

（4）引導學生找出有關詞語，體會作者只寫“第一個”同學的對話，而省略其他同學對話和經過這種抓住重點，敍述的好處。

8、繼續剖析“老師”説的話。

（1）“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發同學們從中懂得一個道理。所以老師的態度也發生了變化，他是以什麼樣的態度説下面一番話的？“和顏悦色”是什麼意思？

（2）默讀“老師”的話。找一找第幾句是説應該怎樣看別人的畫這個意思。並指名讀這一句。這句話實際是對哪些同學的批評？

（3）“老師”説的話中，哪一句話是對作者繪畫態度的肯定？找出來讀一讀。

（4）小結：我們把“老師”説的後兩句話的意思連起來分析，不難看出這是“老師”借畫楊桃這件事告訴學生：同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（5）引導學生回顧課文內容，總體理解“老師”説的一段話的含義。

教學反思：

本堂課我用課文結尾的一句話“這位老師的話同父親講的是那麼相似，他們的教誨使我一生受用”直奔中心，層層深入，用一個支點，支撐起整個課堂教學。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導者.在教學中教師要善於把握教材,機智地發現學生在學習中存在的問題,靈活地加以引導,課堂上教師能夠機智的處理問題,會讓整個課堂氣氛活躍起來.在教學《畫楊桃》一課時,我深深地體會到教師的機智是課堂的靈魂.在教學中由於自己的教學不夠機敏,引的太多，放的不夠開，致使課堂上的許多亮點沒有爆發出來.通過上《畫楊桃》一課,我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高:

1、深入鑽研、挖掘教材,靈活地處理教材.

2、提高自己的課堂教學機智.

3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力.

評陳錦雲老師的《畫楊桃》一課

《畫楊桃》課文語言淺顯，但是文章的`內在聯繫緊密，故事也有吸引學生的較不曲折的情節，同時，文章還藴含着一個深刻的道理。如何把握文本，讓學生在課堂投入到文本呈現的語言材料中去，並且又出乎其中，這是這一堂課的難點。

陳老師在這一節課我認為以下幾方面處理得較好，值得學習和借鑑。

一、把握入點：

陳老師以“父親的話讓我一生受用”入文，展開教學，“受用是什麼意思？父親的話是哪一句？”這兩個問題的討論，自然地將學生引到了文本中，繼而對課文產生興趣。

二、適時比較：

在教學過程中，陳老師以父親的話為經，以畫楊桃中的插曲為緯，引導學生深入地解剖課文，在學生理解故事情節的基礎上，掏出老師的話，並與父親的話進行比較，使學生在比較中感悟其中藴含的道理：觀察仔細，做事踏實，相信自己！

三、順勢拓展：

教育即生活，課堂教學要聯繫生活。入文是其一，出文便是其二。陳老師在學生感悟課文的內在意藴的基礎上，順勢將學生面前的文本材料與學生的生活聯繫起來，“畫楊桃是這樣，那麼做其它事呢？”將引向學生的生活。

討論：

1．課堂中教師的引導，層層剝筍，條理清晰，但是過多細小的問題引導，導致課堂上學生主動質疑能力的削弱和探究主動性的弱化。

2．學生的角色轉移沒有做好，這樣，學生在學習的過程中，始終處在被動地認識他人（文中的主人公和其他學生）的過程中，如果教師能創設像觀察事物那種情景，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受和反應，或許課堂還會精彩的多，這樣的做法其實很簡單：“假如是你，你會怎麼做，怎麼想？”就行。

篇13：《畫楊桃》教案

教學目標：

1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重難點：

本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

教學準備：

楊桃實物；小黑板生字詞

教學安排：3課時

教學過程：

第一課時

一、出示實物，導入新課

1、師出示楊桃實物，並請學生讀“資料袋”。

2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什麼道理。

二、初讀課文，認記生字

1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨

指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ

三、自讀自悟，彙報交流

1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣説的？（提出自己不懂的問題）

2、交流課文內容：小組交流—全班交流。

3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

第二課時

一、朗讀感悟

1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

2、練習朗讀2——18段。

指導朗讀要點：

（1）我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不苟。

（2）通過對比體會人物心情，把握準感情：

①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態度是怎樣的？老師的態度又是怎樣？

（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現兩者態度的不同。）

②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察後，學生的態度又發生了哪些變化？

第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內容）

抓住“和顏悦色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

二、昇華領悟：

1、出示父親和老師的兩段話，

①朗讀思考：他們的話相似在哪裏？都説的什麼意思？明白“教誨”的意思嗎？

通過反覆讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

②再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什麼意思？（從不同角度看問題）

③師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

2、背誦老師講的一段話。

3、齊讀，交流體會：讀後想到了什麼？可引導聯繫《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

篇14：《畫楊桃》教案

《畫楊桃》教案

《畫楊桃》教案 一、揭示課題 1．板書課題，讀題。 2．出示實物楊桃，簡單介紹。 二、自讀指導 （一）整體感知 1．通過預習，我們知道了文中有一句父親教育我的話。 出示： 你看見對象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當然，畫歪了它的模樣。 2．理解這句話中的“對象”是指什麼？ 3．父親説的“想當然“究竟是指什麼呢？出示自學課文的步驟，理解父親的話所包含的深刻含義。 （二）學習課文 （1）初讀，瞭解內容，理清思路。 1．自由朗讀，讀通課文。 2．默讀思考：課文主要寫了一件什麼事？出示： “我”在初學畫畫的時候，父親叮囑“我”畫畫要忠實於素描對象。“我”在一次寫生課上，想起了父親的叮囑，將楊桃如實地畫成了五角星的樣子。老師看了“我”的`畫後批評了那些嘲笑我的同學，並教育大家要忠實於寫生對象。“我”因此悟出了道理。 ①對照課文説説主要內容。 ②這段話共幾句？根據四句話概括小標題。 板書：學畫――畫畫――評畫――悟理 4．小結讀懂課文的第一個步驟。 1．自學。 ⑴快速熟讀課文，用“――”找出父親教育我的這句話。 ⑵輕讀有關小節，想想父親的話分別是在什麼情況下出現的？ 要求：先核對找到的語句，讀一讀，聯繫上下文，抓住關鍵詞語並理解。 ⑶交流，父親的話在文中共出現了三次。指名朗讀句子。 ⑷用小標題形式總結出父親的話分別是在“病休學素描、復課畫楊桃、老師評我畫”時出現的。（板書） 2．小組學習⑴用“――”找出有關語句，想想講起或想起這句話的原因。 ⑵交流： 第一次： 抓住“父親對我的要求很嚴，要我忠實於素描對象，一絲不苟，從輪廓到光線的明暗層次，都要儘量準確。” 抓住“忠實於、一絲不苟”來理解父親説的“對象是怎樣的”、“就得把它畫成怎樣。” 第二次： 抓住“忠實於自己的眼睛和物體的狀貌，把自己所見如實地畫出來，別人會相信那是楊桃嗎？我要不要按自己想象中的模樣去畫呢？” 理解“如實地畫”就是“按自己所見的狀貌去畫。” 朗讀：“從我所處的角度看去，那五稜楊桃的輪廓就根本不像楊桃，而是五個角的什麼東西了。”與想象中的形狀作比較，讓學生再一次理解“想當然”的含義。 第三次： 抓住分析老師的教導：“我們都應該忠實於寫生對象，不要惟恐別人説它不像楊桃，而故意畫成別人承認的樣子。”用曲線劃下。 出示：父親説的“看見的對象是怎樣的就把它畫成怎樣”就是老師説的忠實於寫生對象；父親説的“畫歪了它的模樣”就是老師説的故意畫成別人承認的樣子。 因此，老師的話和父親的叮囑意思是一樣的。 朗讀別人想象中的楊桃形狀與不同角度看楊桃的形狀的句子。 (三) 總結延伸 做任何事都要尊重客觀事實，實事求是，不為別人的評論所左右。

篇15：《畫楊桃》教案

教學目標：

1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2有感情地朗讀課文。背誦課文中老師説的那段話。

3抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

教學重點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

教學難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2有感情地朗讀課文。

（一）揭示課題，簡介楊桃

1、今天我們學習《畫楊桃》。

2、介紹楊桃：即羊桃，又名五斂子.常綠灌木，花瓣白色或淡紫色，漿果橢圓形，綠色或綠黃色，有五條稜，可以吃。

3、讀了課題你能提出什麼問題？生質疑。

（二）檢查預習情況

1.下面請同學們輕聲讀課文，要求：讀準生字的字音，讀通句子。

學生自讀課文.

2.檢查學生自學生字詞的情況.

有關詞語的解釋：

審視：仔細看.

半晌：一天以內的一段時間.半晌一般指半天，這裏是好一會兒的意思。

嚴肅：這裏指神情使人感到敬畏.

熟悉：知道得清楚.

教誨：教訓.

受用：享受、得益.

和顏悦色：形容和藹的臉色。

3、指名分段讀課文，糾正字音。

4、自讀課文，看看課文主要寫的是什麼事？（一次圖畫課上畫楊桃時發生的事.）

5、課文中寫圖畫課上的事是從哪兒開始，到哪兒結束的？請同學們很快地默讀課文.

學生瀏覽課文並回答.

6、討論分段，概括段意.

（三）朗讀初步指導

1、自讀全文，注意人物説話的語氣。

2、指名讀文，學生互評。

（四）指導書寫

注意“叮”“囑”左偏旁“口”的佔格位置。

第二課時

教學目標：

1、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。

2、背誦課文中老師説的那段話。

（一）學習第一段.

1.指名朗讀第一段.

2.提問：父親是什麼時候開始教“我”畫畫的？他對“我”畫畫有什麼要求？

3. “叮囑”是什麼意思？父親經常叮囑我的那句話是什麼意思？

（畫畫的時候應該怎樣做和不應該怎樣做，要實事求是）

想當然：推想起來一定是如此的意思。

4.齊讀第一段.

（二）學習第二段.

1.父親這樣教導作者，作者是怎樣做的呢，請默讀課文第二段。

（1）圖畫課上，“我”畫的楊桃是什麼樣子的？為什麼會畫成這個樣子？

（2）看了“我”畫的楊桃，同學和老師的態度是怎樣的？

（3）什麼叫審視？老師為什麼這樣做？

（4）老師的神態在這件事的過程中先是“變得嚴肅了”，教育學生時是“和顏悦色”地，為什麼？

（5）老師剛才的神情是嚴肅的，為什麼這時對“我們”講話時又變得和顏悦色了呢？

（6）老師的話是什麼意思？你從老師的話裏懂得了什麼？

當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急於下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發.

篇16：《畫楊桃》教案

教學目標：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、繼續練習複述課文。

3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悦色、教誨等詞語的意思。

教學重點：朗讀課文，練習複述課文。

教學難點：複述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

課時安排：3課時

第一課時

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

（一）、不像！

它像什麼？

像五角星！

（二）、不像。

那麼，像什麼呢？

像五五角星。

1、學生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什麼？（前面説得肯定，後面比較猶豫）

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什麼會有這麼兩段相似的對話呢？一起來學習課文。

二、初讀課文，感知大意

1、自由朗讀，課文寫了一件什麼事？

2、讀後學生概括主要內容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

4、小組交流。

三、三讀課文，理清思路

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流（指名説，師生討論）

4、説説段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這麼一件事，今天這節課我們就來 學懂課文，進而複述這部分內容。

一、複習學習提示

1、師問：怎樣複述課文？（指名回答）

2、既然複述時要抓住重點詞句，那麼我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

二、研讀課文，理解句子

1、學生自由朗讀，圈圈點點劃劃寫寫

2、小組交流意見

3 、全班交流，重點理解

A、我把楊桃畫成五角星的原因是：

（1）、我的座位在前排的地方

（2）、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西

（3）、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確

B、同學們怎麼笑

（1）、有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來

（2）、有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲

C、老師怎麼做的

（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講台上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家

（2）、老師的神情變得嚴肅了老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悦色地説

（讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同）

三、練習複述課文

1、學生自由準備説一説

2、小組互説，選好參賽者

篇17：《畫楊桃》教案

《畫楊桃》是義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第三組的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成了五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啟發大家知道同一事物從不同角度看有不同的結果，從中受到科學思想方法的教育。

根據課標要求，我確定本課的教學重點是理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。難點是從課文內容中體會什麼事都要實事求是的道理，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話説清楚。

教學目標闡明（三維）

知識與能力：

1、用各種不同的方法理解“嘲笑”、“審視”、“和顏悦色”、“教誨”。

1、朗讀課文，背誦第18自然段老師説的話。

2、培養學生讀中感悟的能力， 有感情朗讀課文的能力。

過程與方法：

理解老師的話，讓學生説説生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話説清楚。

情感態度與價值觀：

理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學內容分析教學策略：

我認為習作要順利的起步，必須從閲讀優秀作品中學習積累語言、習作表達方法入手。《語文課程標準》在3-4年級學段“習作”目標中也提出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”那麼，如何在讀中悟寫，讓讀和寫有機結合起來呢？我在教學中嘗試着從以下幾個方面入手：一是在閲讀課文時，抓住重點詞句、段落，通過朗讀、理解、感悟，來指導學生學習作者認真觀察和準確表達的方法。如：在教學3—18自然段時，抓住文中的老師發現學生看了作者的畫後引發嘲笑時的系列動作“看、坐、審視、回到、舉、問”等進行體會，讓學生感受到作者觀察人物非常細緻、表達十分準確。這樣把這位老師治學嚴謹，教育學生以理服人的品質表達得淋漓盡致。同時引導學生學習作者抓住人物的動作、神態、語言來反映人物內容活動的表達方法。二是在關鍵地方創設情景，練習説話和寫話，達到以讀促寫，以讀導寫的目的。比如，當文中的同學對老師的話已經有了正確的理解並受到啟發教育時，我藉機引導學生的回憶自己生活中類似畫楊桃的事。並創設問題情景：“當我們嘲笑別人和被別人嘲笑時，當我們誤解別人和被人誤解時，我們是怎麼想的？怎麼説的？怎麼做的？”同時，我再適時予以指導，讓學生學會在表達時抓住人物的神態、動作、語言和心理活動。這樣，學生就會有內容表達了，並且善於表達。從而達到從讀中悟寫，讓讀寫結合，讓閲讀教學促進學生的習作順利起步。

教學媒體：

製作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫

教學過程：

一、複習導入 設疑激趣

1、導入：這節課我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文。（板書課題）

2、談話：通過上節課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎麼回事兒？

3、學生回答後教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫，結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢？

二、感受嘲笑 體會做法

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什麼發現？

2、體會同學們第一次的嘲笑。

（1）學生交流後讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的語氣。

a、引導：你們什麼時候會哈哈大笑過？你們的這種笑和文中的哈哈大笑一樣嗎？有什麼不同？

b、學生回答後板書。（嘲笑）

（3）指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話？

（燈片出示句子）“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如説是五角星吧！”

（方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀）

3、理解老師的態度和做法

（1）聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎麼做的？

（2）學生交流文中的那段話。

（3）指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現老師和同學們的態度截然不同？（審視）讓學生把

老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察後描述並評價。

（4）同學們想想：老師這一看，會有什麼發現？

三、深入研讀 悟情明理

1、教師引入：是的，正因為有了這一發現，所以，老師舉起了“我”的這幅畫，（師舉起畫

成五角星的楊桃圖畫），接下來，會發生什麼？

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，瞭解同學態度的變化。

“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

（1）出示兩次對話，學生交流。

（2）同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發現什麼？

（3）引導學生體會、交流後小結：前一段對話回答得很簡單，很乾脆，很堅定，同學們還在嘲笑；後一段對話裏有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐（板書：吞吞吐吐），是知道自己錯了的表現。

（4）指導朗讀，學生評價。

（5）教師舉起畫和一名同學合作讀後，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化

（1）指名讀文中的語句。

（2）思考討論：

a、當老師審視了講桌上的楊桃，聽見同學們還在嘲笑“我”，老師的神情變得嚴肅了。為什麼變得嚴肅呢？

b、這段話中哪個詞説明了老師嚴肅的神情延續了一會兒？（半晌）半晌的時間有多長？在這半晌的時間裏，老師既沒説什麼，也沒做什麼，如果你就是文中這位老師，你在考慮什麼呢？

c、老師想出的一個好辦法是什麼？

（3）出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，並把看到的結果跟同位交流。

（4）想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想説些什麼？

（過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意。看到同學們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悦色了。）

（5）（課件出示老師對學生説的那番話）教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悦色”一詞的理解。

（6）指導朗讀。（指名朗讀—齊讀）

（7）引導理解：這段話中哪句話給你的啟發最大？為什麼？（要相信自己的眼睛；角度不同，樣子也就不同；不要隨意嘲笑別人。）

（8）指導背誦。（過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試着把它記下來吧！看誰能在最短的時間裏記住它？）

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

（師：雖然楊桃**結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。）

四、口頭説話 以讀促寫

1、師述：從作者岑桑小時候畫楊桃這麼簡單的事情中，我們明白瞭如此深刻的道理。（播放音樂）其實生活中，我們也有嘲笑別人或被別人嘲笑的時候，也有誤解別人或被別人誤解的時候，當時，我們是怎麼想的？怎麼説的？怎麼做的？

2、同學先想想，想好了再説説。看誰能把自己的經歷説成一段完整的話。

3、同位相互練習説話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言 拓展延伸

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最後成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最後，我把岑桑的一句話送給大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），並希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

板書設計：

畫楊桃——五角星

嘲笑 → 吞吞吐吐

嚴肅 → 和顏悦色

篇18：《畫楊桃》教案

第一課時

一、以唱引讀，激起興趣

1．會唱歌嗎？你知道有哪些唱歌的形式？

（板書：齊唱──獨唱──輪唱──合唱──伴唱──快唱）

用搶答的形式瞭解唱歌的形式：

請聽題：

以下六種唱法分別是什麼唱？

①大家一齊開始，速度一致，一齊結束。

②一個人放開聲音唱。

③分兩三批，一批先唱，兩拍後第二批唱，再兩拍後第三批唱。

④一個人唱得比較響，其他人聲音放得比較輕。

⑤有些地方大家一齊唱，有些地方部分人唱。

⑥唱的速度很快很快。

2．其實讀書也一樣，也可以有不同的讀。（板書：讀）

（板書：畫楊桃）

3．用實物或圖片介紹楊桃。

設計意圖：朗讀不僅僅是理解課文的一種手段，各種不同方式的朗讀本身就是一種藝術享受。而唱歌正好與語文朗讀有許多共同之處，各種不同唱法可以給朗讀作借鑑。

二、初讀課文，感知內容

1．養成給自然段畫序號的習慣。請給課文每小節畫上序號。

2．主伴讀全文。（幾位朗讀能力棒的學生為“主”，其他同學為“伴”。）

3．課文中有幾個詞特別難讀難記，你們認為是哪幾個呢？

①辨析生字：

叮囑（右下易錯）

教誨（辨認“誨”和“悔”的音和形）

②學習生詞：審視、嚴肅、半晌、和顏悦色。

③多音字：教我畫畫、倒不如、角度、相似。

設計意圖：開始接觸課文，把朗讀實踐的好機會留給學生，不以教師的範讀來替代。同時結合學習生字詞，這是一種具有實效性的安排。

三、速讀比賽（貫口讀）

1．試講：課文講一件什麼事？（畫楊桃，我實事求是畫，畫成了“五角星”，同學們嘲笑我，老師教育了我們。）

2．畫楊桃是哪一部分？（“有一次學校上圖畫課……自己覺得畫得很準確。”）比賽快讀（貫口讀）。

3．這一段，我們可以用兩個詞來説明“我”畫畫的態度。（板書：我的畫──認認真真，老老實實）

設計意圖“：貫口”，是表演的一種藝術技巧，是演員以很快的速度歌唱、背誦唱詞或連續敍述許多事情，一般在不換氣或不明顯換氣的情況下進行。朗讀要訓練學生的口齒伶俐清晰，貫口讀是一種好形式，而且極具競技性。

四、演讀課文，引起思考

過渡：正因為父親説得很有道理，我才聽從了父親的教誨──認認真真、老老實實地畫。但是，我萬萬沒有想到，當我把這幅畫交出去的時候，發生了怎樣的事情呢？（有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。）

1．分配角色，演讀課文。指名一朗讀較好的同學作“我”讀課文的介紹性語言。老師做“老師”，其他同學自由作另外角色，並自選文中的台詞和各種笑。注意文中規定的動作神態都要表現出來。

2．角色交換再演讀。教師作“我”，一學生做老師，其他學生可以選課文提供的台詞，更可以自己創作相應的台詞。

設計意圖：表演讀是學生“喜聞樂動”的好形式，又是潛移默化理解詞句意思的好途徑。通過兩次演讀，兩次情境再現，學生對各種對象的表現有了真切的感受。

五、課內作業

1．選詞填空：嚴肅、嚴格，教誨、教育。

2．積少成多：寫帶有“看“”想”意思的詞語。

第二課時

一、語態想象（填空讀）

1．引入：議論畫畫是哪一部分？這些話大部分沒有交待誰説的，如，“楊桃是這個樣子的嗎？”到底是誰問的？請説理由。（從後面老師的話語可以看出，老師是不會這樣問的，肯定是學生問的，而且是無疑而問，帶有嘲笑的味道。）

2．區分角色。後面這些對話又是誰説的呢？（在對話的後面註明角色。）

3．語態想象。這篇課文的對話很有特點，既沒有交代説話人，更沒有描寫説話人的動作神態，但是，我們可以想象出當時的情景，説話人是怎樣的動作神態。請繼續在話語後面註明神態動作的詞語。例：

“楊桃是這個樣子的嗎？”（有個學生怪聲怪氣地問。）

“倒不如説是五角星吧？”（有個學生取笑説。）

4．領悟寫法。寫人物的對話有多種方法，省略説話的對象和説話時的動作神態，有時效果會更好。但有個前提：讀者不會誤解。因此，還可以用分行排列的形式來區分。

設計意圖：省略説話的對象和説話時的動作神態，是本文寫法上的一個重要特點。以上安排，一方面是領會課文意思的需要，一方面也是訓練學生的多元想象，同時為學習寫人物的對話打一個基礎。

二、主旨領會（背誦讀）

在議論楊桃畫得像不像的過程中，老師的神情態度值得我們注意。

1．重點解讀“嚴肅”“半晌”：想象一下，老師為什麼神情嚴肅？在這“半晌”沉默的時間裏，老師心裏會有些什麼想法？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿；要想辦法教育孩子；知道這些同學沒從“我”這個角度來看楊桃……）。

2．理解老師説的那段話。老師的神情有了怎樣的變化？這段話中你覺得最重要的是哪句話？（“我們應該相信自己的眼睛，看到的是什麼樣的就畫成什麼樣。”）

板書：老師的教誨──是什麼樣，畫成什麼樣

3．朗讀、背誦這段話。

4．主旨領會：老師是個善於用小事來教育學生的人，還有誰也是這樣的人，他是怎樣説的？（齊讀第一段。）

板書：爸爸的叮囑──是什麼樣，畫成什麼樣

5．加深印象。齊讀最後一段話，理解“教誨“”受用”的意思。

設計意圖：通過老師的話與父親的話的對比出現，運用背誦的手段，讓學生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前後呼應的特點。

三、多元拓展，深化意義

1．學了這篇課文，你讀懂了些什麼？請交流。

（學生可能會從以下方面交流：①詞語意思；②課文寫法；③教育意義。）

2．道具遷移。當有學生交流到畫畫要“看到的是什麼樣的就畫成什麼樣”時，順勢遷移，用茶杯、眼鏡、手指等作為道具，畫成特別角度的簡筆畫讓學生猜，然後實物觀察。

3．學生交流的教育意義可能還有：①不要自以為是；②凡事要親自動手才能獲得真知；③小事中也有做人的道理。

設計意圖：這一設計應該成為第二課時的一個高潮。交流讀懂了什麼，沒有限制，可激發學生的獨特體驗；超越常規的由畫猜物，學生會倍感興趣。經歷這一過程，學生對課文的教育意義有了更深的感悟。

篇19：《畫楊桃》教案

教學目標：

1、要認識的生字6個，會寫的生字12個。正確書寫由生字組成的詞語。

2、正確流利地朗讀課文，讀準字音：“囑”讀zhǔ，不要讀成shǔ；“晌”讀shǎng，不要讀成xiǎng；“誨”讀huì，不讀huǐ。

3、識記字形：囑：右邊下半部的第七筆是豎。肅：筆順，悉：上部不是“採”。提醒與熟字區分比較：注意“非”在“排”和“靠”兩字中字形的變化。“叮”和“釘”、“訂”；“幅”和“副”、“誨”和“悔”；“晌”和“響”。

4、抓住重點詞句，理解父親和老師的話。明白老師和父親説過的道理都是讓我們能夠一切從客觀實際出發，堅持這種科學的思想方法，就能終身受益。懂得無論做什麼事或看問題，都應該實事求是。知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

讓學生説説生活中類似畫楊桃的事，並指導學生運用恰當的神態、動作、心理、語言描寫，把一段話説清楚。

5、有感情地朗讀課文，背誦第18自然段老師説的話。通過有感情朗讀課文，使學生體會文本中學生和老師的態度變化，體會其背後的原因，悟出本篇課文的主題。通過學生對標點符號的朗讀，便能感受到這些標點背後的含義，體會學生的情感變化。

教學重難點：

體會學生和老師態度的變化，感受標點背後的含義，理解父親和老師的話，明白做事看問題都要實事求是，這樣會使自己終生受益。

教學準備：

在紙上寫好師生對話。

教學時間：

2課時。

教學過程

第一課時

師：這節課咱們學第十一課《畫楊桃》。（板書題目）

一、檢查預習情況。

1、聽寫詞語，兩名學生在黑板上寫。訂正。注意“叮囑”的“囑”又下部分的第七筆是豎；“肅”的筆順；“悉”的上部不是“採”；“晌”是日字旁；“誨”是言字旁。

2、同桌讀詞語，然後齊讀。

3、同桌檢查讀課文，想想課文講了一件什麼事。

二、梳理課文內容，理解父親的話。

1、朗讀課文，概括段意。

課文講的是什麼事？為了説得明白，要先弄清每段講什麼，或意思相近的幾段合起來講什麼。

（1）指名讀第一段，畫出你認為關鍵的詞語。指名回答，“叮囑”什麼意思？誰叮囑過你？這段講的是什麼？（父親叮囑我是什麼樣，畫什麼樣。）齊讀第一段。

（2）“我”記住父親的叮囑了嗎？自己讀第二段，畫出關鍵詞，指名概括段意。

（3）當“我”看到楊桃和平時的不一樣時，父親的叮囑在耳邊迴響：（生讀父親的話）當我畫完，覺得畫得很準確，心裏會想：（生……）

（4）這段是講課上我畫楊桃，還有那些段落是講這個意思的？請同學們自己讀剩下的部分，也畫出交流彙報。

（5）最後一段講父親和老師的教誨使“我”一生受用。

3、學生練習連起來説課文的內容。

三、提出疑問，再讀課文。

1、自己選一種方式讀課文，都到哪有什麼問題在旁邊記上。

2、彙報，互相解答。

第二課時

師：這節課咱們繼續學《畫楊桃》。

一、聽寫詞語，導入新課。

1、聽寫：叮囑、教誨、一生受用（強調寫字姿勢）學生齊讀訂正。（把鉛筆本子收好）

2、過渡：什麼教誨使我一生受用呢？（指名説説。）課文的結尾這麼寫的，誰來讀？這教誨指的是什麼？指名説。（父親和老師的話就是對我的教誨）上節課我們知道了父親叮囑我：是什麼樣，畫什麼樣。（板書）那老師的話和父親的很相似，你讀讀老師的話，有哪些意思？

3、學生讀老師的話，初步理解。

老師的話裏和父親相同的是——

同學們，你們覺得文中的“我”把楊桃畫成五角星準確嗎？用老師的話來説明。（指名説）我按照自己看到的去畫對嗎？用老師的話説，用父親的話説。我們一起讀讀老師的話。

二、讀三到十七段，體會老師和同學們態度的變化，深入理解父親和老師的話。

1、師生合作讀三到十七段，體會同學們態度的變化。

老師的話，那些忙着嘲笑的同學，一開始明白嗎？後來呢？現在老師請同學們和我一起讀三到十七段，你會有發現的。老師讀老師的話，誰讀敍述，大家讀同學們的話。沒提示語的地方能分清誰説的嗎？

2、交流。學生回答時讓學生説清從哪句看出的，想象同學們的心理説話練習。讀出感情。

3、體會老師的態度變化。

師：同學們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察後知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？

老師先是“嚴肅”的，什麼時候變嚴肅的？

（1）自己讀第六段，畫出寫老師動作的詞。老師為什麼這麼做？可同學們卻是——這又是對比。

（2）什麼時候老師變得“和顏悦色”？誰願意和顏悦色地讀老師的話？

4、再讀老師的話。

師：同學們聽了老師的話，明白了——（指名學生説）“我”聽了老師的話，會想——（生……）咱們也要記住這位老師的話，請大家一起讀十八段。

三、聯繫實際，感悟道理。

1、概括課文主要內容。現在，同學們能用這些詞語説説課文主要講了什麼嗎？

2、啟發學生聯繫實際。

師：課文結尾説父親和老師的教誨使他一生受用，在她成長的路上，只有畫畫時才想起這教誨嗎？顯然不是。遇到什麼事她會想到？會怎麼做？舉個例子，一次她上學遲到了，路上遇到變戲法的看入了迷，忘了時間。來到學校老師問起，她會怎麼説？

你遇到過類似“畫楊桃”這樣的事嗎？（如果學生想不出，老師就給出情境，學生判斷怎麼做。）

3、揭示道理。

師：生活中的事情是怎樣（板書：實事），我們就要尋求正確的認識和做法（板書：求是）。這個“是”不是“是不是”的意思，它是“正確”的意思。這篇課文告訴我們做事看問題要——（實事求是）。

板書：

第一課時：11畫楊桃

父親叮囑是什麼樣，畫什麼樣

我認認真真老老實實準確

同學哈哈大笑

老師審視是什麼樣，畫什麼樣

教誨一生受用

第二課時：11畫楊桃

叮囑是什麼樣，畫什麼樣一生受用

角度不同，樣子不同實事求是

篇20：《畫楊桃》教案

一、談話引入

二、講讀課文。

1、從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

（1）齊讀課文最後一個自然段。理解受用是什麼意思，一生受用呢？

（2）使作者一生受用的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？

（3）請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2、學習課文第1部分（第1自然段）。

（1）指名讀父親的話。

（2）齊讀並思考：父親的話有幾層意思？每一層各説的是什麼意思？

（3）小結

3、學習課文第2部分。

（1）分析老師説的話的第一層意思。

（1）指名讀課文中倒數第2自然段老師説的一段話。

（2）老師説的這段話共有幾句？

（3）引導分析老師説的`一段話中前三句話的意思。

A、第一句説大家對楊桃都非常熟悉，能説明什麼呢？

B、第二句話中的但是在這段話中起什麼作用？

C、第三句話中的真像是什麼意思？（特別像。）有時候指什麼時候？

D、這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？

小結：

（4）齊讀老師説的前三句話，加深理解。

4、講讀課文第2自然段。

（1）作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）

（2）作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？第一個原因是什麼呢？這能説明什麼？也就是前面學的老師説的哪句話？

（3）楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？

（4）小結

篇21：《畫楊桃》教案

教學目標：

1、學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。

2、通過理解教師説的一段話中句與句的聯繫，培養學生怎樣把一段話寫清楚的能力。

3、培養學生的説話能力。

4、知道同一個事物從不同的角度看會有所不同。學生自學，小組討論，全班交流。

5、培養有感情地朗讀課文的能力，背誦最後兩個自然段。

重點、難點

1、聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

2、理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學目標

1、初讀課文，瞭解課文大意

2、學生自學生字、詞。

教學過程：

一、導入新課，揭示課題

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼果實嗎？今天，我們要學一篇課文，就與楊桃有關。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？（板書：畫楊桃）

1、齊讀課題。

2、讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，瞭解內容

投影出示思考題：

1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2、利用，聯繫上下文理解新詞意思。

3、課文主要講了一件什麼事？

4、課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預習情況

1、指讀生字詞。

2、指讀課文。

本文講的是一件什麼事？

3、你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

聯繫上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、佈置作業

1、熟記生字新詞。

2、正確、流利地讀課文。

篇22：《畫楊桃》教案

一、教學目的：

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閲讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

二、教學重難點：

教學重點：第二部分

教學難點：理解教師所説的那段話。

三、教學方法：

整體閲讀法、情境教學法、討論法

四、教具準備：

楊桃

五、課時安排：

三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

六、過程設計：

第一、二課時

一、課前談話：

出示智慧樹，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）

2、説説自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生專心閲讀課文（閲讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師説的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所説的.話後出示這首古詩？

（4）、出示填空題：

看的角度不同，（）也就不一樣。因此，當我們看見（），不要忙着發笑，要看看（）。我們應該（）。看到是什麼樣的就（）。

五、拓展練習，讓學生自己上網查閲自己感興趣的與課文有關的其他知識。

第三課時（略）

審視（）

神情嚴肅

和顏悦色

相信自己的眼睛！換個角度看問題！

課後反思：

應該説今天這兩節課還是給我帶來了快樂，因為它使我有了很強的成就感，我終於敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷，但起碼在設計和操作上比以前有進步。我覺得自己在這節課做得比較好的是：

1、能始終把學生放在學習活動主人的位置上；

2、能根據新課程標準創造性的處理教材；

3、評價用語比較到位，所以學生能順着我的思路走。

需要改進的地方是：

1在質疑的環節中教師應有效引導學生提問有研究價值：以後可以想這樣，讓學生把自己提出的問題寫下來，教師引導學生通過討論歸納出幾個有研究價值的問題；

2、有些學習活動沒有做到有始有終：如提出讓學生合作學習，但在彙報交流時卻沒有引導學生以合作形式交流；

3、教師對教材的深挖還是不夠，對一些重點詞彙自己都沒有仔細琢磨，心中沒有明確的定義，導致在引導時不明確。

只關注大處，不琢磨小節，始終是我性格的弱項，這也反映在我的課堂教學行為當中。以後我要從關注細節這方面完善我自己的思維和行為。

篇23：《畫楊桃》教案

教材簡析：

這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

教學目標：

1·理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2·通過理解老師説的一段話中旬與句的聯繫，學習怎樣把一段話寫清楚。

3·學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

4·朗讀課文。背誦最後兩個自然段。

教學課時：兩課時

教學過程：

一、回顧第一自然段

1·上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什麼？（講父親怎樣教我畫畫。）

2·今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什麼事呢？

二、深入學習課文，理解課文。

1·在圖畫課上，老師讓我們畫什麼？我的座位在哪兒？有什麼感覺？（老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什麼東西。）

2·從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？（認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什麼樣就畫成什麼樣。）

3·當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣？

（同學看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態度不一樣。）

4·老師是怎樣做的？（首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃；接着，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星；最後，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。）

5·老師在這樣做的過程申，神情有些什麼變化？請找出重點詞語。（神情嚴肅，半晌，和顏悦色。）

6·讀老師説的話，看看告訴了我們什麼？（同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理後，應該相信自己的眼睛。）

7·把老師和顏悦色講的那段話和父親説的話找出來讀一讀，你從中懂得了什麼。（應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。）

三、理解最後一段。

1·讀課文，這段講了什麼？

（講父親和老師的教誨，使我一生受用。）

2·找出重點詞語，體會在句中的作用。（教誨、一生受用。）

四、總結課文。

1·朗讀課文。説説課文主要寫了什麼？要説明什麼？（寫課上對着實物做寫生練習。説明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。）

2·怎樣背誦最後兩個自然呢？（先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語，深入理解；最後，在理解的基礎上背誦，就不難了。）

3·先口頭練習説句子，在説的基礎上再寫句子。

五、鞏固練習

1·同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

2·怎樣做寫句子的練習呢？（先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法；然後考慮要寫的內容；最後再動筆寫。如：不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。）

作業設計：

A：把自己學習課文後的感受與體會盡可能詳細的寫下來。

B：説説學習課文後的感受與體會並完成句子練習。

C：有感情地朗讀課文並完成句子練習。

篇24：《畫楊桃》教案

教學目標：

一、知道同一事物從不同的角度看會有不同的樣子，從中受到科學思想方法的教育。

二、體會老師循循善誘的教學態度。

三、體會課文哪些地方寫得真實具體。

四、學會本課7個生字，理解詞句，會用“叮囑”説話。

五、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

聯繫課文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

教學過程：

一、課件出示，導入新課。

1、今天我們學習課文《畫楊桃》，讀題。（出示課題）

2、讀了課題，你有什麼問題嗎？（楊桃是什麼樣子的？）

3、老師準備了一些楊桃的圖片，我們一起來看。看了這些楊桃，你想説什麼？還有問題嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、接下來就請大家到課文中去找答案吧，用自己喜歡的方式讀課文，把感受深的段落多讀幾遍，並想想課文主要講了一件什麼事？

2、把自己感受深的段落讀給大家聽，談理解。

3、交流，課文主要講了一件什麼事？

三、集體合作，理解內容。

1、我為什麼會把楊桃畫成五角星呢？大家從課文中找一找原因，可以小組合作。

2、交流。

（1）“我的座位在前排靠邊的地方。”

位置不同，看到的不同，你能舉個例子嗎？

（2）“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。”

為什麼會這樣？

（3）“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

（4）“我讀國小四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：‘你看見一樣東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣子，不要想當然，畫走了樣。’”

什麼是“叮囑”？誰在什麼時候叮囑過你，叮囑什麼？你是怎樣理解爸爸的話的？什麼是“想當然”？能不能舉個例子説説什麼是“想當然”？

3、我老老實實地畫，卻換來了同學們一陣嘲笑，讀讀同學們的話。我心裏會怎麼樣？想些什麼呢？

4、老師是這樣做的嗎？你覺得這是一位怎樣的老師，找找。

課件出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什麼？”

“像五角星！”

老師為什麼要走到我的座位坐下來？什麼是“審視”？你能表演一下“審視”嗎？

5、當老師問大家的時候，同學們這樣回答，是帶着怎樣的語氣的？（嘲笑）我們讀讀。

發揮想像，當時我的心理會怎麼樣？想些什麼？

6、（課件出示）於是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學説：“現在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那麼，像什麼呢？”

“像……五……五角星。”

這兩個省略號，表示什麼？怎麼會斷斷續續的呢？他的心理會想些什麼？（很慚愧）讀一讀這段對話。

7、同樣一個問題，同學的態度為什麼會發生變化？（用上因為……所以）

8、如果你是這位老師，這時你想對你的學生説什麼？

9、我們來看一下，“我”的老師是怎麼説，怎麼做的？（生讀該自然段。）

什麼是“和顏悦色”？用這樣的語氣讀一讀。

有沒有人對你説過，或你對別人説過“不要……要……”，説一説。

舉例子説説什麼是角度不同，樣子也就不一樣？

什麼叫相信自己的眼睛？

10、老師的話，給你印象最深的是哪幾句？你是怎麼理解的？你覺得對你有幫助嗎？背一揹你認為對自己有幫助的話。

四、總結昇華，拓展延伸。

1、談。課文共有幾個人物，你最喜歡誰？談一談。你在生活中是一個實事求是的人嗎？有沒有這樣的事？

2、讀。老師學完這篇課文有一些體會和大家一起分享，出示：

3、編。學生自編學完課文後的一則格言，寫在書本插圖五角星旁。交流。

4、小結：當別人的想法、看法和自己不一樣時，不要妄下結論，認真分析，看看人家是從什麼角度看的，要實事求是。

篇25：《畫楊桃》教案

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.通過理解老師説的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。

3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重點難點：

1.聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

2.理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學思路：

為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師説的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所説的道理。

教學用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學時間：

三課時。

課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，查字典或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什麼？

教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。

2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。

3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”説話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

7.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閲讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

3.指名讀課文最後一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

篇26：《畫楊桃》教案

教學目標：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、繼續練習複述課文。

3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悦色、教誨等詞語的意思。

教學重點：朗讀課文，練習複述課文。

教學難點：複述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

課時安排：

3課時

第一課時

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

(一)、不像!

它像什麼?

像五角星!

(二)、不......像。

那麼，像什麼呢?

像......五......五角星。

1、學生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什麼?(前面説得肯定，後面比較猶豫)

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的(揭題)，同學們體會得對嗎?讀得對嗎?又為什麼會有這麼兩段相似的對話呢?一起來學習課文。

二、初讀課文，感知大意

1、自由朗讀，課文寫了一件什麼事?

2、讀後學生概括主要內容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

4、小組交流。

三、三讀課文，理清思路

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流(指名説，師生討論)

4、説説段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這麼一件事，今天這節課我們就來學懂課文，進而複述這部分內容。

一、複習學習提示

1、師問：怎樣複述課文?(指名回答)

2、既然複述時要抓住重點詞句，那麼我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

二、研讀課文,理解句子

1、學生自由朗讀,圈圈點點劃劃寫寫.

2、小組交流意見.

3、全班交流,重點理解

A、我把楊桃畫成五角星的原因是:

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什麼東西.

(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確.

B、同學們怎麼笑

(1)、有幾個同學看見了,卻哈哈大笑起來.

(2)、有幾個同學搶着答道,同時發出嘻嘻的笑聲.

C、老師怎麼做的

(1)、老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講台上的楊桃,然後回到講台,舉起我的畫問大家

(2)、老師的神情變得嚴肅了.老師讓這幾個同學回到自己的座位上,然後和顏悦色地説

(讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同)

三、練習複述課文

1、學生自由準備説一説

2、小組互説,選好參賽者

篇27：語文《畫楊桃》教案

教學目標：

1．認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”等詞語。

2．有感情地朗讀課文，背誦課文中老師説的那段話。

3．抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什麼事或看問題應該實事求是。

教學重點、難點：

抓住重點詞句理解課文內容，體會藴含的道理；領會課文中藴含的道理。

教學準備：

有關的課件。

教學過程：

一、複習導入

1、認讀生詞，出示課件“我會認”學生開火車讀。

2、過渡語：在“畫楊桃”的課上究竟發生了什麼事，老師説的哪段話包含了怎樣的意思呢？

二、學習課文

1、自由讀第一自然段

2、找出爸爸的叮囑我的話來讀，並找出“叮囑”的近義詞。

3、課件出示爸爸的話，要學生説説從中體會到什麼？（板書：是就）

4、理解“想當然”

5、過渡：父親平時對我畫畫的要求這麼嚴格，我在畫畫時有沒有按照父親的叮囑去做呢？

6、學習2~18自然段。

（1）快速瀏覽，找找哪幾段具體寫了畫楊桃時發生的事。

（2）自由讀第2個自然段找出我畫楊桃時動作、神態的句子，從中你體現出什麼？{“我”記住父親的話，對待畫畫一絲不苟}（齊讀父親的話）

思考：我為什麼會把楊桃畫成五角星呢？（找出有關句子後用實物演示）

小結：

“我”把楊桃畫成五角星，不僅是因為我看的角度不同，還因為父親平時對“我”嚴格的教育。

（3）我把畫交上去時同學們為什麼嘲笑我呢？

（4）討論：老師的兩次發問與學生的兩次回答為什麼使用不同符號？

出示課件：

這幅畫畫得像不像？像你平時看到的楊桃嗎？

不像！不像

那麼，像什麼呢？

它像什麼？像五五角星

像五角星

（觀察前用歎號説明學生自以為是嘲笑我）（觀察後用省略號，説明學生認識到自己的錯誤再也神氣不起了！）

（7）分角色表情朗讀。

（8）體會老師的“神態”動作。

多媒體出示第6個自然段理解“審視”一詞。

a.為什麼老師要對楊桃審視？

“審視”是仔細地看的意思，老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視桌上的楊桃，是因為他是一個嚴謹認真的老師，不會想當然地評價學生，他要根據事實進行評價。

b.為什麼老師變得嚴肅起來？“半晌”的近義詞是什麼？（半天）

因為老師發現我的畫畫得很準確而同學們又不知道，反而在笑。

c.為什麼老師發現“我”的楊桃畫得很正確時不直接告訴嘲笑“我”的學生，而是讓他們輪流坐到我的座位上呢？

因為老師是讓大家親身感受一下看的角度不同，結果是不一樣，可謂是用心良苦啊！

d.後來，老師為什麼變得和顏悦色呢？

因為老師已經知道同學們已經認識到自己的錯誤在哪裏了。

e.多媒體出示老師的話，並讓大家説説其中的意思。

7．學習第19個自然段。

多媒體出示父親的話，比較他們的話的相同和不同點。（練習背誦）

説説為什麼他們的教誨使我一生受用？

找“教誨”的近義詞{教導}

因為父親和老師教“我”做人實事求是、不想當然，這是做人的根本啊！從畫楊桃一事中，讓我明白了從不同的角度去觀察，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，對我來説終身受益。

篇28：語文《畫楊桃》教案

教學目的要求：

1.理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

2.通過理解老師説的一段話中句與句的聯繫，學生怎樣把一段話寫清楚。

3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

4.朗讀課文，背誦最後兩個自然段。

教學重點難點：

1.聯繫全文內容，理解老師通過畫楊桃這件事所説的道理。

2.理解老師説的一段話中句與句的聯繫，體會怎樣把一段話寫清楚。

教學思路：

為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

教學時可採用從課文最後一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情，重點分析老師説的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯繫起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所説的道理。

教學用具：

楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

教學時間：

三課時。

課前預習：

1.根據課題，初讀課文，邊讀邊思考：

當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產生什麼想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什麼時候、什麼地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

2.劃出文中的生字詞，或聯繫上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什麼？

教學過程：

第一課時

一、檢查預習情況。

1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，並加深對楊桃的認識。

2.聯繫預習中的問題，引導學生概括課文的主要內容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什麼事。

3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

4.教師範讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”説話時不同的語氣、語調，並注意生字的發音。

5.齊讀課文。

6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什麼事？（這篇課文寫的是“我”國小四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情）

7.以問促讀，理清文章脈絡。

(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發生這件事的？（從第2自然段到倒數第2自然段）（這是文章描寫最細緻的部分，即文章的重點部分）

(2)開頭第1自然段，寫的是什麼？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

(3)文章最後一個自然段寫什麼？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

小結：通過上面的閲讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

三、細讀課文，在語言環境中識字、解詞，（也可根據預習情況，對生字詞做一強化）。

1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內容。

叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

想當然：指不顧實際情況，只根據自己腦子裏的印象下判斷。

走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

小結：從這一段可以瞭解到，作者最初做畫的嚴謹態度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

2.分角色讀讀課文的第2部分。

(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其餘學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

(2)教師將這部分出現的生字板書在黑板上，並指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的'。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發出的聲音。

3.指名讀課文最後一個自然段。

“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

第二課時

一、談話導入。

上節課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內容，弄懂為什麼作者把楊桃畫成了五角星後沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什麼能使作者終生受益呢？（也可根據班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

二、講讀課文。

1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

(1)請同學們齊讀課文最後一個自然段。理解“受用”是什麼意思，“一生受用”呢？

(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什麼年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發生在國小四年級一節美術課上的一件事。）

①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那麼相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那麼”怎樣理解？（特別、十分）

②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什麼。

2.學習課文第1部分（第1自然段）。

(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

(2)出示投影，齊讀並思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

每一層各説的是什麼意思？（第一層是説應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是説不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據自己腦子裏對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發，堅持科學的思想方法。

3.學習課文第2部分。

(1)分析“老師”説的話的第一層意思。

①指名讀課文中倒數第2自然段“老師”説的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

②“老師”説的這段話共有幾句？（五句。）

③引導分析“老師”説的一段話中前三句話的意思。

A.第一句説大家對楊桃“都非常熟悉”，能説明什麼呢？（説明作者及他的同學都是楊桃故鄉的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

B.第二句話中的“但是”在這段話中起什麼作用？從這句話中能想到什麼？（用“但是”一詞轉到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師説過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，並有五條稜這一明顯特徵的楊桃呢。）

C.第三句話中的“真像”是什麼意思？（特別像。）“有時候”指什麼時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

D.這三句話以畫楊桃為例，要説明一個什麼道理呢？（説明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，説明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

④齊讀“老師”説的前三句話，加深理解。

(2)講讀課文第2自然段。

①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什麼呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能説明什麼？（説明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”説的哪句話？（看投影讀一讀。）

③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什麼呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

④指導學生看文中的第二幅插圖。

小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”説明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

(3)導讀分析第3至5自然段。

①“有幾個同學”看到作者的畫為什麼哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了歎號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）説明什麼？（説明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

(4)講讀課文第6至12自然段。

①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什麼要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

②“老師”審視了之後，為什麼沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

③聽了學生的回答，“老師”的態度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什麼要變呢？（發現作者明明畫得很準確，但全體同學們卻説“不像”，這種現象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以説明老師對於如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成

篇29：語文《畫楊桃》教案

教學目標

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、繼續練習複述課文。

3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悦色、教誨等詞語的意思

教學重點

朗讀課文，練習複述課文。

教學難點

複述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

教學準備

課件

教學過程（第1課時）

一、談話揭題。

1、你們知道楊桃是什麼樣子的嗎？

2、揭示課題。板書：畫楊桃。

二、預習課文。

1、提出預習要求：藉助漢語拼音，輕聲自由試讀課文；畫出重點詞句，提出不懂的問題。

2、檢查預習：檢查生字讀音；指名讀課文；學生提出不懂的問題。

三、指導學生分段，説説各段段意。

1、學生邊默讀邊思考課文共分幾段，每段主要講了什麼？

2、指名分段，説段意。

第一段（1）講父親教“我”學畫畫。

第二段（2—18）在圖畫課上，“我”將楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得很好笑，老師卻通過這件事啟發我們懂得了一個深刻的道理。

第三段（19）講老師和父親的教誨使我一生受用。

四、講讀第一段。

1、指名讀第一段。

2、提問：

（1）“我”是什麼時候開始學畫畫的？

（2）怎樣理解父親叮囑“我”的話？（尊重客觀事實，準確地表現客觀事物，實事求是）

3、指名讀父親的話。

五、講讀第二段。

1、指名朗讀第二段。

2、“我”怎麼會將楊桃畫成五角星的樣子的？

3、“我”把楊桃畫成五角星後同學們有什麼反應？老師是怎麼對待的？

4、老師講的話一共有幾句？老師這段話的主要意思是什麼？（四句。同一個事物從不同的角度去看會有不同的樣子。）

5、自由朗讀第二段。

六、講讀第三段。

1、齊讀第三段。

2、提問：父親和老師的話有哪些相似的地方？為什麼説“他們的教誨使我一生受用”？（尊重事實，實事求是）

七、作業：練習背誦最後兩個自然段。

教學過程（第2課時）

一、朗讀訓練。

1、聽課文錄音。

2、分段朗讀指導。

3、分角色朗讀第二段。

二、背誦最後兩個自然段。

自由背誦、指名背誦、集體背誦。

三、完成課後練習第二題。

1、學生通讀全文，思考：課文中哪些內容寫得真實、具體，這樣寫有什麼好處？

2、指名回答問題。（“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學們的反應寫得真實、具體。）

四、討論思考練習第三題。

1、指名讀句子。

2、説説表達方式有什麼不同？

五、完成課後練習第四題。

1、指名讀詞語。

2、指導記憶字形。

3、抄寫詞語兩遍。

4、指名説“叮囑”“教誨”的意思。

5、學生口頭造句。注意糾正錯誤。

6、學生書面造句。

篇30：《畫楊桃》的教案

《畫楊桃》的教案

目標預設

1、學會本課5個生字，能工整、規範、美觀地書寫；通過或聯繫上下文理解“教誨”、“受用”、“想當然”等詞語的意思，並能在生活實踐中學着運用。

2、通過學生在自主學習、探究學習過程中發現問題，大膽質疑，抓住重點詞句理解課文內容。懂得要尊重事實、實事求是的道理，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想的薰陶。

3、帶着自己的獨特感受，選擇自己喜歡的方式，正確、流利、有感情地朗讀課文。在讀懂課文的基礎上，把課文片段的內容加以複述。

學習重難點

1、重點：理解重點詞句，正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、難點：理解課文內容，明白老師通過練習畫楊桃的這件事所説的道理。

課前準備

本課重點段及楊桃的不同角度的樣子的多媒體課件。

教學過程

一、導入

同學們，上節課我們通過學習，基本上把課文讀正確，讀通順了，我們還知道了這篇課文主要講了什麼。下面誰來説説課文都講了些什麼？

指名回答，教師作簡要小結。

二、引導學習課文第二段

導：是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發的`事情。課文第2-18小節就寫了畫楊桃的事情，我們先來看看。

（一）請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

1、用筆勾畫課文當中你認為最值得琢磨的地方，寫一寫自己的體會。

2、提提自己真正不懂的問題。

（二）彙報交流。

1、説説自己讀懂的地方。（根據學生所談，教師適當點撥，引導學習相關的詞語，再讀讀有關章節等）

2、提提自己真正不懂的問題。

預計涉及課文內容理解方面的有--（請學生在黑板上寫問題，抓住關鍵詞語）

**我是怎麼畫楊桃的？

**老師的神情為什麼變得嚴肅？後來為什麼又和顏悦色了？

**什麼是審視？老師為什麼要審視？

**同學們有什麼變化？

篇31：《畫楊桃》的教案

第一課時

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

（一）、不像！

它像什麼？

像五角星！

（二）、不像。

那麼，像什麼呢？

像五角星。

1、學生練讀。

2、指名讀，師生共評議。

3、從這兩段話中你讀懂了什麼？（前面説得肯定，後面比較猶豫）

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什麼會有這麼兩段相似的對話呢？一起來學習課文。

二、初讀課文，感知大意

1、自由朗讀，課文寫了一件什麼事？

2、讀後學生概括主要內容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

4、小組交流。

三、三讀課文，理清思路

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流（指名説，師生討論）

4、説説段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這麼一件事，今天這節課我們就來學懂課文，進而複述這部分內容。

一、複習學習提示

1、師問：怎樣複述課文？（指名回答）

2、既然複述時要抓住重點詞句，那麼我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

二、研讀課文，理解句子

1、學生自由朗讀，圈圈點點劃劃寫寫。

2、小組交流意見。

3、全班交流，重點理解

A、我把楊桃畫成五角星的原因是：

（1）、我的座位在前排的地方。

（2）、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

（3）、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

B、同學們怎麼笑

（1）、有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

（2）、有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

C、老師怎麼做的

（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講台上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家

（2）、老師的神情變得嚴肅了。老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悦色地説

（讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同）

三、練習複述課文

1、學生自由準備説一説

2、小組互説，選好參賽者

第三課時

複述比賽，完成練習

篇32：《畫楊桃》的教案

學習重難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。】

學習過程：

一、激趣導入。

1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵雲，為什麼會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由於觀察角度不同而引起的一場小**。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）

4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然後在小組作個小交流。（彙報——個人讀——齊讀）

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班裏的哪些現象而説這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然後想想，説説。

2、小組活動，教師巡堂。

3、彙報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。（一二組對三四組讀：你想到了什麼？——男同學對女同學説：你想到了什麼？）

B2、你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣？

C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如説是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什麼？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？生：好笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什麼？女同學對男同學讀：你想到了什麼？）

E、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不像。師：那麼，像什麼？生：像五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什麼？）

3、小結：學了這篇文章，你最大的收穫是什麼？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】

三、作業。

有感情地朗讀課文。

篇33：《畫楊桃》的教案

教材簡析：

這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

教學目標：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、通過理解老師説的一段話中旬與句的聯繫，學習怎樣把一段話寫清楚。

3、學習本課生字新詞，練習用不像……而像……不要……要……寫句子。

4、朗讀課文。背誦最後兩個自然段。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

一、回顧第一自然段

1、上節課我們已經學了第一自然段，這段講的是什麼？（講父親怎樣教我畫畫。）

2、今天，“我”有機會畫畫了，又發生了什麼事呢？

二、深入學習課文，理解課文。

1、在圖畫課上，老師讓我們畫什麼？我的座位在哪兒？有什麼感覺？（老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什麼東西。）

2、從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？（認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什麼樣就畫成什麼樣。）

3、當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現怎樣？

（同學看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態度不一樣。）

4、老師是怎樣做的？（首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃；接着，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星；最後，老師抓住這件事因勢利導，啟發同學們從中懂得一個道理。）

5、老師在這樣做的過程申，神情有些什麼變化？請找出重點詞語。（神情嚴肅，半晌，和顏悦色。）

6、讀老師説的話，看看告訴了我們什麼？（同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理後，應該相信自己的眼睛。）

7、把老師和顏悦色講的那段話和父親説的話找出來讀一讀，你從中懂得了什麼。（應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發。堅持這種科學的思想方法。）

三、理解最後一段。

1、讀課文，這段講了什麼？

（講父親和老師的教誨，使我一生受用。）

2、找出重點詞語，體會在句中的作用。（教誨、一生受用。）

四、總結課文。

1、朗讀課文。説説課文主要寫了什麼？要説明什麼？（寫課上對着實物做寫生練習。説明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。）

2、怎樣背誦最後兩個自然呢？（先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語，深入理解；最後，在理解的基礎上背誦，就不難了。）

3、先口頭練習説句子，在説的基礎上再寫句子。

五、鞏固練習

1、同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

2、怎樣做寫句子的練習呢？（先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法；然後考慮要寫的內容；最後再動筆寫。如：不像……而像…不要……要……都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。

篇34：二年級《畫楊桃》教案

教學目標：

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

2、繼續練習複述課文。

3、學會本課5個生字，理解叮囑、審視、和顏悦色、教誨等詞語的意思。

教學重點：朗讀課文，練習複述課文。

教學難點：複述課文，體會同一個事物從不同角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

課時安排：3課時

第一課時

一、出示書中的兩段對話，研究有感情朗讀。

引入：這兩段話是從畫楊桃這片文中節選的（揭題），同學們體會得對嗎？讀得對嗎？又為什麼會有這麼兩段相似的對話呢？一起來學習課文。

二、初讀課文，感知大意

1、自由朗讀，課文寫了一件什麼事？

2、讀後學生概括主要內容。

3、再讀課文，讀通課文，讀準生字。

4、小組交流。

三、三讀課文，理清思路

1、默讀課文，理清思路，給課文分段，概括段意。

2、小組交流。

3、全班交流（指名説，師生討論）

4、説説段落大意。

四、再次研讀兩段話語。

第二課時

引入：上節課我們知道了這篇課文主要寫畫楊桃這麼一件事，今天這節課我們就來學懂課文，進而複述這部分內容。

一、複習學習提示

1、師問：怎樣複述課文？（指名回答）

2、既然複述時要抓住重點詞句，那麼我們就先來找出重點詞句讀一讀，理解意思，再進行復述。

二、研讀課文，理解句子

1、學生自由朗讀，圈圈點點劃劃寫寫。

2、小組交流意見。

3、全班交流，重點理解

A、我把楊桃畫成五角星的原因是：

（1）我的座位在前排的地方。

（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什麼東西。

（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

B、同學們怎麼笑

（1）有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來。

（2）有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。

C、老師怎麼做的

（1）老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講台上的楊桃，然後回到講台，舉起我的畫問大家

（2）老師的神情變得嚴肅了。老師讓這幾個同學回到自己的座位上，然後和顏悦色地説

（讓學生從中懂得同一事物從不同的角度看會有所不同）

三、練習複述課文

1、學生自由準備説一説

2、小組互説，選好參賽者

篇35：二年級《畫楊桃》教案

教學目標：

1．學會本課14個生字，能正確讀寫“叮囑、準確、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悦色、熟悉、教誨”，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2．有感情的朗讀課文，背誦最後兩個自然段；

3．理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果；

4．學習發現與理解重點詞句的方法，養成讀書時畫出重點詞句的習慣。

課時安排：

2課時。

第一課時

教學目標

1．初讀課文，瞭解課文大意。

2．學生自學生字、詞。

教學過程：

一、導入

（出示楊桃實物或圖片）同學們，你們知道這是什麼水果嗎？這節課，我們就來學一篇與楊桃有關的課文。（板書：畫楊桃）看到這個題目，你們想知道什麼？

1．齊讀課題。

2．讓學生圍繞課題質疑。

（1）誰畫楊桃？

（2）怎樣畫楊桃？

（3）畫楊桃的過程中發生了什麼事？

（4）作者為什麼要寫畫楊桃這件事？

二、初步感知，瞭解內容

老師出示思考題，讓學生帶着問題讀書：

1．自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。

2．利用查字典，聯繫上下文理解新詞意思。

3．課文主要講了一件什麼事？

4．課文中還有哪些地方不理解，提出來。

三、檢查預習情況

1．指讀生字詞。

2．指讀課文。

本文講了一件什麼事？

3．你理解了哪些新詞意思？怎麼理解的？（交流）

聯繫上下文理解詞語

想當然：憑主觀想象，認為事物應該是這樣。聯繫課文內容，父親經常叮囑“我”，看見一件東西是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要憑主觀想象，畫走了樣。

四、質疑

提出不懂的問題。（常識性問題師生當堂解決。有關課文內容理解的問題師生梳理歸納。）

五、佈置作業

l．熟記生字新詞。

2．正確、流利地讀課文。

第二課時

教學目標

1．理解課文內容，引導學生了解由於老師的仔細觀察，善於分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發。培養學生細心觀察，獨立思考，善於從事物中得到啟發，進行認真分析和判斷的能力。

2．練習用“不像……而像……”、“不要……要……”説話。

3．熟讀課文。

教學過程

一、明確目標

作者在畫楊桃時發生了什麼事，其中包含着一個道理，究竟是什麼呢？今天我們繼續學習課文。

二、逐段深入理解課文

1．學習第一自然段，指名讀。

提問：

（1）這個自然段告訴了我們什麼？（板書是……就……不要）

（2）“想當然”是什麼意思？你能不能舉個例子説説什麼叫“想當然”？

（3）指導朗讀。

2．學習第二至三自然段，指名讀。

提問：

這兩個自然段講了什麼？討論：

（1）第二自然段分為幾層？

（2）找一找哪幾層是回答“我”為什麼把楊桃畫成五角星的？（重點理解作者為什麼把楊桃畫成五角星的原因。）

①老師根據桌上的楊桃講解現在看到的楊桃就象五角星一樣。

②出示投影片，一橢圓形帶稜的楊桃。

③實物演示，讓從不同角度看的學生説出自己看到的樣子。（讓學生親自實踐看一看從不同的角度看楊桃是什麼樣子，幫助他們理解課文內容。）

④説出作者把楊桃畫成五角星的原因。

⑤“我”把楊桃畫成五角星是否還有其他原因？結合父親的話講一講什麼是認認真真地看，老老實實地畫？（這是通過提示，幫助學生理解我把楊桃畫成五角星的第二個原因。）

讓學生把兩個原因結合起來講。（再一次加深理解。）

3．學習第四至六自然段

默讀第四至六自然段。

（1）出示討論題：

①開始同學們認為這幅畫畫得怎麼樣？後來又有什麼變化？

②為什麼會有這樣的變化？把有關的句子畫下來。

（2）指導朗讀，注意語氣的變化。

（3）用上“因為……所以……”説一説同學們的認識為什麼發生了變化？（進一步明確學生態度發生變化的原因。）

4．學習第七自然段，自由讀這一自然段。

提問：

（l）老師的話裏共有幾句話？

（2）前兩句告訴了我們什麼？

（3）舉例子説説怎麼就叫角度不同，樣子不一。（板書角度不同，樣子不一。）

（4）同一事物，當別人和自己看到的不同時，應該怎樣做？

（5）什麼叫相信自己的眼睛？（看到什麼，就是什麼，不要受別人影響。）

在逐句分析這一自然段的基礎上，再讀，並試着背誦。

5．學習最後一個自然段，齊讀。

提問：

（1）老師和父親的話哪些地方相似？

（2）為什麼説老師和父親的話對我來説一生受用？（板書：一生受用）

（3）父親和老師所講的畫畫上的事。當別人的看法、想法和自己不一樣時，應當怎麼做？（板書要……不要，是……就）

誰能用“要……不要”説一句話？

三、總結全文

1．當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。

2．齊讀倒數第一、二自然段並試背誦。

篇36：二年級《畫楊桃》教案

一、教學目的：

1、通過學習使學生掌握本課生字詞，做到會讀、會寫、會用。能有感情地朗讀課文。

2、在學習活動中，繼續培養學生良好的閲讀習慣，幫助學生構建科學有效的知識技能體系，學會系統思考。

3、培養學生科學嚴謹的.學習觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質。

二、教學重難點：

教學重點：第二部分

教學難點：理解教師所説的那段話。

三、教學方法：

整體閲讀法、情境教學法、討論法

四、教具準備：

楊桃

五、課時安排：

三課時

第一、二課時：理解課文

第三課時：字詞訓練，給課文分段

六、過程設計：

第一、二課時

一、課前談話：

出示智慧樹，提出自我評價要求。

二、揭示課題：23、畫楊桃

三、檢查學生預習情況：

1、指名讀課文，引導學生從流利程度展開評價。（頭兩個自然段全班合作檢查，後幾個自然段同桌合作檢查）

2、説説自己覺得在預習中遇到的困難，如：不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語，展示在黑板上，教師權衡，能馬上解決的馬上解決，不能馬上解決的先留下來在理解課文時合作解決。

四、理解課文：

1、通過引導學生專心閲讀課文（閲讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀），解決對文中人物的理解。

2、抓住人物對話部分，練習有感情的朗讀課文。

3、理解老師説的那段話。

（1）、出示重點句子，讀一讀。

（2）、問：你認為這段話中的那部分使你印象深刻？為什麼？

（3）、出示詩歌《題西林壁》，問：你能不能告訴大家，為什麼老師選擇在理解完老師所説的話後出示這首古詩？

五、拓展練習，讓學生自己上網查閲自己感興趣的與課文有關的其他知識。

篇37：課文《畫楊桃》教案

學習重難點：

學習抓住重點語句理解課文內容，體會藴含的道理。

【提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。】

學習過程：

一、激趣導入。

1、同學們，今天老師送個謎語給你們：天上有一寶，天南地北到處跑，從東看像只鳥，從南看像匹馬，從西看像條狗，從北看像只羊。（學生猜）同是一朵雲，為什麼會有不同的形狀呢？（引出：從不同的角度看，樣子不同）

2、下面我們一起走進一節圖畫課，看看由於觀察角度不同而引起的一場小**。請翻開11課：畫楊桃。讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到新的朋友多打幾聲招呼。

3、檢查生字。（你想提醒同學們哪個生字朋友的名字最難叫？）

4、拿起筆，劃出你認為最重要的部分，然後在小組作個小交流。（彙報——個人讀——齊讀）

二、研讀中心段，輻射全文。

1、小組研讀：老師是針對班裏的哪些現象而説這段話，請同學們以小組為單位走進這節圖畫課去看看，聽聽，然後想想，説説。

2、小組活動，教師巡堂。

3、彙報：講到哪一句算哪一句。

重點品讀的句子：

A、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。（個人讀——評讀2人——齊讀）

B1、我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。（一二組對三四組讀：你想到了什麼？——男同學對女同學説：你想到了什麼？）

B2、你看見一件東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣？

C、生1：楊桃是這個樣子的嗎？生2：倒不如説是五角星吧！師：這幅畫畫得像不像？生：不像！師：它像什麼？生：像五角星！師：畫楊桃畫成了五角星，好笑麼？生：好—笑！（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

D、當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑，要看看人家是從什麼角度看的。（三四組對一二組讀：你想到了什麼？女同學對男同學讀：你想到了什麼？）

E、師：現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？生：不……像。師：那麼，像什麼？生：像……五角星。師：好，下一個。（四人小組練讀——表演讀——師生體會讀）

F、看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。（師：讀給自己喜歡的同學聽，你想讀給誰聽？你覺得他讀得怎樣？你想到了什麼？）

3、小結：學了這篇文章，你最大的收穫是什麼？（請用筆寫下來。）【當別人的看法、想法和自己不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什麼角度看的；還要相信自己的眼睛，要實事求是。如果我們每個人都能這樣做，能使我們每個人一生都得到好處，我們要牢記這個道理。】

三、作業。

有感情地朗讀課文。

篇38：《畫楊桃》語文教案

一、談話激趣，揭題啟讀

師：你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時候，老師一般會怎麼要求你們啊?(指名説)這節課我們一起來學習一篇課文，講的就是畫畫的事情。請大家看老師板書課題：23、畫楊桃。(學生齊讀課題)讀了這個課題，你想知道些什麼呢?

二、通讀全文，感知內容

1.師：現在請大家翻開課文，帶着剛才提出的問題：畫楊桃的過程中發生了一件什麼事情，來讀課文。第一遍讀，大家比一比，誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中，遇到有生字詞，用方框框出來，讀到難讀的地方，千萬別放過，可以多讀幾遍，直到讀通順為止。明白了嗎?現在開始讀吧!

學生自由朗讀課文。教師走到學生當中，個別指導，瞭解學情，捕捉三位讀書典型：讀得最有表情的一位，讀書時習慣最好、姿勢最正確的一位，最後讀完的一位。

(師：剛才教室裏書聲朗朗，老師聽得都陶醉了!現在，老師要請三個同學站起來。第一位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀得最投入，表情都讀出來了!第二位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為他(她)剛才讀書時的姿勢最端正，習慣很好!第三位──你叫什麼名字?知道老師為什麼叫他(她)站起來嗎?因為大家都讀完了，他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常，但通常情況下，別人都讀完了，沒讀完的同學也會跟着停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認真，很實事求是的一種學習態度，老師很欣賞!)

2.師：在課堂上，能夠站起來，是一件很光榮的事情!現在看到黑板左邊老師板書的這幾個生字新詞，誰能站起來，走上講台，噹噹老師領着大家讀?

指名當小老師領讀生字詞，教師隨機指導讀準“叮”“審”“晌”等的字音。

3.師：現在請大家拿起筆，給課文標小節號，課文一共有多少個自然段?(19)快速瀏覽一下課文，找一找，課文從第幾小節到第幾小節，直接講了畫楊桃這件事情的經過。(2—18)那麼剩下的開頭和結尾兩個小節各寫了什麼，和畫楊桃這件事情有什麼關係呢?

三、深入研讀，體悟事理

1.指名讀抄寫在黑板上的課文最後一段話。師：有沒有讀不明白的地方?

學生可能提出的問題和教師的處理引導：

A.“教誨”是什麼意思?師：能不能把這個詞語換成別的什麼詞語?(教育、教導)“教誨”就是“教育、教導”的意思，“誨”這個字的意思和“教”的意思是一樣的，都是“教育、教導”的意思。

B.“一生受用”是什麼意思?師：我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什麼意思，誰理解了嗎?(他們的教導對我一生都有作用，都有好處)

師：這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情，卻是作者對這件事情的一個評論，點明瞭這件事情對我產生的深刻影響。我們學習課文，就善於要抓住這樣的帶有評論和總結性的關鍵語段去進一步閲讀和思考。

2.師：父親是對我的教誨是什麼?課文哪裏寫了?(第一自然段)誰願意站起來，讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到沒有，作者寫父親對我説的那些話的時候，用了一個什麼詞語?(叮囑)是啊，不是一般地説説，而是“叮囑”。誰再來讀一讀，讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀，從讀的語氣上作評價;師範讀這一句，然後全體齊讀。)現在，大家讀明白了“叮囑”這個詞語的意思了嗎?(再三囑咐，再三交代別人應該怎麼做)父親叮囑我什麼呢，能概括地講嗎?(指名説，板書：是什麼樣就畫成什麼樣)

3.師：第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情，但通過這段話，卻引出了畫楊桃這件事情。結尾一段説“這位老師講的話同我父親講的是那麼相似”，這裏“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什麼話呢?讓我們進一步走進畫楊桃這件事情的過程中去發現吧。

師：作者在記敍畫楊桃這件事情的時候，大家發現沒有，語言表達上有個很明顯的特點是什麼?(以寫人物的對話為主)誰和誰的對話?(老師和同學)。現在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段)，老師讀敍述性的話，女同學讀老師説的話，男同學讀同學們説的話。看大家能不能分清楚。

分角色朗讀。

師：剛才的朗讀，我們把文中的對話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話説一説，畫楊桃的過程中發生了什麼事情?(引導學生概述：“我”把楊桃畫成了五角星，同學們開始都笑了。老師讓同學們輪流坐到我的座位上看，大家發現楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙着笑別人，先要看看人家是從什麼角度看的，看到是什麼就應該畫成什麼樣。)

進一步點撥引導，加深理解體會：

師：“我”為什麼會把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因為“我”坐在前排靠邊的地方，看到的楊桃像個五角星。“我”按照父親的叮囑，認認真真地看，老老實實地畫。)

師：“我”認認真真地看，老老實實地畫，覺得畫得很準確。“我”把作業交上去的時候，會是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚)

師：可是結果呢?(同學們都哈哈大笑)同學們笑什麼?為什麼笑?(因為我把楊桃畫成了五角星，同學們認為我畫錯了，畫走了樣。)

師：同學們這樣笑“我”，如果是你，會有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)

師：同學們都哈哈大笑的時候，有一個人沒有笑，是誰?(老師)是啊，老師不但沒有笑，而且做出了一個同學們都沒有想到的舉動，是什麼?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什麼意思?(很認真地看，很專心地觀察)誰來學學老師的樣子“審視”一下，很遺憾沒有楊桃，就“審視”老師手中這本書(老師持書站立於講台上，指名1—2位同學到前排靠邊的位置上“審視”)。

師：經過一番審視，老師又露出了一個同學們意想不到的表情，是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學們都笑了，老師為什麼這麼嚴肅呢?(因為老師發現“我”畫得對，畫得準確，同學們取笑“我”是不應該的。)

師：“半晌，他又問道：‘畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?’”同學們怎麼回答的?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學們這個回答的時候用了什麼標點符號?(一個破折號和一個感歎號)怎麼讀好這兩個標點符號呢?(師生一對一角色對話練習朗讀。隨機引導認識破折號的用法：表示聲音拖長，同學們拖着聲音笑“我”。)

師：大家有沒有注意到，這句話中有個詞語──“半晌”，是什麼意思?(好一會兒)老師好一會兒都怎麼樣?(神情嚴肅，沒有説話)那這“半晌”老師可能在想什麼呢?聯繫下文思考思考。(老師在想，怎麼讓同學們知道“我”並沒有畫走樣，不應該取笑“我”。)

師：於是，老師又做出了第二同學們意想不到的舉動，是什麼?(請笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結果這幾個同學看明白了什麼?(楊桃真的像五角星，“我”沒有畫錯，他們取笑“我”是不應該的)這個時候，這些同學心裏會覺得怎樣?(不好意思，很難為情)我們分角色來體會一下文中的對話。我是老師，誰願意做同學?

師生一對一角色朗讀體會對話。師：“現在你看看還像楊桃嗎?”生：“不……像。”師：那麼，像什麼呢?生：“像……五……五角星。”(隨機引導體會省略號的用法。)

師：一般來説，這個時候，這位老師可以嚴厲地批評取笑別人的那幾位同學了，可是，老師又顯露出了第二個同學們意想不到的神情，是怎樣的神情?(和顏悦色)“和顏悦色”是怎樣的神情?誰能學一學這樣的神情?(指名學)誰能“和顏悦色”地來讀一讀老師説的那番話?(指名讀，關注讀時是不是帶着“和顏悦色”的表情)。

師：現在，請大家看到黑板，你知道課文最後這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最後“和顏悦色”地説的這些話)

師：對，就是這番話。現在，我就是那位老師，那麼你們是誰呢?(同學們)對，你就是文中的同學們，你可以把自己當成文中的“我”，也可以把自己當成文中曾經笑“我”的同學，我現在要和顏悦色地對你們説一番話，你們認真聽，認真想。等下聽完了，如果你能不由自主地站起來有話要對老師説，就説明你善於傾聽，善於思考，善於領悟。

教師角色背讀，學生傾聽。聽後組織引導學生進入文中同學的角色，交流體會。教師隨機引導學生明白文中這位教師所教育的道理，體會文中這位教師善待學生的品質。

師：老師的這番話，僅僅是告訴同學們應該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學們什麼?(討論，交流，明確：不只是在教同學們怎麼畫畫，更是在教同學們也包括我們在內怎樣做人，怎樣為人處事。隨機板書：實事求是、善待他人)

師：是啊，作者深深地明白了這一點。請大家再一起讀課文的最後一段話吧!(學生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨，能使我們一生受用!

四、拓展練習：

把這個故事講給父母聽，寫出自己的體會。

板書設計：

畫楊桃

父親 是什麼樣就畫什麼樣

老師 角度不同 樣子不一 一生受用

要實事求是