八年級語文學情分析多篇

文天祥學情分析 篇一

教學目標：

1.指導學生認識“膾、趨、俘、鏗、鏘、押、刑、囚”8個生字，理解“膾炙人口、鏗鏘、押送、刑具、囚室、熾熱、日趨、效法、驍勇善戰、大義凜然、花言巧語”等詞語。

2.引導學生理解課文內容，感悟文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節。培養學生熱愛祖國的思想感情。

3.幫助學生了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法。

教學重點：

通過把握文章主要內容，感悟文天祥熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節。

教學難點

幫助學生了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法。

教學課時：1課時

教學時間：第 周

教學方法：討論法、自主學習合作探究法等。

教學準備：課前佈置查閲文天祥的資料

教學過程：

一、導入：

同學們，從古至今，我們國家出現了不少民族英雄，他們身上表現一種不屈於外來強權的民族精神。今天，我們就來認識一位著名的民族英雄，他的詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”流傳千古，你知道他是誰嗎？這節課，我們就來通過課文，進一步瞭解文天祥。(出示文天祥圖)

二、新課：

1.學習生字詞：

①自讀課文，要求讀準字音，瞭解課文內容。

②出示課後生字所組成的詞語：

膾炙人口、日趨腐朽、被俘、鏗鏘、關押、刑具、囚室

這些詞語中，哪個生字的字音容易讀錯，你快把正確的讀音提示給同學們。(重點讀：膾)

這些字中，你認為哪個最不好記，你有什麼好方法，提示給同學？

2.整體把握課文：

通過讀課文，你對文天祥有哪些瞭解？(分段)

文天祥是一個具有熾熱的愛國精神和民族氣節的人(第1自然 段)

文天祥是在父親的教育與影響下，成為一個有理想、有抱負的

愛國青年。(第2自然段)

文天祥在國家危難之際，舉兵抗元，最終失敗。(第3、4自然段)

文天祥拒絕勸降，為國捐軀，視死如歸。(5—8自然段)

文天祥的浩然正氣千秋長在，鼓舞着無數仁人志士。(第9自然段)

3.抓住重點內容，感受人物品質。

你覺得文天祥是一個怎樣的人？你能找出文中對他的評價嗎？默讀課文，結合文中的重點語句進行闡述。

彙報、交流：圍繞“熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節”來抓重點語句感受。

(1)第3自然段

抓文天祥的語言：

文天祥鄭重地説：“國家有難，卻沒人來解救，這是多麼令人痛心的事情啊！今天我組織勤王軍，就是想為天下人做個抗擊元軍、不怕犧牲的榜樣，希望各地官民效法，共同保衞國家。”體現出在國家危難之際，為國擔憂，以實際行動抗擊元軍，保衞國家。

看圖激情。看這幅圖，文天祥站在戰車上，對那些產生悲觀情緒的人鄭重地説：——(出示文天祥的話，朗讀)

(2)第5自然段

你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節？

抓文天祥的《過零丁洋》

引導學生體會出：在張弘範讓他給堅持鬥爭的南宋愛國將領寫勸降信的情況下，他寫下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”這句詩的意思是：自古人生在世，誰沒有一死呢？為國捐軀，死得其所，留下這顆赤誠之心，光照青史吧！表明他在任何情況下都不會妥協，不會投降，也表現了他的英雄氣概與高風亮節。

朗讀

(3)第六自然段

你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的`民族氣節？

抓文天祥的語言：

面對這些花言巧語，文天祥無比蔑視，他堅定地回答：“國家雖亡，也不能有二心；為國犧牲的目的也決不在於留名！”

無比蔑視：特別輕視、看不起。

堅定：表明立場堅決、不動搖。

為國犧牲的目的也決不在於留名！表明文天祥錚錚鐵骨，耿耿忠心的崇高精神。

朗讀

讀出無比輕蔑的語氣。

(4)第8自然段

你還從哪感受文天祥熾熱的愛國精神和崇高的民族氣節？

抓他説的兩句話：

“金石之性，要終愈硬，性可改耶？”

“我是宋朝的狀元宰相，宋朝亡了，我只有死，一死之外，無可為者。”

引導學生體會出：文天祥面對三年牢獄的折磨，面對沉重的刑具，面對死亡的威脅，他為國捐軀、視死如歸的英雄氣概與凜然正氣。

朗讀。

看圖：出示課文中的圖，教師引讀第8自然段。

4.總結：

同學們，這篇課文，是怎樣讓我們感受到文天祥的愛國？(通

過具體事例：組織勤王軍、多次嚴詞拒絕勸降，為國捐軀)

文章的第一段與最後一段和中間部分有什麼關係？

引導學生認識到：開頭概括——具體——總結

5.拓展：

你還知道文天祥寫過哪些作品嗎？介紹給同學。

板書設計

文天祥

組織勤王軍

熾熱的愛國精神多次嚴詞拒絕勸降浩然正氣

和崇高的民族氣節為國捐軀

教學後記：

教學中能通過把握文章主要內容，感悟文天祥熾熱的愛國精神與崇高的民族氣節。幫助學生了解作者通過具體事例表現人物精神品質的表達方法。

情語散文 篇二

情語散文

無限感慨地望着月光傾瀉大地。

是月光的撫慰還是大地的包容？如果你是月光，我一定相信月光的温柔。是你撫慰着我的思緒。那猶如伽瑪射線的清輝，所到之處；我的心靈一覽無遺。

來到你的芳澤，瞻仰夜空的星網。嗅出了野花芬芳，不知道這魂牽夢縈的花香之源。問月光，這茫茫芳澤，何處是盡頭？

你是月光？有着月光的文字。大自然泰然自若地流露。我虔誠地感悟到：如果人的心情宛如月之清輝，有多純正？愛有多美妙、柔情？

月光啊，你只能給予我今天的語言。舞動的銀紗，帶着幾分飄逸？

看到了東方的一絲光亮。難掩我的歡樂，嫵媚、野性的芳澤；歷經風雨，孤傲地呈現。絕不是海市蜃樓，太陽已經在東方升起；那嫩綠的是小草麼？夜間的風雨寒露可曾傷着你？百花朝陽啊，小草也歡樂！

那盪漾的是水蛭麼？一起享受陽光的温暖。“是從那水邊，向河裏游來”？

芳澤曾經有過創傷，有着年輪的痕跡。在湛藍的天空下，哪一條路通向你的心臟？

我在你的芳澤呼喚着，哪怕給我一瞥之光明；這飄零的心跡，你能感知麼？我這言不由衷的詩篇，已經埋藏在你的心底。

曾經我有過熱情的。歌喉，我用歌聲尋找着你。《三套車》的深沉，我能唱的悽美，我能喚起《深深的海洋》之激情。

記得小時候依偎在奶奶懷裏，奶奶搖晃着我：“這孩子啊，將來有人會愛你”。我的奶奶，我已經知道人間的喜怒哀樂，您可知道我在芳澤地的憂愁？

無數的人曾説過無限次的愛。我的無語，那不是愛的緘默。

母親啊，無數次的把頭靠在您的胸膛。而今我在芳澤的迷茫，是孤寂的眺望？

又一晚的月光，能告訴我明天麼？

又復一日的陽光，能給與芳澤的明天麼？

我的祈禱，大地能感知麼？

河北省雨水情分析 篇三

河北省雨水情分析

1.雨情分析 20全省平均降雨量569mm,比常年偏多10%,屬正常偏多年份，是以來降水量最多的一年。

作 者：孔敏  作者單位：河北省水文水資源勘測局 刊 名：河北水利 英文刊名：HEBEI WATER RESOURCES 年，卷(期)： ”"(3) 分類號： 關鍵詞：

國小語文學情分析的方法與策略 篇四

一、對國小語文教學學情分析的原因

1.滿足學生髮展的需要

學生是學習的主體，教師是學生學習的指導者。學生是祖國的花朵，教師是花園裏的園丁，園丁的職責在於通過自己辛勤的勞動使花朵茁壯成長。在教學過程中，教師要切實掌握學情，清楚地知道學生的優勢和不足，根據學生的學習狀況因材施教，以學生為主體，一切教學活動只為滿足學生的需要，旨在促進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

2.改進教師教學的需要

教師的教是針對學生的學，如果脱離了學生這一主體，教師的教也就失去了意義。在對學生進行教學時，一定要清楚地掌握學生的學習情況，只有基於這一情況的教學才真正做到了因材施教。如果對學生的學習情況瞭解不透徹，那麼一切的教學活動就猶如空中樓閣，完全沒有任何意義。

3.促進教育發展的需要

教育是針對學生的教育，如果教育不能促進學生的全面發展，那麼教育就是失敗的。教育事業的發展需要以學生為藍本，學生的學習質量是判定教師教學水平的標準，也是衡量一種教育模式的有效指標。

如果不對學生進行學情分析，就不能找出學生在學習中的不足，不能找出對策幫助其解決問題，也就不能幫助學生進行學習水平和學習能力的提升，從宏觀的角度看，也就阻礙了整個教育的發展。

二、如何對國小語文教學學情進行分析

1.對學生原有的知識和能力進行分析

對國小生已掌握的知識和能力進行測評分析，瞭解學生的學習水平和學習狀態，從而為其制定相應的培養方案。以蘇教版國小三年級語文教學為例，教材中有一篇課文《日月潭的傳説》，在對這篇文章進行教學時。

首先，教師可以讓學生認讀課文中的生字，朗誦課文；其次，在進行課文內容教學時，讓學生用自己的話講述文章所描繪的內容；最後，教師要進行深層次的教學，讓學生試着把握作者所表達的情感。

在整個教學過程中，教師要了解和掌握學生的課堂表現情況，根據學生的課堂表現，看到學生的長處和不足，併為其制定具體的學習方案。

2.對學生的學習方法進行分析

學生在學習的過程中會形成一套自己的學習習慣和學習方法。以學習《日月潭的傳説》為例，在學習這篇課文時，有的學生會進行課前預習，自主查閲課文中的生字，標註文章的段落，這些都是非常好的學習方法。

在對這些學情進行了解和分析後，教師可以適當地提高教學要求、增加教學難度，在學生掌握基本課文知識後，培養國小生的思維能力，深入瞭解文章的中心思想。

3.對教材內容和學生生活經驗進行統一分析

學生的生活經歷不同，所瞭解、認知的事物也不一樣。北方的孩子難以想象南方的江南水鄉，南方的孩子也無法感受北方的冰天雪地。教師在進行學情分析時，要充分考慮這些因素對學生學習的影響，以便採取相應的措施來彌補學生生活經驗不足對學習的限制。

例如，在學習《雪兒》這篇課文時，教師可以利用多媒體課件，播放有關雪花的視頻資料，讓學生對雪兒有更進一步的認識和了解。

4.對學生的學習興趣進行分析

“興趣是最好的老師。”只有對語文學科感興趣，學生才會積極主動地學習語文，才能學好語文課程。所以，教師在進行學情分析時，一定要對學生的學習興趣進行分析。

具體的方法如下：根據學生的課堂表現情況，瞭解學生的興趣所在，在對學生的興趣有了一定了解之後，改進教學方法。注重對學生感興趣內容的課堂教學，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和熱情。

三、掌握學情對國小語文教學的重要意義

1.有助於教師的因材施教

在國小語文教學中對學生的學情進行分析是每個教師必須做到的，要對學生進行教導，就必須瞭解學生的實際情況，明白學生需要什麼，這樣教師才能對學生進行整體把握，根據學生的需要，不斷改進自己的教學方法以適應學生的發展需要。

2.有助於學生的全面發展

教師對學生的學習情況進行全面的把握，根據學生學習的具體情況，為其制訂切實可行的學習計劃和學習目標，這樣學生就有了努力的方向，也就能在教師的指引下沿着正確的道路前進，

這樣一來，學生要實現全面發展也就不再只是口號，而是一定會實現的偉大目標。

搞好學情分析是教師瞭解學生學習情況、對學生進行因材施教的有效途徑。在進行國小語文教學學情分析時，教師要做到“透過現象看本質”，發現學生的優點和不足，不斷改進教學策略和方法，對學生進行有針對性的訓練和培養，促進學生的全面提高，從而實現國小語文教學健康、穩定的發展。

痴心不改文學情散文 篇五

痴心不改文學情散文

“我長大了要當一名作家，出版一本厚厚的書，榮獲一項文學大獎……”國小作文課堂上，語文老師聲情並茂地當眾誦讀我的第一篇作文——《我長大了做什麼》時的情景，如今回味起來仍舊耳熟能詳。

“我長大了要當一名作家”，初學作文時，我便做開了作家夢。作家夢，驅使着我格外鍾情於文學，痴情於寫作。從國小到國中直至高中畢業，我的語文成績一直在班上名列前茅，可喜成績的取得，作文功不可沒。國小時，我的作文就已經“小荷顯露尖尖角”了，經常被老師當作“範文”，在作文課堂上當眾誦讀。國中時，面對《中學生》雜誌一則徵文啟事，竟然斗膽將一篇“得意之作”，工工整整地抄寫好，寄給了雜誌社。徵文未採用，雜誌社編輯寄來了一張《中學生》雜誌社出版的新書目錄卡，以示鼓勵。高中時，《語文報》一則徵文啟事，撩撥着我不知天高地厚又將自己的“佳作”寄了出去。“佳作”未見報，換來了編輯部的五枚書籤和熱情洋溢的回信。兩次投稿，雖沒有嚐到文章發表的喜悦，卻得到了編輯老師的熱情鼓勵，讓我更有信心和勇氣將作家夢做下去。

十年寒窗付水流，大學聯考名落孫山，打碎了我的。作家夢。走出校園，步入社會，喜歡文學，想當作家的我，儘管知道圓作家夢比登天還難，但痴情釋然，心裏始終不安分，作家夢依舊越做越酣。

為圓作家夢，我的業餘生活變得與別人不一樣。別人打牌聊天，我卻獨坐一旁，如痴如醉地看呀、寫呀。別人抽煙喝酒，我卻省下煙酒錢，買書充實頭腦。在別人眼裏我是個捨不得分文的“小氣鬼”，對買書我卻格外大方，手頭一旦寬鬆些，我就肆意“揮霍”：《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西遊記》……只要與文學沾邊，與作家有緣的書，我是見什麼買什麼，我的書櫥擺放的幾乎全是文學書籍。

為圓作家夢。我將一篇篇“大作”，不斷地寄往文學雜誌編輯部。編輯部的門好進卻不好出，寄出去的稿件都成了編輯部的“爐料”，沒有一篇肯出來和讀者見面。一次次的失敗，讓我懂得了“單憑熱情圓不了作家夢”的道理，於是，我便報名參加了一個“作家之路”函授班。函授學習一年的時間雖沒讓我踏上作家路，卻讓我學到了不少文學創作知識。“有學習就有收穫”，經過函授班老師指點迷津，我似乎有了心有靈犀一點通的“靈氣”，嘗試着寫了一些簡短的小品文，寄給文學雜誌編輯部。函授班學習結業不久，文學雜誌上就有“火柴盒”署上了我的名字。手攥散發着墨香的“作品”，一種莫大的成就感瀰漫心頭，猶如自己真正成了“作家”，創作的慾望也更加高漲。於是，我就經常夜晚挑燈夜戰——“爬格子”。

痴情總會有回報時。伴隨着一篇篇“火柴盒”的問世，我的寫作水平也有了較大的提高，文學雜誌上發表的“火柴盒”也逐漸被“豆腐塊”所替代。自己的拙作得到了文學雜誌編輯的認可，自己的作家夢越來越清晰。俗話説：“有付出才有回報”，為了謀求更大的回報，我便將自己生活中的親身經歷、百味人生的所感所悟、流失歲月的美好回憶……醖釀成一篇篇“豆腐塊”。於是，一件件情真意切的文學“雛具”，經過文學雜誌編輯老師的精心雕琢，便成了文學“作品”。

每一篇“豆腐塊”的問世，對我而言都是一種莫大的鼓勵。當然，也是圓我作家夢的基石。我的作家夢，是驅使自己手不擱筆，鍥而不捨搞創作的動力。我知道，將來自己可能成不了名副其實的作家，但只要自己的作家夢不破滅，痴情文學的嗜好不改變，堅持寫稿、投稿不輟，定會有越來越多的“豆腐塊”充實和完善自己的業餘文化生活。