書香潤心靈，閲讀促成長――讀《新教育實驗與營造書香校園》有感

書香潤心靈，閲讀促成長

――讀《新教育實驗與營造書香校園》有感

莎士比亞説：生活沒有書籍，就好像沒有了陽光；智慧裏沒有書籍，就好像鳥兒沒有了翅膀。為進一步提高自我文化素養，促進自我專業發展，我有幸加入了臨河三小“悦品讀寫繪”小組，從參加了第一次的讀書推薦會，我深知閲讀具有強大的力量，猶如燃燒的火焰，將給人生以光明與希望。於是，我讀了新教育實踐發起人朱永新教授的《新教育實驗——為中國教育探路》。邊讀邊品，邊品邊回味、反思，真感覺是字字珠璣，愛不釋手。掩卷而思，腦中油然而生的是幸福。

我仔細品讀了這本書中的第四章《新教育實驗與營造書香校園》，對書中的一些觀點深表認同，如，朱永新教授在閲讀方面，提出5個重要的理論觀點。一、一個人的精神發育史就是他的閲讀史。如果把精神成長與軀體成長做個比較的話，軀體的成長更多是受遺傳和基因的影響，個體的精神成長卻不完全依靠基因和遺傳，而與後天閲讀息息相關。二、一個民族的精神境界取決於這個民族的閲讀水平。長久以來，我們一直都僅將閲讀看作個體的行為。閲讀對我們不斷強化文化認同，凝聚國家民心，建設民族精神，提高公民素質，淳化社會風氣，建構核心價值等具有不可替代的作用。為了我們這個民族的精神力量的養成，為了我們未來的終極前途，我們應該從國家戰略的高度來認識閲讀。三、一個沒有閲讀的學校，永遠不可能有真正的教育。學校教育通過最有效率的課堂教育方式，將人類的知識高度集約化、效率化和組織化，在有效的時間內教給我們的孩子，其作用就相當於母乳。四、一個書香充盈的城市才能成為美麗的精神家園。日出而作，日落而息，這是古代田園牧歌式的生活場景。在城市的霓虹下，一個真正的家園，應該是一幅怎樣的圖景？從外觀上，他可以千姿百態；從內在而言，卻必然有着強大的精神力量，才能喚起人們的歸屬感。一座城市的真正的美，在於生活在這座城市裏的人的品位和氣質。而人的品位和氣質，大多由閲讀而來。最優秀的城市就應該擁有最善良閲讀的市民。五、“共讀、共寫、 共生活”才能擁有共同語言、共同價值和共同願景。在今天，無論是學校還是社會，都亟須重建共同的話語、共同的語言、共同的價值。我們需要以誠實的共同行動來創造共同的未來。

由此可見，閲讀，他源於書籍卻不限於書籍，我們通過不同種類的閲讀，乃至閲讀不同的生活，不同的人生，進而改變我們自己，改變我們的社會，改變我們的世界。閲讀對一個人、一個學校、一個城市、一個民族的重要意義，我們怎樣去強調都不過分。新教育認為：閲讀，對個體的精神成長至關重要。沒有閲讀就不可能有個體心靈的成長，不可能有個體精神的完善發育。每一個人的生命都是一粒神奇的種子，童年藴藏着不為人知的祕密，而閲讀能夠喚醒這種潛在的美好與神奇。

眾所周知，近幾年我們一直在開展新教育活動，而營造書香校園正是新教育的十大行動之一，那麼，如何在五年級的語文教學中運用新教育的理論，真正實現書香校園呢？我想，培養學生廣泛的閲讀興趣，擴大閲讀面，增加閲讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閲讀材料，就顯得尤為重要。所以這學期我們堅持為學生推薦好書，並試着和孩子們一起共讀一本書，並嘗試上好閲讀指導課，引導學生更好、更深入地讀好。

閲讀指導課，我一般分為三個階段，三種課型。即“導讀推薦課”，閲讀推進課”，讀書彙報課

第一階段：“導讀推薦課”

一般流程包括四個步驟：讀封面——知作者——讀簡介——看目錄。例如，在指導共讀書目《城南舊事》時，我就設計了這樣的教學環節

1、看封面猜測故事內容

2、初讀瀏覽：瞭解大體內容。如作者和寫作背景、目錄、作者序言、摘要介紹、書後評論，從目錄中選取自己感興趣的部分先睹為快，然後看目錄：瞭解故事情節經過

3、細讀品味：閲讀方法指導（節選段落課件）

如：圈點勾劃、寫批註、勾畫出自己感觸較深的詞句、寫下自己的見解----品味精妙、感想體會、不同見解等

當然，還有很多好的導入方法可以借鑑，如1.閲讀有關作者寫作時的趣事和相關書評導入。利用童書的封面，故事裏出現的情節來導入。還可以.利用精美的插圖。優秀的童書，它的插圖也是非常棒的，可以把書中的插圖做成PPT，配合老師對重點情節的的講述，使學生深陷其中.這樣的導入，不僅揭發了學生的閲讀興趣，還巧妙地把最好要進行的主題探討隱含其中，這時候開始讀書，相信效果將是非常好的。

第二階段：推進課

推進課的所有話題就是為了推進學生的閲讀，引導他們往深處思考。在這方面，有很多的好辦法，製作書籤，讀書小報，設計讀書卡啊。另外爭取家長的參與是非常重要的，可以爭取家長對孩子閲讀的關注和參與，不少家長非常樂意參與這個過程，記錄了很多非常好的親子共讀時光。

如：在讀《城南舊事》的序言《冬陽•童年•駱駝隊》中，我用三個關鍵詞切入，喚起學生對整本書的品悟。

1、作者為什麼要選擇“駱駝隊”這個詞放進標題？

2、作者為什麼要選擇“童年”這個詞放進標題？

3、作者為什麼要選擇“冬陽”這個詞放進標題？

“駱駝隊”就是一個代表，其實林海音是想以此來呈現對待人或事物，孩子與大人的想法有諸多不同，孩子想法總是多一些趣味，孩子的想法總是多一些人情味。孩子看着那麼醜的駱駝，會學它咀嚼的樣子，駱駝脖子上掛個鈴鐺，會猜測駱駝耐不住旅途寂寞，給自己增加一些行路的情趣，緊接着，拋給學生問題， “童年”在書裏出現了幾次？強調出來，作者想表達什麼？下面這兩句話有什麼關係：作者告別了童年。作者跟哪些人分別了？讓他們帶着問題繼續讀書，深入思考。最後總結，《城南舊事》似乎在告訴我們————長大是不可避免的。推進課後，學生不僅對本書後續部分閲讀興趣高漲，還進行了電影鑑賞，這時再讓孩子們寫起讀書筆記來，有話可説了，且所談內容較先前有深度了，

第三階段：讀書彙報課

無論是多麼優秀的童書，如果它沒有與學生的生命體驗發生碰撞，沒有與學生的生命結合起來，就不可能對他們有什麼實質上的影響。

本學期我運用的讀書交流方式有：

1．讀書彙報會。老師和孩子們一起商討感興趣的話題， 或者抓住書中的一條主線，全班共同探討。

2.讀書筆記。通過上閲讀課後，讓學生們在自己準備的筆記本上，學會摘抄、記錄自己的體會感受。更進一步加強讀書的興趣。

如：在閲讀共讀書目《不老的親情樹》時，孩子們彙報了自己找到的有關親情的詩句，一起誦讀。還找出自己最喜歡的故事，一起來討論，如在讀其中的一篇故事《天亮了》時，孩子們一起討論了為什麼在遭遇災難之時，父母的本能反應是將孩子緊緊的摟在自己的懷中，在讀《葉惠美的故事》時，一起討論，葉惠美為什麼要將在當時無人問津，甚至遭到踐踏的周杰倫的樂譜，三番五次送到樂評人的面前，直到遇到吳宗憲，是什麼支撐着她不拋棄，不放棄，最終將兒子培養成樂壇的一代天王的呢？你在生活中有沒有見到過這樣的事？有什麼感受？，通過討論後，孩子們明白了親情的可貴，於是，在當天的星期三無作業日時，我留了一項實踐作業，和爸爸媽媽説説心裏話，併為他們做一件事，將圖片發到羣裏，再請他們説説感受，感悟生命的意義。最後，選取其中感興趣的故事一起來演一演，在表演故事的過程中，加入自己對文字的理解感悟和想象，編書成劇。這些內容在以往的卓越口才活動中，都有所體現。

但仍有問題需要繼續努力解決，例如：學生對閲讀不夠深刻，重形式不重內容；有限的課內閲讀時間裏如何擴大學生的閲讀量；在學生繁重學習任務的基礎上，如何保質保量完成新教育作業？閲讀給學生帶來的益處是顯而易見的，也是學生主體發展所必須的。帶着這學期總結出的問題我將繼續前行，但願在今天的活動中我能探求到解決問題的良方。

在導讀，推進，交流，這三個流程之後，還可以根據圖書內容有一些延伸的活動，例如共讀《夏洛的網》後可以推薦閲讀懷特的另外兩部童話名作《精靈鼠小弟》和《吹小號的天鵝》；共讀《不老的親情樹》後可以寫寫讀後感。《城南舊事》有非常棒的電影，共讀之後可以讓孩子們看看電影，也是很享受的。或者續寫故事，創編故事，也可以想象自己是主人公，寫一寫自己的心靈日記，還可以引導他們畫思維導圖，對整本書內容進行回顧，提升他們總結概括能力和邏輯思維能力。思維導圖可以情節線為軸，可以人物線為軸，可以時間線為軸，也可以書中的一個故事為生髮點展開，等等。都是很好的閲讀延伸活動。我們所做的這一切，不正是在努力的實現朱永新教授筆下的宏偉藍圖嗎？

誠如朱老師所言：幸福應該是在創造中的，幸福應該是在服務中的，幸福應該是在研究中，幸福應該是與別人分享的。《新教育實驗——為中國教育探路》讓我明白，閲讀沒有終點，只有新的起點。閲讀即生命，閲讀即生活，閲讀即探索，閲讀即審美。我會在幸福的閲讀之路上越走越遠。