完美教室中國百合班的故事讀後感

第一篇：完美教室中國百合班的故事讀後感

完美教室中國百合班的故事讀後感

最近，校長推薦給我一本書《完美教室——中國百合班的故事》。初拿到書，以為是關於教學案例或教學設計方面的書。隨手翻了一下，卻不是，心中有些不解，但我能體會到校長的心意，所以就拿着書離開了校長室。

回到家，我懷着好奇心翻開了書，當我看到每當開學前俞老師都會為新入學的孩子們寫上新學期的寄語時，就被深深的震動了！一個個還未謀面的孩子，俞老師就會根據拿到手的名單精心的為他們設計名片，就像新媽媽在等待自己的孩子降臨一樣，心中存有無限的期待與遐想！俞老師這種用心教學的態度深深感染了我！跟俞老師比，自認為還有些愛心和耐心的我真是自歎不如！俞老師的愛是那樣無私，那樣博大，她用一封封書信打開了學生的心扉，建立起了師生之間的無限信任與愛。學生一旦體會到教師這種發自內心的愛，就會“親其師、敬其師”，從而“信其道”，這也讓我體會到了俞老師是真真正正用心教學，而我們呢？把教學只是看成了自己謀生的一種方式，同時迫於現在教育形式的壓力，學生早已成了學習的工具，老師心中已不再有愛。看着一個個迫於學習的孩子，我的內心感到無比的痛楚！看完俞老師的這本書，每當我忍不住內心的怒火訓斥孩子時，事後都會感到深深的自責，因為我感覺是自己教育智慧的不足才導致孩子的欠缺，是自己把握不好教育契機才讓孩子們無法綻放光彩！所以今後的我們一定要多學習理論知識，不斷更新自己的教育觀念，用自己的愛心和耐心去澆灌和影響下一代！

懷着對俞老師的崇敬之情，我利用一切可利用的閒暇時間，肯讀完了這本書。讀完之後，如同剛享受完精神大餐一般滿足，輕鬆！受了俞老師的影響，正逢期會考試，心中也燃起了給學生寫一封信的迫切心理，於是我用盡心力完成了給學生的第一封信。當我讀給學生聽時，發現我班三分之二的孩子都哭了，有的是被我的話感動的哭了，有的是知道自己的行為愧對老師而哭了。不管怎樣，通過這封信，我知道孩子們也渴望理解，渴望老師的關心與愛護，只是他們還缺少自我約束力，不能將自己的“想要”怎麼樣變成“一定要”怎麼樣，這需要老師不斷地提醒與約束，讓他們慢慢地轉化為內動力，所以今後我還要讓自己充滿足夠的耐心來幫助他們找到自己學習的動力，儘快全身心投入到學習中來！

教育需要愛，更需要智慧，更需要一個智慧型的班主任。而俞老師正是這樣的班主任。每個孩子都是一本書，需要我們頁頁翻、行行看；每一個孩子又都是一朵美麗的小花，俞老師正是用智慧發現並培育每一朵小花的美麗。智慧的老師其實就是善於思考的老師，在平時的教育教學過程中，在積累經驗的過程中，一定要及時總結反思，隨時記錄學生點滴成長的過程。當我們面對犯錯的學生時，靠的不再是嚴厲的面容，犀利的言語，而是心平氣和，選準教育的契機，讓學生在和風細雨中明辨是非，從而實現教育的根本目的。

第二篇：讀《完美教室---中國百合班的故事》想到……

讀《完美教室---中國百合班的故事》想到……

又一次讀俞玉萍老師寫的《完美教室---中國百合班的故事》，忽然想到曾看過的：台灣 張文亮的一片文章《牽着蝸牛去散步》：上帝給我一個任務，叫我牽一隻蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次總是那麼一點點？我催它，我唬它，我責備它，蝸牛用抱歉的眼光看着我，彷佛説：「人家已經盡力了嘛！」我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流着汗，喘着氣，往前爬…真奇怪，為什麼上帝叫我牽一隻蝸牛去散步？「上帝啊！為什麼？」天上一片安靜。「唉！也許上帝抓蝸牛去了！」好吧！鬆手了！反正上帝不管了，我還管什麼？讓蝸牛往前爬，我在後面生悶氣。咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜裏的微風這麼温柔。慢着！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎麼沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一隻蝸牛牽我去散步。

這不正是俞老師所説的：“我們的教育得慢一點，再慢一點，為的是，從孩子的現有出發，一步步學會更好地傾聽，享受傾聽本身；一步步學會更好地表達，享受表達本身；一步步學會更好地作業，享受作業本身??”

教育孩子就像牽着一隻蝸牛在散步。和孩子一起走過他的孩提時代（國小）和青春歲月（中學），雖然當老師和家長也有被氣瘋和失去耐心的時候，然而，孩子卻在不知不覺中向我們展示了生命中最初

最美好的一面。孩子的眼光是率真的，孩子的視角是獨特的，老師和家長又何妨放慢腳步，把自己主觀的想法放在一邊，陪着孩子靜靜體味生活的滋味，傾聽孩子內心聲音在俗世的迴響，給自己留一點時間，從沒完沒了的生活裏探出頭，這其中成就的，何止是孩子。

第三篇：締造完美教室讀後感

花 海 滿 園

——學習《締造完美教室》報告體會文/婁海娟教育的博大精深、複雜艱鉅意味着對教育真理的探討和思考是無止境的，教師應該把握時代脈搏，發現時代需求，不斷學習新的教育教學理論，更新教育觀念，實施科學有效的教育策略是新時代賦予教師的首要任務。

締造完美教室是一種新教育的理論，新教育的願景是讓孩子們過一種幸福完整的教育生活，新教育人愛説：“向着世界開出一朵花來。”那花海滿園肯定是每個新教育人的理想。

新教育人並不是完美主義者，因為他們不會以近乎完美的標準來苛求他們的學生，他們承認每個人都有差距，十個手指還不一樣長呢。人本身就是一種不完美的動物，所以他們諄諄教誨，孜孜不倦的引導每一個孩子，包容他們在成長過程中的錯誤。教師工作具有一定的複雜性，教育好一個孩子沒有一種固定的模式，更沒有黃金法則，每個孩子都是一個世界，有多少個孩子就有多少種孩子，這就要求老師要因材施教。

每一粒種子都是一顆鮮活的生命，都渴望着生根發芽，都希望自己能綻放美麗的花朵，作為一名老師要去愛你的學

生，永遠要相信，學生的品質遠比成人純潔，我們沒有資格去“提升”他們，我們只能去發現他們。所以，在見到學生的時候，一定要有笑容。上課一定要帶着笑容去上。學生如果受到了感染，就不會對你過分挑剔，就像孩子不會挑剔自己的母親一樣。無論是處理班務還是上課，要充分地信任學生。但信任不是遷就，不要遷就學生。老師要明確告訴學生你的原則，做人的原則，管理班級的原則。要避免在學生面前充當好好先生，個性鮮明的老師更容易贏得他們的尊重。當他們應該受到懲罰的時候千萬不要手軟，這些時候包括，考試作弊，逃避勞動，隨意曠課等等，一定要讓他們受到責罰，讓他們懂得，要為自己的行為負責。

需要注意的是責罰的度。不要體罰學生。學生需要懲罰，但要以合理的方式。但體罰是萬萬不可的。不可打學生，不可罵學生，不可譏諷學生應該成為一種習慣，一種下意識。這一條原則是來自於我們對教育的理解，如果教育不建立在愛與尊重的基礎之上，那麼這種教育就是專制的教育，不是我們在學校裏學習時希望見到的那種教育，不是我們理想之中的教育。學生犯錯誤是正常的，我們做老師的要幫孩子們糾正錯誤，需要技巧，需要耐心，需要愛心，但首先必須控制在原則內。而一個剛走上工作崗位的老師，很可能沒有學會如何與學生溝通，因而導致一些失控的場面和行為出現。我必須得學會告訴自己，你不可能擺平一切，得承認有自己

應付不了的時候，不要為了自己的面子去強制學生接受，那會有損於你的形象，無益於事件的解決。

一碗水端平。老師也許會喜歡一部分學生，因為老師喜歡優秀的學生容易，喜歡問題學生困難。其實我也許會這樣做，但我不能這樣做，有句話是：手心手背都是肉。無論如何要學會把感情與理智分清楚，千萬不要過分地偏向某一位或者某一部分學生。比如上課提問，比如經常性的表揚等等，特別是在這些學生的成績很好的時候。做老師的技巧就在於，要把表揚更多地給內向的學生，成績差的學生。要更多地讓成績差的學生感受到老師關注的目光。一定要愛自己的學生，要始終站在學生的角度想問題，你愛他們，他們能夠感覺到，一定能夠感覺到，並且給你意想不到的回報。而且愛，有助於學生更好地學生，對你的課堂產生濃厚的興趣，“親其師，信其道。”要學會用商量的口氣與學生討論問題，包括班務。或許老師一個微不足道的眼神就能改變一個孩子。我個人認為，除去那些特別的學生，大部分差生是教師逼出來的，是教師長期消極暗示的結果，不要重演這種悲劇。

締造完美教室離不開孩子家庭的支持，因此教師與家長交流顯得格外重要。要坦誠 與家長交流，讓家長感受到，你對他的孩子充滿了關切，與家長建立信任關係，讓家長覺得把孩子交給你是可以信賴的。同時要注意傾聽家長的聲音，要分析家長的性格，然後決定該説哪些話不該説哪些話。不

要在家長面前告狀，更不要訓斥家長。

相信歲月，相信種子，相信每一個平凡的日子裏都有不平凡的感動，用心去呵護每一顆種子，擦亮每一個日出，珍惜每一次日落，相信花海滿園。

第四篇：我們二3班的完美教室

我們二（3）班的完美教室

我們的班名：樂學班

班名的意思：第一層意思——“快樂”+“學習”，願每個孩子在學校能夠學到知識，更能夠健康、快樂的成長；

第二層意思——樂於學習，希望孩子能夠愛學習，將學習當成一種快樂。

班級 夢想：不求最好，只求更好；每天進步一點點，健康快樂每一天。

班級 口號：快樂學習快樂成長

師生 約定：

上課坐正看黑板，積極舉手愛發言；

下課慢走玩遊戲，同學友愛互關心；

作業認真又幹淨，爭做書法小明星；

誠實懂禮尊師長，愛護班級大家庭。

第五篇：《完美教室》讀後感王永紅

做一個“愛與智慧”的幸福老師

江蘇省高郵實驗國小王永紅

俞玉萍老師用全部的愛與智慧寫《完美教室——中國百合班的故事》這本書，為百合班的孩子寫這本書，為所有的孩子寫這本書，為所有的老師寫這本書，為所有的家長寫這本書。書中的一封又一封給孩子的信，是一盞又一盞點亮心靈世界的明燈。 願教室裏的每一個生命都開出一朵花！轉眼間，做老師已過了二十多個年頭。回首往事，酸甜苦辣鹹，五味俱全。正是這些難忘的味道，才使我體會到了做教師是多麼精彩，在我的理解中，老師不僅僅要教給學生知識，更應該教給學生如何做人、如何處事，讓他們在打開智慧大門的同時，還要具有高尚的人格，樹立遠大的理想，併為之不懈地努力。

那老師該如何做一個“愛與智慧”的幸福老師呢？下面就我自己的體會，談談自己的看法，不足之處，請各位領導和同仁批評指導。

一、做一個有愛心的幸福老師

蘇霍姆林斯基説過：沒有愛，就沒有教育。魯迅也認為：教育植根於愛。愛因斯坦也曾經説：只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。作為“人類靈魂的工程師”，首先要具備的就應該是人類潛意識當中都有的“愛”。你只有捧着一顆“愛心”去教育學生，把你的“愛”撒向學生，學生才會給你以“愛”的回報，讓你感到無比的幸福。

愛，是一種靠近。在教育的過程中，學生往往是比較被動的，因此我們教師只有主動接近學生，在瞭解每個同學的個性特點的同時讓學生感受到來自於教師的關愛才能更好的開展教育工作。在這點上，我覺得自己做的還不夠，有個學生主動提出要與我玩腦筋急轉彎的遊戲，但是給我拒絕了。有時候，看到他們對你想親近但又畏懼的眼神~~~我想，這個時候，應該是我主動找他們聊天，會更好！通過聊天溝通，我可以知道每一位同學的情緒、狀況，做到心中有數並能夠適時地給予關心和幫助，時時刻刻為學生着想，做他們的知心朋友。他們也會對我知無不談，言無不盡，我可以發現班裏不良的苗頭，不好的現象，及時地加以處理和解決。而在談心時給予他們的建議或者批評，他們也比較容易接受。

愛，是一種嚴格。愛，不是一味的順從，一味的遷就和嬌寵。愛是學生成長的搖籃，但也可能是惡習成長的温牀，沒有規矩的愛就成了溺愛，因此愛也要嚴格。不然班級會亂如散沙，我們面對的青少年學生都有貪玩好動，自律性差等缺點，我們要用愛來引導他們，用嚴厲來約束他們。制定合理的班規是有必要的，在執行過程中一定要一視同仁有始有終，讓學生感覺到班規的威嚴和老師的嚴厲。在這個方面，我需要不斷的加強與改進。

二、做一個有智慧的幸福老師

我們的日常教育教學工作很大程度上是一種習慣性行為，憑着“自以為是”的經驗、機械化地、年復一年地進行着，這種行為遠沒有達到反思的要求。加拿大教育學者範梅南説，“未經反思的行動是?缺乏智慧?的、沒有機智的。”因此，要智慧的生存狀態，就有待於教師去反思，去發掘心中的智慧。智慧還有待於教師去研究，研究使教師走向智慧之路，——更好地理解和尊重孩子、更多的自信和臨場天賦，更高的教育藝術和更好的教育效果——“潤物細無聲”，更善於用言語、沉默、眼神、動作、氣氛和榜樣去提高自己的教育藝術和教育效果。

課堂上，細小的表現可能就是教育機智的表現。這幾年，在教育界“教育機智”這個詞語喊得轟轟烈烈，但是到底什麼是教育機智卻沒有一種更加切實的説法。我覺得教育機智就是在具體的教育情境中，教師充分考慮到學生的利益，為學生着想，而採取的一種富有機智性的教育行動。他可以是教師一個温柔的眼神，一聲親切的問候，一陣無聲勝有聲的沉默，一

個輕鬆的氛圍，一個不經意的動作等等。因此教師的一言一行就如台上在表演的演員，一舉一動都是孩子心中的榜樣。這些的微妙的動作可以化解孩子心中厚厚的冰雪。

老師這個職業，很大一部分就是良心活兒。我們只有在平時的一言一行中對得起自己的良心，那説明教育到位了，學生也會在潛移默化中被感染，並把教育體現在他們的言行中，從中也就感受到了幸福。