《活動設計是幼兒園教師的看家本領》讀書筆記(精選多篇)

第一篇：看家本領不能丟

《看家本領不能丟》讀後感

通過閲讀黃學祿將軍的《看家本領不能丟》一書，讓我對如何做好新時期思想政治工作，如何解決人們思想疑惑有了一個更為清晰深刻的認識。書中那令人難以忘懷的流暢清麗、富有張力的文字，幽默活潑、充滿激情的敍述使人很難與一位本該清享晚年，含飴弄孫的賦閒將軍聯繫起來。然而，這確實是黃將軍將軍幾易寒暑、宵衣旰食捧出來的力作。通過閲讀此書讓我受益頗多。

新時期，部隊官兵思想觀念、價值取向和行為方式都發生了巨大變化，經常性思想工作出現了許多新情況、新問題。開展經常性思想工作僅靠過去的一些老辦法、老經驗顯然是不夠的，必須堅持繼承和創新相結合的原則，積極探索新時期做好官兵經常性思想工作的特點和規律，才能為經常性思想工作注入生機和活力，從而提高思想政治工作質量。我通過學習本書，對新時期開展經常性思想工作有了以下認識：

一是堅持與時俱進，確保經常性思想工作的先進性。思想是行動的指南，經常性思想工作始終要用科學的理論、先進的文化和良好的道德培養“四有”軍人，必須將科學發展觀重要思想貫穿於實際工作中。堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，把經常性思想工作擺上位、抓到位，這既是黨的先進性在部隊思想政治工作中的集中體現，也是新形勢下經常性思想工作必須堅持的指導原則。部隊各級政治工作者要從全局

出發，站得高、看得遠，要有勇於創新的精神，敢於正視遇到的矛盾和困難，走出傳統的思維定勢，積極探索新形勢下經常性思想政治工作的新路子，推陳出新，挖掘部隊、社會、家庭“三位一體”思想教育模式，弘揚主旋律，對思想苗頭隨時抓，錯誤行為隨時管，不良傾向隨時糾，歪風邪氣隨時剎，幫助官兵堅持理想信念，強化精神支柱，築牢拒腐防變堤壩，保持政治上的堅定性和思想道德上的純潔性。二是注重身教，提高經常性思想工作針對性。思想工作既要靠理論教育人，也要用教育者模範行為影響人。新時期官兵一個顯著的特點就是比較注重實際，不僅看教育者講得怎樣，更要看教育者做得怎樣。為此，各級政治工作者必須立足本職，紮根邊防，發揚無私奉獻的精神，時時處處率先垂範，要求別人不做的自己堅決不做，要求台上講的和台下做的要一個樣，當好“樣板”，做好“標杆”，用良好的形象，高尚的人格去感染人、影響人，成為規章制度的化身，成為紀律和制度的忠實實踐者，增強經常性思想工作説服力和感召力。要公正辦事，營造健康發展的環境，激發官兵工作熱情。在經常性思想工作中注意方式方法，堅持原則，不搞親疏關係，尤其是在官兵入黨、考學、學技術、轉士官和幹部晉職等敏感問題上，更要堅持公道公心，説心裏話，辦知心事，當好向導，創造拴心留人的良好氛圍。要緊密結合本職不斷提高自身能力，打牢理論功底，提高組織領導思想工作、分析問題、解決棘手問題的能力，掌握必備的説理藝術，才能功在育人，力在滲透，保證部隊建設的需要。

三是持之以恆，保證經常性思想工作連續性。經常性思想工作對象是人，而每個人的思想和問題各不相同。解決這些問題有的只需點撥一下，有的則需要一個反覆的工作過程，這就需要思想工作持之以恆，常抓不懈。經常性思想工作貴在經常，也難在經常，要做到保持經常性，首先抓制度的建立和落實。要建立起思想彙報制度、定期分析制度、談心制度、“個別人”幫教制度、檢查講評制度等，用制度保證思想工作的經常化，及時分析掌握部隊思想動態，並針對問題採取必要措施加以解決。其次是做思想工作的“有心人”。官兵的思想活動和思想問題無處不在，無時不有。這就要求思想工作者在日常工作生活中要以高度的政治責任感、埋頭苦幹和甘願自我奉獻的精神認真做好這項工作。在工作中要做到“六多”，即：多看、多聊、多聽、多問、多查、多想，做思想工作的“有心人”。通過細緻觀察，熟悉官兵基本情況、個人愛好、性格特徵等，及時洞察、掌握官兵內心世界和思想狀況，並對每位官兵的現實思想反映進行認真分析，查找造成他們思想問題的因素，準確判斷問題的性質，選擇正確的工作方法，使每位官兵的思想問題能被及時發現、妥善解決。第三是抓隨機教育。公安邊防部隊的工作具有很強的突發性，隨時都有執行任務的可能性，針對這一實際情況，經常性思想工作要做在“戰時”，更要做在“平時”，要走出營區，覆蓋到八小時以外，確保經常性思想工作連續不斷，效果持之以恆。

四是提高認識，增強經常性思想工作有效性。加強基層經常性思想工作，應從解決思想認識入手。要教育引導基層政治工作者充分認

識到經常性思想政治工作是加強部隊政治建設的一項重要舉措，認識到在當前錯綜複雜的國際國內形勢下，只有通過加強經常性思想工作，及時掌握和解決官兵的思想問題，才能保證這支隊伍在政治上永遠合格，才能調動廣大官兵的積極性，圓滿完成黨和人民賦予的各項任務，從而增強緊迫感、責任心，真正把經常性思想工作擺上重要位置，抓緊抓好。其次，要增強責任意識。政工幹部應唱好主角，把主要精力放在做好官兵的思想工作上，充分發揮思想骨幹隊伍作用。經常性思想工作是一項羣眾性的工作，要建立一支以基層支部書記為核心的自上而下的思想工作網絡隊伍，並根據部隊的特點、人員變化，適時調整補充思想骨幹，在組織保證上形成經常化、制度化，思想骨幹要準確掌握官兵的思想變化，採取有效措施，及時改進工作方法，掌握工作主動權。各級教育者要真正成為官兵的“知心人”，以父母心、兄長情，熟悉每個官兵的各方面情況，關心官兵的成長進步，解決官兵婚姻、戀愛和家庭等問題，用真摯的感情去温暖官兵的心，用實實在在的行動幫助官兵解決實際問題，積極改善警營文化生活，營造拴心留人的環境，滿足官兵的求知慾望，做到情中有理，理中有情，情理交融，以理為主，從根本上解決官兵的思想問題，確保部隊穩定、健康、持續發展。

思想政治工作是我軍隊伍建設的一大法寶。改革開放以來,隨着形勢的發展和時代的變化,部隊思想政治工作圍繞"高舉旗幟、聽黨指揮、履行使命",迫切需要不斷的加強和改進.新時期部隊思想政治工作,只有注重針對性,具備靈活性,才能體現實效性。工作中,既要繼承

和發揚我軍思想政治工作的優良傳統,又要與時俱進不斷創新,站在歷史的高度,把握時代的脈搏,用新視野觀察新情況,以新思路應對新變化,用新方法解決新問題。思想政治工作的對象是人。一方面，開展思想政治工作要堅持黨、政、工、團一起抓，形成思想政治工作網絡，這樣對出現的一些問題，就能把握住並及時發現、確定弄清，正確處理思想工作的各個環節。另一方面，發揮黨團員骨幹的表率作用，達到榜樣的力量是無窮的效果。根據平時地礦單位的生產經營特點，有目的地經常組織一些有益於身心健康、有意義的活動，啟發士兵團結向上的意識，並藉以增強全體官兵的團隊精神。 總之，在新形勢下，只有按照科學發展觀和以人為本的要求，切實加強和改進思想政治工作，才能適應新時期、新形勢、新任務的要求，才能增強連隊的凝聚力和向心力。

二連一排一班宮瑋

2014年10月19日

第二篇：幼兒園體育活動與設計讀書筆記

《體育活動設計與指導》讀後感

我閲讀了體育活動設計與指導這本書，這本書詳細的介紹了關於幼兒園體育活動的設計和指導，標出了體育活動應有的概論和細節，使我對課程上的掌握更加熟練，也知道了該注重什麼，學完這本書後，我總結出一下幾點

一、體育活動要有目的性

做任何事情都要有明確的日的性，體育活動也不例外。我們在教學中選擇體育活動時，首先要確定本節課是為了培養幼兒的什麼能力。是培養幼兒的體力、耐力、技能技巧還是團結合作能力。因此，我們在教學前要根據不同的教學目標，有目的性的去選擇適合於本課教學的遊戲。所以，我們教師只有在課前精心設計、精心選擇、精心安排，才能在課中做到胸有成竹，才能利用遊戲更好的完成目標。

二、體育活動的準備工作

良好的開始，是成功的一半。一堂成功的體育課要要合理的安排和使用器械或一些輔助工具。如果在遊戲教學中，我們一會兒要到玩具房找所需器材，一會兒又要為了場地的分配問題而與其他老師商討，我想這時的教學秩序一定會混亂不堪，教學效果也會大大折扣。因此，在課前教師要首先準備好本課所用的器材，佈置好教學所需的場地，在課中我們可以喝孩子一同研究和擺放器材，課後，我們還可以和孩子們一起搬運器材。一節有充分準備的體育課必將是一堂精彩的體育課。

三、體育遊戲要有實用性

幼兒體育遊戲內容非常豐富，但並不是説所有的體育遊戲都適合我幼兒體育教學，在操作中我們要根據不同的實際情況，隨時選擇與調整遊戲。例如:同一種遊戲在運用時教師就要充分考慮到幼兒之間的個體差異，同一種遊戲在不同年齡段運用時，教師就要充分考慮到遊戲的強度和密度以及學生的接受能力。只有在教學中，根據實際情況，合理安排與運用遊戲，才能讓孩子們喜歡體育遊戲，更好的發展自我。

四、體育遊戲要有創新性

如果每天我們的工作和生活一成不變我們也會感覺到枯燥，感覺到乏味。更何況是每天都要玩遊戲的孩子呢，如果我們的遊戲一直不變，沒有任何新意，孩子們也會失去對課程的興趣，我們課程的效果也就會大大折扣。因此，教學中我們

既要發揚傳統，又要有所創新，做到新老結合。當然，遊戲創新並不是説要每一堂課都要重新創設一種新的遊戲，我們可以在原有遊戲的基礎加以拓展，也根據自己班幼兒的情況和喜好創編出新的遊戲，目的都是為了更加吸引幼兒完成我們的目標，達到鍛鍊身體的目的。

五、在安全的基礎上開展體育活動

我們時時刻刻要提醒，要注意。不管在任何時候都要把學生安全放在首位。雖然，體育課堂中出現的安全事是無法預知的，但是我們一定要本着對孩子負責的態度，盡最大可能的消除安全隱患。因此，教師要在行堂課前仔細檢查場地、體育器材是否完整安全，只有我們一顆負責的心，才可能最大的避免安全事故的發生。

在活動中，我們注意以上幾點，基本上就可以完成一次不錯的體育活動，當然值得學習的地方還有很多，更多的是在實踐中來，在實踐中反思，總結，修改，學習的，我們也要做出多種多樣的遊戲，吸引幼兒，完成《綱要》中提出的促進幼兒健康工作，讓孩子開心健康的成長。

第三篇：幼兒園教師讀書筆記

正確看待幼兒之間的爭吵，有利於孩子心智、交往等方面能力的提高。在幼兒園裏，爭吵、告小狀，是一種常見現象，有時為一把小椅子，甚至一點兒小紙片兒也會爭起來，教師面對這種現象，常常是採取簡單的阻止方法。從表面上看，教師是在制約幼兒的不良行為，似乎充當了正面施教的角色，其實教師這時應該用發展的眼光來看待這種現象的發生。因為對於幼兒來説，爭吵、鬧糾紛並非都是壞事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意義。教師應該通過孩子們的爭吵和糾紛，去了解孩子心中的世界，瞭解他們對於事物的看法，從而幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。

（一）爭吵或鬧糾紛，使幼兒的語言表達能力有可能得到鍛鍊 ,一次户外活動，我將孩子帶到放有輪胎的教學樓頂玩滾輪胎。輪胎只有十一個，孩子卻是幾十。這時許多行動慢一點的孩子空着手跑過來找我説：“琨琨、星星有輪胎都不讓我玩”，我笑着説：“是嗎？想個好辦法也能玩到的，去想想辦法吧！”有的孩子聽我這麼一説，就跑去從別人手上奪，力量強的仍能玩着，弱一點的便被奪走了。這時不斷有“老師，某某搶我的輪胎”的叫聲，琨琨也跑過來大聲叫着：“老師，雨桐把我的輪胎搶去了！” 雨桐小小的個子，敢奪琨琨的？我正在疑惑，雨桐也不示弱，説：“他玩好了，都流汗了。” 琨琨不服氣地説：“我沒玩好，還要玩！” 雨桐説：“光你想玩，我也想玩一會兒！”兩人你一言我一語，爭辯不止。這時有孩子喊“老師，有人打架了”其實，從我對他們説“想個好辦法”時我就看在眼裏，聽在耳裏，只是為了鍛鍊孩子們的交往能力，有意讓他們自己去玩到輪胎。當看他倆爭執不下，才決定去處理的。我心平氣和地問：“雨桐，你為什麼搶琨琨的玩具？” 雨桐見我先讓他解釋理由，就得意地説：“老師，你看琨琨玩得頭上都出汗了，還不讓我玩玩。”接着我又用商量的口氣對雨桐説：“雨桐，琨琨和你一起玩好不？” 這時雨桐想將輪胎送給老師，老師接過輪胎做了個向他們方向滾的動作，倆孩子“咯咯”笑着追輪胎去了。

在對幼兒施教時，教師常常會發現，一些平時話少和因教師提問而怯場的孩子，在與同齡孩子爭吵時，往往面無懼色，變得口齒伶俐，思路敏捷，用語豐富。可見，爭吵有利於鍛鍊幼兒的語言表達能力。當然，由於幼兒詞彙較缺乏，語言表達能力普遍較差，他們有時不能準確地表達自己的意思，而且語言的情景性較強；他們不容易理解抽象的詞語，對於那些雖然具體但表達程度不同的詞語也難以區分，例如常常把推、拉、擠、碰、踩等詞語統統用“打”來代替，從而誇大了事實。如上例中，雨桐和琨琨本來只是爭吵，可一幼兒卻向老師報告他們“打架”了。這種誇大事實的現象在幼兒中是常見的，多是由於幼兒語言表達能力差造成的。爭吵，從某種意義上可以説是幼兒運用語言的一種實踐，只要老師給予適當引導，對幼兒的語言發展是有益的。

（二） 在爭吵和鬧糾紛中，幼兒明辯是非的能力有可能得到提高

前天中午，幼兒分組洗手，準備吃午飯。這時，洗手間傳出了哭聲和叫聲。原來，健健將水刷到了小嵐的頸膊裏，把衣服給弄濕了一片。只聽小嵐説“我給老師説，你把我的衣服弄濕了。”健健站在一邊説：“我沒有看見，又不是故意的。”小嵐邊哭邊説：“你看見了，是邊笑邊弄的！”這時，瀲瀲走過來了，邊用手絹給小嵐擦眼淚邊説：“小嵐別哭了，健健不是故意將你的衣服弄濕的，一會讓他給你説對不起。走，咱們去吃飯吧。”老師看到這一情景，沒有去幹涉，因為孩子們自己已經知道該怎麼去處理了。這時，我找了一條幹毛巾，悄悄交給健健，讓他主動給小嵐道歉並把乾毛巾墊在小嵐的濕衣領裏。

從這件小事可以看出，幼兒年齡雖小，卻已有了一定的道德準則和美好情感。他們之所以發生爭吵，是因為起初都認為自己有理，這説明都有了一定的是非觀念。幼兒的這種是非觀念雖然還比較膚淺，但是是很可貴的。在上述事例中，教師只是在認真觀察分析的情況下，對幼兒給予了不露聲色的引導和幫助，這樣更有利於問題的解決。

（三） 在爭吵和鬧糾紛中，幼兒人際交往能力有可能得到培養

一天早鍛鍊罷回活動室，孩子們都去拿小椅子準備吃早餐。貝貝突然為自己做有記號的椅子和楊軍爭吵起來：“你為什麼搶我的椅子，這個是我的。給我！” 楊軍理直氣壯地説：“又不是你從家了拿來的，我先拿到的，就不給！”貝貝央求説：“是我爺爺給我刻的記號，你看。” 楊軍將信將疑地看椅背上刻有“貝”的小椅子，然後還是不大情願的説：“好吧，還是還給你。”貝貝大概見楊軍沒堅持不給，就説：“現在你先坐，吃罷飯了你還我哦？”楊軍態度堅決地説：“不，給你。”貝貝也便語氣温和地説：“我倆就坐一塊吃好嗎？”於是，兩個小朋友笑笑，一塊去取飯了。從這一事例可以看出，幼兒之間的爭吵和糾紛，是幼兒人際交往中產生矛盾的表現。孩子對自己心愛的東西是很感興趣的。一把小椅子應該由誰坐，在孩子心目中是有一定道德標準的，這種標準在爭吵的過程中會越來越明確、越來越具體。也正是在這種爭吵甚至打鬧中，幼兒學會了觀察和分析，有了學習與他人交往的機會，並在觀察學習過程中掌握與同伴相處的技巧。如果孩子之間始終和平相處，沒有矛盾衝突，反而缺少了這種機會。所以，成人常常發現(更多請關注)，有些幼兒一分鐘前是“敵人”，一分鐘後又成了遊戲夥伴。孩子一般不會像成人那樣因利益衝突而長久記恨對方。在玩耍中，孩子的最大利益追求是玩得開心、盡興和獲得成功。為了這種利益，孩子可以馬上發生衝突，也可以馬上和好。

如今的幼兒，很少有與人交往的機會，缺乏與同伴交往的經驗。孩子進了幼兒園，由於環境的變化和交往經驗的缺乏，必然會產生人際衝突，於是其行為往往會出現兩個極端，一是表現為懦弱膽小，二是表現為有攻擊性行為。因而，幼兒間的爭吵現象不時發生。作為教師，應當通過這種現象細心地分析幼兒心理，瞭解發生爭吵和糾紛的原因，正確評判幼兒的行為，注意給予適時正確的引導，幫助幼兒儘可能地掌握與夥伴友好相處的方法，促進幼兒人際交往能力的發展。

第四篇：幼兒園教師讀書筆記

古人云：“師者，傳道，授業，解惑也。”可見，作為一名教師並不容易，而作為一名深受幼兒和家長親睞的教師更不容易，其肩負着是無數人的希望和重託。對新時代的教師也無疑是一次對知識、教養能力、綜合素養的考驗，其中教師對教學活動設計就是一個值得研討的問題。

在實踐與反思中，我覺得幼兒園的活動設計，必須以促進幼兒發展為出發點。教育活動設計應適應幼兒水平，對所提出的教育目標，既不可任意拔高，也不能盲目滯後。內容應以幼兒身心發展的成熟程序為基礎，注重幼兒的學習準備。幼兒發展的動力是內部矛盾，活動設計應促進幼兒內部矛盾的產生並解決，促進幼兒儘早儘快地獲得發展。教師不應該把着眼點放在幼兒今天知道了什麼，明天將學會什麼，而應該着重考慮如何培養幼兒的創造能力，如何使幼兒在活動中學會學習，以及該活動會對幼兒的發展起什麼作用等方面。

幼兒園教育活動設計的生活化，就是要使幼兒園的教育具有生活的色彩和意義。要求選擇符合學前兒童學習的生活經驗，把富有教育價值的內容納入教學之中，增加教育的人文精神。眾所周知，對幼兒來説，生長是重要的，他的發展是隨着生命運動而進行的。兒童在自己的親身生活實踐中，不斷地探索和學習，由此獲得各種生活知識，習得人際交往的經驗，為以後的發展奠定良好的基礎。因此，幼兒園的活動設計，應緊密結合幼兒的生活，遵循生活化的原則。

學前兒童的生活是活動，愛活動是學前兒童的天性。活動化原則是指教育活動的設計和組織應以活動為基本形式，其本質是通過調動幼兒積極進行外部活動而引發積極的內部活動。這種內部活動不僅僅是智力運演，也是情緒調節、態度形成、知識結構化過程。

讀後感：一節成功的活動設計，不僅能教會幼兒許多本領，對我們老師也是一種成功，那麼如何設計一節優質的教學活動是我們老師值得思考的，在我們選擇一節活動時，選材很重要，同時也需要教者有過硬的教學能力。

第五篇：幼兒園教師讀書筆記

10月份讀後感 馬珺

當代學前教育 2014年第三期 家長學校

《家庭教育該如何與幼兒園教育實現互補》華中師範大學教育學院 穆彥青

讀後感

本篇文章主要從家庭教育的角度出發論述家庭教育應該從三個方面來實現與幼兒園教育的結合互補：第一是家庭教育應該為幼兒園教育做好準備；第二是家庭教育應該對幼兒園的教育內容進行延伸和鞏固；第三是家庭教育應該補充幼兒園教育的缺失。全文以對如何做好以上三點的回答為主要內容，無論是家長還是教師看完這篇文章，都會獲益匪淺。

在第一點家庭教育如何為幼兒園教育做準備的論述中，作者提到了幼兒語言發展的基本規律是聽在先，説在後，傾聽在第一位，閲讀是第二位，家庭教育也應該注重語言能力的培養，比如給孩子講故事，幼兒喜歡聽同一個故事，家長可以起初自己講，幾次之後幼兒熟悉了故事情節，可以講一半，另一半給孩子自己補充，既可以促進孩子的語言表達能力，又增進了親子關係。我想雖然這裏是給家庭教育的建議，但對幼兒園教育同樣適用，根據幼兒語言發展的規律，也應當首先培養幼兒傾聽的習慣，然後才是幼兒自己的表達。寫到這裏，我想起了和李老師配班教早期閲讀時李老師對我説的話，當時李老師也是讓我給孩子講個故事，但是由於理論和經驗的薄弱，我一開始就拿着帶圖片的故事，邊講邊指給孩子看，李老師看到後立刻糾正了我的做法，幼兒首先應該學會傾聽，而後再以表演、複述故事中的人物語言的形式使幼兒熟悉故事情節。

家庭教育如何對幼兒園教育進行鞏固和延伸，這裏作者講了家庭佈置、家庭作息時間等三個方面的內容，這讓我進一步感到自己作為幼兒教師要與孩子家長進行比較多的溝通的必要性，要想對孩子進行最優化的教育，家庭的配合是少不了的，而家庭能否積極配合還需要幼兒園教師的多方面提醒和動員。

最後講家庭教育如何補充幼兒園教育的缺失，作者同樣進行了分點闡述，其中在講家庭環境的薰陶對幼兒品格影響時提到一個比較有趣的例子，是説孩子第一次玩毛毛蟲時，如果家長看到後露出驚恐的表情並呵斥幼兒，那麼幼兒很可能以後會害怕和排斥毛毛蟲。這個例子意在説明家長要做好孩子的楷模，對孩子在日常生活中的習慣和態度產生良好的正面影響。雖然家長對孩子潛移默化的影響是幼兒園老師不可能實現的，但是孩子在幼兒園的每一天，同樣是與同伴和老師

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10月份讀後感 馬珺

相處的過程，在各方面自然也會受到一定的影響，因此教師的楷模作用也是不可忽視的，同時作為孩子的老師還應該儘量為每個孩子創造有利的成長環境，是他也能受到身邊其他同伴的積極影響。

全文貫穿和體現了家園共育的基本理念，作為教師應該積極將家園共育理念付諸實踐，還應該做好家長工作，使家長也能參與到這將影響孩子整個成長道路的實踐中來。

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