幼兒園活動整合課程研討心得(精選多篇)

第一篇：幼兒園活動整合課程研討心得

幼兒園活動整合課程研討心得

《幼兒園活動整合課程指導》在實施過程中，我們有困惑、有錯解，但經過這次的認識—實踐—反思，我對這套課程有了新的認識與思考，當我們接觸到這套課程時，首先要對這套課程中的“整合”這個概念進行界定，如果連什麼叫整合都沒認識清楚，我想就無法去實施這套課程。那麼“整合課程”是指什麼呢？在這個概念上許多人會進入一個誤區：就是對整合課程的理解在很大程度上還停留在只考慮各學科之間相結合或聯繫的層面上，有時甚至還片面地認為整合就是單純的把各領域的內容拼湊在一起。當然存在此想法有它的根源性，長期以來，我們一直將幼兒學習的內容分為六科，課程觀是以知識為中心，導致了只重幼兒的知識與智力的發展，忽視了直接經驗，因而也不利於幼兒情感的陶冶和個性的全面發展。

通過這次幼兒園活動整合課程研討活動，使我受到了很大的啟發。“整合課程”是一種課程模式，它倡導課程綜合，是強調課程內容的有機聯繫，把課程的各個部分要素有機地組合在一起，形成一個整體的課程，注重教育影響的整體性，它更能讓幼兒全面和諧的在自主的活動中發展，有計劃、有步驟地培養較多成為主動、積極有效的學習者。

在概念被界定、認識清楚的基礎上進行實踐，其目的性就比較明確了。但是在實踐過程中我們還時常會去思考和提出這樣一個問題：為何課程非要整合呢？南京師範大學虞永平教授對這一問題作了充分的回答，使我們對“整合”、“教育整體觀”有了進一步的理解，確立了“一日活動都是課”的教育理念，把孩子們的學習活動、遊戲活動及生活活動看作是一個教育整體，明確幼兒教育應充分協調多種資源、多方面的教育影響，調動多方面的積極性，使幼兒教育形成一個系統，使各種因素髮揮整體的影響，以提高幼兒教育成效，有效的促進幼兒的發展。

當我們能科學地認識課程整合觀後，我們對課程整合有了正確的方向，在實踐中我們會多角度、多層面地對整合課程進行反思，整合課程主題活動內容的選擇、設置應依據孩子們的興、生活，在孩子們已有的經驗上來安延伸。孩子們認識世界有其獨特的方式，因此，我們應鼓勵孩子通過自己的探索、實踐來獲得多方面的經驗，從而使課程內容自然的整合。那麼，課程內容的整合有領域內的整合，也有領域間的整合。相對於以往的分科教育而言，領域已經對教育內容進行了一定的整合。因此，領域的內容必然比學科內容整合程度大。但是這並不意味着領域的內容已不需要整合。從目前我國幼兒教育的實踐來看，要使領域真正成為領域，必須加強對領域內容的整合。每一個領域的的教育內容應該是一個相對獨立的體系，但在一個領域中，教育內容有可以作相對的劃分。如在科學領域，有數學方面的內容，有科技方面的內容，還有自然界方面的內容。在實施這套課程中，我們應努力使這些內容之間儘可能地相互聯繫，有機整合。

第二篇：幼兒園活動整合課程

《幼兒園活動整合課程》教材分析

山青幼兒園張嵐

少年兒童出版社出版的《幼兒園活動整合課程》，所呈現的目標、內容、方法為幼兒教育教學改革提供了前瞻、領先的幼教理念和具體可行的實踐性、操作性，內容設置涵蓋了健康、語言、社會、藝術、科學等五個領域，還單列了數學，有其獨特的學習規律和教育規律，領域課程根據兒童心理及發展規律教育目標、內容和學習方法有相對的獨立性、完整性和獨特性，解決了以前其他課程不科學化和系統化的學科課程形式，積極尋求不同領域教育內容之間的聯繫並加以滲透，構成了一種完整的幼兒園教育課程，但在具體實施過程中也呈現出許多問題，現將其優缺點具體分析如下：

一、教材優點具體表現

1、課程設置具有整合性

該教材着眼於幼兒八大智能培養，同時整合了五個教育領域，沒有單一的學科分界，對教師需要全面熟悉領域目標內容，促進幼兒全面發展。

2、課程設置具有開放性

該教材提供了預設課程的內容，又給老師生成課程提供空間，為教師自主開發園本課程，根據兒童興趣自主設置課程提供了餘地，同時也促進了幼兒、教師、家長形成一定的學習共同體，有利於家園溝通、交流與合作。

3、課程設置具有生活性

該教材課程設置根據兒童需要，源於兒童生活。從主題的選擇、內容的規劃到活動進行，都注重兒童生活經驗，體現生活教育理念，例如其主題單元設計：奇妙的蛋；相反國；感官總動員；頭髮、膝蓋、肩膀、腳等主題單元設計都是兒童喜聞樂見的。

4、課程設置具有遊戲性

該教材課程設置具有生動有效的遊戲趣味，具有教、學、玩合一的特點，滿足幼兒玩的天性。

5、課程設置讓環境説話

該教材課程設置體現了教育內容“情景化”的論述，利於師生把環境佈置與主題內容結合起來，教師可根據主題單元進程設置主題牆，讓環境與教育目標結合在一起。例如在主題單元設計：“我家和我家附近”，孩子可畫好家園線路圖粘貼牆上，在主題單元“交通工具博覽會”主題單元設計中，教師根據需求可在活動室佈置“交通工具展示角”，幼兒自帶各種各樣的交通工具在展示角玩耍遊戲交往。

6、課程設置具有操作性

該教材課程設置具有強烈的可操作性，每個單元主題都有可供兒童動手的色彩鮮豔的圖卡，讓幼兒自己玩耍操作，克服了單一的傳教方法，促進了幼兒學習的主動性，積極性。

7、課程設置具有嚴謹性

該教材各年齡段層次內容在設置上不但生動靈活，教育性強等，而且各層次目標、內容等方面還有內在嚴密的邏輯性，遵循了因材施教、循序發展的原則，尤其在“我的數學”，因其數理學科特點，有

其嚴密的內在邏輯性，而難以與其它領域整合，就單列為“我的數學”，利於對孩子進行完整的數概念和科學思維方法能力的培養。同時數學課程設置學習趣味濃厚，遊戲性強，避免了枯燥、單調。

8、課程設置充滿人文主義關懷

看得出教材是以貫徹《幼兒園教育指導綱要》為基礎，在具體內容設置上強調本土與多元文化學習相結合，注重人文與生態關懷，以培養幼兒積極的情感、態度，促進幼兒能力的全面發展。

二、教材不足具體表現

1、在藝術方面

比較注重兒童對藝術各方面的習得培養，但在歌曲選定上，顯得偏少而且曲調不是很優美，藝術性不強，對兒童的歌曲欣賞設置較少，

2、在語言領域方面

故事兒歌較少，尤其是兒歌不押韻，不朗朗上口，故事體現不出年齡特點，有時大班故事太簡單，例如故事《葉子》，有時又太複雜，例如中班《過年》。同時主題表現形式挖掘不深，還可再豐富。

3、本土文化過濃

例如在社會方面，很多讓幼兒感知理解的是南京地區周邊文化，這對老師生成本土過程雖説提供了一定空間，但也不利於老師實際操作，增加了一定難度，例如《元宵》、《看燈》等

4、小班數學過難，兒童操作依靠老師過多，多數不能獨立完成，數理邏輯方面顯得秩序性不是很強，比如在感知數量形成等數概念問題中，沒有呈現系統學習，其中可能穿插分類、排序比較認識等其它

數學問題。

5、教參上，家園親子合作較多，同時對家長要求過高，有時難與落實。

6、一個主題單元有時涉及某個領域太多，而另外領域又不足，例如在“頭髮、肩膀、膝蓋、腳”等主題單元活動中，健康涉及過多，而語言等其它領域涉及又較少。

7、課程重複多，例如在主題單元活動“傘的世界”中，語言領域呈現的這幾個問題，在其它領域也多次重複呈現。

8、總的感覺有時顯得有的課程設置處於一種拼湊狀態，教材不是很盡善盡美。

第三篇：説説幼兒園活動整合課程

對幼兒園活動整合課程的感悟

在使用《幼兒園活動整合課程》之前，我們幼兒園採用的是建構式的教材。在使用整合課程後，不論是從觀念上還是行為上説都是一種新的挑戰。在走入整合課程的這段時間裏，我們對自己過去的教學思想和行為進行了思考，用新的整合課程的理念，對以前教學的觀點和做法進行了重新審視。在不斷地思考和實踐中一天天認識整合課程，一層層深入地瞭解它。從某種意義上説，“整合教育”帶來的不僅是教學方法上的改進和提高，更多的是如何去看待兒童，如何去幫助其更好的成長。帶着這樣的思考，我們開始了實踐，而探索和實踐帶來的是更多的感悟，更多的思考。

首先我們碰到的第一個困難是制訂整合課程周計劃，感覺不知如何入手：如果按照書上的教材進度。那麼一週中各領域涉及到的內容就會不平衡。一週之中各種領域的知識和經驗應該平衡，否則幼兒該學的沒有學到，會導致知識和經驗的缺失。而整合課程強調幼兒的學習是整體的學習，反對將各領域學習內容割裂開來或簡單拼湊。那麼我覺得我們可以將一些必要的內容整合進主題活動。

比如説數學，課程指南中指出：“學習活動強調綜合性，充分慮幼兒的學習特點和認知規律，注重內容間有機聯繫，互相滲透，並以幼兒的現實生活為軸心開展活動。”我們不難發現：其實生活中到處都是數，可以説我們生活在一個“數學”的世界中，數學無所不在，它支配着各行各業與每天的生活。在幼兒的一日生活裏，也到處充滿數學。吃多少食物（量）；玩什麼樣的玩具（形狀）；排隊（序列）等等。

例如：在現階段開設的“神祕洞”主題裏，我讓幼兒對自己的五官進行觀察以後，發現我們臉上就有七個洞：眼睛是洞，鼻子是洞，嘴巴是洞，耳朵也是洞，而且他們的大小、形狀都是不同的，使幼兒獲得了“用各種感官主動感知事物的特徵”的經驗。這樣很簡單的就把生活中的數整合到了主題活動中。

我們老師頭腦中要慢慢形成“主題教學”的觀念，努力打破學科界限，實現目標的整合。這是邁向“整合”的第一步。

還有一個很重要的問題就是活動整合課程實施要滲透到區域遊戲活動中，因為區域遊戲活動是一種非常有效的讓幼兒自主學習的活動，有利於各種能力發展不一的幼兒都能在原有的水平得到不同程度的發展，愛好美術的幼兒可以在美工區中盡情的發揮他的創造才華；酷愛表現的幼兒可以在表演區積極地展示他的表演天賦；對數學情有獨中的幼兒可以在他的數學海洋中自由的遨遊；喜歡讀書的幼兒可以在語言區中悠閒地閲讀，講故事，讀兒歌；總愛問為什麼的小問號可以在科學區中探索他們心中的神祕世界；區域遊戲活動為每個幼兒的獨特發展提供

多方面的機會。每個主題活動開展時，老師都應有意識地佈置各個區域，將主題中的內容有機的容入區域遊戲活動中，這樣幼兒在教學活動中的經驗就能得到遷移和鞏固，增加他們的成就感，從而起到更好的複習作用。老師在遊戲活動時，要合理安排各種活動，使活動能在最短的時間內達到最好的教育效果。

其實整合課程也有它的不足之處，我們要做的就是“取其精華，去其糟粕”。我們就是需要不斷的探索、質疑，才會有更大的進步！

第四篇：多元整合幼兒園活動課程

多元整合幼兒園活動課程

課程理念： 縱觀20世紀80年代以來我國幼兒園課程改革過程和趨勢，我們不難發現：遵循幼兒身心發展的客觀規律，注重幼兒主體建構，確立科學合理的以幼兒和諧、可持續發展為價值取向的培養目標，已成為人們的共識。《多元整合幼兒園活動課程》，以《幼兒園教育指導綱要》為依據，在對2-6歲兒童發展諸多理論研究的基礎上，總結上海市從一期到二期課程教材改革的10年曆程，嘗試將正確的教育理念應用於學前教育的實踐，在尋找適合幼兒教育的過程中，形成我們教育實踐的智慧和具體操作策略。

1 以幼兒發展為本的思想 眾所周知，幼兒的發展始終是幼兒教育最根本的問題。幼兒園課程的建構以及由此而展開的一系列活動都是圍繞着"兒童發展"四個字，即 "怎樣發展"，"如何看待發展"，"如何有效發展"。説到底是用什麼樣的教育觀和兒童觀進行幼兒教育的問題。2014年教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要》反覆多次強調以"幼兒發展為本"，明確提出："幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點"。"關注個別差異。促進每個幼兒富有個性的發展"。"使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗"。我們在建構幼兒園課程時，努力把握好國家的教育方針政策，考慮社會進步；汲取心理學、教育學多種理論的合理內核，由行為主義心理學、認知心理學的內外分離走向內外結合；由重自然發展、或環境教育決定走向重相互作用。尊重幼兒的年齡特點和認知特點，依據"0-3歲兒童是按自己的大綱學習"和"我們的大綱必須符合幼兒（3-6歲）發展的大綱"的思想設計本課程。主題從"我"（幼兒）--"小小的我"、"長大的我"、"了不起的我" 出發，由近及遠、由淺入深、由少至多、由表及裏。隨着幼兒年齡的增長和認知水平的提高，教育的內容不斷的豐富、拓展、深入，體現對不同年齡階段幼兒學習特點的尊重。同時，我們還十分注重幼兒早期的潛能開發和個性化教育，正確把握幼兒發展的全面性、全體性、差異性和持續性：全面性--幼兒體、智、德、美各方面的和諧發展。 全體性--所有來自於不同文化背景和特性的幼兒都應享有每天的優質教育。差異性--尊重有遺傳攜帶和環境、教育不同所形成的個體特徵。 持續性--所有影響幼兒的活動，都應對其後繼學習和終身發展起堅決的作用。努(來源 本站)力使幼兒發展為本和社會發展為本的課程目標從對立走向滲透和整合，反映社會發展應有的價值取向與人的發展價值取向的合一，體現時代精神和優質整合的學前教育理念。 2 努力實現課程的整合與共生： 當今，整合在學前兒童學習和發展中的作用與意義已逐漸為人們所認識。為學前兒童提供整合的課程，成為幼兒園教育改革的一個重要方面。《綱要》旗幟鮮明地提出了"幼兒園教育內容是全面的啟蒙的"，強調"各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展"，將"整合"作為一條主線清晰地貫穿於所有的教育活動中。這是因為幼兒的身心發展特點和學習特點決定了幼兒教育必須是整體性的教育，幼兒教育需要高度的整合。這就意味着幼兒園課程設計應該而且必須從提高幼兒基本素質出發，關注各種因素間的互動與滲透，反映幼兒教育的整體觀。有鑑於此，本課程的整合還體現在教育觀念--活動目標--活動內容--教育資源--教育方法、手段--幼兒發展系統的有機、有序、有效的整合，而非簡單、籠統、盲目的堆砌。教育觀念--價值觀、哲學觀、兒童觀，合理吸納各流派教育理論的合理內核。 活動目標--認知、情感、技能等方面。 活動內容--五大領域、三個方面（共同生活、表達表現、探索世界）教育資源--人力資源：家長、教師、保育員、幼兒、社會有關成員。 財力資源：信息、材料、自然領域、社會領域 教育方法、手段--遊戲、運動、教學、生活、區域活動、集體、小組、個別、討論、交流等。 我們試圖通過圍繞幼兒生活的核心經驗選擇主題、設計活動，使各領域及領域間得以有機整合。"既考慮幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於幼兒的經

驗的積累和視野的拓展"。努力把握幼兒的"最近發展區"和每個幼兒的"最近發展區"。使幼兒獲得最基本的感性經驗，得到最基本的發展，形成對幼兒的全面綜合的影響。

與此同時，我們還十分關注來自於幼兒生成的有教育價值的內容，或合理地有效地吸到教師的預設活動之中，或為幼兒創設探索的環境，為幼兒的生成提供廣闊的空間，在尊重幼兒發展的個別差異性和注重幼兒發展的全面性中尋找平衡點。本課程的主題內容是通過五大領域的各類活動得以反映，是根據幼兒發展的一般規律由淺入深地安排，通過各類活動，促進幼兒獲得全面、和諧的發展。考慮到全國各地學前教育發展狀況和現有條件的不同，在主題活動計劃表中，凡打上*的活動內容，均有一定的拓展性，使用者可根據當地的實際情況選擇性地使用。 3 注重多元文化影響，開啟幼兒多元智能：隨着全球經濟"一體化"進程的推進，我們的世界每天都在發生着變化，地球村概念的形成，使得教育的國界和種族的分界線變得模糊起來，在這樣的一種特定的歷史背景下，優質的早期教育課程理應在傳承和弘揚優秀的民族傳統文化，海納世界多元文化起積極的作用。椐此，優秀經典的中外兒童文學作品（三隻小豬、七色花等）、反映中華傳統文化（中華武術、國粹京劇等）、體現我國地方特點、民族文化（少數民族風情等）的內容理所當然地成為我們課程內容的一部分。其目的是為了讓幼兒獲得初步的不同民族、不同地域、不同社會、不同文多元智能理論還給予我們啟示："每一個人的智能構造是獨特的，每一個兒童的學習途徑和能力發展也是不同的；但是除了個別的奇特個體外，幾乎所有的人都有以多種智能組合運作的方式來解決問題，因而教育的宗旨應該是開發兒童的多種智能，並幫助兒童發現適合其智能特點的業餘愛好和特長。"（加德納）因此，《多元整合幼兒園活動課程》，強調促進幼兒多方面的發展，尋找相對符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學習的經驗。在幼兒發展的差異性和全面性、可能性與必要性的兩端找到一個合適的支點。以幼兒現實生活為軸心，將《綱要》中提出的五大領域與幼兒的基本經驗有效地整合起來，置幼兒的學習於一個有意義的豐富的生活實景中。

二 課程框架： 《多元整合幼兒園活動課程》是依據2014年 教育部頒佈的《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園工作規程》建構的。國家有關學前教育的政策法規，幼兒發展和學前教育的理論與教育改革的實踐三方面因素，形成了三根撐起本課程基本框架的龍骨，按照五大領域的目標，促進幼兒全面、和諧、自主發展。同時，我們強調在執行新課程中要改變傳統教育中存在一些刻板的觀念：

其一：以星期為完成教育任務的唯一時間表，從某種程度上講，是將幼兒看作是流水線上的產品，強調規格化、標準化，忽略了每個幼兒都是鮮活的生命個體，每個人有不同的發展速率。

其二：徹底打破單學科的體系，力圖使班級兩位教師單學科的分工狀況成為歷史。強調通過兩位教師的共同執行主題活動，提高教師綜合教育能力和素質，促進教師專業化水平的提高。 其三：關注幼兒個體需求與發展，突出區域活動在個別化學習中的重要作用，改變將教學活動看作是完成培養目標的主要途徑，努力體現幼兒園教育活動的遊戲化、個別化。其四：本課程主題內容的安排，原則上體現了幼兒發展心理序和知識結構邏輯序的，但這個序在執行中不是一層不變的，最合理的序是最適應本班幼兒實際發展情況的，所以教師在運用中還得要從實際出發。本課程是以主題為核心構建的，它主要由主題説明與目標、主題活動計劃表、活動進程一欄、活動設計和活動評價五部分組成。

1．主題説明與目標 是對該主題作一個簡單扼要的介紹，主要説明了該主題對幼兒五大領域發展的關聯性及主題實施的預期目標。但主題目標不完全等同於幼兒的發展目標。

2．主題活動計劃表 它是有活動名稱、活動內容、活動進程、活動形式、重點領域、幼兒用書、配套材料等七部分組成，每個部分都作了概要的提示，可以幫助使用者清楚地瞭解該活動的實施安排，形成對該主題有一個全面的瞭解，是給教師運用本課程時做參考，教師在運用時可根據需要選擇性地使用。

3．主題活動進程一覽 介紹某一內容在幼兒園一日生活多個環節中的主要實施建議，以體現幼兒園課程存在於幼兒的一日活動各環節，是幼兒園與家庭、社會三方面共建的思想。凡是打有*的，表示該活動還提供詳細的操作過程。

4．活動設計： 為使用者提供了活動的詳細操作步驟。但它不是封閉的、不可改變的；活動設計只是為方便大家的使用提供具體的參考，使用者可以根據自己班級幼兒的實際情況和本地區的特點，有選擇的使用。尤其是建議與提示，留給了使用者充分的想象與創造的空間。

5．活動評價： 活動評價是瞭解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，提高教育質量，促進幼兒發展的必要手段。

目的有二：瞭解幼兒的發展情況；促進教師反思性成長和教育質量的提高。

第五篇：南師大《幼兒園活動整合課程》培訓筆記

南師大《幼兒園活動整合課程》培訓筆記

探索·發現·學習

1.設計一張記錄表

2.分“區域”找洞，並將本課記錄在表上

3.分組記錄，教師協助記錄、統計

4.以小組為單位介紹自己發現的洞

記錄表上牆，集體分享→牆面佈置

回家後尋找更多的洞

（科學領域）目標：在活動中體驗和同伴一起找洞的樂趣

（語言領域）目標：能嘗試以小組的形式介紹自己發現的洞

幼兒有哪些發展？如何支持本主題的學習？

“探索·發現·學習”為教學精神=經驗課程

精神：尊重每一位幼兒都是獨立自主的學習個體

態度：教師以關愛、温暖與接納的態度建立安全支持的氛圍，給予幼兒豐富的教育情境，以幼兒在環境中獲得與主題相關的經驗和信息

方式：滿足幼兒天性、創造觀察、操作的親子游戲或課件，使幼兒獨立思考、判斷、推理、創造

目標：培養幼兒主動學習、主動求知的態度與能力

源於教學初步實踐的思索

1.主題活動如何制定教學計劃：

（1）課程開展前的規劃：閲讀品味幼兒用書；思考使用策略；分析判斷制定計劃；熟悉並充分運用配套資源、網絡資源及社區資源；課程審議

（2）課程（主題）的進入方式：根據孩子經驗的討論、調查；用事件激起孩子的興趣，激起討論；改變活動室內的環境佈置；與主題相關的故事、視頻等引發；用幼兒用書的封面引入；上一主題環境的延伸；親子活動；

（3）活動方案的落實：

2.核心經驗如何落實到活動：

3.如何做好家長工作：

4.環境如何創設：思考相關的教學活動前後、主題牆和各區域的調整

（1）篩選可行的內容

（2）材料的投放：為主題的材料收集投放的準備（活動前投放，讓孩子熟悉）；明確、審視、調整材料投放的方式（活動後投放，孩子做延伸探索）

幼兒用書的特點：

設計精美、著名畫家與兒童作家等創作，如《貓咪寫信》插圖（教師提供信息，畫面的解説，傳遞信息，兒歌內容的解析，共同閲讀圖畫和文字，聯繫方式）

各主題內容充實，包含八大智能

注重細節，有助於培養幼兒的閲讀能力

幼兒用書的使用：

集體教學活動；鬆散時間、區域活動、親子活動、環境創設等

親子活動中閲讀幼兒用書：幼兒用書上牆，使幼兒熟悉

課程單元説明：主題活動內容、原因、組織原則；尋找關鍵詞和要點，呈現在家園聯繫欄； 主題生長樹：瞭解主題藴含的概念；明確概念之間的關係；整合內容；

資源一覽表：

網絡圖：

活動設計：

分析教材：

活動的重點領域是什麼？

目標是什麼？哪些是可以實現的目標？

準備：可用資源有哪些？

過程：是否需要把一個教學內容分解成幾個具體的教學活動

分析幼兒用書：

找出故事中需要重點討論的地方

畫面當中有哪些要素需要細緻觀察的部分

分析幼兒：

年齡的特點、水平、一般水平

個體差異

需要具有已由經驗

整合的體現：

領域間的內容

一日活動

各種組織形式

環境與材料

幼兒、家長、教師經驗

幼兒前後經驗