普通高中英語課程標準學習體會

通過對《普通高中英語課程標準(2017年版)》的學習，首先我覺得是課程的定位，就課程宗旨發生了重要的變化。過去我們的課程，還是以學科為本的課程，強調綜合語言運用能力。我們這一次的課程標準把課程定位為學科育人。除此之外，還有幾個重要的變化，對我們日常教學很有指導意義。

一、在課程目標上發生了變化。

它由四個要素構成，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。這四個要素都是非常非常重要的，是落實立德樹人和學科育人的四個重要方面。

文化意識是我們學科的價值取向，它指引着課程承載的文化，那麼文化是有價值取向的。所以文化意識的建構特別關注對學生跨文化的認知，跨文化態度的形成，以及他的跨文化行為。

思維品質是這次課程標準的修訂提出的一個全新的素養要素。過去我們的課程目標是沒有這樣一個思維的含量的，它具體的內容都是在語言知識、情感態度、技能、文化意識、學習策略上，雖然也有多元的這樣一個目標，但是裏面沒有顯性的、對思維方面的一個目標的具體要求。所以這次思維品質作為一項新的課程要素提出來是非常重要的，特別是在整個大的國際和國內發展背景下，對於學生的創新思維、解決問題的能力、創造性的這樣一種培養。能力的培養都需要通過這種創新的思維、有邏輯思維、批判思維這樣來構成的，所以在思維品質當中就提出了邏輯、批判、創新三個。這個思維不同的形式需要在我們的英語課程當中對學生加強培養。

那麼學習能力其實是提高學習效率，也是落實學習質量的重要的保障。所以我們在整個課程實施當中需要把對學生學習能力，也就是將來學生自主發展這樣的能力放在整個課程的實施過程當中，構成學生將來終生髮展的一個基礎。那麼這四個要素就構成我們現在英語學科的新的課程目標。

二、對國家的課程發展的現狀進行調整

課程內容過去是呈現為碎片化的一種教學，老師們在教學當中重視詞彙的教學、語法的教學、知識和技能的教學。因此在這次課程內容的調整當中就提出了六個要素整合的課程內容。

首先第一個要素是主題語境。也就是説在主題意義引領下的語言教學，那麼語言教學有了主題意義，它是通過語篇來呈現的。第二個要素就是語篇。語篇有不同的類型，所以也稱為語篇類型。語篇當中承載語言和文化知識，也就是它是一個載體，把語言知識、文化知識通過語言承載在語篇當中。那麼對於第三個要素語言知識和第四個要素文化知識的學習是在主題意義引領下的學習，也就是一個意義探究的過程，不再是一個孤立的學習詞彙和語法的教學。那麼對於這樣的一個語言知識和文化知識的學習，我們需要通過對信息的獲取、信息的理解、內涵的分析、比較、評價、批判等等。那麼這個過程實際是需要運用語言技能，也需要運用學習策略，所以第五個要素語言技能和第六個要素學習策略就作為課程的內容。那麼這六個要素都是由主題意義引領下由語篇為依託的，通過整合語言知識、文化知識的學習、運用技能和策略、促進語言文化的內化和思維的發展。同時我們在課程內容調整之後，教學方式也需要發生相應的變化。過去的那種模式化、表層化或者碎片化的教學，就要重新思考走向一個整合、關聯、發展的課程，所以在教學方式上我們就提出了六要素整合的英語學習活動觀。

三、評價的變化

評價其實是一個推動，對於課程本身的一個推動也是一個落實，提高課堂教學的效率，提供了保障，除了教學評一體化的教學我們還有終結性的評價。這裏面也包括這次課程標準當中，提出了學生的學業質量水平，這個部分的一個突出特點，就是在每一個水平之前有一段落的描述。這個描述就強調了學生要在具體的情境當中來運用自己所學的課程內容和學習的方式來解決問題，其實這個就是素養的一種表現。

學業質量水平之後，我們這次的標準當中還提出了對大學聯考命題的一個建議，這個以前在課程標準當中也是沒有的。對大學聯考的這個命題的建議也是希望能夠通過大學聯考命題的建議來體現學科核心素養的一個落實，因為我們過去的教學很大程度上受大學聯考指揮棒的影響，如果考試不改革就我們對於學生學科核心素養這樣一個目標的實現就會非常困難。