數學核心素養心得多篇

數學核心素養心得篇1

通過培訓我深深感受到了教育局領導對我們教師的關心，對我們教師的教學水平與個人綜合素質的關注。本次學習不但澄清了我對一些數學題目的一些模糊熟悉，而且對我今後如何實踐新課改理念，實現數學課堂教學的最優化起到了很好的指導作用。現將自己的點滴體會總結以下：

一、對教材有了更加深入的整體熟悉。

人教版教材的整體特點是情境串引提題目串，讓學生在解決現實情境中題目的進程中引發學生對數學知識的學習，然後把學到的新知識又作為解決新題目的工具，讓學生把解決題目與知識學習融會在同一進程中。同時在情境圖的解讀進程中滲透對學生的思想教育和情感教育。固然每學期我們都對所教教材進行了解讀，但我們對教材的熟悉僅停留在本冊教材上，只是對教學內容、教學重難點、教材處理等進行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關係，知識結構，目標體系知之甚微。通過學習，對青島版教材有了新的熟悉，新的理解，每單元的知識基礎是甚麼，在教材中的地位是什麼，通過學習都已做到了心中有數。這樣為我在今後每單元的教學中，如何做好與前面知識的銜接，如何向後續知識延伸和拓展。起到了很好的指導作用。

二、明確了每單元、每課教材的教學策略

1、每個單元的教學，要建立單元教學思想，捉住關鍵，突出重點。關注學生已有的知識經驗，弄清學生每個單元已學習了哪些知識，要學習哪些知識，為哪些後續知識做預備。

2、每課的教學要讀懂圖中故事和圖中信息，在讀懂信息的基礎上提出有價值的數學題目。並且一定要把題目寫在黑板上。在解決題目的進程中讓學生經歷操縱觀察——形象感受——抽象概括等進程，培養學生的抽象概括能力。重視解題方法和解決題目策略的比較和提升。

教師要加大對學生的解決題目思惟方式的引領和指導力度，給學生留下自主探索的時間和空間，進一步拓寬學生解決題目的渠道，進步學生的解決題目的能力，進步學生的自主探索能力，進步學生的知識遷移學習能力，滲透數學思想方法，培養學生的數學素養。充分發揮教師的作用，幫助學生有效地展開探究活動，培養學生的創新能力和實踐能力。重視自主練習的處理，對每道練習題目，不但要能正確解答，而且要更深層次的發掘練習的含義，有些新知識的學習就放在一些練習題目中。

本次教材培訓對我們而言，是一次寶貴的學習機會，令我收穫頗豐，使我對教材又有了一個新的熟悉。新教材不但關注基礎知識和基本技能，還關注學生的基本數學思想和基本數學活動經驗;新教材不但關注了學生分析題目、解決題目的能力，還關注了學生的發現題目和提出題目的能力，為我們以後的教學工作指明的方向。

數學核心素養心得篇2

聽了郭老師的講座我受益匪淺。基於核心素養的教學，要求教師要抓住知識的本質，創設合適的教學情境，啟發學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累思維和實踐的經驗，形成和發展核心素養。一堂數學的成功與否：無論教學中採取了什麼樣的教學方式或模式，應更加關注自已的教學是否真正促進了學生更為積極地去進行思考，並能逐步學會想得更清晰、更全面、更深、更合理，時刻注意培養學生的思維能力。因此，在數學教學設計時，不忘思維是數學學科素養的核心，思想是數學學科教學設計的靈魂，在教學設計中一定要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程；正確處理好階段性與連續性、整體性與個別性的關係。

數學學科是一個聯繫性非常強的學科，在教學設計時我們要抓住思維是數學學科素養的核心這一要點。教學設計中要體現讓學生經歷抽象數學思考的過程並處理好階段性與連續性的關係，循序漸進，及時過渡。這就要求我們在以後的教學中深入研究，挖掘數學思想程資並通過對數學知識的認識把相應的數學思想方法外顯出。並且在教學的最後我們要逐步的培養學生核心素養的發展，讓學生在知識點完成後進行知識網絡的建構已達到知識的鞏固與理解。

所以在今後的教學中在教學設計時我們要處理好“教”與“學”的設計。實施基於學科素養的教學設計，我們應當關注“教師和學生”兩個實施主體，既要設計好教師的“教”行為，又要充分關注到學生的“學”的表現，實現“教與學互相融合”。

數學核心素養心得篇3

提高學生“數學素養”就是培養學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學語言表達世界。提高學生的“數學素養”是提高民族素質、豐富人才資源這一戰略的重要組成部分，也是社會發展與經濟建設的需要。實施這一目標，數學教師起着主導性作用。如何在實際教學中，完成這一歷史重任，是廣大數學工作者亟待探討和解決的問題。

任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鑽研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話説，對於基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。

一、教學過程要從激發學生自發學習的興趣和能力，讓學生學會學習數學，讓學生養成學習的好習慣。教師只是配合學生的成長和發展而發揮作用。這一教學思想雖然在上學時已經瞭解，但在實際教學過程中卻常常因為找不到出口而難於落實，學習了核心素養之後不僅從思想上，更從“從學出發”為抓手，具有很強的.實際意義。

二、課堂教學要從“片面教授”提升為“全面發展”，應以傳播數學知識和數學文化素養為出發點，激發學生的興趣，激活學生的潛力，培養學生的學習思維和良好習慣，這些對學生是終身受益的，因為以學生的全面發展是最終落腳點。通過數學文化的學習激發數學學習興趣和數學學習的認同感。數學學科本身就是一個基礎學科，其根本的目的不是訓練學生在日常生活中計算技巧，而是培養學生的科學嚴謹的思維方式。

三、教學成長要從經驗積累上升為科學研究。事物的發展過程就是螺旋式上升的不斷完善進步的過程，數學學習尤其是一個螺旋上升的過程。這使我認識到在以後的教學過程中會遇到的問題，要多問多學多積累，並要勤於筆耕，善於思考，將教學研究的作用充分發揮，從而提升自己的教學水平。

學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。

總之，通過學習數學核心素養，思想方面讓我更加明白教師職業的生命價值、教師工作的特殊意義，實踐方面我會通過研讀課堂教學紀實和點評找到差距，我相信通過這次學習會受益匪淺。

數學核心素養心得篇4

教什麼，如何教？這是教師教學的永恆課題。基於數學核心素養的教師數學教學，首先要更新觀念。培養並提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合。

1、整體把握數學課程

基於數學核心素養的數學教學，整體理解數學課程是基礎。高中數學課程是個有機整體，要整體理數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構一主線一主題一關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數學模型，改進思維品質，擴大應用範圍，提升關鍵能力，改善思維品質。

2、主題（單元）教學

基於數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如距離”或“幾何度量關係距離、角度等；也可以以數學中通性通法為單元，如“模型與待定係數”等。這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質一一數學核心素養，有利於教學方式多樣化，把“教＂與“學＂結合起來，進學生自主學習；有助於提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨幹教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。

3、抓住數學本質

我國著名數學家華羅庚反覆強調：能把書讀厚，又能吧書讀薄，讀薄就是抓住本質，抓住重點，抓住本質，才能更好地理解和提升數學核心素養。

4、問題引領發現、提出可題與分析解問題

在關於數學和數學教育的大討論中，問及在數學和數學教育中什麼最重要時，著名數學家p·harmous在一篇總結文章中強調可題是關鍵＂，數學概念、定理、模型和應用都是在解決問題的過程中總結形成的。在數學課程目標中，特強調發展學生髮現、提出回題與分析解問題的能力，在基於數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。

5、創設合適情境

創設合適情境是基於數學核心素養教學的另一關注點。首先要對“情境要”有個全面的認識，包括實際情境科學情境數學情境、歷史情境。情境鐸的基本原則是便於理解學習內容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發學生的興趣和熱情。

6、掌握學情，加強“會學“指導

授之於魚，不如受之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學＂比“學會重要。“會學數學＂應包括：讀理解、質疑提問、理總結、表達交流。以“數學迥讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閲讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）＂。而數學符號、圖形又是一個系統，彼此聯繫，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強周“學法指，是個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。

數學核心素養心得篇5

有幸參加xx成功中心（梧山校區）數學研討活動，一睹蔡榮鑫副校長課和顏丹清老師精彩的課堂教學演繹，更再次聆聽到晉江市教師進修學校蔡福山主任的精彩點評，讓我對數學核心素養以及核心素養在課堂中的落地有了更清晰的認識，收穫滿滿。

一、精彩的課堂，深刻的思考

1.蔡副校長從摺紙比賽開啟，於無痕中複習了舊知（分數的意義），為新知探究做好了鋪墊和準備。

（1）法理相融，注重思維的直觀性（物化理解算理）。

讓學生通過摺紙地方式將抽象的算理形象地呈現，學生清晰地認識4/7÷2就是4個1/7平均分成兩份，每份有2個1/7,同樣4/7÷3也是通過直觀的面積圖幫助理解，完美地實現了法理相融的運算教學。

（2）知識的聯繫性——遷移建構算法。

烏申斯基曾言：比較是一切理解和思維的基礎，本節課蔡校長將比較淋漓盡致地展現，比較4÷2和4/7÷2；比較4/7÷2和4/7÷3；比較4/7÷(2、3、5、6)算式中不與不變的規律，逐步抽象出分數除以整數的一般化規律，並最終實現符號化的理解。

（3）在難點處充分沉潛教學。

2.顏老師作為只有兩三年教齡的老師課改特別地棒，課堂教學不疾不徐，讓人覺得親切自然。注重算法多樣化，並注重讓學生深刻理解計算算理，教學也非常細膩，比如當學生撥計算器時從十位撥起，及時引導學生應該從個位撥起，防止負遷移等。

二、精準的點評，有力的引領

而福山老師的點評似乎又為我們打開了一扇更為明亮的窗户，讓我們對這兩堂課、對數學核心素養的落地有了更深的思考、更美妙的體悟。

福山老師從核心素養談起，談到中共中央的頂層解析：核心素養就是公民適應現代生活所必需的必備品質和關鍵能力；談到高中數學已經確定的核心素養；史寧中教師有關核心素養求實的三句話解析；更認為核心素養是知識、方法、思想的種子。

結合教師課堂，給出很好的建議，如可以通過一組除法算式（400÷2 40÷2 4÷2 4/7÷2 ）的比較，讓學生髮現除法的本質就是平均分單位；注重方法的溝通，這樣方能實現法則越來越少，道理越來越簡單，讓學生明白有什麼道理，和什麼相通；比如方法多樣化中不必面面俱到，畢竟有些方法是可遇不可求的，教師要有所取捨；比如實現數學生活化的同時，也可適當的故事化。

總之，本次互動為我們積蓄了更多的養分和力量。