國小生作文的寫作指導精品多篇

國小生作文方法指導 篇一

寫人，是國小作文訓練的基本功之一。在記敍文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目 如何要求。要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。

寫人為主的記敍文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。寫人的記敍文，敍事不要求完整；記事的。記敍文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

（一）通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對 所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。但是，從以事寫人這個角 度來説，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，並把這件事寫好。在寫事情的時候， 要選擇典型的事例。所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對國小生來説，選擇典型事例，要着眼於小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻藴涵着深刻的意義，這就是我們常説的“小中見大”。

（二）通過幾件事寫人

可以分成兩種情況：一是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重於某幾點進行敍述。更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

（三）學會刻畫人物

寫人的文章要會在敍事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

外貌描寫

也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣着、姿態、語調、外貌特徵的描寫。來 揭示人物性格的一種方法。人物的的外貌和人物內心世界密切的聯繫，具體説：通過外貌描 寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過 外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思 想品質。

總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神， 切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

2、語言描寫話是兩個人或幾個人的談話；獨白是人物的自言自語。語言是人物內心世界 的直接表露，對錶現人物的思想性格起重要作用。有個性特點的語言可以起到“聞其言，見 其人”的作用。

語言描寫要注意以下兩點：一是文章中人物的語言要精心篩選，把那些足以能表現人物的個性特點、最能表現中心思想的語言，寫進文章中；二是好的語言描寫，一定是符合當時的情景，符合人物的性格、身份、性別、年齡和文化修養等方面的特點。

對話描寫有四種形式：

説的話寫在後面，

説話人後面用引號；説的話在前，

説話人寫在後，用引號、句號；前後各引一句或幾句，中間交代誰説的，用逗號；只寫人物語言，不寫説話人。這四種形式要根據實際需要靈活事業，避免行文死板。

3、動作描寫

動作描寫是通過人物的行動、動作，來表現人物的思想性格的一種方法。一個人的行為、動作，往往是他的思想感情、性格特徵的最真實的外化。看一個人，不僅要聽他怎麼説，更 要看他如何做，正所謂“聽其言，觀其行”，因此，動作描寫是直接刻畫人物形象，展示人 物精神面貌，把人物寫“活”的重要手段。那麼，怎樣描寫人物的動作呢？

首先，要選擇關鍵性的動作來寫。一個人做事的時候，會有許多動作。但他們不可能、也沒有必要把這些動作一個不少地都寫出來。這就要求選擇那些關鍵性的、最有意義的動作 來寫。其次，要寫準確。同一個動作可以用很多動詞來表示，但只有那些有特色，最能反映 人物氣質的動詞，才能把人寫“活”。有一位作家説過，最難的不是寫動作，而是寫出有特 點的動作，從動作中寫出人來。

4、心理描寫

心理的人物內心的活動，是無聲的語言。人物內心世界，指人物內心的喜、哀、樂、憂 傷、猶豫、嫉妒、嚮往等複雜的感情。在寫人的文章中，恰當地描寫人物心理，可以更有效 地刻畫人物，突出中心思想。心理描寫的要求是：要真實，要有根據；人物的心理變化要自 然，合情合理；心理描寫要為文章的中心思想服務；在描寫人物的心理活動時，要客觀、謹 慎，不能以己之心，度人之意。

國小生作文時，大多采用第一人稱（“我”或“我們”），採用這種人稱作文，就不能用 “他想”的形式來寫人物的心理活動，因為“我”不可能鑽到別人的腦子裏去看。此時，可 以換一種方式——在描寫人物的語言、神態、動作上下功夫，這樣可能更合情理，使人感到真實可信。

心理描寫除了用“我想”之外，還可以採用以下幾種方法。

（1）提出問題，引入所想的內容。

（2）使用假設，流露心理活動。

（3）字裏行間，流露着“想”

（4）直接抒發心中所想。

國小生作文指導 篇二

國小生作文開頭的常見方法

開頭要引人入勝，激發讀者閲讀的興趣。文章記敍了同學們幫洗鼻血這樣一件事，從而揭示了同學們互相關心，團結友愛，生活在集體中多麼幸福。這一中心。作文開頭的方法，還有很多，像引用法，敍事法，故事引入法，提出問題法等等，不同體裁，不同內容的文章要行選用不同的開頭方法，即使是同一篇文章，也可以有不同的開頭方法。你看，同樣一篇文章就有不同的開篇方法。因此，一篇文章怎樣開頭，採用哪種方法，一定要從文章中心表達的需要出發，適應不同體裁的特點做到新穎明快，言簡意賅。俗話説，良好的開端是成功的一半，我們只要掌握作文開頭的方法和技巧，聯繫實際，勤於練習，就能寫好開頭，為寫好全文打下基礎。

開頭的方法很多，常見有：

1、開門見山法。

這種方法是文章一開頭，就直入正題，把文章所要敍述的主要內容直截了當地交代出來，讓讀者一看就知道這篇文章描寫的是什麼人、什麼事、什麼活動。這種開頭一下子就能吸引讀者的注意力，而且還不會跑題。例如《課間十分鐘》一文開頭：

下課鈴響了，同學們快步走出教室，到操場上參加自己喜歡的課間活動，校園裏頓時沸騰起來。這個開頭就點明瞭時間——“下課”，地點——“操場上”，人物——“同學們”，事情——“課間活動”。非常直截了當。

2、提示中心法。

這種方法是一開頭就點明全文的中心，使讀者對文章的中心思想有一個明確的瞭解，我們看看下面的開頭。

“生活在集體中間是幸福的，兩年前，我深深地體會到這一點。”

這是《生活在温暖的集體裏》一文的開頭，

3、描寫引入法。

描寫人物和景物來開頭，這種方法就是描寫引入法。描寫人物就是在文章的開頭，對人物的肖像、服飾、神態、等進行描寫，以達到人物在讀者面前樹立一個鮮明形象的效果，描寫引入法中還有一種是以描寫景物來開頭，也就是在文章的開頭對故事情節所處的自然環境或社會環境必要的描寫，以起到交代背景、渲染氣氛突出中心的作用。

4、設置懸念法。

在寫事的文章中，我們常常把事情的結果或文中的某個片段放在開頭來寫，以引起讀者的疑問，然後再記敍事情的起因和經過，這種開頭的方法叫設置懸念法。這種方法可以激發讀者強烈的興趣，如《智鬥奸商》一文的開頭寫到的：放暑假的第二天旱上，我和表姐一塊兒去買菜。走到菜場的北口，我就看前面很多人。我和表姐緊走幾步，也圍了過去……

5、對比法。

在文章的開頭，把不同的人和事物或同一個人和事物的不同時間，不同方面的情況作對比介紹。運用對比法可以使描繪的形象更為突出，增強文章的表達效果，給人留下深刻的印象。

6、回憶聯想法。

由人、事、景、物、等引起回憶，聯想、引出下文，展開情節，這種方法就叫回憶聯想法。運用回聯想法開頭，給人一種親切，自然的感受。

7、對話開頭法。

以人物的對話開頭。這種開頭起筆自然，往往給人以新鮮的感覺。採用對話的形式開頭，一定要把對話寫得精彩有意義，緊扣中心。

國小各類作文寫作要點指南

怎樣寫人

寫人，是國小作文訓練的基本功之一。

在記敍文中，人和事是不可分的，關鍵是看題目如何要求。

要求寫事的題目，文中的人要為事服務；要求寫人的題目，文中的事必須為人服務。

寫人為主的記敍文，就是要通過一件或幾件事，來表現人物一種或多種品質。

寫人的記敍文，敍事不要求完整；記事的記敍文，虛實要求完整，而且要貫穿文章始終。

●通過一件事來寫人

通過一件事來寫人，通常是表現人物的一種品質或性格的一個方面。為了刻畫人物，對所寫人物必須進行必要的外貌、語言、動作、心理等方面的描寫。

但是，從以事寫人這個角度來説，最好是選擇一件最能反映此人某一特點的事，並把這件事寫好。在寫事情的時候，要選擇典型的事例。

所謂典型，就是能集中反映中心思想的事，能夠表現人物的好思想、好品質、美好情感的事。對國小生來説，選擇典型事例，要着眼於小事，選擇那些最能反映深刻意義的小事。

這樣的事表面上看，都是普普通通的凡人小事，但是其中卻藴涵着深刻的意義，這就是我們常説的“小中見大”。

●通過幾件事寫人

可以分成兩種情況：以是用幾件事表現某個人的一種品質；二是用幾件事表現某個人的多種品質。

要注意：用幾件事寫人，這些事可以是完整的，作者必須把事情發生的時間、地點、人物、事件（起因、經過、結果），一一交代清楚，也可以是不完整的，只着重於某幾點進行敍述。

更多的是在一篇文章中，有的事詳寫；有的事略寫；有的事要求寫得比較完整，有的事要求寫得比較簡單。通過幾件事寫人，同樣要對人物進行必要的外貌、行動、語言、心理的描寫。

●學會刻畫人物

寫人的文章要會在敍事的過程中，對最能表現人物思想感情、性格特點的外貌、語言、動作、心理活動等方面進行描寫，也就是學會刻畫人物。

1、也叫肖像描寫，是通過對人物的容貌、神情、衣着、姿態、語調、外貌特徵的描寫。來揭示人物性格的一種方法。

人物的的外貌和人物內心世界密切的聯繫，具體説：通過外貌描寫，使人物的形象更豐滿，能給讀者留下深刻印象；通過外貌描寫，揭示人物的身份；通過外貌描寫，展示人物在特定場合的內心世界；通過外貌描寫，表現人物性格、精神面貌和思想品質。

總之，外貌描寫要和表現人物特點、突出文章的中心思想緊密配合。外貌描寫要傳神，切忌臉譜化，反對那種部分主次，從頭寫到腳、千人一貌的寫法。

國小生作文的開頭和結尾的寫法

淺談如何寫好作文的開頭和結尾

作文的開頭和結尾是閲卷老師閲讀的重要位置，因此打造一個精彩的開頭和結尾，就會使文章出現“亮點”，從而吸引閲卷老師的眼球，提高自己作文的分數。

一、撰寫一段精彩的開頭，一見鍾情。

古人稱文章的開頭為“鳳頭”，就是説開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創造力、震撼力、吸引力，讓閲卷老師一見鍾情，產生一種必欲讀之而後快的感覺。因此，下筆之前一定要精心構思、反覆琢磨，務求精工。

（一）設計題記，新人耳目

如有篇會考滿分作文《朋友，我要説聲謝謝你》，它的開頭是這樣的：

緣，讓我與你相識在桂花爛漫的九月；夢，又讓我與你分別在烈日吐炎的六月。朋友，在與你相處的四個春去秋來的日子裏，友情讓我加倍珍惜。是你讓我慘淡的日子也變得精彩，是你讓我發現了生活的美麗，是你讓我驕傲的心得以讓謙虛駕馭。一切的一切，讓我追尋與你共同走過的腳印。——題記

在這篇文章中，考生別具匠心地在正文前面設置了一個題記，既渲染了濃濃的氛圍，為全文定下了抒情的基調；同時又含蓄地交代了“我要説聲謝謝你”的原因，巧妙地詮釋了文題。而且句式整齊，富有文采，很有感染力和吸引力。

（二）言彼意此，曲徑通幽

如會考滿分作文《美麗人生》的開頭：

有的人喜歡把人生比作一條路，有的人喜歡把人生比作一杯酒，有的人信號把人生比作一團麻。我卻喜歡把人生比作花。

在鋪陳了他人對人生的種。種理解後，小作者話鋒一轉，亮出了自己的觀點：“我卻喜歡把人生比作花。”由此進入文章的主體部分，可謂言此意彼，欲擒故縱，曲徑通幽，韻味悠長。

（三）鋪陳排比，蓄勢待發

有一篇題為《門》的優秀作文，是這樣開頭的：

綠色推開了春天的門

雷雨推開了夏天的門

果實推開了秋天的門

瑞雪推開了冬天的門

書籍推開了知識的門

智慧推開了理想的門

理想推開了成功的門

聽，到處都是開門的聲音……

本文開篇，作者連續用了8個結構相同、含義雋永的句子，從不同角度賦予了“門”獨特的寓意，既揭示了“門”的豐富意藴，又形成了一種層層遞進、不可遏止的雄渾氣勢，自然引出了下文“推開人生之門”的主題。

（四）託物起興，暗渡陳倉

曾見過一篇優美的習作，題為《關愛永遠》，開頭給我留下了深刻的印象：

朝陽出來了，湖水為它梳粧；新月上來了，羣星為它作伴；春花綻開了，綠葉為它映襯；鳥兒在鳴唱，蟋蟀為它伴奏……天地萬物都在向我們講述着愛的故事。

文中，作者從自然現象入手，託物起興，鋪敍了自然界中許多事物之間都充滿了濃濃的“關愛”，並且運用擬人手法，使這些事物具有人情味。接下來不用看就知道，肯定要過渡到“人與人之間也應存在關愛”的相關主題，如風行水上，自然成文。

東晉文學家陸機説：“立片言以居要，乃一篇之警策。”這句話用來形容文章的開頭，也是非常恰當的。開頭的方式多種多樣，很難一一列舉。但總而言之，開頭一定要有特色，力爭一開始就能吸引閲卷老師，給他留下深刻的印象，從而提升整篇文章的得分等級。

二、錘鍊一個精當的結尾，畫龍點睛。

明代學者謝榛説：“結尾當如撞鐘，清音有餘。”的確，好的文章結尾能夠產生一種“餘音繞樑，三日不絕”的藝術效果，增強文章的感染力，喚起讀者的思考和共鳴，讓讀者沉浸在文章的境界之中，久久回味。

（一）添加後記，餘韻悠長

如江蘇泰州會考作文話題為“只有一個”，有篇優秀作文《魯迅先生，只有一個》，在正文之後，小作者還加了一段“後記”：

先生正等着我們走出浮華的海面，款款地步入他的心房，與他進行靈魂深處的交流！

——後記

在文章的主體部分，作者通過比較盡顯魯迅極其作品的非凡價值，表現出面對社會冷落魯迅的憤慨，進而呼籲我們去親近和閲讀魯迅及其作品。而後記部分則換了一個角度，從魯迅先生的視角，呼喚着我們與他交流，使文章更進一步敲擊着讀者的心扉，從而走近魯迅。可以説，這一段後記，堪稱畫龍點睛之筆，與文章的主體部分互為補充，相得益彰。

（二）提出問題，引人深思

有一篇中學生優秀作文《簡單與不簡單》，在列舉了種。種“簡單與不簡單”的現象、分析了“簡單與不簡單”的辯證關係之後，文章結尾時，作者寫道：我們每個人身上都同時有着簡單和不簡單，問題是我們該追求什麼樣的簡單和不簡單。

朋友，你説呢？

在這裏，作者巧妙地提出了“該追求什麼樣的簡單和不簡單”的重大命題，引發了讀者深沉的思考，啟示着人們作出正確的抉擇，追求有意義的人生。作者儘管沒有明説，但引人深思，催人警醒。

國小生作文指導 篇三

一、作文指導的主線之一積累

苟子在《勸學》中説不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江河。葉聖陶先生也説過：寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的國小生也是這樣，國小生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。積累是人們生活中不可少的一種能力和習慣。從國小生作文來看，沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材，巧婦難為無米之炊，學生作文將無話可説，無事可敍。沒有語言積累，學生作文將是茶壺裏面裝餃子有貨倒不出來，內心不能表達，內心有情有感不能抒發。所以我們在學生作文指導中要樹立大語文觀，帶領學生走向自然，走向社會，觀察和體驗生活，注重學的生活積累。要求學生廣泛閲讀課外書籍，多讀書、讀好書獲取間接經驗，積累語言。

1、指導學生觀察積累生活。葉聖陶先生説過：生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。這段話充分説明了社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。在學生課外觀察指導中，我注意引導學生觀察自然注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，瞭解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長引導學生觀察社會生活了解家鄉日新月異的變化，參觀工廠，訪問農家；觀察學校生活注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言；觀察家庭生活留心家裏今天來了什麼客人，爸爸又賣了什麼新電器，媽媽又添了什麼新衣服，家裏人的言談舉止學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應指導，學生觀察後要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣，觀察是一種複雜的多側面活動，不能單用眼睛，要耳、口、手、腦並用，要做生活中的有心人。觀察日記是把每天觀察到事、人、景、物選取自己認為重要的、有價值的東西記錄下來。不拘長短，不拘內容形式。事要重點記下事情的起因、經過、結果：人要重點記下人物的動作、語言、神態；景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動、靜特點；物要重點記下物件的外形和結構，用途與功能每則觀察日記都要寫下觀察的時間、地點，儘可能的記下自已的感受。象我的學生寫的《我找到了秋天》、《我家門前的梧桐樹》、《荷塘春雨》、《茼蒿花》、《遊韶山記》、《我愛家鄉的金銀花》、《媽媽的新毛衣》《我們的網絡教室》《從小作坊到集團公司》等公開發表或獲獎的習作都是學生認真觀察之後寫出來的，可以説，沒有觀察就沒有作文。

2指導閲讀積累語言。夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。這告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。所以新頒《全日制義務教育語文課程標準》在第三學段閲讀要求中規定：背誦優秀詩文60篇（段），課外閲讀總量不少於100萬字。為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閲讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悦的心境中學習豐富多彩的表達方式。對學生的閲讀範圍進行指導，告訴大家不能一味只讀《作文指導》《優秀作文選》之類的書，鼓勵學生大量閲讀優秀的兒童文學作品和名家名著。教給學生閲讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞好旬好段學寫讀後感。

3指導單項訓練積累技巧。國小生作文要求內容具體，情感真實。滿足自我表達的需要。但是國小生作文還有一個生要的作用就是與人交流，這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢，言之有序，有感染力。因此我們必須在各種單項作文訓練中指導學生積累語言的表達技巧。所謂積累技巧就是通過與閲讀教學相結合的各種作文單項訓練，讓學生掌握一些表達思想的方法，它包括語言表達的技巧，篇章結構的技巧，選材立意的技巧。在閲讀教學中教師可以結合學生學習的內容，進行片斷訓練，如進行總分式、並列式的語序結構訓練；進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓練；借鑑課文的表達方式進行人物的動作、語言、外貌、神態的描寫訓練；還可以對課文進行擴寫、縮寫、續寫、改寫。可以練習各種形式的開頭結尾，可以結合相關課文練習寫景、狀物的寫作順序，可以聯繫課文的題目分析作者的選材，立意的目的。在進行片斷訓練的同時還可以訓練學生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓練，鼓勵學生寫童話式、暢想式、科幻式作文，提高學生對社會生活的認識水平。

二、作文指導的主線之二激勵

文章千古事，甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事，學生的每一篇作文都是他們心血的結晶，是他們努力的結果。寫作文艱苦，作文是靠苦練出來的，不是讀作文書或者老師指導出來的。要把積累的知識、信息變成自己的表達能力就必須多寫，因此，它沒有任何的祕訣。國小中高年級作文指導中我要求學生除每週寫觀察日記或讀書筆記外，還要寫一篇課外小作文，但是學習寫作有一個過程，不可能有立竿見影的效果，當學生進行一段時問的艱苦練習之後，如果看不到什麼成績，得不到老師的肯定與鼓勵，就會逐漸喪失信心，變得把每週的小作文練習當成一種沉重的包袱。為了保護學生的寫作積極性，我採取多種形式激勵他們，讓學生感受成功。

1正面評價。培養興趣。新頒《全日制義務教育語文課程標準》對國小中高年級的作文要求是能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動的內容。償試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。國小畢業生的要求是：能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，情感真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。40分鐘能完成不少於400字的習作。這就是國小生作文要達到的國家標準。我們不能人為的拔高國小作文的要求，為學生作文取得成功人為設置障礙，在平時的作文中，只要學生習作達到了學段的要求，我就給高分，甚至給滿分。儘量捕捉學生習作中的閃光點，給予充分肯定的評價。促使學生朝着成功的方向發展，還從學生的認知水平、語言表達能力和班級基礎出發，制定切實可行的作文教學目標，在給學生評分時對學生作文水平進行具體分析，評價標準因人而異，對每個學生進行前後對比，進步了我給予表揚、鼓勵，讓每個人都享受到成功的喜悦。因為今天的教育是為了明天的社會，而明天的社會是一個以知識創新為主導的知識經濟時代，我們必須通過對學生的教育和影響，使每個學生作為獨立的個體能夠善於發現和認識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中藴含的規律，並且具備相應的能力，為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎，而作文是學生將自己所發現和認識的新知識、新事物、新方法通過語言文字的表達，外化到書面的一種綜合體現，具有獨創性。這就要求教師對不同的個體，或同一個體在不同發展階段所表現的不同個性有充分的認識，對學生作文的評價不搞一刀切，讓每個個體的寫作能力都得到充分發展。對於一部分處於飢餓狀態，學有餘力的同學要適當提高要求。對少數力不從心、作文能力較差的同學要降低難度，積極評價，多鼓勵，少批評。

2尊重學生的勞動。把作文批改的主動權交給學生。要讓學生充分享受成功的喜悦，必須把批改的主動權交給學生。改變單一的教師批改模式，變為教師與學生面評面改，選取某個學生一篇有代表性的習作，師生當面互相討論、修改，在修改中遵循多就少改的原則，充分尊重學生的勞動，為他們的一點一滴的進步喝采，對於文中存在的問題，教師和學生互相討論、耐心啟發讓學生提出自己的修改意見。或者學生自評自改，同學互評，全班評講。或者舉行佳作賞評會，每個學生自選一個時期以來最優秀的代表作文，朗讀給全班同學聽，由大家來做賞析評價。總之在整個評講過程中，讓學生看到自己的進步，明確今後努力的方向。堅持體現激勵原則。

3、種好實驗田，滿足學生表達的慾望。當前我國現行國小語文教材中的作文訓練項目陳舊，作文要求偏高，成人化傾向嚴重。教材作文定題材，定範圍，不利於學生個性化的表達，從而導至教學中不顧國小生認識水平和思維能力的侷限性，要求偏高、偏難，過分追求思想性、藝術性，一定程度上影響了學生寫作的積極性。作文指導中語文教師種一些試驗田，在這裏教師可以引進一些作文新思維介紹一些新的人文評價標準。我組織學生在班上成立了許多手抄報編輯部，辦有《小作家》《我的家園》《科技之光》《語文知識》《閲讀之友》《數學報》等手抄小報，這些手抄小報均由學生組稿編輯。修改抄寫。學生寫得好的文章可以推薦在這些報紙上登載。一個學期內登載若干篇文章可獲得小作家稱號。可以推薦參加學校的小星星文學社。

4、榜樣激勵，讓學生追求成功。首先把學生的優秀作文送到學校紅領巾廣播站廣播，或者向校刊《小星星》推薦發表。其次，認真組織學生參加各種作文競賽，賽前認真指導，賽後總結經驗、教訓。第三，選出最優秀的作品向各地報刊推薦發表，凡有學生在報刊上發表作文，老師必定大力宜傳，鼓勵同學們向他學習。這樣做學生有了展示自己的機會，心裏充滿了成功的喜悦，在老師、家長、同學的讚揚聲巾獲得了力量，也給全班同學樹立了榜樣。其它同學從他們身上看到了成功的希望。這樣，大家就不會以作文為難事，學生作文積極性空前高漲。

5激勵學生求真求實，表達真情實感。故情者文之徑，辭者理之緯，經正而後緯成，理定而後辭暢，此文之本源也。所謂情感，是人們在社會實踐活動中對客觀世界的反映，學生只有對社會生活產生了情感才能引發出寫作的動機。常言説：文章不是無情物。學生對一些社會生活現象並不是沒有自己的看法的，一篇文章，不管是寫人記事還是寫景狀物，贊成什麼，反對什麼，表揚什麼，批評什麼，喜歡什麼，厭惡什麼。無不在作文的字裏行問表現出來。受成人化和泛政治化的影響，學生作文中有意無意的説假話，抒假情的現象大量存在，為了改變這種狀況，我鼓勵學生作文直抒胸臆，。堅持求真求實的寫作態度，懂得寫作是為了自我表達和與人交流鼓勵學生説真話，訴真情，求真知，做真人。還對學生進行情感的審美指導，讓學生尊重自己內心的真實體驗，追求真善美，摒棄假醜惡。培養學生的健全人格，在文章中體現自尊和他尊，理解與信人，同情與人道，平等與博愛。這樣學生對生活、人生的情感態度就會自然而然地在自己的文章中表現出來，有了健康積極向上的情感體驗，學生的作文才能真正做到求真求實，寫出真情實感。

三、效果與結論。

實踐證明，在學生作文指導中堅持以積累與激勵為主線，是解決學生作文難這一問題行之有效的方法，對於培養學生語文素質，實現國小語文教學目標，發展學生個性很有幫助。僅以本校20xx屆一個班的畢業生為例，全班60人，學生在校刊上發表習作六卜餘篇，八名同學在省內外報刊公開發表習作。十多人次在各級作文競賽中獲獎，其中一人獲國家級二等獎。學生畢業考試作文篇幅長度、語彙量、選材廣度均明顯優於對比班級。

國小生作文指導 篇四

一、作文教學的序列目前國內正在實驗的作文教學序列，主要有以下三種：

（一）以統編教材為基礎的作文教學序列

統編教材的作文扣除安排在教材的“基礎訓練”中，與閲讀教學結合穿插進行。一可分三個階段：

1、一年級。為中年級寫片斷做準備階段。通過看圖説話、寫話、回答問題等形式訓練學生説寫一句完整的話、幾話連貫的話，同時學寫請假條、留言條、簡單的日記等應用文。

2、三年級，由説話寫話向命題作文過渡階段。要求能寫記人記事和狀物的簡短的記敍文，要求內容具體，條理比較清楚，語句比較通順，會用標。點，同時學寫板報稿、決心書、通知等應用文。

3、四、五年級，命題作文綜合訓練階段。進行記敍文寫作方法和作文能力的各項訓練，使學生作文逐步做到思想健康、中心明確、內容具體、條理清楚、語句通順。同時進行一般書信、讀書筆記、會議記錄等應用文教學。

（二）以景山學校實驗教材為基礎的作文教學序列

該校實行“讀寫結合，以作文為中心安排語文教學”，以名家名篇為典範，嚴格進行寫作訓練。

一、二年級在集中大量識字的同時，突出字詞句的訓練進行大量造句、抄書、聽寫句子和段落、看圖寫詩寫片斷、寫日記等練習。同時引導學生留心觀察和反映周圍的人、本、稈境，養成觀察習慣，積累寫作素材。這樣，到二年級下學期，“絕大多數學生就能在教師指導下，寫出三、四百字的短文，為下一段作文啟蒙打好基矗

三年級是作文啟蒙階段。主要採勸放膽文”的形式，把文章“寫開”、“寫順”。從三年級下學期起，就指導學生圍繞中，用邏輯思維去選擇和組織生活中那些生動、形象、具體的材料，要使文章內容具體，敍述細緻生動。

四年級是掌握規律，嚴格訓練階段，教會學生如何寫人、記事、狀物等。

五年級是運用規律，提高作文水平階段，訓練學生能寫出夾敍夾議央抒情的兒童小品。

應用文則根據難易程度分別插在幾個階段中進行教學。

（三）以中央教科所和遼寧黑山北關實驗學校合組的實驗教材為基礎的作文教學序列

從“集中識字——大量閲讀——分步習作”體系出發，制定“三步分段”的教學序列。

1、説話訓練，第一段，説一句完整的話；第二段，説幾句連貫的話（表達一個完整的意思）；第三段，説一段連貫的話（表達一個完整的意思）。這步説話訓練主要在一年級完龍同時，且要貫穿於國小作文教學全過程。隨年級升高而不斷提高要求。

2、寫話訓練。第一段，記錄口語和原文，就是記錄自己或別人説的一句話、幾句話，聽寫簡短的記敍文；第二段，藉助現成材料（圖畫、問題等）寫話；第三段，自己蒐集材料，《自己所做所見所感所想等》寫話。

書面作文訓練。第一段，放膽練筆，啟蒙開篇；一第二段，分項訓練，系統提高。第三段，綜合訓練，全面達標。

二、作文教學的規律

國小作文教學的基本規律可歸納成四句話二“從説到尾，。從達到作，從模仿到創作，從扶到放到收。”

1、“從説到寫”。在教學過程中，要注意為1練學生口頭語言。如回答問題。青團説話，敍述觀察所見，復或課文，論問題，朗讀和背誦課文等。要注意説寫結合。把説的話貿。盡一可能讓學生寫下來。各種書面作文，也要重視會學生先用“説”做準備。“説”和“寫”互相配合，一互相參逐。

2、“從述到作”。“述”是學生依據一定的材料。按照一定的要求，用語言文字表達出來的；而“作”則要求學生自己去選材，通過獨丘構思陳述自己的意見，抒發自己的感情，是創造性發表自己思想的方式。“述”的訓練先從四、五句短文，到比較複雜的文章，從教師提出提綱讓地土敍述，到兒童共同擬定提綱，再到獨立擬定提綱敍述，這屯是按“由淺入深，循序漸進，逐步提高”的原則進行。“作”的訓練是如此。先是從低年級以圖片、實物，學校與家庭生活為題材，叫學生寫簡單的故事，到寫題材更為廣泛、內容更為複雜的文章。從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敍文和常用的應用文。

3、“從模仿到創作”。給學生以範文，讓他們模仿，這對幫助學生寫好文章，逐步提。高作文能力的作用是很大的。教師要注意，只要學生作文有了一定的基礎，“就要引導學生向創作過渡，否則，模仿會對學生作大起消極作用。

4、從扶到放到收。“扶’，是指對學生寫作練習的具體指導幫助。“放”的意思，就是激發兒童寫什興趣，培養兒童的寫作習慣，並能放開筆，練習基本寫作技能。然後對學生作文逐步提出較高的要求，這是“收”的意思。

三、作文的起步訓練

1、明確訓練要求

一年級上學期，結合學詞學句單元的教學首先讓學生直接感知什麼是句子，幫助學生建立句子概念。學會議完整話、學寫完整句子，初步認識陳述、感歎、疑問、祈使四種基本句式。

一年級下學期，在認識結構簡單的單句的基礎上，再從一識一些結構比較簡單的複句。有意識地提一些常見的句型、句式，讓學生練習仿造句子，擴充句子，要在學説連貫話、把一句話寫通頂上下功夫。

二年級上學期，通過看圖説一句話、説幾句話的訓練，讓學生認識內容較多、形式較複雜的句子羣，學會模仿範句套寫總分式、並列式、接續式句羣。進行初步的邏輯思維訓練，使學生觀察有序，言之有序。

二年級下學期，通過看圖、看靜物、看一場景色等觀察訓練，學習按時間、方位等敍述順序寫一段話，或寫小短文。“學習簡單的比喻句、排比句、設問句等，練習修改不通順的病句。

2、加強説話訓練

①口語訓練從第一堂課抓起。兒童入學的第一堂課，就圍繞“入學教育”的六幅圖，進行説話習慣的培養和説好每一句話的訓練。

②在看圖説話中逐步建立句子概念。憑藉學拼音的輔助圖畫；在看懂圖意後，每幅圖編一句簡單而完整的話讓兒童仿説。

③在句式練習中，理解、鞏固句子概念。一要讓兒童理解怎樣便才是完整的一句話，什麼樣的話不是句子；二是讓兒童在練習中學會説和寫比較複雜的句子，從而進一步建立司於概念。

④用課文的詞句豐富兒童的語言。經常引導兒童模仿運用課文上的語句説話，兒童學一句用一句，口語規範、充實、豐富了，將為過渡到書面語言打下良好的基矗

⑤説寫意思連貫的話，要重視思維訓練。六年制小語第一、二冊教材中，幾乎每篇課文後都設計編排了思考練習題。是訓練兒童思維和語言的作業。要通過這些作業進行思維訓練。通過思維的條理性達到語言的連貫性。

四、作文從説到寫的過渡

1、做聽寫練習。聽寫就是用文字記錄口語，這是作文的基本功。聽寫訓練從一年級第一學期就可進行，開始先聽寫學過的詞語、課文，然後聽寫教師編撰的句子、短文，或書報上的一段話。這科訓練在一二年級幾乎可以天天進行。二年級第二學期，學生有了一定的閲讀能力，可摘錄優美句子、篇段，這樣做，不但能激發學生閲讀興趣，而且能為説話、寫話積累素材。

2、從造句、寫見聞到記觀察日記。在學生掌握一定數量的常用詞後，開始用詞書面造句，先説後寫、一詞多退。在練習書面逐句的同時，還可讓學生寫見聞。開始要求把今天看到、聽到、説的、做的各寫一句話，叫寫見聞。要求每天或隔天寫一段，這樣學生覺得有東西好寫，也感興趣，學生寫的內容也慢慢地豐富起來，就成了日記。在此基礎上指導學生寫觀察日記。除了寫見聞、寫觀察日記之外，還指導他們寫三言兩語。三言兩語的面更廣一了，可以把他們看到的、聽到的，不受命題的限制，通順連貫地寫下來。

3、看圖寫話。進行看圖説話、寫話的訓練，要注意由易到難，循序漸進。在啟發引導時。要認真抓好看、説、寫三個環節。每一環節有次序地進行具體指名一不能操之過急。

五、三年級作文常規訓練

（—）連句成段訓練

1、練習以事情發展為順序的。①把錯亂排列的幾句話，按照事情發展的先後順序整理成一段通順的話。②先聽老師講一個小故事，再把這個小故事分成一段話。③教師給一個開頭和一個結尾，讓學生把事情的經過部分寫成一段話。④仔細觀察幾幅連續留，並對照每幅圖上的小標題，把圖上的意思連成一段話。⑤讓學生觀察一幅宣傳畫，思考幾個問題，再把畫面的意思寫成一段話。

2、練習以總起分述為順序的。①給總起句，並規定分達的範圍或內容，讓學全。寫一段話。②給學生一個總起句，要求學生把分述部分寫成一段話。③規定內容或範圍，要求學生用總起分達的方法寫一段話。

3、練習以時間為順序的。①在指定時間裏觀察某一事物。如指定在清晨、中午、傍晚三段時間內觀察太陽的變化，然後要求學生以時間為順序把觀察結果寫一段話。②規定描寫對象，要求學生寫出它在不同時間裏的不同狀態。③在幾幅圖上標明時間，女。這樣三幅圖：第一幅圖是幼苗出土，圖上標明時間為“春天”。第二幅圖是植物開花，圖上標明時間為“夏天”；第三幅圖是植物結出果實，圖上標明時間為“秋天”。要求學生以時間為序，把圖上的內容寫一段話。

4、練習以地點。方位為順序的。①指定地點、方位，如指定寫“學校的四周”，要求學生以方位為序寫一段話，寫出學校四周是什麼樣的環境。②要求學生按方位順序寫出室內的佈置、陳設，如“教室”、“圖書室陽等、③給學生一個題目，如小卜河兩岸》，要求學生按地點的轉移寫一段話，分別寫出小河兩岸的景物。

國小生作文指導 篇五

“作文、作文，難死小人！”“作文難，作文難，提起作文心就煩。”這些成了某些學生的口頭禪。其實啊，作文是件非常容易的事。為什麼這樣説呢？

作文與説話本是一回事。人，每天都要説話。人們平常説話時，何曾有為難、發愁或勞累的感覺呀？作文呢，其實就是説話，只是不用口而用筆罷了。對此，我國現代著名作家、教育家葉聖陶先生早就説過：

“作文就是用筆説話。”換句話講，把嘴説的話用筆記錄下來，就是作文。也可以説，凡是會説話、會寫字的人，就會寫作文。因為：平日説什麼，就可以寫什麼；想説什麼，就可以寫什麼；想怎麼説，就可以怎麼寫。

1、説什麼就寫什麼

生活是豐富多彩的，像百花筒，像七彩陽光。校內、校外，同學們聚集一起，有説不完的話。説話，都説一些什麼內容呢？無非是向別人講述自己每天或每時每刻看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，表達自己的喜、怒、哀、樂。把自己用口説的這些內容，改用文字原原本本地寫下來，就是作文，就是文章。換句話説，同學們作的哪一篇文章，能離得開自己的所見所聞、所思所做呢？例如：

自畫像

我姓王，名鑫。“王”就不用説了，是爸爸傳下來的姓。“鑫”呢，從字體上看是三個“金”字落在一起，也許是爸爸媽媽希望我長大了當“大款”。

我現在已經度過了12個春秋了。我長得不算好看，大臉盤，一雙不大的眼睛，高鼻樑。我的優點很多，但最大的優點就是爭強好勝。記得那是在上學期，我參加了中心校舉辦的作文選拔賽。那時，我滿有把握，心裏想：肯定能被選上。可是，事實卻與我想的相反，我落選了。當消息傳來的時候，猶如晴天霹靂，在我的頭上炸響。我放學回家，實在是控制不住了，就趴在桌子上哭了起來。媽媽見我哭得如

此傷心，問明瞭原因，説：“這説明你作文水平不高。沒關係，失敗乃成功之母嘛！這次失敗了，我們還有下一次的機會。以後的機會還多着呢！”我聽了哭着説：“失去了這次機會，恐怕國小就再也沒有機會了。”説着，我又哭了起來，我的缺點也不少。上課的時候，我經常搞小動作、説話。就因為這個，老師時不時地盯着我所在的這一片。有時候，我上課説話，老師還把我叫起來。因為有這個毛病，我感到很煩惱。我有意剋制自己上課不説話，可就是管不住自己，嘴巴老想説。

同學們，你們對我有些瞭解了吧！對我有什麼看法，請快告訴我。

這篇短文就是小作者在課堂上，向全班同學、向新任課教師介紹自己時説的話。課下，她把自己説的內容用文字詳細記錄下來了。瞧，這不是一篇十分優秀的文章嗎？同學們不妨也試一試，先向夥伴介紹一下自己，然後拿起筆來把自己的“像”畫下來。

2、怎麼説就怎麼寫

人在平常説話時，除要有意模仿他人之外，一般都是想怎麼説就怎麼説，愛怎麼説就怎麼説。因此，由於性別、年齡、性格、生活環境和生活經歷等方面的差異所致，所有人説話的特點是各不相同的，每個人都會有自己説話的個性和“稜角”。這就好比人的長相，是各有特別之處的。個性、特點，這就是美，是不分優劣的。作文呢，也是如此，提倡：嘴上怎麼説，手就怎麼寫，即“我手寫我口”；寫自己想説的話、愛説的話，不説空話、套話，不刻意追求、模仿他人説話的腔調兒。這樣，由於寫了自己想寫的情景，説了自己喜愛説的話，貼緊了現實生活，抒發了真情實感，因此寫出來的文章，就容易做到內容具體；生活氣息濃厚，語句表達順暢，有特色。可以這樣講：“解放”自己的口和手，着眼於現實生活，緊緊貼近生活的脈搏，隨心所欲，怎麼説就怎麼寫，平日愛怎麼説就怎麼寫，充分體現自己的語言個性，這是提高作文水平的一個“祕訣”。例如：

愛嘮叨的媽媽

我的媽媽是個40多歲的中年婦女。她什麼都好，就是有一條：愛嘮叨。這也是

我和爸爸最受不了的。

“何揚！”媽媽看到閒極無聊的我大聲説道，“我跟你説過多少次了，有空兒多讀會兒英語，放假多少天了，英語書連摸都不摸，開學以後？”“又來了，真煩，我去還不行嗎！”我小聲嘟囔着，不情願地走進了小屋。“還有你，何新，星期日一大堆衣服不洗還看電視！去，快去！”“哎呀！知道了！知道了！”爸爸也放下遙控器急忙朝洗衣機走去。

我們家就是這樣，我和爸爸總是受“老媽”的壓制。可又有什麼辦法呢？我們只好默默地忍受她那喋喋不休的嘮叨。

有一次，我正在玩遊戲機，媽媽幹完了活，走進了大屋。“又玩上了”我感到勢頭不對，回頭一看媽媽的臉：這張臉拉得老長，眉毛也由“10點10分”變成了“11點5分”。“剛開始玩，不過10分鐘，再説，作業也做完了。”我試探道。“我最反對你玩遊戲機了！玩遊戲最費眼睛，你的視力是5.3，應該好好保護。再説你有空乾點什麼不好，看書、畫畫、打球，非要”我雖然有自己的一大套反駁媽媽的話，只是不想聽她那無休止的嘮叨，無奈只好將遊戲機關上。

媽媽平時還非常愛乾淨。只要她回家時看到家裏的“髒、亂、差”現象後，就一下子變臉且把矛頭指向我和爸爸：“我一不在家，你們就把家裏折騰得亂七八糟，還得我來收拾”我們立即放下手中的事，一邊忙着答應，一邊以“每秒120個動作”的速度收拾家務。

説起來也怪，嘮叨是不愛聽，可是聽慣了不聽還不行。長時間的家庭生活已經把“媽媽”和“嘮叨”融為一體了。如果沒有“嘮叨”就沒有媽媽，如果沒有“媽媽”就沒有“我們這個家”。看來嘮叨也是一種愛的表達方式，嘮叨也是一種情感的交流。

我愛我的媽媽，我愛她那喋喋不休的嘮叨。

讀了這篇習作，我們不難感受到：作者的語言非常隨便，充分體現出自己的個性特點。如：“我和爸爸總是受老媽的壓制。可又有什麼辦法呢？”“這張臉拉得老長，眉毛也由10點10分，變成了11點5分。”“我們立即放下手中的事，一邊忙着答應，一邊以每秒120個動作的速度收拾家務。”“説起來也怪，嘮叨是不愛聽，可

是聽慣了不聽還不行。”也正是因為語言這樣隨便，文章才顯得這麼生動，耐人尋味。

3、學會留心周圍事物

“內容”（寫什麼）決定“形式”（怎麼寫），作文材料是排在第一位的，是壓倒一切的。作文時，無話可説，沒的可寫，這是最讓人犯愁的事。俗話説得好，“巧婦難為無米之炊”。那麼，怎樣才能使作文有話可説、有話可寫呢？出路有若干條，其中學會觀察，養成留心周圍事物、留心生活的習慣，是最為重要的途徑。法國大作家巴爾扎克曾説：“生活，無非是一堆細小情況，而最偉大的熱情就受這些情況管制。”有人可能會抱怨説，現在的生活很單調，自己生活的周圍更是枯燥、乏味，沒有什麼可觀察、留心的。事實果真如此嗎？生活本身就是一個百花筒，今日的生活更是豐富多彩，充滿七彩陽光。只要我們注意觀察、感受一番，就會發現周圍有許許多多的事物可以入文；只要我們熱愛生活，留心周圍的生活，認真地想一想，就會發現生活中有許許多多看似很不起眼兒的小事，但確確實實是很好的作文素材。

簡而言之，生活中有寫不盡的內容。可以説，生活處處皆文章。就怕矇住自己的眼睛，塞緊自己的耳孔，視而不見，聽而不聞。

學會留心周圍事物，不是一件太容易做到的事，需要邁好“三步”：第一步，學會跟蹤觀察；第二步，學會定向觀察；第三步，學會隨機觀察。

4、學會跟蹤觀察

跟蹤觀察（也可以叫做追蹤觀察），就是對生活中的某一個事物或者自己周圍的某一個人物，進行連續的、多次的、反覆的觀察（這種觀察，一般不是一次兩次能夠完成的），從而獲取具體、詳實的作文素材。

這是學會觀察、養成留心生活習慣的最初始的階段。比如，同學們經常吃某種蔬菜（或水果），但不見得就能很好地把它寫出來。其中很重要的一點，就是對這種蔬菜（水或果）不是真正瞭解、熟悉。要想寫好這種蔬菜（或水果），就需要對它的生長過程進行跟蹤觀察，同時做到觀察一次就及時地如實記載一次。若生長過

程太長，要作好計劃，定期觀察，並一一記下這種蔬菜（或水果）不同階段的外形、顏色等。這樣，就為寫好這種蔬菜（或水果）做了充分的準備。又如，同學們從小就生活在媽媽身旁，終日享受着媽媽無微不至的關懷，但不見得就能出色地把《我的媽媽》、《媽媽的一天》、《媽媽的星期天》這些文章寫出來。其中根本原因還是對媽媽所付出的一切，不十分地瞭解、清楚。這就需要對媽媽進行跟蹤觀察，捕捉更多、更為感人的作文素材。大家再讀讀下面這篇習作，想想文章為什麼寫得這樣具體、引人。

金絲熊

我家養了一隻金絲熊，它既是一個小笨笨，又是一個機靈鬼。

金絲熊披着一件淡粉色的“絨毛大衣”，摸上去，非常柔軟光滑。它的腦袋尖尖的，是小三角形。它的兩隻眼睛又黑又亮，宛如兩顆黑色的瑪瑙。它的耳朵很小，但是很靈敏，不然，怎會有一聲風吹草動就嚇得它躲在牆角里呢？它的鼻子真是小巧玲瓏，綠豆般大小的黑鼻頭上有兩個小洞洞，那就是它的鼻孔啦。它的嘴巴翹翹着，彷彿在跟誰賭氣。它的四肢下，長着五趾叉開的小爪。它的尾巴很短，還微微翹起，走起路來還左右搖擺。

有一天晚上，金絲熊趁我在看電視，把它的“小屋”咬了一個大洞，跑出去玩了。第二天清早，我被一陣“撲撲”的聲音吵醒。原來，金絲熊玩了一個晚上，玩累了，想回自己的“小屋”去睡覺，可是怎麼也找不着洞口了。真是個小笨笨。

一個暑假的中午，我切了一些蘿蔔條餵它，它用小爪捧起蘿蔔條的一端狼吞虎嚥地吃了下去。隨後，一條、二條，幾分鐘就吃光了。我正想稱讚它吃得快，忽然發現，它那尖尖的頭變扁了，太奇怪了！我想仔細看看這是怎麼回事。這時，它正背對着我津津有味地品嚐蘿蔔條。我看了它一眼，心想：這又是哪裏來的蘿蔔條？我一定要解開這個謎。於是，我便裝着若無其事的樣子走回屋，又馬上躲到離金絲熊比較近的一個衣櫃後，靜靜地看着它的一舉一動。金絲熊身體使勁地蠕動。突然間，它嘴裏湧出了一根蘿蔔條，接着，兩根、三根，不一會兒，就堆起了一座“小山”。然後便津津有味地吃了起來。我想起《十萬個為什麼》裏給我們的解答是，金絲熊嘴的'兩側有兩個囊，為了讓自己吃得多些，便把食物藏在囊中，當想吃的時候，便把食物弄出來，獨自享用。

小小的金絲熊，卻有那麼多鬼點子，真是個機靈鬼。金絲熊，我真喜歡你。這篇習作寫得很出色。文章中，詳實而生動地描述了金絲熊可愛的外形，趁小主人不注意逃出“小屋”卻迷途難返的情景，為吃得多些而把蘿蔔條藏在囊中的祕密。文章之所以寫得如此具體、引人，這全是小作者跟蹤觀察的結果。

國小生作文方法指導 篇六

在多年的語文教學工作中，我一直在尋找教會國小生作文的行之有效的方法。功夫不負有心人，在多年的教學實踐中，我終於摸索出寫好作文的幾種方法，在此略作論述。

一、運用恰當的設疑，激發學習興趣

設疑是語文教學中的一種簡單的方法和手段。要想使這種方法在作文教學中發揮激發學生學習興趣，引導學生自主學習的作用，關鍵要看問題設計的好壞。例如今年初冬下了場霧。早上在晨會上，我提出了這樣的問題：“今天你們感到天氣與往日有什麼不同嗎？”學生異口同聲地回答：“今天下霧了。”“你們喜歡下霧嗎？”“喜歡。”“為什麼呢？”“因為霧中景色很美。”“是的霧中的景色很美，老師和你們一樣喜歡，那麼霧中景色什麼樣？怎麼美？誰來給大家説説？”我的問題一提出來，同學們面面相覷，只有兩三個舉手。“是啊！光知道美，卻説不出怎麼美，這是什麼原因呢？”“是因為我們沒有認真觀察。我們要做一個有心人，主動觀察事物，哪怕是天地的變化，大家想想如果我們在上學的路上觀察那美麗多姿的樹掛，留心霧天那種仙境般的朦朧美，注意路上行人、車輛不同以往各種表現，現在還會説不上來嗎？”通過一連串的假設和啟示性的回答，把學生帶入了情境，激發了學生的興趣，吸引了他們的注意力，使課堂氣氛活躍，學生們愉快中學到了積累素材的方法，增強了自主學習的能力。一次颳大風，全班一半以上的學生在日記中寫出風中的景色。

二、通過多渠道發表作文提高學生的寫作興趣

一是口頭髮表。學生習作水平的差異性較大，一般後進生很難有交流展示自己作文的機會。教師可以在班上搭建一個口頭髮表平台，讓後進生在小組或全班自己讀自己的作文。然後，老師、同學再及時加以鼓勵性的點評。二是辦報發表。自辦報是培養學生成就感的有效途徑之一，其形式可分學生個人報、組報和班報三種。學生個人報要求全體學生參與，報名、題花、欄目由學生自主決定，內容和辦報週期應根據學生的實際水平而定。組報是指組內幾個同學共辦一張報，主編、編輯由組內同學輪流擔任，同學之間既分工又合作，揚長避短。班報是班內級別最高的報紙，為了保證它的權威性，成立編輯部，由編輯部組稿，教師進行必要的指導。辦報後要及時開展經常性的讀報活動，在讀報過程中讓學生享受到習作的樂趣。三是編書發表。在編書前，讓優生收集平時習作中的優秀作文，先由小作者自己修改，再由編輯（優生)修改，最後由主編在徵求老師的意見後定稿。在編書後，要注意開展讀書活動。四是投稿發表。教師要積極引導學生對自己的作文不斷修改，並向有關報刊推薦，鼓勵學生正式發表文章。

三、積極尋找“亮點”對學生習作進行激勵評價

習作評價對學生的學習起着重要的導向作用，是習作教學的關鍵環節。教師應積極尋找“亮點”對學生習作進行激勵評價。首先是尋找“亮點”。學生的每一篇習作都是自己生活的體驗，見聞的感受，真情的表露，認識的昇華。學生的家庭、愛好、性格、居住的環境等經歷不同，所見所聞所感存在着差異，為了增強學生的習作自信心，保護習作積極性，要多角度、多層次地從內容、形式、表達、情感等方面最大艱度地尋找“亮點”。其次是肯定“亮點”。對於習作者來説，不僅想尋找到“亮點”，還想知道“亮”在何處。因此，教師要在“亮點”處寫出讀後感受，如：“這幾句話表達了真情實感。”“看來你的想像力比較豐富。”“這兒比喻恰當。”再次是展示“亮點”。一個人的付出，最希望得到的是別人的肯定。根據學生的這種心理需求，教師先在黑板上寫上“習作”“亮點”“展示”幾個醒目的大字，然後將習作中的“亮點”有聲有色地誦讀給大家聽，並説出“亮”在何處。最後是拓展“亮點”。如果評價作到了珍視、尊重學生的個性體驗和獨特感受，充分肯定並使其拓展，那麼，不僅能鼓勵習作者寫出富有個性化題目、個性化內容、個性化形式、個性化觀點、個性化語言的文章來，還能促進評價者和被評價者的個性得到充分張揚，創造性潛能也能得到有效開發。反之，不但會挫傷學生的習作積極性，而且會阻礙個性發展，甚至會扼殺創新精神。因此，在展示“亮點”之後，進行拓展“亮點"是非常必要的。如有的學生感慨地説：“這篇習作多處引用了警句、格言，説明作者平時喜歡看書，積累的知識多，值得我們學習。今後我也要和書交朋友。”有的説：“這一段心理描寫非常傳神，説明作者平時注重動手實踐，所以體會深刻。今後，我也要加強實踐，培養勤動手的好習慣。”諸如此類的“亮點”拓展，由此及彼，不僅使學生水到渠成地由他人之長聯想到自己之短，由語文學科輻射到其他學科，由課內聯繫到課外，由校內拓展到校外，在潛移默化中學會了如何作文，還提高了認識，陶冶了情操，學會了做人。