家庭調查報告新版多篇

學前教育報告 篇一

調查目的：

幼兒園存在的一些遊戲缺失問題

調查地點：

xx幼兒園

調查對象：

幼兒園小朋友

為什麼經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶着孩子玩完以後，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎？

為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等？

孩子的遊戲成了變相的作業或上課。

一位幼兒園老師設計了這麼一個遊戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領着“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家裏的地板上留下一些寫着數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，並且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫着幾，就繡幾朵花。

“這樣的遊戲在如今的幼兒園裏非常典型，老師是想通過這個遊戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。”南京師範大學教育系黃進説，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的遊戲裏，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的遊戲情節的想法，這樣的遊戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？”

有專家認為，不少幼教工作者把遊戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園裏遊戲對學習重要，是因為人們希望遊戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。”黃進説，“但卻忽視了遊戲最重要的一點，即孩子們在遊戲中自主的、歡愉的體驗。”

在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的遊戲缺失現象。

華東師範大學學前系教授李季湄説，所謂遊戲缺失，更多是從遊戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了遊戲的設計者，遊戲成了老師導演下的“一台戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。

“遊戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園裏遊戲是按成人的意願在玩。經常老師帶着孩子玩完以後，孩子會説：老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認為是遊戲，是玩。遊戲被當成了工具。”

李教授説，“當然寓教於樂也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂‘遊戲’，大部分還應該是孩子自發的遊戲。”

讓孩子們玩自己的遊戲。她給記者講了這麼一個故事。有一次，她跟班上的孩子們一起吃滷花生，有孩子突然問：這種有很多味道的花生是怎麼做出來的？於是，孩子們開始七嘴八舌地討論起來，很快孩子們分成了兩派：一派認為滷花生是種出來的，另一派認為是煮出來的。曹老師提議孩子們乾脆一起來做試驗，看看滷花生究竟怎麼做出來的。於是一組孩子開始種花生，另一組孩子則開始煮花生。答案當然很快就出來了，但煮花生的孩子卻很有興趣地加入到種花生的行列中。種花生的過程遇到了很多問題，比如怎麼才能讓種出的花生有味呢，有孩子説直接把辣椒和花椒加到土裏，但立刻又有孩子説不對，應該把辣椒和花椒泡水澆到土裏；隨即又出現了新問題：用熱水泡、温水泡還是冷水泡？

“這些問題，我都讓他們自己去解決。”曹偉説，“他們完全能夠解決，孩子們的能力和創造經常會讓你意想不到。”

曹偉説她班上的孩子們玩的遊戲主題經常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來，遊戲情節怎麼發展進行下去也由孩子們來決定，誰在遊戲組織中扮演什麼角色，不是由老師來指派，而是由孩子們自主決定，最後遊戲做完了，再讓孩子們自己來作評價。“那你呢？起一個引導作用？”記者問她。“嚴格來説，‘引導’這個詞不準確，不是引導，我只需要在一旁觀察和發現他們，讓他們自己發現問題解決問題，必要的時候給他們一些建議和幫助。”曹偉説，“我跟他們是平等的，是他們的一個玩伴，跟他們一起玩。”

學前教育不但要使幼兒全面發展，而且還要使他們生動、活潑、主動地發展。幼兒園的各種活動都應當體現幼兒主動性、獨立性和創造性，並給幼兒自由自主活動的空間和時間。幼兒的創造性遊戲應當體現創造性，而不要把成人的期望和想法強加給幼兒。教師不能用組織作業或上課的方法來組織和指導幼兒的遊戲。應當改變“重教師編制的教學遊戲、輕幼兒自發的自由遊戲”的傾向。

但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水。據説，如果孩子在幼兒園做遊戲多了，認字識數少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這裏來是受教育的，不是來玩的”。

劉焱教授説，“提前開始”、“越早越好”已經成為現代人們對於嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長希望通過這種“提前開始”的學習，讓自己的孩子贏在人生競爭的起跑線上，這也是為什麼很多幼兒被剝奪了遊戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等。

資助工作總結 篇二

20__年度我校學生資助工作在市教育局和學校黨委的正確領導下，全面貫徹國家和省對普通高中學校家庭經濟困難學生的各項資助政策，順利完成了高中國家助學金的各項工作。現將有關情況總結如下：

一、基本情況

20__年我校學生2100餘人，春季享受助學金學生人數898人，佔學生人數42.76%，享受助學金額達99.25萬元，其中國家助學金60萬元，學校勵志生減免學費18.65萬，滋蕙計劃助學金18萬元，特困生生活補助2.6萬。秋季享受助學金學生人數967人，佔在校生46.04%，享受助學金額達76.78萬元，其中國家助學金65.5萬元，學校勵志生減免學費9.28萬，高校新生入學資助金2萬元。

(一)20__年中央公益金滋蕙計劃助學金髮放工作

20__年中央公益金濨蕙計劃，我校共有黃明惠等90名同學獲得18萬元的資助。學校資助辦於20__年元月17日舉行了助學金髮放儀式，用現金方式發放到學生個人手中。

(二)20__年春普通高中國家助學金髮放工作

我校資助工作嚴格按照大冶市教育局資助中心的安排，及時、足額把20__年春季享受國家助學金學生800人，金額60萬元，發放到位。在整個助學金資助了發放過程中，學校本着公開、公平、公正原則，完成春季學期國家助學金資助工作。

(三)20__年國家開發銀行生源地貸款工作

按照教育局工作安排，20__年5月，我校啟動了20__年度國家開發銀行畢業生生源地貸款申請工作，共為396名畢業生辦理了生源地貸款申請工作。

(四)20__年高校新生入學資助工作

根據大冶市教育局關於普通高中貧困生助學金髮放管理工作相關文件的要求，我校於20__年8月底順利完成了20__年高中高校新生入學資助的各項工作。我校畢業生共有35名學生獲得高校新生入學資助，其中省內30名，省外5名，資助金額2萬元。

(五)20__年秋季普通高中國家助學金申請、評審工作

教育局學生資助管理中心於12月初已經下達《關於做好20__年秋季學期普通高國家助學金初評工作的通知》，我校享受國家助學金學生人數達870人，金額達65.5萬元。

（六）家庭經濟困難學生減免學費工作

20__年春季，學校為94名勵志生減免學費18.65萬，特困生生活補助2.6萬。20__年秋季，學校為62名勵志生減免學費9.28萬。

二、學生資助工作開展情況

（一）成立學生資助組織機構，制定實施方案。

我校認真貫徹落實《大冶市普通高中國家助學金管理暫行辦法》和湖北省《關於普通高中家庭經濟困難學生資助有關問題的通知》等文件精神，結合我校實際情況，始終把學生資助工作擺在管理的重要位置上，成立了學生資助管理工作領導小組。胡梅校長為組長，為第一責任人，其它校委會領導為成員。領導小組下設學生資助工作辦公室，實行一把手親自抓，分管領導具體抓，制定了嚴謹的實施方案。做到分工明確，責任到人，機構健全，組織嚴密，確保學生助學金按政策按時、足額，準確發放，切實推進和落實國家助學金政策。

（二）實行了陽光操作制度

學校認真組織，求真務實，嚴格執行三級機構評議認定原則。由於普通高中40%的學生享受國家助學金，所以在具體評審過程中，無論是校級領導，資助辦公室人員還是班主任，必須本着“公平、公正、公開，透明”、“實事求是、客觀務實”的原則，認真組織實施受助學生的評審工作。

我們召開校委會和班主任會議，根據__市教育局[20__(7)號]文件結合我校實際下發通知給每一位班主任，讓班主任真正理解文件中每一句話的意義，每一步操作的程序。在會上我們明確要求，每一位班主任要按文件辦事、按要求辦事，除宣傳方式外不允許創新、不允許變通。

班級操作由學生本人寫助學金申請書，並附家庭經濟情況證明等材料，交班主任上報學校審核；學生材料上報學校資助辦公室後，由資助辦公室專人對上報學生基本情況進行調查落實；資助辦公室審查完畢後上報學校領導小組，領導小組專門開會研究；研究後上榜公示。為了使該項工作切實做到公平、公正，對貧困學生名單在班內和學校分別進行了為期5天和5個工作日的張榜公示，並公示舉報電話及信箱，主動接受廣大師生及社會的監督。公示無異議後，學校資助管理辦公室將有關信息，上傳至教育局資助辦，同時上報紙質材料。學校資助管理辦公室將學生申請表、受理結果、資金髮放等有關憑證和工作情況分年度建立專門資助檔案。

（三）規範了資助檔案工作

根據我市出台了資助檔案建設專項文件，進一步推進了我校資助檔案建設工作。一是建章立制，規範檔案管理，對辦理完畢的文件集中管理，及時收集、定時清理、年終複查，保證文件材料收集完整、齊全，嚴防遺失和泄密；二是注重收存，科學合理歸檔，分類整理裝訂成冊；三是存放有序、方便查找利用；四是以查促建，整改提高，結合資助檢查對檔案材料進行補缺補漏，自我完善；20__年，我校資助檔案建設被市教育局評為先進單位。

在以後工作中，我們會全力以赴，紮實工作。把各項學生資助政策貫徹好，落實好，為促進教育公平和社會公平，促進和諧社會建設而不懈努力。

貸款調查報告 篇三

一、經濟金融發展總體情況

（一）概況

近年來，面對複雜多變的經濟金融形勢，我市在上級政府和金融部門的正確領導下，始終堅持把金融產業納入縣域經濟發展大局，努力增加信貸收入，改善金融服務，促進金融改革，實現了金融實力增強和經濟社會發展“雙贏”的有利局面。

（二）農業和中小企業在經濟發展中的佔比和發展情況

改革開放30多年特別是近幾年來，龍口走過了波瀾壯闊的發展歷程，經濟社會發生了翻天覆地的巨大變化，實現了從傳統農業大縣到現代工業強市的宏偉跨越。中小企業的異軍突起對促進我市經濟快速發展起到了關鍵的助推作用。可以説中小企業已經成為我市縣域經濟的主體，成為城鄉居民就業和收入的主要渠道，成為地方財政收入的主要來源。

一是有力地拉動了全市國民經濟的快速增長。近幾年來，全市中小企業為主體的民營經濟持續保持了快速增長的態勢。上繳地方級税收也逐年增加，佔當年財政收入的份額也不斷遞增，中小企業已成為我市經濟發展的主力軍和最具活力的新的增長點。

二是有效增加了城鄉居民的收入。中小企業的爭先發展，勇於創業，提供了大量的就業崗位，安排轉移了大量的城鄉剩餘勞動力。目前，全市絕大多數新增勞動力和下崗失業人員在中小企業企業就業。中小企業、民營經濟的迅速崛起，極大增加了城鄉居民的收入。特別是近幾年來在商貿、餐飲、房地產、交通運輸、服務等第三產業領域中小企業快速膨脹，為城鄉居民提供的收入也逐年增加。

（三）三農和中小企業融資需求情況

目前，我市中小企業正處於快速發展和壯大時期，信貸需求趨旺，但銀行滿足率較低，企業貸款難。經與部分企業和銀行機構溝通了解，絕大多數企業表示“有較大資金缺口”，表示“沒有資金缺口”的企業佔的份額很少。同時有相當一部分企業認為現在貸款“比較難”，突出表現在：一是新上項目建設需要大量資金；二是企業在擴大生產規模的同時需要資金進行技術改造和開發新產品；三是企業正常運轉需要大量流動資金。這些都造成企業資金缺口依然較大。

二、小額貸款公司的發展及作用

（一）管理制度和監管體制情況

為進一步支持規範本區小額貸款公司經營運行，加強對小額貸款公司監督管理，建立健全監管機制，防範和化解風險，指導小額貸款公司開展業務，促進小額信貸業務規範、健康、可持續發展，充分發揮小額貸款公司為本地“三農”和小企業提供金融服務的作用。根據《山東省人民政府辦公廳關於開展小額貸款公司試點工作的意見》（魯政辦發〔20xx〕46號）的要求，我市明確由市金融辦作為小額貸款公司職能主管部門，承擔日常的管理和監督工作。負責組織現場檢查，定期接收小額貸款公司財務、經營、融資等信息，每年度對小額貸款公司經營業績、內部控制、合規經營等方面進行綜合評價，對服務“三農”和小企業情況進行測評等。建立健全貸款管理制度。明確貸前調查、貸中審查和貸後檢查，健全金融企業財會制度，真實全面反映企業業務和財務活動，無違規現象發生。

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（二）企業發展、定位及支農支小的做法

自20xx年我市成立首家小額貸款公司以來，市政府及金融辦、銀監、工商、財税等有關部門，在指導企業開展業務合規經營，維持健康發展、支持三農及小企業等方面做了大量工作。主要特點一是公司治理完善，操作流程簡約規範。我市小額貸款公司的主要發起人均是當地實力雄厚、管理規範、信用優良的民營骨幹企業，如南山集團、郎源股份有限公司等，小額貸款公司所有權與經營權分離，設立董事會、股東大會、監事會，實行總經理負責制。貸款調查、審查、審批相對分離，操作流程簡約、快捷，在放貸效率上遠高於其他銀行。二是服務方向正確，社會經濟效益初顯。小額貸款公司是“正規銀行”的補充，其業務發展的基本目標就是為‘三農’和小企業提供量身定做的融資服務。其客户對象主要是縣域經濟中銀行機構不願提供服務的小客户，如小規模種養殖的農户、農副產品經營（加工）户，有發展潛力的城鎮小企業等。

（三）存在問題。

我市小額貸款公司正處於發展初期，還存在一些制約穩健發展的問題，主要有：

一是後續資金不足，制約功能發揮。銀監會規定，小額貸款公司不能吸收公眾存款，從其他銀行融資的額度不能超過註冊資本金的50%。由於受註冊資本最高限額以及融資比例的限制，目前，我市已運營的1家小額貸款公司20xx年貸款發放額僅為16909萬元，對緩解小企業資金也只是起到杯水車薪的作用。

二是經營範圍狹窄，盈利能力受限。目前小額貸款公司業務品種單一，只能從事貸款業務，利息收入是企業的唯一來源，盈利能力十分有限。

三是機構名份尷尬，監管有待完善。小額貸款公司雖然在初期按金融機構的發展模式來規劃，但短期內獲得“金融機構”名份並不容易，使小額貸款公司處於按金融機構的要求監管，但又享受不到金融機構的優惠政策的尷尬境地。

四是運營成本偏高，扶持力度不一。税收負擔較重，管理費用高，使得資金年回報率偏低，在這方面給企業發展造成了一定程度上的負面影響。

三、小額貸款公司與其他農村金融機構的區別

小貸公司貸款主要發放方向為農户消費級其他生產經營貸款，農村企業及各類組織其他生產貸款，利率按照要求都控制在基準利率的0.9倍到4倍之間，從前期已發生的款項分析，農户消費級其他生產經營貸款貸款利率水平相對較低，年利率在6-8%之間，而農村企業及各類組織其他生產貸款、小企業貸款利率水平相對較高，年利率基本為20%左右。同時，和普通銀行貸款相比較，貸款期限主要集中在6個月以內。

相比較傳統的銀行貸款，小額貸款公司一般具有以下特點：放款時間較銀行快，放款的門檻也較銀行低，要求貸款者提供的手續相比較銀行來説較為簡易。他的出現，對改進農村金融服務、解決微小企業融資困難、促進“三農”經濟發展、培育競爭性農村金融市場發揮了積極作用。至於小額貸款公司和村鎮銀行比較，二者既有相同之處，也存在巨大差異，首先是經營宗旨和市場定位基本相同，都是服務於微小企業與“三農”經濟體。但由於兩類機構在股權結構、法律地位和企業性質的不同，使其在經營模式、經營理念、服務意識、客户羣體、人力資源配置等方面存在較大區別。從經營模式上看，村鎮銀行的主發起人必須為銀行業金融機構，其高管人員和業務骨幹均由發起銀行派遣，經營方式、操作流程、內部管理制度沿用主發起銀行的業務模式，可以説是大銀行“克隆”一個小銀行，由於股權結構所限，村鎮銀行是在主發起銀行完全控制下經營，很難改變主發起銀行固有的經營模式。小額貸款公司由民間資本組建的股份制企業，最高權力完全歸屬於全體股東，董事會、監事會、經營團隊分工明確，實行總經理負責制的所有權和經營權兩權分離的經營模式，公司法人治理結構相對獨立，在運營上存在一定的靈活性。 從服務模式上看，(村鎮銀行在客户服務上借鑑主發起銀行的一整套規範化的服務體系，在受理貸款的過程中相較小額貸款公司更為專業化、流程化、職業化。小額貸款公司在服務方面更能體現人性化、平等化特性，作為紮根於農村的新型金融服務機構，面對廣大鄉鎮居民和村民，在服務過程中更直接、手續更簡單。從服務對象看，村鎮銀行與小額貸款公司的客户的市場定為小額、分散，服務對象為微小企業和“三農”經濟，但是由於經營模式和經營理念的差異，具體的客户羣體也有較大區別。小額貸款公司在利率定價方面也比村鎮銀行高出很多，客户羣體主要是短期急需資金週轉或者新創辦的微小企業，貸款風險相對大，相比傳統商業銀行，“小額、分散、靈活”是其業務經營活動的主要特徵。

國小調查報告 篇四

一．農村國小基礎設施有所欠缺

在經濟發展飛速的今天，農村的經濟也在迅速的騰飛，但是在農村對國小教育的投資並不象城市一樣。在調查的學校中發現，在農村中國小的基礎設施並不是很完備，尤其是在體音美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒有。

調查結果 調查問題

結果百分比

對學校的基礎設施滿意嗎？

滿意40.5%

較滿意45.5%

不滿意14%

學校的基礎設施是否夠用？

夠用48%

基本夠用50%

不夠用2%

學校是否有多媒體教學設施？

有30%

沒有70%

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體音美教學設備是否夠用？

充足22.5%

不充足70.5%

無7%

農村國小教育基礎設施的落後歸納分析以下幾點原因。

1、當地經濟的發展決定當地政府對教育的投資

在經濟迅猛發展的今天，農村經濟也在迅速發展。但是，農村由於歷史的因素和地理交通環境的因素，也導致農村的發展跟不上時代的步伐，總會慢於城市的發展。所以當地政府的收入始終處於平均水平狀態以下，所以政府的收入就會有限。在有限收入的情況下，政府在對教育的分配和投資上顯然低於城市，所以當地的經濟發展決定當地政府對教育的投資。

2．市政府的教育投資傾向於城市

市政府的教育投資，大部分被錦上添花地投放在了基礎較好的城市學校，尤其是其中的重點中國小。因此，必須逐步取消城鄉分割的教育投入機制，中央和省級財政要加大對縣級、尤其是貧困地區轉移支付力度。

3．國小學校的收入來源少

國家對中國小進行改革後，“一費制”的實施，避免了學校的亂收費情況，減輕了家庭的負擔，但是學校的收入也相對減少。在學校有限的收入中，用於大額教學設施的建設就會減少，或者是根本不會用於這樣的基礎設施建設上。造成學校發展的滯後，從而影響了教育的發展。

二．農村國小師資力量的薄弱

在調查中發現農村國小的師資力量薄弱，有的教師甚至一人帶幾門課，教師積極性不高，責任心不強。調查情況如下表：

調查結果 調查問題

結果百分比

你的認課教師是否大學畢業？

是36%

不是30.5%

不清楚28.5%

你喜歡老師的課嗎？

很喜歡49.5%

一般48.5%

不喜歡1%

你的老師負責任嗎？

負責任45.5%

一般38%

不負責任16.5%

你們老師是一個人帶多門課嗎？

基本上是15%

個別70%

一人一門課25%

1、工資待遇不高，難留人才

在實踐過程中，經過走訪我們發現，在農村國小中，教師的工資和福利待遇普遍不高，而且有拖欠教師工資的情況。有合同編制的教師在農村中是有限的，仍然大量存在着沒有編制的民辦教師。對教師待遇的不公平，造成優秀的人才不願意到農村落腳或者人才外流。

2、環境、地理位置、交通等因素

農村地理位置偏僻，衞生條件差，交通不便等各方面的客觀原因，對一些知識層次相對比較高的人來説不是理想的生存環境。在教師中，大部分人都是大學畢業或者是在外地上過學，在以前的生存環境的影響下，地理位置、交通、衞生等社會環境是自己選擇生活的一個重要參考和標準。在他們的思想中在農村的工作可能是人生的一個過度和跳板，不可能是自己一生的落腳點。所以，有很多優秀的人才不願意到農村工作，也有一些優秀的教師外流或轉業。

3、發展前景不好，向城市的趨向性

很多人畢業後邊願意到農村工作，不僅因為農村的各方面環境的問題，還有以後的發展問題。農村的社會活動和空間比較狹隘，相對城市來説發展空間狹隘發展前景渺茫。而在城市，在教師這個行業不僅工資和福利待遇好、社會地位高、而且前景比較好，並且有更多的擇業空間和機會。所以，大部分畢業生畢業後願意選擇城市，造成農村教師缺乏，師資力量薄弱。

家庭調查報告 篇五

俗話説得好，“父母是孩子的第一任教師”。前蘇聯教育家蘇霍林姆斯基曾説過，孩子五歲以前在一定程度上就決定了他的今生，由此可見家庭教育的重要性，家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統中起着舉足輕重的作用。

近年來，由於家庭教育的不和諧，不合拍，使我們產生了許多困惑：為什麼現在許多孩子學習挺好，但動手能力很差呢？為什麼現在許多孩子多才多藝，但心理素質很糟糕呢？為什麼現在許多孩子在學校是個“乖乖娃”，在家裏卻成了“小霸王”？為什麼有的孩子説什麼道理都好象知道但就是自控能力很差呢？為什麼現在許多孩子整天口口聲聲説要珍惜父母血汗錢，但一進校門就大肆揮霍錢財糟蹋浪費衣物和飯菜呢？筆者結合長期觀察，並翻閲大量資料進行實踐研究，對此提出以下觀點，以求教各位家長。

一、家庭教育現狀和分析。

學生良好行為習慣的形成，必須是良好的學校教育與良好的家庭教育密切配合的結果。然而，老師們常常會發出這樣的感慨—學校辛辛苦苦地教育了一週，難以抵擋家庭消極教育一天。甚至難以抵制家長朋友的一句消極的話語呢。

現狀之一：教子方法有失偏頗。 筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為後不難發現，當前的家庭教育方式主要有以下幾種類型：

（一）“望子成龍”型。 這是典型的中國特色的家庭教育，佔有相當的比重。家長們因為歷史的原因，常常把自身成長過程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄託在自己的孩子身上，因而對孩子“成才”的期望值較高。具體表現在：

其一、重視分數。孩子不好好學習，是家長最棘手的問題；孩子的功課分數，是家長最關心、最敏感的話題。“學”而優則“獎”，已成為許多家長鼓勵子女學習的常用手段，“學習至上，成績至上”是孩子的唯一目標。於是，家長包辦代替了孩子的家務勞動，一是心疼孩子，不肯過早地把責任加在孩子身上；二是不屑於讓孩子幹“雜活”，怕影響孩子的學習。倘若孩子考了個好分數，家裏便是“陽光燦爛的日子”；倘若孩子考差了，家長几天都沒有笑容。

其二、捨得投資。不少家長為子女請“家教”、買《參考》、或者親自輔導，心甘情願地吃苦受累，目的只有一個——一切為了孩子，一切為了孩子的學習，一切為了孩子的分數。除了叮囑孩子學好學校的功課以外，課餘時間又陪孩子去參加作文班、書法班、英語班、美術班、音樂班——在家長的心目中，這完全是一種“責任”。

（二）“順其自然”型。 這是獨生子女現象出現後，家長因為自身的價值觀的認同而採取的教育方法。不可否認，有的家長是因為懂得遵循教育規律而理智地採取的這種教育方式。但更多的則是因為忙事業而無暇顧及，從而不聞不問不管或因為自身的侷限而無賴放棄。具體表現為：

其一、“代理家長”的現象較為普遍。許多家長把教育子女的事情讓位於外公、外婆等“隔代人”。於是，長輩們的晚年生活都以孩子為“重心”、“中心”、“軸心”。“吃什麼”、“穿什麼”、“用什麼”時時刻刻牽動着長輩們的心。長輩們特別的“愛”使得孩子普遍缺乏生活經驗，自我服務能力差；熱衷於自我設計，缺乏責任感。孩子許多的不良行為和習慣，就在長輩無微不至的“關愛”中滋生。

其二“心有餘而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的“希望”和教育“方法”之間差距實在太大。在家長的眼裏，孩子成了“熟悉的面孔陌生的心”。在現實生活中，一個可以領導成千上萬人的企業家，不能説服家裏的一個“寶貝”而找老師“告狀”、“述苦”的現象絕非個別。家長常常感歎在子女面前，教育“無從下手”、“傷腦筋”。

究其原因，家庭教育的超現實性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結所在。所謂的“超現實性”，是指家長對待孩子“嚴”而出“格”。他們不能正確、客觀地看待和教育自己的子女；他們往往對自己的孩子都有一種過高的估價和希望，常常用鄰居、同事的`小孩的優點去評判自己孩子的成敗，從而導致心理上的不平衡。所謂的“不一致性”，是指家長教育孩子“嚴”不入“格”。在情感上，家長都重視孩子的教育；然而在現實生活中卻往往忽視教育的點點滴滴。如“頂嘴”、“自私”、“不招呼客人”、“不孝敬老人”等等行為，有的家長往往放鬆對孩子的嚴格要求。長此以往，孩子養成了一些不良行為，家長一旦醒悟，招數使盡亦束手無策。於是出現了學校裏的“乖乖娃”成了家裏的“小霸王”的異常現象。

現狀之二：孩子的表現差強人意。

現實生活中的孩子，由於受家庭和社會不良風氣的影響，他們在學習和生活中表現出了種種令人擔憂的“怪圈”。

“怪圈”之一：崇拜金錢 在市場經濟高度發展的今天，學生對金錢已越來越渴望。在學生的口袋裏，或多或少裝有零花錢。據調查，半數以上的學生擁有個人存款，少則幾百，多則幾千。學生手中有了錢，請吃零食、贈送禮物、請打枱球、玩遊戲機的現象隨之出現；用錢請人做作業、洗衣服、做清潔、買東西、值日的現象也不是什麼新聞。這些不良現象的產生與“崇拜金錢”的社會思潮有着密切的聯繫。

“怪圈”之二：浪費錢物 我們通過調查後發現，學生經濟收益的主要來源渠道有： (1)測驗考試成績“達標”後的“獎金”； (2)替家長買東西時剩餘的“零鈔碎票”； (3)家長每天給孩子的早餐費和車費； (4)個體經營者的孩子還有“幫工錢”； (5)逢年過節的壓歲錢； (6)親戚朋友贈送的錢物。例如：某些有權有勢的領導孩子一見有人求他家長辦事就故意不走，裝着很乖的樣子不停地叔叔阿姨的叫等待紅包，在學生眼裏，這一切全是“得來全不費功夫”，因而浪費錢物的現象十分嚴重。他們可以隨意浪費食物，可以隨心所欲地更換文具，衣服鞋帽不時髦新潮就打入“冷宮”。學校門口的地攤，其熱鬧程度並不亞於集貿市場。學校拾到的各種衣物，極少有學生前去認領。

“怪圈”之三：流行享樂 有的學生對生活十分挑剔：吃的要精細營養，穿的要新潮高檔，用的要新奇漂亮。男孩玩的是高檔自行車、電子遊戲機、電子詞典、隨身聽女孩拎的是精緻的小包，戴的是精巧的髮卡，看的是精美的卡通書有的學生上學、放學還要請人接送；有的學生乾脆用錢僱傭“棒棒”背書包；有的學生懶得走路，打的回家讓父母下樓給錢。在家裏過的是“飯來張口，衣來伸手”的生活。

“怪圈”之四：唯我獨尊 有的學生在家裏對父母的稱謂已用“喂”來代替。例如：我曾遇到過這樣的的家長和學生，家長説：“孩子從來把她不叫媽，要錢的話説：‘喂，給我十元錢’她經常含淚給我説，如果把我叫聲名字我都會高興的流眼淚。”然而孩子卻得意洋洋給別人説：“我要十塊他們不敢給我八塊。”這些孩子不能不説他不愛自己的父母，不能不説他不尊敬自己的長輩，也許，在他（她)的心目中，或許他(她）更愛的是自己，更看重的是自己。現在的獨生子女，只知受人愛，不知愛別人。缺少互愛精神，對別人、集體的事漠不關心；缺乏平等、公正的意識，對損害別人的利益的事無動於衷，他們心中只有“我”的利益。

在學生中出現的種種“怪圈”，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染着學生的心靈。消除“怪圈”，亟待學校、家庭和社會的共同努力，為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助。

二、家庭教育的對策

做好父母其實也很簡單，就是要讓孩子對你説出自己的心裏話。孩子的承受能力小，或許老師的一次批評，與同學鬧點小別扭等都會讓孩子背上思想包袱，孩子小小的心靈其實與大人一樣承受了許多壓力，我們要做的就是學會聆聽孩子的心聲，學會將對孩子的愛昇華，做到真正的無私。

首先，深入瞭解，形成教育合力。

瞭解孩子是如何學習的？跟哪些同學交往？有哪些顧慮？每天在校發生了什麼事？等等不一而足，試着去了解孩子的一切。孩子在向我們訴説的同時也緩解了壓力。還要了解不同年齡段的孩子有什麼顯著特點，有針對性地幫助孩子。如6——12歲的兒童如何幫助他？一般女孩從11歲，男孩從13歲開始進入青春期，青春期的孩子有什麼特點？青春期的孩子可能會出現青春萌動現象，會對異性開始有好感，如何正確的引導他們？我們應該根據各個年齡段孩子的特點有針對性進行指導教育。這樣當孩子出現問題時，不致手忙腳亂，做到防患於未然。因為孩子出現心理問題，不是一堂課，一個心理醫生就能解決的。 孩子的興趣就是探索世界，越是不會幹的，他就越想幹，會了就不幹了。孩子是培養教育的對象，不把孩子當寵物，不要剝奪孩子的權利。賞識孩子所作的一切努力，賞識孩子所取得的點滴進步，甚至要學會賞識孩子的失敗，讓孩子感到家長永遠是他的後盾，是他的永遠的鼓勵者和支持者。在提高家長認識的基礎上，採取同一的內容，統一的標準來進行教育與評價。學校重在“如何做”，家庭重在“怎麼做”。學校和家庭密切配合，以實踐為重點，及時反饋，樹立榜樣，找出差距，再教育，再實踐，從根本上克服“教育靠學校包打天下”的被動局面。

其次，正視現狀，建立和諧關係。

很多做家長的自己可能有這樣、那樣的不如意，總是説：“我這輩子就這樣了。”自己不能實現的理想總想讓孩子來為他完成。現在的孩子一般都是獨生子女，孩子承受着來自父母雙方兩大家庭的壓力，兩大家庭的所有眼光都盯在一個孩子身上。孩子雖然不説，但心裏或許早已在反抗：“你們能不能不盯着我？你們有精力不會自己去成就一項事業嗎？”所以我們的孩子其實真的很累。言傳重於身教，一個有上進心，有進取精神，勤奮努力的家長不是孩子最好的老師嗎？ 我們不僅要了解孩子的生理特點，還要了解自己的生命週期以及這個生命週期有什麼特點。如經期、更年期等有什麼特徵？預先知道這些科學知識，儘量避免與孩子發生不必要的衝突。孩子的青春期與父母的更年期這是兩座火山，這個時期的情緒往往是一觸即發，如何做到心平氣和地跟孩子溝通，的確是一門學問。父母與孩子最好的關係是朋友關係。 陶行知先生非常重視在實踐中學習，他説：“行動是老子，知識是兒子，創新是孫子。”知識的掌握是在實踐活動中進行的，創新意識又是在掌握了一定知識後產生的。實踐活動孩子樂於參加，它符合孩子學習的特點，在實踐活動中孩子可用手的活動，眼睛觀察，大腦思考立體地感知世界。著名教育家蘇霍姆林斯基説：“道德準則，只有當它們被學生自己追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”在智力活動中實踐活動能讓各種個性特點，各種發展層面的孩子都有收穫。同一件手工製作，思維發展較慢的孩子，通過動手、動腦能完成，看到成功做好的成品孩子心裏高興。思維發展正常的孩子，能在手工製作時把作品做得更精美更巧妙，看到自己製成的精美製作，心裏充滿了成功的美好體驗。思維發展較好的孩子，他們在手工製作中便附上自己的想像和創意，讓手工製作過程充滿了創造的樂趣，看到與眾不同的作品心中充滿了創造帶來的愉快體驗。

此外，父母應該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環境。父母應該以自己的言傳身教以及在生活中創造出來的每一個生活細節，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬鬆的家庭氣氛中。培養孩子活潑、開朗、勇敢、進取的性格，培養孩子良好的公民意識和社會責任感，培養孩子樹立平等、契約、寬容、創新、共生的現代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。

其三，學會思考，理解教育內涵。 學校不是教育的唯一，教師的職業是神聖的，但教師本人是普普通通的人。教師最大的職責首先是傳播知識，解答孩子對知識的困惑，然後才是傳授做人的道理。試想：作為父母每天只面對一個孩子有時都會感覺頭疼，感覺教育困難，一個老師他要面對的是幾十個孩子，

面對許許多多突發性問題，自然有力不從心之處，我們做家長的一定要理解。這時家庭教育就會顯得尤為重要。 學習不是簡單、機械的動作，孩子在學習過程中所遇到的情感、態度人生觀、價值觀等無一不影響到他。做父母的應該把眼光放寬放遠，不要只盯在孩子的學習上面。家庭教育不是學校教育的附庸，是與學校、社會環境教育並列進行的。家庭教育有時表現在“潛移默化”上，用一句詩詞來表達就是“隨風潛入夜，潤物細無聲。”我們要培養什麼樣的孩子，想讓自己的孩子做到哪點，首先我們家長要能做到，以身作則，言傳身教。家庭教育最大的特點是它濃濃的親情，它是無與倫比的，是任何教育不可替代的，所以我們應該儘可能抽時間陪孩子，讓他們通過我們的一言一行、一舉一動學會如何做人，學會如何生活，學會如何處事之道。

中國當前的教育狀況逼着孩子走大學聯考的獨木橋，造成的後果是嚴重的，許多大學生畢業等於失業已不是童話。不知大家有沒有到過人才交流中心，濰坊的人才交流中心每週都要舉行一次招聘活動，各大企業急需的人才不是什麼白領，而是具有各種技能的藍領技工，熱門專業不一定會有發展空間。 成才的道路有千萬條，適合自己的才是最好的！做為父母不要把眼光只盯在孩子的學習成績上面。我們都希望孩子幸福快樂，但不是孩子考上大學，有個良好的職業他就會幸福。我們要做的只是當好孩子的參謀，適當扶持，根據自身條件，來成就孩子的學業、事業，繼而成就孩子完美的人生。