心理健康小調查報告多篇

心理健康小調查報告篇1

隨着社會節奏愈來愈快，逆反心理在青少年成長過程中的不同階段都會發 生，為了更好的摸清孩子的心理狀態，解決教育過程中出現的一系列問題，有效地配合家長幫助孩子健康成長，我調查小組針對國中生逆反心理做了問卷調查。

關鍵詞：國中生 逆反心理

一、問題的提出

1、對逆反心理現狀作調查，是研究國中生心理髮展規律的需要

1115歲是兒童產生急劇心理變化的年齡，這是個危機年齡，兒童心理髮展存在着許多困難與不平衡。

處在國中年齡階段兒童的心理活動顯得激烈、動盪、身心發展不僅速度加快，還伴隨着質的變化與轉折，這給學校教育提供了重要機會。教育得好，國中生身心發展就可能非常順利，為將來的全面發展打下良好的基礎;教育得不好，則可能會使國中生感到成人的干擾太多，管教太嚴，反感情緒就油然而生，從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產生破罐破摔的逆反心理就會變得很難教育，給以後的發展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因為在國中階段沒有得到良好的教育與疏導，不能順利度過危機年齡段而喪失成才機會的。因此，對國中生受挫型逆反心理現狀進行調查以便採取正確的疏導措施，幫助其度過危機年齡，正是國中生心理髮展的需要。

2、對逆反心理現狀作調查，是國中生心理現狀的需要 黃遵憲紀念中學的學生生源地複雜，學生都是經過重點學校篩選完後進入此校的。國小六年苦讀，未進入重點校，這本身便是一個不小的心理挫折。在這一挫折下產生逆反心理是現狀之一。此外，可能是由於本校的教師希望自己的學生成績好，然而又常常難以實現，於是在恨鐵不成鋼的心態支配下，則有可能產生教育方法的不恰當，導致學生受到新的挫折，這是國中生因受挫而產生逆反心理的現狀之二。因此，及時地調查國中生逆反心理現狀，以便有的放矢地進行有效疏導，促進逆反心理的良性逆轉，為其能順利進入高等學府打基礎，這正是本次調查國中生心理現狀的目的。

二、調查的目的、對象和方法

本次調查目的是瞭解國中生逆反心理的表現形式，分析導致此種心理的內外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據並驗證初步疏導的效果。以便採取正確的方法進行疏導，促進逆反心理的良性逆轉，為其能順利進入高等學府打基礎。調查對象是黃遵憲紀念中學七年級6個班的同學，總共235人。為了實現以上目的，我們設計了一份問卷調查，發放給學生，然後將卷子回收，統計。

三、調查結果及分析

1、結果：根據統計結果我們發現

七年級階段的學生42%有過逆反心理，關於造成學生逆反心理的因素父母與家庭、學校與學習佔了68%，其中因為自己沒有得到應有的尊重而產生的逆反心理佔55%，大眾傳播及社會文化對學生心理髮展影響達到93%，關於逆反心理對孩子的生活和成長很大影響的佔59%，學生對於逆反心理多采用和同齡人交流的方式來緩解的佔86% 。

2、分析：

從心理角度説，國中生正處於少年向青年過渡的重要時期，成人感較突出，但卻缺乏涵養，往往會過分地強調自我，表現自我。因此，在實際生活中，當他們的需要因不能滿足而感到受挫時，往往會採取懷疑和敵視態度看待周圍事物。而這種懷疑與敵視態度因其缺乏自控能力總會以不同的形式表現出來。只是我們平時觀察不夠，未能發現或觀察到了卻未作細緻分析，常以差一言蔽之罷了。經調查分析，我們發現具有受挫型逆反心理的學生，大多會在學習、交往、工作方面以下列表現渲泄反感情緒。

根據我們的調查分析，我們認為主要原因有以下三點：

(1)學校教育因素。

從調查結果來看，在引起學生逆反心理的諸因素中，教師的不當行為的確不容忽視。根據調查卷的反映，易導致學生產生逆反心理的教師行為有：重複哆嗦，隨意拖堂，教法陳舊，作業過量;偏愛優生，漠視差生;隨意停課，體罰與變相體罰。此外，把男女生的正常交往誤作早戀看待也會引起逆反心理。

(2)家庭教育因素。

據調查卷的反映和觀察所見，易引起學生受挫型逆心理的家長行為有：嘮叨、貶斥、打罵;擅定考分指標;家庭糾紛，夫妻離異;此外，強行要求子女受家教或參加名目煩多的校外補習也會引起逆反心理。

(3)學生自身因素。

國中生身心發展速度加快，心理活動複雜而激烈，常感到成人的干擾太多，管教太嚴，心理需求與現實的制約矛盾日趨突出，這是引起受挫型逆反心理的內因之一。其次，現在的國中生都是獨生子女，衣食玩樂條件優越，缺乏磨練，感情脆弱，大多不能把外來挫折內化為前進動力，也是易產生受挫型逆反心理的內因之一。

四、建議

1、學校教育方面：

(1)以師愛作為培養師生情感的橋樑，達到提高教育、教學質量的功效

師愛是教師情感交流的核心，教師必須分析、掌握學生的心理特點，對待學生一定要有真摯的愛、由衷的情，並表現出極大的關懷和期望。一個被教師所愛的學生，常常是充滿信心、朝氣蓬勃、積極向上的，而這種師生之間真摯、融洽的感情能直接轉化為學生的動力。因此，師生之間的良好情感在消除青少年學生逆反心理的過程中起着舉足輕重的作用，教育工作者要積極引導、耐心教育，去贏得青少年學生的信任，以真摯、友好的情感喚醒他們內在的最大潛力來高效地完成學習任務，收到高質量的學習效果。

(2)多給予他們自我表現的機會

作為教師我們應在工作中儘可能給學生提供交流的機會，創意活動就是一個很好的方式，在活動中孩子既可以培養合作意識，增加交流的慾望，還可以化煩惱於無形，自然而然的消除了逆反心理對孩子的不利影響。

2、家庭教育方面：

(1)要順應孩子的生理和心理成長逐步改變教育方法，不要老是採用包辦為監護的方式。孩子從國小升入中學，生理髮生許多變化，心裏也發生巨大變化，表現在成人感，獨立感的增強。對父母的反覆叮嚀，包辦，代替感到厭煩。他們喜歡發表自己的意見，他們把目標轉向自己。從外貌，性格到別人難以察覺的內心世界，都要自我審視。往往崇拜偶像，如電影，體育，歌壇明星。

(2)尊重孩子的獨立性，給他們一定的自主權力，與孩子商談，平等商討，不要用命令的口氣，粗暴，強制更是錯的。

(3)加強與孩子在情感上的交流。要做孩子的知心朋友，要了解孩子的內心世界，應採用熱情關懷的態度，親切的語氣。有尊重理解的氛圍，父母與孩子才能得到交流。孩子也容易接受教育和指導。

3、學生自身方面：

(1)學會理解

學着從積極意義上去理解大人、父母的囉嗦，老師的批評，其實這均為善意的。老師、父母也是人，也有常人的喜怒哀樂，也會犯錯，也會誤解人。只要我們抱着寬容態度去理解，也就不會逆反了。

(2)把握自我

常提醒自己，要虛心接受父母、老師的教育，遇是要盡力克服自己，要認識忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。另外，要與他們常接觸，向他們請教，多多溝通。

(3)學會適應 要提高心理上適應能力，多參加課外活動，在活動中發展興趣，展現自我價值。這樣，逆反心理也就克服了。

通過這次的問卷調查，我明白了自己以後的工作方向，我們常説捧着一顆心來，不帶半根草去。作為即將走上教師崗位的我，會在以後的工作中，儘自己所能做出自己的綿薄之力，為了心中的教育夢想，我會更加的努力!

心理健康小調查報告篇2

【摘要】通過深入調查，特別是通過網絡進行問卷調查以及查閲相關資料，初步瞭解了當代大學生的心理健康狀況，並針對此問題提出相關意見和建議，呼籲社會及家庭等各方面關注大學生的心理健康，為當代大學生的全面健康發展營造良好範圍，提供有利條件。

【關鍵詞】大學生 心理健康標準 原因 解決方案

隨着社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關係也變得越來越複雜；由於科學技術的飛速進步，知識爆炸性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；在這種情況下，對人才素質的要求更高，不僅要求人才具有堅定的政治方向與較高的道德水準，而且還要求人才應該具有與時代發展相一致的現代意識和良好的心理素質，如開拓進取的精神、勇於承擔責任、頑強自信、樂觀，能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會環境，由此給人們的心理世界帶來了巨大的衝擊和動盪，“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度複雜嬗變。

作為現代社會組成部分，在大學院校生活和學習的大學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。校園裏有豐富多彩的大學生活，但在有些同學看來，一切卻是那樣枯燥無味，缺少生氣；大學生活緊張活潑，有些同學卻興趣索然，萎靡不振。在離開了父母呵護、相對寬鬆的大學學習環境中，一部分同學空虛、迷惘、玩世不恭，甚至輕生。當代大學生的心理健康狀況實在令人擔憂。

一、心理健康的定義

人是一個身心統一體。人的健康相應地也包括生理健康和心理健康。生理健康是為了保持一個健康的體魄，心理健康則是保持一個健康的心理狀態。心理健康能直接地影響着人的生理健康，為此，心理衞生學認為健全的心理寓於健康的身體，而健康的身體有賴於健全的心理。因此，從某種程度上説，心理健康是比生理健康更為重要的一種健康。

第三國際及心理衞生大會曾為心理健康下過這樣的定義："所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的範圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。”還具體地指明心理健康的標誌是：

（1）身體、智力、情緒十分和諧；

（2）適應環境，人際關係中彼此能謙讓；

（3）有幸福感；

（4）在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。”

基於各種心理學理論和生活實際，綜合國內外心理學家的觀點和研究成果，特別是馬同志、陳同志等的觀點，提出大學生心理健康的6項指標：

（1）智力發展正常且能充分發揮；

（2）能協調與控制情緒，心境良好，悦納自我；

（3）具有頑強的毅力，擁有自我調控能力；

（4）能與他人建立和諧的人際關係；

（5）正視現實，生活、工作熱情高；

（6）人格完整、穩定、協調。

二、當代大學生心理問題的現狀

南京一項“對大學生心理健康狀況的追蹤調查”和統計分析表明：1993~1996年新生1908人進行心理測試並建檔，發現心理問題發生率為9。2%，高危人羣為26。2%。另一項以全國12。6萬大學生為對象的調查，發現有心理障礙的人數竟佔23。6%。教育部對我國大學生的一項調查發現：大學生中有20。3%的人存在不同程度的心理障礙，且男生比女生更表現突出。

在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的願望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行為；有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關係不和而逃避羣體自我封閉。大量調查表明，目前我國大學生髮病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為大學生的主要疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑鬱和情感危機、神經衰弱等。當代大學生心理問題不容忽視。

三、對當代大學生心理問題的原因分析

1、家庭教育的影響

長期以來，在大學聯考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往採用應試教育的方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透到其中，忽略了學生健康人格的培養。同時，在教養方式上，相當一部分家長因為受教育程度較低，多采用簡單、粗暴的傳統的家長制手段。這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑鬱焦慮、偏執敵對等不健康的品質。總之，大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養方式之間存在着不同程度的正相關係。

2、社會現實的影響

市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節奏和巨大的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。改革開放給大學生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會不良現象亦使大學生在心理上產生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉型期的陣痛，這使得大學生人格弱點泛浮出來，形成心裏疾患。

3、高校心理諮詢工作欠缺

學校教育在一個人格的形成過程中起着舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發展趨於成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在大學生的心理困惑看，許多都是由於人格障礙而導致的。然而，據報道，北大校醫院心理諮詢中心每週一至週五下午應診，預約就診的患者已經排到了兩個月以後；北京52。2%的高校至今還未設立心理諮詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理諮詢教師，學生的許多心理問題仍被混同於一般的思想問題施以不科學的教導。

四、對大學生心理問題的教育措施

1、拓寬交際範圍，提高相處和交際能力。

在與同學相處時，首先要了解自己的優缺點，正確認識和評價自己，有效的協調與控制情緒，在相互尊重的前提下，帶着一顆包容的心，友好、主動的與同學們進行溝通和交流。同時，要積極主動參加學院和學校組織的文體活動，掌握人際交往的技能和技巧，擴大自己的交友圈，在真誠、友善的基礎上主動溝通交際，增加彼此的信任感，以提高相處和交際能力。

2、要有自己的職業規劃。

大學生要儘早設計明確的職業傾向，在對自己正確定位的前提下，充分發揮自身的優勢，彌補不足，不斷提高自己的學習能力、管理能力和實踐能力。另外，要正視理想與現實、專業與興趣的衝突，要學會在現實中重新認識自己，找到理想和現實的差距，實事求是地評價自己，分析自己，不要整日為了憂慮而憂慮，要學會未雨綢繆，利用有限的4年時間達到自己預設的目標。

3、快樂的學習和生活。

當前大學生教育的核心是創新教育，因此大學生在找出自身差距的同時，更要找到自己發展的潛力，通過不斷豐富自身的綜合素質來適應時代發展的要求。要時常保持濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，善於從學習中尋找樂趣，並時常帶着愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學習、生活出現問題時，不要只顧着傷心、苦悶、彷徨，適當的時候來一點阿q精神，繼而保持自信樂觀的態度，儘量減少挫折感，緩解外部環境帶給自己的種種壓力。

4、改變觀念，及時尋求心理幫助。

過去，由於歷史文化等傳統原因，對人的個性心理問題的關注、認識和研究不夠，往往把心理問題神祕化，甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸，致使有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫。大學生作為一個高學歷羣體，要轉變觀念、更新認識。心理健康和身體健康都是一個人健康不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應該及時去就醫，以求得諮詢、疏導，也就是説，對待心理問題要有一顆平常心。

優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起着舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對大學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。

二十一世紀是一個思想文化激盪、價值觀念多元、新聞輿論衝擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁複雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更為嚴峻的考驗。為此，就要不斷加強對青年大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想佔有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

心理健康小調查報告篇3

一、基本情況

1、調查背景和目的

心理學家弗洛伊德曾斷言：“文明程度越高，人類的心理壓力越大。”在當代社會，大學生是一個特殊的羣體，他們是來自全國各地的優秀青年，無數這樣或那樣的光環籠罩在他們的頭頂，似乎光環下的青春和生活就沒有一點遺憾和陰影。然而，在這些天之驕子中難道就沒有如“馬加爵“一般內心自卑和孤僻的人嗎?難道就沒有心理扭曲的“馬加爵”還在歧路口徘徊?“馬加爵事件”的發生並不是偶然的，它重重的再次敲響心理教育的警鐘。近年來校園裏因心理問題引發的一系列惡性事件也不只一遍的告訴我們一個事實：心理問題是年輕人成長過程中無法迴避的煩惱，也是大學生成才的一大障礙。請看下列資料：

自殺事件：

1.2002年3月，身為教授兒子的黃毅留下遺書之後，在自家的樓上墜身而下，結束了自己年輕的生命——又一個年輕的生命在校園裏消失。有關人員向記者證實，黃毅留有一份100字左右的遺書，大致內容是：學習負擔太重，實在承受不了壓力，不想活了。

2.2001年9月17日凌晨，廣州市海珠區某學院一名剛入校兩天的新生無法適應新環境，連續失眠兩天後從宿舍樓跳樓身亡。

3.2001年10月9日約凌晨1時，廣州某高校99級化學系學生石某不顧同學和女友的勸阻，從海印橋上縱身投江結束了年輕的生命，遇難的還有另外一位救他的大學朋友。經調查，石某先後談了3個女朋友都不順利，加上父親又下崗，覺得自己學習成績又不好，對不起家裏人。

4.2001年11月，廣州某名牌大學新聞系2001屆畢業生樑某，參加工作不到半年在家採用電擊方式自殺身亡。畢業後，樑某在一家廣告公司工作，覺得壓力很大，身邊又沒有特別談得來的同事。面對種種不順心，性格內向的她很少和家人溝通，越來越封閉，對生活、事業感到絕望。

5.2001年12月31日上午，廣州市五山某高校2000級研究生墜樓身亡。據瞭解，他們研究生的每門課要根據成績排名，排在最後5%～10%的學生，給予黃牌，累計三個黃牌就換一個紅牌，得紅牌的學生畢業難度較大。該學生可能是成績太差，受不了刺激。

犯罪事件：

6.2004年2月23日，雲南大學廣西籍學生馬加爵因平日性格孤僻多疑，與同學打牌產生誤會後殘忍用鈍器連續傷害四位同學，近日昆明市中級人民法院一審判處馬加爵死刑。

2003年《中國青年報》報道：2003即將畢業的浙江大學農業與生物技術學院學生週一超參加公務員應聘，因體檢不合格被取消錄取資格後，竟用尖刀行刺嘉興市勞動人事部門的工作人員，造成1死1傷。

7.2002年3月上午，北京市人民檢察院一分院批准逮逋了涉嫌故意殺人的大學生馬曉明。只因功課不好被學校“勸其退學”，上個月，自感沒法向家裏交待的馬曉明把自己的爸爸和奶奶殺死了。

8.2002年3月，在長沙市某高校發生了一起殺人碎屍案，犯罪嫌疑人因為感情的糾葛，殘忍地將同班女友殺害並肢解。

9.22歲的劉海洋，原清華大學機電系學生。2002年一二月間，他先後兩次在北京動物園熊山黑熊、棕熊展區，分別將事先準備的氫氧化鈉(俗稱“火鹼”)溶液、硫酸溶液，向展區內的黑熊和棕熊傾倒，致使3只黑熊、2只棕熊受到不同程度的損傷。“傷熊”案一時間成為人們口耳相傳的熱點。

我們不願想起這些血淋淋的事實，但不得不面對用生命化成的一個個問號：我們這些大學生怎麼了?我們接受的不是這個時代最多元的教育文化，享受的不是這個社會最先進的物質產品嗎?只是為什麼在耀眼的光環下，我們的心靈卻如此脆弱?國內關於大學生心理素質狀況的研究起步很晚，直到八十年代後期才出現，這種狀況又常常被人們模糊地認識着，若走近真實和清晰，我們的思考也許將更有價值，這份調查報告正是由於這樣的目的產生的。

2、調查方法和樣本構成

本次調查選擇了本市南通大學、南通職大兩所高校，共發放45份調查問卷，收回42份有效問卷，無效問卷3份。本次調查採取匿名方式，共調查人數42人，其中南通大學8人，南通職大35人，男生12人，佔28.5﹪，女生30人，佔71.5﹪，年級分佈：大一年級18人，佔43﹪，大二年級13人，佔31﹪，大三年級11人，佔26﹪。調查問卷樣本構成有三個部分，分別是“瞭解自己”“瞭解別人”以及“大學生人格健康測試”(upi)。

3、調查結果和初步分析

對大學生活滿意度與人格健康測試結果

表一：大學生生活滿意度和人格健康自我評價情況

調查範圍 滿意 基本滿意 不滿意 不滿意，但無法改變 有明顯心理問題 需要關注羣體心理健康

大一年級 11% 44﹪ 44﹪ 1﹪ 44﹪ 12﹪ 44﹪

大二年級 16% 38﹪ 46﹪ 0﹪ 54﹪ 7.6﹪ 38.4﹪

大三年級 9% 55﹪ 36﹪ 0﹪ 36﹪ 36﹪ 28﹪

通大整體 0% 62.5﹪ 37.5﹪ 0﹪ 37.5﹪ 37.5﹪ 25﹪

職大整體 11% 40﹪ 46﹪ 3﹪ 46﹪ 14﹪ 40﹪

(1)大學生生活滿意度。從各年級學生情況看，一、二年級學生生活滿意程度差異較小，感覺滿意、基本滿意的人數比例與不滿意的人數比例基本持平，但感覺不滿意人數比例過大，應引起重視。三年級學生生活滿意程度差異較大，感覺滿意、基本滿意的人數比例為64﹪，感覺不滿意的人數比例為36﹪。從整體上看，通大學生生活滿意程度差異較大，職大生活滿意程度差異較小。(詳見表一)

(2)大學生人格健康測試(upi)。

從各年級學生情況看，二年級學生有明顯心理問題人數比例均為各年級最高，三年級學生可能有心理問題的人數比例(包括需要關注羣體)高達72﹪，一年級學生有明顯心理問題和心理健康人數比例相同。從具體數據統計，7﹪學生曾經有輕生的念頭，38﹪學生自認為心理有問題，大三年級學生心理狀況不如低年級學生，女生心理健康狀況不如男生，職大學生心理健康狀況略差於通大。(詳見表一)

(3)大學生生活困擾狀況

從選擇人數上看，大學生感到最困擾的事項是：“人生髮展與職業選擇上有困難”(69﹪)，其次是“思想上有困惑”(52﹪)，選擇人數比例排序為3—6位的分別是：“課程學習有困難”(45﹪)，“自我管理能力不強”(40﹪)，“經濟困難”(35﹪)，“人際關係與溝通上有困難”(30﹪)。(詳見表二)

表二：大學生生活困擾狀況

題號 事 項 大一 大二 大三 整 體 排序

1 不適應大學生活 11﹪ 30﹪ 0﹪ 15﹪ 9

2 課程學習有困難 55﹪ 38﹪ 36﹪ 45﹪ 3

3 經濟困難 38﹪ 38﹪ 27﹪ 35﹪ 5

4 思想上有困惑 38﹪ 61﹪ 63﹪ 52﹪ 2

5 自我管理能力不強 33﹪ 30﹪ 63﹪ 40﹪ 4

6 人際關係與溝通上有困難 38﹪ 30﹪ 27﹪ 33﹪ 6

7 與異性交往方面有困難 11﹪ 15﹪ 18﹪ 14﹪ 10

8 家庭變故或困擾 11﹪ 38﹪ 27﹪ 23﹪ 7

9 人生髮展與職業選擇上有困難 50﹪ 84﹪ 81﹪ 69﹪ 1

10 其他 16﹪ 9﹪ 36﹪ 19﹪ 8

(3)大學生對心理輔導的需求情況

根據調查數據統計，有38﹪的一年級學生需要心理輔導，有53﹪的二年級學生需要心理輔導，有的45﹪三年級學生需要心理輔導，顯示還表明，一年級學生不需要心理輔導的人數比例是各年級最高的，可見低年級對心理輔導方面的信心不足。

(4)大學生對生活輔導的需要情況

從選擇人數上看，大學生最需要輔導項目為：“在我面臨人生重大選擇時提供參考意見”和“解答一些思想問題”(62﹪)，2—4位為“介紹為人處事的經驗”(53﹪)“介紹和開放校內外資源”(52﹪)“在我難以自我控制時給予警醒(45﹪)。除了經濟援助這樣非輔導性的項目外，大學生對輔導的需求狀況與他們的生活困擾狀況是基本一致的。(詳見表三) 表三：大學生對生活輔導的需求情況

需要內容 大一 大二 大三 整 體 排序

1.介紹適應大學生活的方法 16﹪ 8﹪ 18﹪ 12﹪ 7

2.介紹和開放校內外資源 50﹪ 61﹪ 45﹪ 52﹪ 3

3.解答一些思想問題 55﹪ 53﹪ 81﹪ 62﹪ 1

4.介紹為人處事的經驗 50﹪ 69﹪ 36﹪ 53﹪ 2

5.協助解決學習問題 55﹪ 8﹪ 36﹪ 42﹪ 6

6.協助解決心理問題 38﹪ 53﹪ 36﹪ 43﹪ 5

7.在我難以自我控制時給予警醒 44﹪ 46﹪ 45﹪ 45﹪ 4

8.在我面臨人生重大選擇時

提供參考意見 88﹪ 84﹪ 63﹪ 62﹪ 1

9.其他 0﹪ 15﹪ 18﹪ 9﹪ 8

二、分析原因

目前，我國普通高校的大學生年齡大多在18—23歲之間，他們的心理髮展水平處於迅速走向成熟但真正完全成熟的階段，有着不同於中學生和一般社會青年心理髮展基本特點：

(1)自我意識增強但發展不成熟。

(2)抽象思維迅速發展但思維易帶主觀片面性。

(3)情感豐富但情緒波動較大。

(4)意志水平明顯提高但不平衡、不穩定。這些特點是瞭解和分析大學生心理狀況的客觀基礎。

大學校園是個多種文化磨礪碰接的地帶，多樣性的價值觀、世界觀在這裏得到延伸或是方向性的改變，，再加上大學生長期生活在一個相對封閉的環境裏，缺乏生活閲歷、生活經驗，其心理適應能力、承受能力、認識問題和解決問題的能力較差，大學生心理疾患正是在這一特有環境中多種誘因共同作用下發生的。

那麼這些心理疾病和障礙又是從哪裏的呢?

(1)大學階段的特殊性。大學裏的學習生活與中學已大大不同，可以説是一個新的學習方法、思維方式、甚至是生活方式的轉型期。中學的應試教育和填鴨式教學已經轉變為自學為主、老師指導為輔的學習方法，自覺、自立、自主、創造是大學學習的特點。一些同學在進入大學後未能掌握大學學習的方法，導致考試失利。從而帶來厭學、自卑、自信心下降等一系列心理問題。有些同學甚至會患上考試焦慮症，從而引發一系列生理上的問題。相對中學單純的人際關係，大學的交往是廣泛的，有同學、同鄉、師生、異性、社會活動團體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個新問題。一些學生個性強以自我為中心，不會設身處地為別人着想，而性格內向的學生不合羣，孤獨寂寞，經常埋怨自己沒有，甚至想逃避。轉型期是一個動態期，一系列的轉變都可能讓人茫然、憂鬱、甚至恐懼，必然對心理健康產生不良的影響。

(2)家庭教育方式不適當

許多家長寄望於的不僅是自己孩子上大學，出國讀書，更多的是今後的出人頭地、為家 爭光。然而，家長期望值過高會給學生造成現實和理想的不統一的落差，使他們揹着重重的心理包袱，遇到問容易產生自卑、暴躁的情緒。從讀書開始，學校和家長只注重智力教育，往往忽略子女的健康心理和人格的教育，同時，在教養方式上，相當一部分家長多采用簡單、粗暴的傳統的家長制手段，這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑鬱焦慮、偏執敵對等不健康的品質。而上大學後，相當多的家長在子女考入大學後將更多的精力轉移到提供經濟支持上，而對子女的心理成長問題則關注不夠，家庭教育是一個連續和不斷更新的過程，這就要求家長要不斷學習新的教育觀念，瞭解大學生的心理特點，做好其心理壓力的調節和疏導工作。大學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養方式之間存在着不同程度的正比關係。

(3)社會現實的影響

從個體發展心理來看，大學生正處於自我確認期，在他們腦海裏設計出美好的未來和前程。然而，現實社會中的種種客觀障礙常阻礙“理想自我”的實現。近年來高校擴找範圍越來越大，時常使之畢業就業出現巨大競爭壓力，大學生變得到處都是，而自己卻什麼都不是?什麼也都做不成?考研、就業、還是出國……眾多學子在這樣的十字路口徘徊。如何面對早晚都要涉入社會的現實，給自己未來的發展方向定位，是他們心理的一個結。快速的生活節奏和巨大的工作學習壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊，部分學生逃避現實，消極頹廢，沉溺於玩樂放縱，甚至滋生自殺傾向等嚴重的心理問題。

(4)人際交往關係困難

當校外網吧成為了學生打發時間的去處，當日記本成為自己唯一的朋友，當宿舍只剩下各自的呼吸，才發現原來自己根本沒有可以傾訴的朋友。馬加爵就是這樣一個真實的例子。現代大學生的交際困難主要表現為不會獨立生活，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。造成人際交往困難主要原因是目前大學生多為獨生子女，對其教育不當造成了一些負面效果，如任性自私、為所欲為;由於從小缺乏集體環境而導致缺乏集體感與合作精神;家長的過分包辦使獨生子女上大學之後缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。由於交際困難，一方面導致大學生產生自閉偏執等心理問題，另一方面因無傾述對象，有問題的學生更會加重心理壓力，還易導致心理疾病。此外，網絡作為新興的一種通訊方式，已成為年輕一代的越來越推崇的一種溝通和排譴方式。但我們必須看到，網絡作為心理排泄的一種方式，具有其兩面性，是一把雙刃劍，，在虛擬的世界中一切都沒問題，回到現實中各種問題卻越來越不能解開。如果過於依賴網絡，與現實生活產生隔閡，不願與人面對面交往，會影響大學生正常的認知、情感和心理定位，還可能導致人格分裂。

(5)情感困惑和危機

當前，大學生對情感方面的問題能否正確認識與處理，已直接影響到大學生的心理健康。大學生正處於青年期，伴隨性發育的成熟，生理的成熟和心理的不成熟之間發生激烈的碰撞，渴望愛情，憧憬婚姻，卻缺乏成熟的愛情觀念，和正確的性觀念和性道德，當遇到這類問題或相關問題時往往會不知所措。其次是大學生因戀愛所造成的情感危機，這是誘發大學生心理問題的重要因素，戀愛失敗往往導致大學生心理變異，有的人因此而走向極端，甚至造成悲劇。

(6)高校心理諮詢工作欠缺

本次調查中發現，64%的學生不滿意所在學校心理教育工作，而同樣也有42%的學生需要心理輔導和幫助。學校教育在一個人格的形成過程中起着舉足輕重的作用。正值青春期的大學生身心發展趨於成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。據報道，北京52.2%的高校至今還未設立心理諮詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理諮詢教師，學生的許多心理問題仍被混同於一般的思想問題施以不科學的教導。另外，心理諮詢的一些手段、方法落後、陳舊，適應不了學生的要求，以致學生一旦有了心理問題，也不太願意去心理諮詢中心解決。此外，高校的思想政治工作也要跟上時代步伐，要善於針對大學生的不同個性心理因勢利導。

(7)對貧困學生關懷不夠

貧富差距問題作為一個社會問題同樣也出現在大學校園裏。我們不難看到這樣的現象：同是一個班的同學，一些花錢大方，追求“卓越”的生活，而另一些同學卻省吃儉用，到處尋找勤工儉學的機會，這種落差給貧困生帶來了比較重的心理負擔和壓力。雖然貧窮並不是馬加爵殺人的主要理由，但確實是他產生自卑內向的性格的根源。貧困生出現“心理危機”應該是社會的責任。這些年，城鄉的教育差距也在加大，為了跳農門，部分農家子弟和農村學校的眼睛只盯着學習成績，而且受制於經濟條件，一些鄉村中國小根本談不上培養學生特長，導致學生綜合素質較差，個性缺乏充分發展，除了學習之外，其他方面的能力都較弱。可在大學裏，評判學生的標準是多元的，這樣一來，很多貧困生進入大學後就感覺自己各方面都很差，變得自卑、敏感、脆弱、封閉。

三、提出建議

(1)全社會應該轉變觀念，更新認識。今後需要加強宣傳力度，使大家知道，心理健康和身體健康都是一個人“健康”不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應該及時去就醫以求得諮詢、疏導，對待有心理疾患的人，社會要給予更多的尊重、理解、關愛，不可歧視他們、嘲弄他們。

(2)樹立一個良好成長的家庭環境。父母是孩子成長過程中的第一任老師，家庭和睦，互愛互助可以為孩子樹立榜樣的力量;父母的教育方式不能再像傳統的“棍棒”教育，也不因是獨生子女而過分溺愛，父母與兒女的溝通方式應建立在互相信任，互相理解的基礎上，對於涉世未深的子女，要多告訴他們社會的複雜性和多面性，使他們對社會能有更深刻的看法和認識，比較及時的洞察自己孩子的各種心理動向。

(3)高校應加強心理學知識、常識的教育和普及。高等院校應加強對心理學、生理學知識的教育、宣傳和普及，根據大學生的特點開設相應的心理健康教育課程和講座，通過校刊、校廣播站、校園網等載體，大力普及心理健康知識，使大學生學會自我心理調適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力，以便有效的進行自我管理。

(4)高校應完善心理諮詢工作和培養高水平的師資隊伍。學校心理諮詢的形式很多，一般有面談、集體諮詢、電話諮詢、通信諮詢等多種形式，通過心理諮詢可以指導學生減輕內心矛盾和衝突，還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。特別是對剛入學的新生，應為他們建立心理檔案，開展經常性的定期心理檢查。據統計，我國每百萬人口中只有2.4個心理工作者，10個精神科醫生。心理諮詢是一項專業性很強的工作，沒受過專業訓練的人容易在引導方法上產生偏差，所以培養高水平的專門從事心理工作的人員隊伍迫在眉睫。

(5)積極開展豐富多彩的校園活動和探索多種形式的教學方法。學校和家長要從根本上教育和引導大學生過正常有益的生活，幫助他們選擇多樣性的校園生活，參加豐富生活的社團，勇敢參與各種社會實踐活動，為同學增進交往、接觸社會、鍛鍊能力提供更多的機會和舞台，以有利於他們個性心理的發展。特別是要鼓勵大學生們與各種不同類別的羣體進行充分溝通與交流，瞭解自己以外的人羣的生活生存狀態。

(6)強化法制教育，增強大學生的法律意識。大學生犯罪事件提醒我們，增強他們的法律意識，使之對自己的行為產生約束和責任感，提高自己的自控和自律能力。

(7)加強學校內部管理。特別像一些比較特殊行業的學校，如軍事院校、警校等，軍事化管理制度下的學生易生產焦慮和壓抑的心理狀況，學校應在規章制度上多地為學生着想，注意加強班級、宿舍的整體建設，充分發揮學生會、社團的作用，積極開展心理互助活動，為學生營造良好的環境氛圍和人文關懷空間。

(8)增強自身調節能力。提高自己的心理免疫力，也許並非解決心理疾患、壓力的唯一途徑。面對太多的、更嚴重的心理疾患的時候，打消掉心理疾病不是病、看心理醫生丟人的觀念，去勇敢地面對心理醫師可能更為必要，但是心病需要自己積極主動的調整依然是解決問題重要的一環。

結束語：我們每個人這一生要面對的問題實在太多了，承受的壓力也實在太多了，並不只是在大學階段。評價一個人的心理是否健康，不是簡單的問卷調查可以得出的，也不是某個時間段可以體現的，而即使是不健康，也不是看幾次心理醫生和上輔導課能完全解決的，做這份調查報告只是想告訴大家，告訴自己一個答案：面對問題和壓力，不要選擇逃避，只有承擔，才會發現自己原來能夠舉重若輕。重視自己的心靈，温暖自己的心靈，心理健康離我們並不遙遠。

一、主題簡介

針對大學生心理健康這一問題，假期我利用網絡、實地調查、查閲資料等方式對我院及其他院校大學生進行了心理健康調查。作為當代大學生，面對着嶄新的生活，無論是在生活上、學習上還是情感上，都存在一些心理困惑及心理障礙。而近年來，關於大學生心理問題引發的悲劇報道也日益增多，所以我們希望通過這次調查，總結出大家目前存在的一些普遍問題，提出寶貴的意見，向在校大學生們宣傳關注心理健康的必要性，幫助身邊的同學們調整好自己的心態，健康快樂地度過自己的大學生涯，併為將來步入社會做好準備。

二、活動日程

1. 8月3-6日：準備階段

通過各種渠道查找收集相關資料，提出問題，並針對我院20__年上學期期末的《高職大一學生心理健康狀況調查問卷表》進行數據統計，彙總。

2. 8月7-11日：調查階段(一)

校內調查：(1)網絡諮詢，在我院班級、同學之間進行訪談，作為初步參考資料。

(2)問卷調查(20__年上學期期末已髮捲調查)

校外調查：將問卷以郵件的形式發送給其他大學的學生進行問卷調查。

3. 8月15-21日：調查階段(二)

在爸媽在線心理網，對有心理困惑問題的大學生進行心理諮詢。

4. 8月22-24日：總結匯報階段

整理材料，對收集的信息進行分析，最後以書面報告形式進行總結。

三、調查情況

1.調查背景

近年來，關於大學生由於心理健康問題而引發的負面報道越來越多，這一現象引起了學校、家庭以及社會各界的高度關注。結合到大學生的實際大學生活，他們也確實面臨着學習壓力、嚴峻的就業壓力還有複雜的感情問題。

2.調查目的

通過對大學生心理健康的調查，從中尋找出當代大學生所面臨的一些比較普遍的心理困難，宣傳心理健康的重要性，為大學生們提出一些適當有效的生活學習以及情感建議，幫助大學生克服那些出現在學習生活中常遇到的心理困惑，為他們的健康成長提供動力與信心。

3.調查對象

本校的學生和其他各高校的一些大學生。

4.調查方法或工具

主要是問卷調查，通過網絡以及實地調查兩個方面進行實施。

5.數據分析或問題與現狀分析

大學生心理健康調查問卷問題分析

1、單選題(只選一個)

1.你認為在大一開展心理健康教育：( )a.有必要b.無所謂 c.沒必要

2.你目前的學習狀況：( )a.很順利 b.有困難但能克服 存在很多困難

3.你對自己的身形、容貌是否滿意?( )a.滿意 b.無所謂 c.不滿意

4.你在學校的朋友：( )a.很多 b.比較多 c.很少

5.你想過自己的前途嗎?( )a.沒有想過 b.想過 c.以後再説

6.你能否控制自己的情緒：( )a.能 b.基本能 c.不能

7.你感覺自己的學習自覺性：( )a.很高b.視情況而定 c.比較低

8.遇到困難或壓力時，你會最先向誰求助?( )a.家人 b.朋友 c老師

9.在大學生活裏，你最經常的感覺是：( )a.比較充實 b.無所事事 c.鬱悶

10.你與舍友的關係：( )a.很融洽 b.有時會有小矛盾 c.經常爭吵，難以相處

11.考試前後你總會心情緊張焦慮嗎?( )a.總是 b.有時會 c.不會

12.你對所學的專業是否滿意?( ) a很滿意 b 一般 c不滿意

13.你贊同婚前性行為嗎?( ) a.贊同 b、不贊同 c.不知道

14.你對校園未來的愛情是如何看待的?( )a.無疾而終 b.社會太現實，畢業各自飛 c、只要雙方努力，將來會在一起

15.你認為自己目前的心理健康狀況：( )a.很健康b.一般 c.存在一些心理問題

2、多選題(選擇兩個以上的答案)

1.您有心理煩惱時通常會：( )

a.悶在心裏b.向朋友傾訴c.告訴父母d.求助老師e.自我調整f.尋求心理輔導

2.您的心理困擾主要來自：( )

a.學習b.家庭c.就業d.感情e.情緒f.人際關係g.環境h.自己

3.您的情緒問題主要是：( )

a.焦慮b.抑鬱c.嫉妒d.壓抑e.恐懼f.易怒g.其他

4.你對職業的選擇標準是什麼?( )

a工作輕鬆 b專業對口 c收入高發展好 d工作穩定 e興趣 f對社會貢獻大

5.本學期學院《智力與心理健康》課程以專題教學採取了一些新的教學方式，你喜歡的方式有：( )

a參與式教學b 互動式教學 c案例式教學 d啟發式教學 e研究式教學

從調查問卷中可以看出當代大學生心理問題的現狀：

1.對大學環境的不適應

進入大學後，發現成績優異的同學有很多，他們在高中時代作為佼佼者的優越感消失了.巨大的心理落差使一部分學生無法適應。在思想上，大學生往往對理想與現實的差距認識不清。學生在考大學前往往被灌輸了考上大學就萬事大吉、一生無憂等片面的觀念。但進入大學後，他們感到學習考試的壓力還是那麼大，競爭更加激烈，還要面對就業的壓力。這種現實與美好理想之間的差距，使很多大學生無法及時調整自己的心態。

2.無法承擔巨大的求職和就業壓力

就業的雙向選擇，使大學生面臨着巨大的就業壓力，特別是對於高職院校的大學生來説，他們認為自己的文憑及學歷不如本科生，往往不能實事求是地認識自我，有的缺乏自信，有的缺少積極進取的精神，有的處於眼高手低的情況中，形成種種矛盾心理，心理問題也就隨之凸現出來。但相對於城鎮學生，農村學生因家庭經濟狀況等影響對能否就業就更為敏感，出現的心理問題也比城鎮學生相對更多一些。

3.戀愛與性心理髮生問題

這也是大學生常見的心理困擾，一般包括單相思、戀愛受挫、戀愛與學業關係問題、情感破裂後的報復心理等。隨着生理和性心理的成熟，大學生對性給予了更多的關注，在生理髮育、兩性關係、戀愛等方面也經常出現心理困惑和障礙。

4.自我定位出現迷惑

大學生心理漸趨成熟，開始積極地思考人生，不斷反省自我，探索自我，經歷着種種內心自我評價與認知的矛盾和迷惘。對於學習為了什麼，將來想要從事什麼樣的工作，希望得到什麼樣的人生等問題的思索使大學生心理起伏很大，如果沒有適時的引導，很容易誘發心理障礙。

大學生心理問題的原因分析：

大學生心理素質方面存在的種種問題一方面是與他們自身所處的心理髮展階段有關，同時也與他們所處的社會環境分不開。大學生一般年齡在十七、八歲至二十二、三歲，正處在青年中期，青年期是人的一生中心理變化最激烈的時期。由於心理髮展不成熟，情緒不穩定，面臨一系列生理、心理、社會適應的課題時，心理衝突矛盾時有發生。

1.客觀原因

1)學習的任務、內容、方法發生了變化。大學更加強調獨立自學、獨立思考和解決問題的能力，而不像中學有老師天天輔導，日日跟隨。

2)生活環境發生了變化。進入大學，宿舍成為主要的生活區，生活需要自理，對於那些沒有寄宿經歷和依賴父母的同學來説無疑是個巨大的挑戰。

3)人際關係較中學時代要複雜。跨進大學，周圍的人來自五湖四海，大家有着不同的生活習慣、語言、習俗等，形成了陌生的交流環境。

4)對待社會工作的態度發生了變化。大學強調的是學生的自我管理，除了學習之外，還需要參加一些社會工作來鍛鍊自己的能力，有些同學面對這些倍感壓力。

2.主觀原因

1)盲目自滿與自我陶醉。考上大學之後很多人都不由自主地懈怠了下來，一方面大學裏沒有了中學裏的學習壓力，另一方面許多同學自認為中學裏自己是個佼佼者而放鬆了對自己的要求，卻不知大學裏的人才比比皆是。

2)失望與失寵感。很多同學都覺得目前的大學與自己理想中的大學相差甚遠，因此產生了失落感，同時在大學裏一下子不再是家庭與老師的重點保護對象也不免覺得有些失寵。

3)畏首畏尾。面對嶄新的環境以及激烈的競爭，很多同學此時卻失去了信心，他們不敢表現自己展現自己的才華，久而久之還會產生自卑心理，這給自己帶來了巨大的壓力。

6. 解決方法

(一)開展相關心理講座，設立心理諮詢室

校方應充分發揮作用，積極引導同學們建立正確的人生觀和價值觀。心理問題的出現很可能是由於同學們對自我和社會的認知不夠，心理教育一方面可以向學生灌輸正確的觀念，另一方面也可以糾正大家過去的錯誤觀念，幫助有困難的同學走出心理陰影，沐浴陽光。

(二)積極參加活動，保持良好心態

多數同學認為自己並不快樂，其實快樂隱藏在生活中的許多角落裏。保持良好的心態，首先需要相信：快樂是自己尋找的。自我暗示也是一種有效方法。時刻相信自己是快樂的，就能在無意中將陰霾無限縮小直至消失。積極的參加社會活動，能夠增進人與人之間的溝通交流，將自己的不快樂與快樂都學會與身邊的人分享，困難時尋求朋友的幫助，失落時尋求朋友的安慰，在這樣的氛圍中自己也體會到了助人為樂的快樂，進而形成樂觀的生活態度。

(三)降低壓力，促進良性競爭

現代的大學生雖然還沒有步入社會，但是沉重的壓力卻已經在他們身邊蔓延開來，就業壓力，各種各樣的競爭壓力，來自父母老師的壓力等等，這麼多的壓力往往壓得許多人透不過氣來。因此，一方面學生應學會自我調整，學會怎樣把這種激烈的競爭環境轉化為源源不斷的動力，另一方面，學校與家庭應給予他們更多的關心與鼓勵，而不是一味地施加壓力。只有這樣，才能避免過多的壓力壓垮學生，造成嚴重的心理問題。

(四)建立科學的生活方式

為了保持學習效率、有規律的健康生活，必須科學合理的安排生活，堅持體育鍛煉，講究衞生。做到勞逸結合，科學用腦。

四、結語

大學生心理健康教育是一項複雜的系統工程，心理健康教育是高校德育教育工作的一個重要組成部分。積極有效的心理健康教育能改善學生的不良情緒，減少心理疾病的發生，指導他們採取有效的手段和方法促進健康人格的形成和發展。因此在高校中重視學生德育教育的過程中，對大學生心理健康的教育工作必須向更深的層次發展。把心理健康教育作為一個重要的環節加以實施，堅持以人為本的思想，來培養和維持學生健康的心理，增強他們對社會的適應能力。

此次活動以社會學院歷史學生為樣本，進行抽樣調查，以問卷調查為形式，以安徽師範大學學生心理健康情況為調查目的，共發放問卷96份，回收90份，回收率為93.75%，其中有效問卷81份，有效率為90%.。報告從有效問卷採取抽樣的方法，選取20份作為樣本進行分析，現將結果公佈如下：

一，學習問題

在此次調查中，學習問題是同學最為關心、也是反應最為突出的問題。例如，第33題“將下列幾項所帶來的心理壓力由大到小排序”，其中有44%的同學認為，學業所造成的心理壓力最大。這説明剛剛進入大學生活，有近一半的同學對大學生活不適應，尤其對大學學習方式不適應，感到心理壓力很大。從緊張的大學聯考中走過，許多同學不能適應大學開放寬鬆的學習方式和生活方式，或過於精神緊張死扣書本，不能從高中應試教育中解脱出來，或感覺生活空虛，整日無所事事，荒廢了學習，虛度了年華。再如第29題“上大學後，你覺得你最大的挫折是什麼?”其中33%的同學選擇“學習成績不理想”，由此可見，大一學生在學習上急需得到指導並尋求得到心理上的成就感。

二，業餘生活

在所調查的學生中，有45%的同學感覺大學生活自由開放，同學也比較重視學習，學習自覺性較高，其中56%的同學在第3題“你業餘時間主要做什麼?”中選擇在業餘時間上自習或聽課，與此相反，只有10%的同學選擇上網玩遊戲或談戀愛。但這也從側面反應了同學心理上的學習壓力依然很大。

三，經濟生活

如今大學生在經濟生活方面基本沒有太大困難，在第6題“你每個月的生活費用夠用嗎?”中，有67%的同學基本夠用，更有11%的同學有剩餘，與此同時，在第7題中“你認為每個月生活費對自己是否是一種負擔，造成心理壓力?”有60%的同學認為沒有壓力。以上都説明隨着社會的發展進步，人們生活水平的不斷提高，大學生生活水平也在提高，由於經濟生活造成大學生心理壓力的情況明顯下降。

四，人際交?

人際交往問題是在本次調查中反應較為突出的問題。在第33題，“請將以下幾項所帶給你的心理壓力由大到小排序”，有33%的同學認為“人際關係”所造成的心理壓力最大。而在第8題，“與一羣朋友在一起，你常感到孤獨或失落嗎?”有79%的同學選擇“是”或“有時是”，這反應了當代大學生與他人交往的能力欠缺。同樣，在第29題“上大學以後，你覺得最大的挫折是什麼?”選擇“不適應宿舍生活”的同學佔到33%，與選擇“學習成績不理想”的人數相當，這體現了學習方法與人際交往是與此次調查中同學們反應最為嚴重的兩個問題。

大學生中，有相當一部分同學來自農村地區。在以前的日常生活中焦急範圍較窄，與人交往的機會也較少，初到大學，面對如此開放自由的環境，面對如此多的同學。面對如此多的公共場合，一下子不知所措，亂了陣腳，於是羞於表達形成內向性格。而在城市中長大的同學，來自獨生子女家庭，難以體會農村地區同學的情況。於是形成隔閡。與此同時，在第20題“你覺得大多數人都不可信任嗎?”有78%的同學認為“是”或“偶爾是”。這更反應了大學生人際交往中出現了一些問題。

五，心理平衡

在第1題“你覺得現在學校與你理想的大學有多差差別?”中，有56%的同學選擇“很大”，這反應了同學同學理想中的大學與現實中的學校還是有還是有一定差距的。在13題“你覺得自信嗎?”，有69%的同學選擇了“不自信”或“有時不太自信”。在第5題“現在自己在大學生活中，你認為自己哪些方面最差?”有57%的同學認為自己缺乏自信，這兩題都反應了我們的同學對自己沒有足夠的自信心。然而在第23題中“關於自己的煩惱有口難言嗎?常常覺得自己是失敗者嗎?”只有20%的同學認為自己沒有這方面的問題。在第26題：“你總有明確的生活目標嗎?你在為之不懈奮鬥嗎?”只有31%的同學認為“是”。這兩題又都體現出同學們對於自己的未來並沒有明確的目標，對自己的明天沒有信心。以上的幾題分別從不同角度説明同學在心理上並沒有達到平衡，理想總是與現實存在差距的。

本次調查充分反應了以社會學院07歷史班同學為典型的當代大學生存在的一系列心理問題。為學校心理健康教育提供了真是、豐富的資料和鮮活的事例，達到了此次活動的目的，活動較為成功。本次活動得到了各個方面的大力支持，特再次向海星調查研究社和07歷史班表示衷心感謝!

心理健康小調查報告篇4

一、研究目的

中學生心理健康問題教育的熱點和焦點問題.因為現代社會變得十分複雜,價值觀多元化,家庭不穩定,還有各種社會思潮無不影響着廣大中學生的健康成長,適應社會,學校環境對於一些學生來説,已經是很困難的事情.從各方面調查來看,中學生心理健康的情況令人擔憂.據外國學者估計,中學各年級學生中,約有15%的學生具有各類的心理問題,其中男生高於女生,城市高於農村,包括情緒障礙,不良習慣,性格問題等.

中學生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題,為能夠及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養,我針對中學生心理健康的一些問題進行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規律,以便為自己和其他教師提供一些心理學研究依據.

二、研究對象與研究方法:

1、研究對象:張家坡鎮國中一、二年級學生

2、研究方法:採用不記名調查問卷法,個別談話和召開部分學生座談會的方法進行比較全面的調查研究(為被調查者學生保密,維護其個人穩私權,體現心理健康調查的原則性).

三,結果與分析:

1、中學生心理健康的定義

世界衞生組織對心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態.”健康除了身體無病外,還要具備心理的穩定及良好的社會適應性.中學生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志,連續統一的人格及對己,對人,對社會的正確認知和良好的適應.

2、中學生心理健康的標準

參照世界衞生組織所提出的心理健康標準,我把中學生心理健康標準確定為以下幾個方面:學習適應性,自我認知與現實感,人際關係的和諧程度,個性發展的良好性四個方面.

（1）中學生學習適應性

一個心理健康的中學生,通常有比較好的學習態度和學習方法；學習目的明確,學習目標具體,切合實際；學習的自覺性強,善於制定學習計劃,並在執行計劃的過程中表現出意志力強,學習信心足；在對待考試問題上,他們沉着冷靜,靈活應對.

通過調查學習適應性,大體分為四個類型,第一種類型佔26%,從調查問卷中可知:對於無老師看管的自習課他們會自覺學習.而第二種類型佔60%的學生會選擇小聲聊天或討論學習.令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學生會選擇看雜誌漫畫或乾脆睡覺(以下用a,b,c,d四種代號表示四種類型).當回答對考試的感受時,a和b學生表示喜歡做些難題,而c學生感到怕,d學生則表示無所謂.當問卷中提出老師講課出現錯誤時只有30%的a學生敢於提出來,其它(包括b,c,d)的學生都選擇保持沉默或在下面議論.這也可見傳統教育中“教師絕對權威專制”的弊端.對於學習的目的性,a學生表示學習一技之長,b,c學生表示如父母所願,或考上大學有個好出路,而d學生表示不明確.

（2）學習自我認知與現實感

自我認知指對自己的心理過程與特徵及其表現的認識,而現實感則指個人對自己同現實之間關係的認識.心理健康的中學生往往有較強的自我認知能力,他們能夠正確地認識自己,自我評價恰當.在對現實的感知能力上,他們能夠客觀地認識現實,並根據對現實的認識來給自己做出恰當的人生髮展定位,有與現實聯繫緊密的自我價值體系.

通過調查問卷,可以按計分方法把學生分為四種價值類型:踏實型,從眾型,功利型和冷漠型.

踏實型的中學生順從社會規範,積極為社會服務,另一方面,有自律的內控和自我導向表現,重視傳統和社會評價.從眾型的學生相當順從社會規範,但這種順從是他人導向的隨波逐流,也有享樂主義,及時行樂的傾向,順乎自然生活方式,傾向於保守.功利型是以自我為中心的功利主義,對於道義及人情這類價值不甚注意,認為金錢至關重要,追求個人利益而不是公益.冷漠型是不在乎社會規範,迴避人際交往,也不注意他人的價值取向,所持的態度是“人不犯我,我不犯人”.

（3）中學生人際關係

中學生人際關係包括同學之間的關係,異性同學的關係,和師生關係.

在我的調查問卷中分數最高為10分,表示人際關係最好；最低為0分,表示最差.調查結果只有17%的學生達到8分以上,表示人際關係較好的類型；40%的學生達到6分—8分數段,表示人際關係一般；有43%是不及格的,人際關係較差,突出體現的問題是:當問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時,有81%的學生都答會,當問及“你的好友學習成績超過自己時,你會真的感到眼紅,妒忌嗎”時,70%的學生答會的,這是令人心顫的回答.也許只有在心理健康不記名的調查中學生才會説出自己的“醜陋”,但確是非常真實的一面.這些都應該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學習上為學生傳道,授業,解惑,還要做到在精神上成為學生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學生解除困惑,讓他們以健康的心態去對待學習和生活.

（4）中學生的人格特徵

我國心理學工作者修訂出我國《中學生心理健康診斷測驗》,其中把學生人格傾向分為八個方向:學習焦慮,對人焦慮,孤獨傾向,自責傾向,過敏傾向,身體症狀,恐怖傾向,衝動傾向.對七年級、八年級684人調查結果如下:

人格傾向百分比

學習焦慮43%

對人焦慮36%

孤獨傾向13%

自責傾向9%

過敏傾向2%

身體症狀9%

恐怖傾向2%

衝動傾向7%

3、國中生主要的心理特點

（1）抽象能力有較好發展,獨立性要求高,不願接受約束與限制.

（2）情感容易激動,心裏話願和朋友談,但不願與家長,老師談.

（3）學習自覺性較高,但也容易表現出獨斷性,爭強好勝,堅持錯誤,但仍稚嫩.

（4）能根據社會要求約束自己,自我控制力較好.

（5）理想逐步向概括性發展,能夠對自己理想中的人物特點加以分析.

（6）對人生意義有了初步的理解,對人生和世界評價帶個人人性特點.

四討論與建議:

中學生心理健康問題通過調查資料顯示結果是不容忽視的,開展心理健康教育,發展學生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題.為讓教師們培養出健康向上,求知進取的二十一世紀接班人,提出以下建議:

1、強化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識,促進學生綜合素質的提高.

2、學校開設心理諮詢輔導

(1)培養學生良好的心理品質,預防心理障礙產生.

(2)開發學生各種潛能,提高學習的效率.

(3)激發學生的非智力因素,鼓勵學生創造性學習.

(4)提高學生人際交往能力,增強社會適應性.

(5)增強學生的自我意識,培養自我評價能力.

3、學校內形成中學生心理健康教育完善的體制與教育形式.

(1)進行羣體輔導,個別輔導.

(2)建立學生的心理檔案(包括智力發展情況,非智力發展情況,學習成績,職業興趣,學習態度方法等).

(3)組織心理輔導專門活動與訓練,進行個案(特殊學生)研究.

(4)嚴格遵守心理輔導諮詢的保密性原則.有合格的心理輔導工作者(高尚的職業道德,全面的知識能力結構,健康的情感和堅強意志,健全的人格特徵).

心理健康小調查報告篇5

摘要：

近年來，幼兒教師的心理健康問題備受關注，為了對此問題有充分的認識，通過一份調查問卷對崑山市102名一線教師進行調查和分析，發現當前幼兒教師心理健康狀況不好。因此，通過本研究，讓廣大幼兒教師瞭解自身的真實情況，併為提高幼兒教師心理素質提供參考意見，從而促進幼兒教師的心理健康。

關鍵詞：

幼兒教師；心理健康；調查研究

一、研究意義及方法

（一）研究意義

1、理論意義。對幼兒教師的心理健康展開研究，能夠豐富幼兒教師心理健康的理論，為幼兒教師提供可靠的理論依據，並在原有的理論基礎上加以補充和概括，使幼兒教師的心理健康理論更完善。為了提高幼兒教師的心理素質，我們首先就要了解、解剖幼兒教師的心理健康。

2、實踐意義。幼兒教師心理健康的研究是一個具有現實意義的問題，從以往的研究中可以發現，許多幼兒教師都有心理健康方面的問題。因此，本研究的實踐意義之一是通過對幼兒教師心理健康的調查，找到緩解幼兒教師心理問題的方法，以此促進幼兒教師工作效率的提高、人際交往和諧，以及幼兒教師幸福指數的提高。另外，還有利於幼兒園教學質量的提高。對於自身而言，對幼兒教師心理健康狀況的調查研究，對於即將成為幼兒教師也有一定的幫助和指導意義。

（二）研究方法

1、訪談法。與幼兒教師的訪談：訪談幼兒教師，瞭解他們對工作的態度及是否有職業壓力。

2、問卷法。由所選幼兒園的幼兒教師填寫，主要針對幼兒教師當前心理健康狀況提出相關問題。如是否覺得受到社會尊重、是否實現個人價值等問題的提出，旨在瞭解當前一線幼兒教師心理健康的真實情況。

3、文獻檢索法。藉助網絡、圖書館等渠道，查閲各類幼教專業書籍和雜誌，獲取關於幼兒教師心理健康的相關資料。

二、調查結果和分析

（一）調查結果

通過對崑山市102名一線教師的調查、採訪，研究者做了一定的歸納總結，對問卷設計中的13個問題，回答“是”的佔比情況如下：

1、是否覺得教師職業的社會意義重大，佔65.69%；

2、是否感到沒有受到社會的尊重，佔72.55%；

3、是否感到社會、幼兒家長、幼兒園的要求過多，佔60.78%；

4、是否感到付出太多，所得報償太少，佔87.25%；

5、是否感到社會地位低下，難以找到自信，佔50.98%；

6、是否覺得教師應該多奉獻少索取，佔6.86%；

7、是否感到教育理論與實踐熱點變化過快，佔50%；

8、工作最大願望是否是受到尊重和重視，有歸屬感，佔70.44%；

9、是否感到幼兒教師這一職業無法充分體現個人價值；56.86%；

10、是否對從事幼兒教育職業曾經後悔或一直後悔，50.9%；

11、是否希望得到進修機會，98.04%；

12、是否感到進修機會很少或總是輪不到自己，90.20%；

13、平均日工作時間是否在八小時以上，佔80.39%。

（二）結果分析

第一項結果顯示，65.69%的幼兒教師認為這一職業社會意義重大，而與此同時感到沒有受到社會尊重的竟有72.55%，兩項比例都如此之高的主要原因就是一方面認為從事的職業社會意義重大，另一方面卻得不到社會給予的足夠肯定，這一落差造成幼兒教師心理上的極度不平衡，從而產生不自信感。在第6項“教師應該多奉獻少索取”這一點上僅有6.86%的人同意，由此可見，隨着時代的發展，教師也在不斷追求個人價值的體現。同比第一項，這表明絕大本部分幼兒教師在追求個人價值的同時，渴望自身社會價值的實現，以至於造成第9項有56.86%的教師認為這一職業無法充分體現個人價值。對比第11、12項希望得到進修機會和認為平時進修機會很少輪不到自己的比例竟如此之高，都高達90%以上。這“兩高”的出現，表明隨着時代的發展，大部分幼兒教師都認識到了職後進修的重要性，也渴望獲得進修深造的機會。而第7項50%的教師認為教育理論與實踐熱點變化過快，正是因為職後教育的嚴重缺乏。

三、思考與對策

（一）造成原因

從上面的調查結果與分析不難看出，幼兒教師的心理健康問題確實非常嚴重，造成這一現象的原因多種多樣，例如工作落差大、工作壓力大、工作太過瑣碎、幼兒園內男女比例不當，等等。種種原因使幼兒教師在工作中常常感到乏力，繼而成為心理壓力。

（二）研究對策

對此現狀，研究者為提高幼兒教師的心理素質提供了三條參考意見：

1、轉變教師對工作的態度。法國著名作家、教育家羅曼羅蘭曾説：“要播散陽光到別人心裏，首先自己心裏要有陽光。”作為幼兒教師，首先自己應懷揣着一顆愛孩子的心出發來教育孩子。幼兒園在提升教師的自身素養、給教師佈置任務的同時，可採用一些更具吸引力的方式提出，使教師用積極的態度面對煩瑣的工作。

2、分享好辦法，高效完成工作。在幼兒園中，各個教師的教學水平、業務水平是各不相同的，但工作量卻相差不大。這時如何提高工作效率就顯得至關重要。除去自身的能力以外，好方法也十分重要。幼兒園可經常組織老師們交流、分享工作中的一些好方法、小技巧等，共同提升工作效率。

3、給予機會，達到自我實現。作為幼兒園的管理者，要多為教師們增強多方面的自我實現的機會，讓教師們的自信得以提升。在評價的過程中同樣也要注意方式、方法，多一點鼓勵、多一點機會，給教師充分表達的機會。

心理健康小調查報告篇6

一、問題的提出

1. 21世紀的競爭是人才的競爭。而能適應於新世紀競爭的人才，需要具備在生理素質、心理素質、社會文化素質三方面全面發展、和諧統一，構成完善人格的整體。學校是培育新型人才的搖籃，作為基礎工程，國小教育需要從培養21世紀現代化建設需要的，能經受全球挑戰的人才目標出發，加強國小心理健康教育，全面推進素質教育。

2. 受學校"應試教育"的影響，國小生在不合理的學習負擔壓力下，他們的身心潛能不能有效開發，個性特長不能和諧發展。

3. 在市場經濟大潮中，受"富不思進"的影響，國小生在"過剩"的物質擁有背後，承受着嚴重的精神營養"饑荒"和精神"消化不良"。在社會生活方式和價值觀念變化的狀況下，受物慾和金錢背後不良風氣的影響，國小生的理想、追求和人生觀產生了模糊。

4. 受獨生子家庭教育中不利因素的影響，國小生在"小太陽"、"小公主"般的"寵養"中，孤僻、自私、依賴之類的"併發症"正不斷滋生蔓延。離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現比重的增大，受這些不利家庭環境的影響，給國小生帶來多種多樣嚴重而複雜的心理衝突和精神危機。

5. 一位有十幾年教齡的國小老師對我説：“現在國小生説謊的人太多了，而且説謊不打草稿，隨口而出。”我也經常會遇到一些年輕的父母，他們發現自己的孩子有説謊的壞習慣，感到心煩。在一項由班主任填寫的兒童行為問卷中發現，國小生中有説謊行為者隨着年級的上升，人數亦逐漸增多。這就是説，説謊行為與年齡成正比。據不完全統計，有説謊行為者一年級佔1-2%；二年級佔3-5%；三年級約8%；四年級約9%；五年級和六年級約各佔10%。

綜合上述原因，對國小生進行心理教育迫在眉睫，我們課題組着手在思想品德課中對學生滲透心理健康教育，我以馬醫科中心國小低中年紀的學生為研究對象，着重對學生在説謊心理的研究基礎上進行心理健康教育,促進學生身心全面發展和素質全面提高。

二、概念的界定

1. 説謊，是一種有意向別人提供虛假陳述，給人造成誤導，並且竭力使受誤導者覺察不到被誤導的現象。兒童則表現為有意編造與事實不符的話。

2. 心理學研究表明：説謊者大致可分為三種類型：即“偶爾説謊者”、“病態説謊者”和“社會病態説謊者”。

但無論哪一種説謊，都是在兒童時期養成的説假話的壞習慣，它是在兒童入學後需要獨立地面對問題或責任時才正式產生的，極易發展成問題行為和不良品德。因此，在國小階段需要及時地正確引導，使國小生告別謊言，做個誠實的孩子。

三、理論基礎

1.《中共中央、國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中關於加強學生心理健康教育的精神。

2.教育部頒發的《關於加強中國小生心理健康教育的若干意見》。

3. 《國小生情感教育校本課程綱要》中的人格優化訓練內容。

4. 《兒童的道德判斷》看皮亞傑的兒童道德發展觀。

四、研究目的和意義

1.近年來，由於社會發展帶來的種種變化，我國學校教育和兒童發展事業受到了衝擊和挑戰。調查表明，在我國中國小生中間，約1/5左右的兒童青少年都存在着不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、説謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑鬱等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響着兒童青少年自身的健康發展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，在學校教育中開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

2.科學研究告訴我們，影響國小生心理髮展有兩個主要條件：一是個體的生理髮展條件，二是客觀環境的變化。處於低年級的國小生，包括他們的身體外形、體內機能、神經系統的發育等的生理髮展正處在一個重要"飛躍"時期。而在客觀環境變化方面，他們是剛剛步入國小，開始有系統地學習自然和社會科學知識；開始有意地訓練學習和實踐技能，培養能力；開始有層次地進行分析、比較、判斷、綜合、概括、推理等由形象到抽象的思維發展；開始有調控地接受羣體生活，學習處理個人和集體的關係。因此，他們又同樣地處於一個重要?"突變"時期。由此可見，國小低年級學生正處在一個心理髮展的關鍵階段，加強國小低年級學生的心理素質教育十分重要，決不能錯誤認為低年級學生認識能力還相對薄弱而忽視了對他們的心理健康輔導。

3.誠實既是國小生必須遵守的日常行為規範，也是國小生的一種優良品質，其根本特徵是實事求是，説真話、説實話、不誇大、不掩蓋、不歪曲事實真相。相反，國小生説謊，是一種問題行為，不僅影響教育，而且影響他們自身的身心健康。如不及時糾正國小生的説謊，終會導致國小生形成不良習慣，以致形成不良品德。因此，要了解國小生説謊的內在根源和分析國小生説謊的外在原因，採取各種有針對性的方法及措施，及時幫助國小生克服和糾正説謊的壞習慣，培養國小生誠實的良好品質。

五、研究的主要內容

1. 通過調查問卷綜合分析低年紀孩子説謊的原因。

2. 針對原因在思想品德課中對學生進行説謊心理健康教育的有效途徑和方法。

3. 如何讓學生形成不説謊的自覺行為，以道德規範約束自己。

4. 如何與家長建立有效溝通，共同為學生創造民主、寬鬆的教育環境，如何理解、信任自己的孩子，讓他們不必為懼怕批評或懲罰而説謊。

六、調查對象和研究方法

1. 被試：馬醫科中心國小二、三年紀抽取一百名學生。

2. 方法：採用問卷調查法。

主要設計了九道説謊心理的測試題：

（1）向同學説你已有了某樣十分想要的東西，其實事實上沒有得到。

（2）向老師報告沒有搞清楚的同學之間的糾紛，以致彙報錯誤。

（3）逃避現實或逃避責罵而用假話來取得家長或老師的信任。

（4）留了作業，説沒留，作業沒做完，説做了。

（5）考試成績不好，説卷子沒發。

（6）報喜不報憂。

（7）需要買什麼東西，報價高一些。

（8）學校沒讓交錢，卻跟家長説要交錢。

（9）明明買了喜歡的東西或吃的，卻説買了別的東西或説錢丟了。

第（1）、（2）題是測試學生由於記憶想象上的錯誤而説出了與事實不相符的話。

第（3）題是測試學生由於想逃避現實或逃避責罵而撒謊。

第（4）——（9）題測試由於孩子自控能力較弱，不能抵禦物質的誘惑，當需要得不到滿足時，也會出現不誠實的言行。

3. 測試結果（出現該行為的比例）

測試題出現行為的比例總比例

二年級（30人）三年級（70人）

人數佔年級比例佔總人數比例人數佔年級比例佔總人數比例

九種情況都沒有發生只佔9％。

以上説謊的三種原因平均為27％、19％、18％。

4. 調查後的分析與思考

從自測結果來看，大多數學生都有有意無意的説謊的行為，二、三年紀比較，年級越低出現的頻率越高、種類越多。由於受學校"應試教育"的影響，國小生在不合理的學習負擔壓力下，他們的身心潛能不能有效開發，個性特長不能和諧發展。在市場經濟大潮中，在社會生活方式和價值觀念變化的狀況下，受物慾和金錢背後不良風氣的影響，國小生的理想、追求和人生觀產生了模糊。受獨生子家庭教育中不利因素的影響，離異、單親、貧困、暴富等特殊家庭出現比重的增大，受這些不利家庭環境的影響，給國小生帶來多種多樣嚴重而複雜的心理衝突和精神危機。家長的期望值過高，大部分學生都有報喜不報憂的習慣，由於大腦成熟原因1、2題比例較高，如果長期下去説謊將成為學生的壞習慣。

5. 建議與對策

（1）儘量引導學生把事情經過想完整，以免造成不必要的誤會和麻煩。

（2）老師平時站在學生的立場上，儘量鼓勵孩子承認錯誤，讓孩子自己找出錯誤，糾正錯誤，分清是非，培養其誠實的品質。

（3）正確教育孩子對自己的要求得不到滿足時，應該如何正確對待。

6.研究原則

（1）自主性原則。有研究過程中，要以如何引導學生自我體驗、自我感知、自我探索、自我完善為主線。

（2）整體性原則。要以面向全體學生，促進每一個學生的心理素質都能獲得發展，以心理素質的發展促進學生的整體素質的發展為實驗的價值目標。

（3）可行性原則。在建設心理健康教育課程和心理教育體系的過程中，要明確區別不同地域，不同環境、不同條件、不同學生對象，注意切合教學實際和學生實際，重針對性、實踐性、操作性。

（4）靈活性原則。在目標確定，運行過程中，根據實際需要可以隨機而動，靈活調節，優化研究，提高實效。

7.研究方法

（1）調查分析法。

（2）實驗法。

（3）個案法。

（4）經驗總結法。

七、實施步驟

（一）課題前期工作（20xx.3——20xx.8）

1. 課題確定

2. 制定調查方案、實施課題研究前測。

（二）實施階段（20xx.9——20xx.7）

1. 第一階段（20xx.9——20xx.2）撰寫第一次調查報告，按課題計劃實施課題研究。

2. 第二階段（20xx.2——20xx.2）總結實施方式，形成可操作的多元的在課堂教學中能滲透心理健康教育的方式，進一步驗證完善。

3. 第三階段（20xx.2——20xx.7）形成第二次調查報告，彙集研究資料，進行第二次檢測，完成調查分析報告，進行總結。

心理健康小調查報告篇7

摘要：大學生是是高校培養的高層次人才，他們的健康關係到國家的前途和民族的未來。隨着高校擴招以來，大學生數量迅速攀增，與此同時，大學生的心理健康問題也日益突出。大學生處於這一時期心裏尚未成熟，一方面要面臨自身發展過程中出現的各種問題，另一反面要適應時代的發展和社會變遷所帶來的各種挑戰，很容易導致心理負荷與心理承受之間的平衡失調，發生各種異常的心理現象。為了更好地瞭解大學生的心理健康狀況，以便更好地解決我係一些大學生的心理問題，我部於201228就大學生普遍存在的熱點問題展開了一項問卷調查，因涉及到與大學生息息相關的問題，所以同學們都熱情積極地投入到此次問卷調查中。

一、調查問卷構成

問卷的內容包括大學生普遍存在的一些心理問題的18道題目。本次共發放調查問卷400份，回收400份，回收率100％。在回收的問卷中，有效率94%，其中大一100份，大二100份，大三100份，大四100份。

二、調查問卷分析

問卷調查是數據收集的一種手段。通過公平的發放問卷，通過調查，看數據背後反映出來的問題。大學生的心理健康直接關係到社會的穩定發展，所以準確地瞭解大學生的心理健康狀況非常重要。現在將問卷回收，我們對全部問卷彙總，問題主要集中在以下幾個方面：

1、學習方面問題

大學生的主要任務是學習，他們最關心的莫過於學業成就問題，而環境與地位的改變、錯位，給大學生帶來了不少的心理負擔，高中時期的佼佼者，進入大學生活後，環境改變了，相當一部分同學發現自己在高中時期的那份優勢已不存在，面臨的是一種重新分化組合的嚴峻局面，尤其是對於中學時的那些尖子學生其反差更加明顯，進入大學後，每個學生或多或少都會有失寵感，部分同學為了保持自己在中學時的優勢，廢寢忘食，除了學習自己的專業課，還學習一些社會上急需的課程，再加上輔修專業的學習，計算機、英語過級的重壓，他們處於高負荷運轉中，長期處於緊張的臨戰狀態，壓力很大，學習效果不佳，長此下去，神經緊張、失眠、考試怯場等焦慮併發症就相繼出現了。而調查中，相當一部分學生感覺考到大學“如釋重負”，認為船已靠近碼頭，因而即使感受到競爭的危機、就業的壓力，也提不起真正努力學習的盡頭。

2、環境改變與心理適應障礙問題

調查中38%的學生反映，由於環境的改變，自己出現了矛盾、困惑心理。其中一部分學生表現出對現實的失落感。中學時教師為了激勵學生刻苦學習，總愛把大學描繪成一個“人間天堂”，學生也將考大學作為唯一的和最終的目標來激勵自己在高中埋首苦讀。但學生跨入大學校園後，突然發現事實並非如此，高職院校的社會認可度、辦學水平、政策環境等各方面與本科高校相比還存在着差距，容易造成高職院校的學生在進入校園後感覺“低人一等”、“臉上無光”。產生心理上的落差，因此，學生出現了各種不健康的心態，如無奈、失意、混文憑向父母交差等等，這些心態的存在嚴重影響到學生的自信心；另有一部分學生表現出對專業學習的困惑心理。與中學相比，大學學習具有更多的自主性，靈活性和探索性，進大學後，他們一時無所適從。有些學生感覺一下子從中學的嚴格管教中“鬆了綁”，但又不知如何安排學習，以致心中憂鬱、焦慮；還有一部分學生表現出對生活環境的不適應。進入大學後，由原來依賴父母的小家庭過渡到相對自立的大學集體生活，心理上產生一種孤獨、空洞感。

3、自我意識模糊與困惑問題

調查中26％的學生對如何發揮自己的優點和克服缺點感到迷茫、有一部分學生看到班上有些多才多藝、能力較強的同學，覺得自己一無是處，事事不如人，產生自卑心理；有些學生知道自己不足，但又不知道如何突破自己。中心主任吉梅老師指出，在大學階段，新生的個體自我意識逐步增強，但在相當長的時間內，他們並沒有形成關於自己的穩固形象，自我意識還不夠穩定，看問題往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇上暫時的挫折和失敗，往往灰心喪氣，怯懦自卑。而且新生對於周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自我評價發生動搖。

4、人際交往難的問題

調查中一半以上的學生有人際交往方面的心理困惑，有些學生表現為人際敏感，在與他人交往過程中，經常發生一些摩擦、衝突和情感損傷，這一切難免引起一部分學生的孤獨感，從而產生壓抑和焦慮，有些學生表現為人際交往心理障礙，因為語言表達能力較差，使得他們害怕與他人溝通思想感情，把自己的內心情感世界封閉起來。這種人經常處於一種要求交往而又害怕交往的矛盾之中，很容易導致孤獨、抑鬱或自卑；還有些學生因為性格上的不合羣，在新同學中不被理解而遭排斥，其中一部分人便獨來獨往，不與他人接觸，久而久之就產生一種受冷落或性格孤僻、粗暴等心理傾向。調查中，39%的心聲認為沒有朋友；24%的學生感到孤獨、寂寞；43%的學生更希望自己成為交流的對象兒不是交流的直接發起者。與此同時，由於個體間的正常交往不夠，又容易引起猜疑、嫉妒等，極不利於學生的心理健康發展。在調查中顯示，在人際交往中，在遇到不被人理解的時候，有75%的學生會感到難受，會產生鬱悶心理。一些嚴重的人際交往問題困擾着少數同學，如果不解決這些問題，長期壓抑的積累將會使後果不堪設想。面對自己的存在的心理問題，絕大部分的學生能夠客觀的正視並努力尋求辦法解決。在選擇解決方式上，60%的同學選擇自我調節的方式。可見，大部分選擇的方式是積極健康的，這也是大學生心理日益成熟的標誌。

5、異性交往問題

在與異性交往的過程中，大部分的異性關係是健康正常的，但是仍有30%左右的同學，在與異性交往中存在問題。有一小部分同學交往動機不純，甚至這種現象還有跟風的，個別同學互相介紹對象，還有個別同學很少與異性交往，在與異性交往中產生矛盾。通過調查，大一新生的在與異性交往比高年級的存在更多的問題。對於“你認為同學之間的異性交往就會是戀愛嗎？”這個問題中的回答看到相應的認為“是”的回答佔據了僅僅是6％的比例，説明大學生已經充分意識到其異性交往和戀愛交往的很大不一致性。

6、畢業時的心理危機問題

調查顯示，畢業班學生的心理壓力要比低年級學生大好多。自我儲備（包括知識儲備、能力儲備等）的缺乏，對就業質量的期待，成了畢業生最大的心病，由此使他們情緒上產生焦慮、自卑而失去安全感，許多心理問題也隨之產生。“如果從頭來過，我一定不是現在這個樣子……”成了高年級學生説得最多的一句話。

由於缺乏科學的指導，許多畢業生在擇業的時候存在很強的盲目性、隨機性和從眾性。許多學生在畢業前擁有許多“證書”，但卻得不到用人單位的青睞，以至在就業競技場上迷失了方向。

三、解決心理問題的一些措施：

1、青少年男女以集體交往為宜。課堂上的討論發言，課後的議論説笑，課外的遊戲活動等，為大家創造了異性交往的機會。使一些性格內向、不善交際的同學，免除了獨自面對異性的羞澀和困窘；一些喜歡交際的同學，滿足了與人交往的需要。每個人都融入了濃濃的集體氣氛中。在集體中的異性交往，每人所面對的是一羣異性同學，他們各有所長，或幽默

健談，或聰明善良，或樂觀大度，或穩重幹練這就使我們在吸收眾人的優點的同時，開闊了眼界和心胸，避免了只盯住某一位異性而發展“一對一”的戀愛關係。

2、對於這些因為就業引起的心理健康問題，我認為，職業生涯規劃應該從新生開始。現在學校的就業指導課很多都是到臨畢業的時候才開設的，內容也大多是如何製作簡歷，如何去應聘等求職的指導，這種“臨時抱佛腳”的做法往往收效甚微。如果將大一作為大學生職業生涯規劃的第一站，那麼在新生入學的時候，一進校就可以根據個人特點和強項以及個人目標和現狀的差距，全面瞭解自己，重新規劃自己的職業生涯，塑造充實的自我，增強職業競爭力。這樣可以從根本上解決學生的在校學習生活“前鬆後緊”的局面。

3、通過開展一些針對大學生心理問題相關的講座，請我係心理健康老師或校外專家到我係為同學們上系統的、專業的心理指導課。

4、加強心理諮詢系統的完善，引導學生在日常生活、學習和工作中，合理的宣泄情緒，學會理性控制自己。

四、總結：

大學校園在一定程度上也是絢麗多彩而複雜社會的縮影。任何事情都不是一帆風順的，經歷坎坷與挫折時不可避免的，只有經過正確的指導和自己的自我調節才能樹立正確的人生觀和價值觀。一方面要加強校園文化和精神文明建設，形成積極的校園風氣。另一方面，學生應正確認識自己的一些心理問題，積極地參與到校園活動中或通過心理諮詢來完善自己，真正展現當代大學生積極向上的，健康文明的精神風貌。

心理健康小調查報告篇8

一、農村中學生心理問題的現狀

由於學生心理問題的普遍性和複雜性，且解決學生心理問題又很難找到切實有效的措施，這使學生的德育工作顯得更加艱難。令許多教師苦惱的是，往往琢磨不透學生的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴重的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發的惡性校園事件呈上升趨勢。這些事件的發生給我們敲響了警鐘，也引發了我們對農村中學生心理健康問題的冷峻思考。導致學生產生心理問題的原因是多方面的，必須引起我們足夠的重視。

1、社會環境因素

學生生活在社會中，社會影響問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前，農村尤其是貧困農村的社會問題比較多，一些消極因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良的影響，應當引起我們的特別關注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分學生長期生活在心理壓抑之中;單親家庭的增多，導致這些家庭的學生得不到完整的家庭關愛;社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學生在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立等等。

此外，由於農村外出務工人員越來越多，由此產生的社會問題和教育問題也日益突出，特別是農村留守孩子的教育問題令人關注。由於留守孩子大多由隔代撫養或寄宿在學校，致使學校、家庭在留守孩子的實際教育過程中遇到了四難：一是溺愛放縱，教育難;二是缺乏管護，安全難;三是隔代管教，監護難;四是管理脱節，磨合難。可見，留守孩子現象已成為一個社會問題，由此產生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

2、學校教育因素

學校是實施學生心理健康教育的主陣地，但就農村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施學生心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校向來不敢在教育質量尤其是教學質量上有絲毫馬虎。儘管素質教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，説得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對學生的心理問題疏於指導、研究和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對學生的心理健康問題進行觀察、分析，並實施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓因素

教師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農村中學的教師在這方面存在三個問題：一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐經驗;二是缺少心理教育方面(!)的專業培訓和專家指導;三是教師編制矛盾突出，教師教學工作量太大，沒有充足的時間和精力來關注和開展學生心理健康教育。新課程改革實施以來，農村教師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統，且具體要求也不夠明確。加之近幾年，農村學校編制緊缺，在崗教師工作量成倍加重，完成教學任務已疲於奔命，沒有足夠的時間和精力來開展學生心理健康教育。

4、家庭環境因素

家庭教育環境和生活環境是影響學生心理健康的重要因素，學生中許多積澱已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的原因。而農村學生的家庭環境至少有三個不利於學生心理成長的問題：一是家長的文化素質普遍較低;二是學生大多在校寄宿，與家長的溝通不夠;三是社會轉型時期，農村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特殊家庭數量增大，受害學生的數量也在增大。

二、加強農村中學心理健康教育的基本思路

農村中學生的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關注下，學生的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導。可以説，這項工作正逐步走向規範科學的發展軌道。但是，學生的心理健康教育問題依然十分突出，現狀不容樂觀。其主要原因是社會、學校、家庭對學生心理健康教育的重視力度不夠。

首先，社會對農村基礎教育和焦點仍然是教學質量，社會對學校評價的衡量尺度依然是升學率。

其次，學校在學生心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍然在應試教育向素質教育的轉軌過程中摸索，對教育質量的重視程度遠遠高於對學生心理健康教育的重視程度。因而，學校在這方面顯得比較被動。當問題發生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應學生心理健康教育的需要。

再者，家庭是學生心理壓力及心理問題產生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題十分突出。許多農村家庭對學生的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氛圍不利於學生的心理成長。我們在對部分家長中做了調查，家長最關心的問題是學生的成績，其次是身體健康和安全問題，只有四分之一的家長把學生的心理問題擺在最關注的位置，高達75%的家長對學生青春期的教育科學不瞭解、不關心，高達80%的家長對心理學方面的知識不懂。這就很難保證每一個家庭都能給學生一個有利於心理成長的家庭環境。

由此可見，充分調動學校、家庭、社會等各方面的積極因素，切實加強農村中學生心理健康教育已顯得刻不容緩。

1、加強教育督導。教育主管部門應把學生心理健康教育工作納入學校評估、教師評價的重要範疇。一方面加強教師及學生心理健康的理論培訓和實踐指導;一方面形成適合農村學校及農村學生實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

2、改善學校管理。學校管理應充分認識加強學生心理健康教育的重要性和必要性，改變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強學生的心理健康教育。學校不僅要把學生心理健康作為學生德育工作重要內容，更要把它深入到學校工作的各個領域，從整體上營造心理健康教育的良好環境。

3、重視師資培訓。重視和加強學生的心理健康教育必須從教師抓起，必須以良好的師資隊伍為保障。當前，應特別加強農村中學教師的心理教育培訓。繼續教育部門應把此作為重點內容進行專業培訓和實踐指導，倡導所有教師研究和探索新課程背景下的學生心理健康教育工作。

4、加強家長培訓。針對農村學生家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深入的家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。

5、關愛特殊學生。特殊的心理問題往往出在特殊的學生身上，關愛特殊學生是幫助他們走出心理困境的必要手段。關愛特殊學生應採取個性化的實施辦法，將特別的愛送給特別的學生，幫助他們迴歸正常的心理狀態，形成積極向上的心理品格。

6、改革學生評價。科學的學生評價可以引導學生形成健康的心理品質。當前，農村中學要結合學生綜合素質評價改革的工作，研究學生評價與學生心理之間的關係，從評價方面為學生創設健康的心理成長氛圍。

農村中學生的心理健康教育工作事關下一代的成長和發展，是一項具有重大意義的教育工作，必須從思想上提高認識，從制度上加強管理，從措施上進行深化，切實形成學生心理健康成長的機制和環境，把農村中學生心理健康教育工作做實做好。