教研活動反思與總結

教研組是學校落實教學工作,開展教學研究和提高教師業務水平的主要基地之一,是學校教學工作的重要部門。下面是小編為大家整理的關於教研活動反思與總結，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!

教研活動反思與總結1

本學期結束了，回想數學的教研活動，感觸很深。半年來，我積極參加了教研組的每一次教研活動，在活動過程中，認真做好筆記或聽課記錄;積極參與研討交流。

平時，認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，積極探索，改革教學方法，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路相結合來指導教學。在下就談談自己在教研活動中的點滴感想：

每一次的教研活動，都在實踐與理論的交流中展開，對我來説，這不僅是專業修養的提升，更是使我成長的大促進。讓我在與同行的研討中發現問題、思考問題以及尋找解決問題的策略。聆聽別的教師課堂教學，汲取教學的經驗和方法。

在校內開展課堂教學開放的教研活動和校外課堂教學交流活動中，每個課堂教學，教師們都進行了評課研討。在研討中，每位教師都能夠從細微處發現課堂教學的成敗。

在教研中，教師們提出了練習題設計的難易程度、練習題量的多少，創設情境應符合學生的認知特點和年齡特點，課件的使用要為學生的學習服務，教師所提的問題要注意技巧性……教學中的每一句話，每一個字都在大家的言論中被提煉出來，使我們在暢所欲言時都能吸收各位教師的教學長處，使我的聽課、評課水平再上一個台階。

教研活動中，我的收穫是要把自己放置到一個更寬廣的教研空間，這樣才會發現自己要學的還有很多。只有接觸了優秀的教育理念，觀摩了進步的課堂，多參與聽課研討，才會發現自己需要學習的很多很多，需要提高的也很多很多。

研究課和公開課作為教師打造優質課堂教學的一種形式，將不斷促進教師在研究狀態下的教學實踐理念，逐步使課堂教學更生動，更精彩，更加適合學生的發展。我願意多參與這樣的教研活動，讓我儘快提高教學技能的機會。

另外，本人也積極地參與在線研討活動，在網上的教研平台上進行了教學教法的研討，大大地擴大了本人的教學視野。希望今後還有更多這樣的活動。

總之，人無完人，但身為人師，我需不斷完善自我，追求卓越的進步。反思半年來的教學工作，自己感覺到在日常教學工作中難免還有缺陷，例如，對於個別後進生的態度有時比較急躁一些。在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，發揚優點，改正缺點，為提高自己的教學水平而繼續努力探索新的教學方法。

教研活動反思與總結2

金秋送爽，初冬將至，天氣雖然已有一絲絲涼意，但我們育英幼兒園的全體教職員工卻激情飽滿、意氣風發，順利接待了全省的教科研觀摩活動。回想這一過程，實感收穫頗豐!

一、“壓力加動力”，激勵了我園教研活動的深入開展

九月份，山西省幼教中心把這次機會給了我們幼兒園，是對

我園工作的認可，這給了我們極大的鼓舞和把教研工作搞好的動力。同時，這次全省範圍的教研觀摩活動的影響很大，自知本身工作還有很多不足，因此，感覺壓力很大，但省幼教中心宇主任一直給我園鼓氣，我們將動力和壓力並行，開始了公開教研觀摩活動的全盤設計中。

二、“三維互動、共促發展”，調整了我園教研活動的方向

三維互動、共促發展一直是我園的辦園策略，即通過教師、幼兒、家長三方之間的互動，突出幼兒這個被教育主體，突顯家長和教師的合作伙伴關係，整合有效的教育資源，從而形成積極的家園合作，促進教師、幼兒、家長三方的發展，提高整個幼兒園的教育教學質量。宇主任和原燕老師及時肯定了我園的這一理念，並建議將這一理念滲透到教研工作中。於是，我們改變了以往一直以課例為載體的教研活動模式，積極調動了家長參與教研活動的積極性。力圖通過教研活動，讓幼兒、教師和家長都獲得發展。

三、“聚集議點、共謀策略”，確定了我園教研活動的內容

自從我園的網站建立以來，拉近了教師與家長之間的距離，方便了及時溝通孩子的全面表現，從而因材、因時、因事施教。其中‘家園互動’平台最為活躍，各個班的班級論壇中，教師和家長針對幼兒的年齡特點和個性特點，互通教育想法、共商教育策略、協同教育做法，真正實現了教育的同向、同速和同法，取得了良好的教育效果。

因此，我們通過網絡這個平台，讓家長參與到教育研究當中，讓家長充分的表達他們在教子過程中的困惑、問題以及一些好的見解、想法，針對共性問題，我們集中全體教師的智慧，提供出一套行之有效的教子策略。

如何能讓所有的家長有話可説，更積極的參與到我們的教研當中呢?我們決定從社會性教育入手。一方面，教師們在日常的教學工作中感到，社會活動組織起來比較困難，且説教多一些，效果也不見得好，更需要家長的積極配合。另一方面，社會性教育更能激起所有人的共鳴，同時反映出不同家長的教子理念。

正好國慶節前，中一班家長何林峯的媽媽在他們的班級論壇上發了個倡議帖子“為西柳林孤兒院捐送衣物。”班上老師以及七名幼兒的家長得到了響應，10月3日，一同前往孤兒院進行了慰問。

但孩子們的反應，出乎了家長和教師的意料。孩子們對孤兒院的殘障兒童有的漠視、有的害怕、有的説見了怪獸、大部分孩子是在院子裏嬉戲。一時間引起了教師、家長們的激烈討論。所以，我們把愛心繫列教育活動確定為教研活動的主題。

四、“角度明確、分組研討”，我園教研活動更加深入細緻

愛心教育研討活動通過一系列活動組織、家長配合、意見反饋等等之後，我們的研討活動也是一次一次的進行。

在這一過程中，發現可以將研討再細化下去，分成教師成長組和指導家長組。這樣更能明確教師成長點、家長提高點和幼兒受益點。太原市教科研中心錢主任和付老師也來我園進行指導，在教師成長組為我們引入了“2+2教學模式”評價表，在指導家長組又建議我們及時的給家長回帖，使我們的工作更加深入豐富。

五、“課件製作、短片回放”，我園教研活動更加形象條理

但是，在這次教研活動也有一些不足之處，如二次教研活動中教師們的思路還不夠開闊;ab兩組研討組的合併彙總不夠及時等等。

總之，在經歷了這次接待公開觀摩教研活動之後，我園的教研工作上了一個大的台階。一路都有專家、領導的指引，相信在今後的工作中，我們會再接再厲，爭取更好的成績!

教研活動反思與總結3

本學期，教研處在行政的領導下，在各科室的大力支持和積極配合下，堅定不移地執行學校人才興校、科研強校、質量立校的治校策略，緊緊圍繞提高教育教學質量，以促進教師專業化成長這個中心，在加強教研組建設，提高教師業務能力，強化常規教研管理，加強青年教師培養等方面做出了努力。現將本學期校本工作總結如下：

一、常規教研為主體，保質保量完成校本教研。

1、常規教研活動：各組的教研活動主要以問題研究和低、中、高輪聽課為主，圍繞輪聽課的進行，各組開展了熱烈的研討活動，其中數學組經常在組內聽課過後，成員之間展開了積極探討，大家各抒己見，在研討中形成了二次備課，分享了教師之間的豐富經驗，拓寬了教師的思路。

2、集體備課環節：集體備課的主要任務是教師在上課前認真學習課標，研究教材、方法，統一認識，形成實效性、可行性的教案，在備課中老師之間能針對問題展開研討，發表個人想法，最後形成集體意見，大家共同研究共性問題，注重重點、難點的統一性，注重備學生的個性情況，有各組的主題教研活動記錄記載自己的研討過程，在校本博客上有體現，記錄詳細，體現問題。

3、師徒結對活動：以“師徒結對”，推進繼續教育和校本教研，發揮骨幹教師的輻射作用，師徒結對，強弱整合，優勢勢互補，共同提高。

教研組間上課、組內磨課中，師徒結對教師發揮了巨大的優勢。徒弟上課，師傅教師們從導課、聽課、磨課、評課全力以赴。師徒結對子活動為我校年輕教師迅速成長起來搭建更全、更快的互學平台，在本學期教研組展示課中葛穎穎，胡錫靜，張靖，施麗雙，朱林財等徒弟教師積極展示研討課，我們發現這些老師正在師徒結對活動中快速成長。

二、以活動為主線，開展系列教研活動。

1、豐富，多彩的工作室活動。

為確保“名師工作室”紮實而又開創性地發展，發揮每個工作室的特長，同時為了紮實有效地在開展教學教研活動，各個工作室根據學初制定的工作計劃開展了各項實踐活動。“金賽芬名師工作”中丁曼利、金賽芬、徐輝、朱千豹、鄭樂樂等老師積極承擔學校研討課，為學校其他青年教師引領課堂實踐，同時積極參與學校送教結對學校的教學工作。

同時為加快工作室成員的成長，學校安排工作室老師外出建設國小參加省高端班研討活動，本學期，還推薦成員讀教育專著《温儒敏論語文教育》。各成員認真閲讀做記錄，並以讀書筆記和讀書感悟的方式進行交流。“王洪霞心理工作室”在本學期則是收穫頗豐。王洪霞老師帶領組員張利娟、陳善武等老師一起討論，撰寫併成功地在縣裏立項“心理暗示和語文教學”相聯繫的課題。另外本學期，心理工作室也搬遷到了新的地點，相信接下里的工作開展會更加有條不紊。

2、紮實，靈動的辯課活動。

這學期數學教研組開展了4次辯課活動，分別以概念課、數學廣角、複習課三類課型為題材，展開了辯課活動。每一小組先在自己小組裏試課，通過對目標、教學設計以及預設結果的辯論，再重建課，然後在數學組中展示。活動也請了進修學校師訓員南欲曉老師進行辯課指導，數學教研組長楊芬芬老師還參加了縣裏辯課專題研訓活動，將更多先進的理念帶回學校。這樣紮實，靈動的辯課活動展現出了數學組的強勁實力：有經驗豐富的老前輩，有後生可畏地年輕老師，有善於收集“理論”的高手，有心思細膩善於發現學生問題的“觀察”者，有能言善變，才思敏捷的“辯論者”，可以説。這是一個很健全的團隊。當然，本學期開展的辯課活動僅僅是起步，辯課的模式還在探索中，有很多地方需要完善，期待下學期的辯課活動更精彩

3、和諧，高效的校際共同體活動。

根據縣教育局文件精神，本學期於巖頭鯉溪國小結為教育共同體，兩校開展了豐富多樣的教研活動。本校徐輝老師和戴本琴老師分別於鯉溪國小兩位老師結為師徒，在開展的教研活動中為這兩位教師的課堂診斷、把脈。學校三次送教到鯉溪國小，分別以校長專題講座，語文、數學兩科青年骨幹課堂展示研討課，導師評課的形式結對研討。在日常教研中，學校還邀請鯉溪國小青年教師參與本校數學辯課活動和市名師送教活動的學習。活動收到鯉溪國小校長和老師們的歡迎，促進了兩校青年教師教學能力的提高。

4、高端，引導的縣市區級活動。

為了提升教師的教育教學水平，不斷增進知識交流與提高學術修養，加強教師隊伍建設，本學期邀請了縣進修學校師訓員南欲曉老師指導數學組辯課活動，學區徐賢良老師指導語文組“學導”課堂。另外還組織全體老師聆聽市名師大講台，市建設國小校長陳錢林的講座。

承辦了“温州市國小語文百名領軍教師送教下鄉”活動。各個級別的活動提供了老師們聆聽，學習的同時，也提供了於高段名師面對面交流的機會。名師們深邃的思想，先進的理念，尤其是對教材的解讀，對教師們起到潛移默化的影響，為學校老師指明瞭教學研究的方向。

基於這樣的校本教研氛圍的創設，本學期老師們也取得了豐碩的教研成果。葛穎穎老師，潘曉梅老師分別獲得了永嘉縣教壇新秀、教壇中堅的稱號。戚建珍和王洪霞兩位老師的課題在縣裏立項。20--年度縣教育教學論文評比中徐輝老師，李雄傑老師，戚建珍老師，潘曉梅老師分別獲得縣一等獎，二等獎，三等獎。沙珠雙老師獲得縣中國小教師學科素養提升行動經驗徵集一等獎，教育教學案例評選二等獎。

雖然本學期工作有所成效，但校本教研也存在一些問題。如：有些教師學習、工作主動性還不夠;教師優越感、自豪感尚缺;在執行一些制度的過程中存在被動情緒。今後教研處應進一步加強教師業務和職業道德修養學習，努力提高各位教師執教水平。

教研活動反思與總結4

緊張的一學期隨着炎熱的暑假的到來而接近尾聲，回顧我體育教研組這一學期的工作，雖然平淡，但在各方面也取得不錯的成果，同時也暴露了許多的不足。

一、體育教師的教學觀念、態度得到了很大的轉變

雖然我校是一個擁有1000多名學生，38位教師的大型學校，但一直以來都沒有一個專職的體育教師，全部都是兼任體育教師。在20--年9月，作為幫扶我校地城區國小凱里八小派他們的專職體育教師毛立國老師來我校支教。在過去的一學期中，毛老師將他的各種先進的體育教育教學觀念帶給了我校地全體體育教師，大家在體育教育教學觀念上得到了很大的改變，使體育課的教育教學效果得到了明顯的提高。

二、增加了我校地體育器材

在本學期初，支教教師在瞭解我校嚴重缺乏體育器材的情況後，經過他的穿針引線下，我校在本學期內分別得到了凱裏市郊供電局、貴州廣播電台廣告部的體育器材的資助。同時凱裏市教育局也在本學期配發了許多體育器材，使我校的體育器材得到了增加，同學們在上體育課時也有了更多的器材可選，從而使更多的同學能在體育課中“動起來”，達到鍛鍊的目的。

三、很好地完成了常規工作

1、認真貫徹“三課兩操兩活動”，充分利用場地進行教學，在廣播操的基礎上穿插集體舞和行為規範操的練習，以保證學生每天充足的廣播操鍛鍊。

雨天堅持進行室內操。每天堅持做廣播操和眼保健操

2、堅持搞好教研組建設

(1)教研活動有準備、有內容，注重教研活動的實用性和拓展性。

(2)堅持業務學習為主，組內教師能積極發言，為學校體育工作獻計獻策，發表自己具有實效性的的觀點和意見，不斷完善隊伍建設和改進學校體育工作。

(3)積極參與市裏的各項活動和培訓，認真參加每次市裏的教研活動。

(4)每位教師認真備課，並且仔細進行二次備課，各位教師結合自身的特長和教學風格及時進行教學小結，有課後反思。

(5)組內青年教師認真參加市裏體育教師教材教法培訓班。

3、堅持師生2分鐘預備鈴共同到位，領導重視切實抓好專課專用制度。

四、教育教學工作得以圓滿完成

1、堅持二期課改理念在課堂教學中的貫徹與事實，堅持理論聯繫實際。

組內教師注重在教學中不斷研究和探討新的教學方法。

2、繼續搞好各年級體育教學銜接工作的試驗，從教學方法、教材的選擇以及考核內容和標準等多方面入手。

五、運動隊訓練工作得到開展

1、進一步加強我校教師的運動鍛鍊活動，堅持每週至少進行一次籃球比賽和象棋比賽。

2、組織我校教師參加本地方的籃球比賽。

在取得成績的同時也要看到工作中的不足，本學期的工作主要存在以下方面的不足。

一、“兩操”管理工作還不夠完善，同學們在做操時，動作不到位、不規範的情況經常出現，甚至有些同學不下來做操，老師對“兩操”的認識不到位。

二、體育器材管理混亂，體育教師教師經常讓學生到教研室來拿體育器材，有的沒有能做好登記，雖然體育教研組出台了許多制度，但是沒有能得到較好的執行，導致許多體育器材無謂丟失。

三、佔用體育課的現象還時有發生，由於體育教師大部分是該班的語文或數學教師兼職，所以體育課經常被佔用上語文或數學。

總之：本學期，甚至是本學年對於體育教研組來説都是非常特殊的一年，全新的人員組合，複雜的工作安排對全組老師來説都是一個新的挑戰，但是通過全組老師的共同努力基本完成了一學年的體育工作並取得了一定的成績，當然與此同時，學校的體育工作以及我們體育教研組的工作仍存在許多不足需要今後加以改進。

縱觀一學年，體育組的每位老師都在自己的崗位上盡心盡責，正是因為有了這樣一個樂於奉獻，團結奮進的團隊，通過全組老師的'努力，一學年的體育工作得以基本順利完成，同時也取得了一些成績，我們的工作也得到了學校老師的認可。但是與此同時我們依然看到自身的工作存在着很大的不足。我們體育組的全體老師將通過自身的努力在新的學年中努力克服和改進，爭取將體育工作做好、做實、做出成績、做出效果。

教研活動反思與總結5

一、問題的提出。

改變學生被動接受、大運動量反覆操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習是新一輪國家基礎教育課程改期的一個重要的目標。探究不僅被作為重要的理念、教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容之中。類似“探究”、“探求”、“探索”等詞語在《國小數學課程標準》的各個部分頻繁出現。

這就要求教師必須瞭解探究式學習的實質，掌握其規律，並運用於實踐。也就是説掌握探究式學習的方法已經作為教師的一項基本技能，這是教學發展的需要。

探究式學習作為新的學習方式受到廣大教師的關注，並在課堂實踐中進行了廣泛而深入的研究，幾乎到了無課不探、不探不成課的地步。因此一種觀點認為探究已經過了頭，探究式教學用得太濫，應該降温。持這種觀點的人主要是從當前各級各類的觀摩課中得出的結論。但觀摩課中出現的這種現象代表不了真正的日常的課堂教學實際。與觀摩課形成鮮明對比的則是日常課堂教學中探究式學習的缺失。

實際上，還有很多教師對這種學習方法缺乏應有的認識，也極少在課堂教學中運用。這固然有某些客觀的原因，但教師對這種學習方法的陌生則是其中的重要原因之一。因此我們提出以“引導學習有效探究”為主題的系列教研活動，期望通過活動使參與的教師提高運用探究式學習方法的能力。

把眼光放在實實在在的課堂教學中，加強對探究式學習的實踐與反思，在實踐與反思中加深對這種教學方法的認識，這是我們以此為主題開展系列教研活動的目標。

二、活動過程。

圍繞“引導學生有效探究”這一課題，以數學中心組成員為主，分四個階段開展系列教研活動：準備階段——學習思辯;實踐階段——實踐探索;研討階段——研討交流;總結階段——總結反思。

1、學習思辯。

學期初，中心組成員集中討論。根據目前教學實際中學生被動接受、大運動量反覆操練的學習方式依然佔主導和教學改革的要求，我們確定以“引導學生有效探究”為研討課題。針對這一主題，要求每個組員蒐集相關資料，分散學習。邊學習邊思考邊積累。通過學習加深對探究式學習方法的理論認識，進一步明確探究式學習方式在新課程改革中的重要地位。瞭解關於這一主題的已有研究成果，為我們的課堂教學實踐作好認識上的準備。在學習思辯的後期，每個組員寫出了一篇學習的心得，這也是對這一階段學習的小結。在數學教研活動中，組織全校數學教師學習了相關內容。(《探究式學習：含義、特徵及核心要素》、《從傳統教學觀到建構性教學觀》等)

2、實踐探索。

在學習思辯的基礎上，中心組成員各以自己所以年段選定一節課作為實踐研究的對象。低段的--、--、--老師實踐課是《解決問題》(第四冊)，高段的--、--、--老師的實踐課是《分數的基本性質》(第十冊)。選定教材以後，各自分析、研究教材，尋找相關資料，反思以前在教學本課時的思想。在此基礎上寫出教學本課的教學設想，教學設想緊扣“引導學生有效探究”這一中心課題，然後寫出教案並進行課堂教學。這些階段都是各位教師獨立進行，以保持各自的獨特見解。教學以後，同一年段的教師相互交流教學心得，反思自己的實踐得失，並寫出課後反思。

3、研討交流。

經歷了學習思辯和實踐探索以後，我們對如何“引導學生有效探究”有了一些初步的理論準備和實踐經驗，但是這種理論準備和經驗都是較為膚淺的，認識也不夠全面。為了進一步揉合不同教師的認識，也為了使理論認識與實踐能夠進一步的融合，我們的活動進入第三階段即研討交流階段。我們確實第四冊《鋭角和鈍角》一課作為嘗試課，要求全體教師在分析研究教材的基礎上圍繞研究主題備好課，並確定由--老師執教。對於本課的教學，我們進行了多次的試教，每次試教，中心組教師都認真聽課，做好筆記，課後圍繞研究主題進行深入的分析，研究得失，不斷改進。幾次試教和集體研究以後，教學效果有了很大的改觀。

在這一過程中，我們對本主題有了進一步的認識。5月17日，我們與東方外國語學校聯合在本校進行了以“引導學生有效探究”為主題的全市性的教學研究活動。活動內容包括：柳永平老師介紹系列研究活動概況與要求→陳紅輝老師執教《鋭角和鈍角》→東方外國語學校教師執教《兩位數減一位數退位減法》→本校教研組長介紹系列研究活動開展情況→東方外國語學校教研組長介紹系列研究活動開展情況→各校教師圍繞本主題點評兩節實踐課→東方外國語學校宋煜陽講座→教研員柳永平總結本次活動。活動獲得了教研員和各校教師的好評。

4、總結階段。

總結是實踐的昇華，我們要求中心組每位教師認真反思一學期學習、實踐的體會，寫出總結文章。

三、關於“引導學生有效探究”。

探究之重要，前述已經説明。那麼什麼樣的探究才是有效的探究?我們應該如何引導學生進行有效的探究?運用探究法教學我們應該注意些什麼問題?這是我們在實踐和研究會考慮的幾個主要問題。

1、關於有效探究。

(1)合適的內容。

我們認為任何一種教學方法都有其適合應用的條件，沒有哪一種方法是放之四海而皆準的，探究法也是如此。作為一種被新課程標準大力宣揚的學習方法，我們對它推崇備至，把它作為解決目前教學種種弊端的最佳方法，往往容易從一個極端走向另一個極端。

最終又成為形式主義而貽害教學。因此清醒認識這種方法的侷限性，也是非常必要的。一些學生容易理解的陳述性的知識、一些數學上的人為規定、一些學生容易掌握的程序性知識，應用探究法的必要性不大。而一些學生有一定生活基礎的全新型知識、一些通過學生自主努力合作討論能夠解決的後續型知識、一些規律性知識等比較適合學生的自主探究。

(2)教師的教學思想。

在實踐中我們認識到，教學思想在指導教師教學行為中的作用是何等的重要。教師的教學思想對教師教學行為的指導很多時候都是隱性的，也就是説教師在教學中大多時候是不自覺地受到自己的教學思想的左右。我們常説的習慣，其實並不是行為的習慣，而是思想的習慣。不改變深入我們內心深入的教學思想，單純想從教學行為上改變自己，這是不可能的。僅僅想從行為上改變教學，往往容易造成探究的泛化和神化。

前者就是隨意地給一些人們早已熟知的教與學的形式貼上探究的標籤，如一個從目的到內容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的活動設計，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱;後者則只把從問題的提出、證據收集主案的制訂和實施到解釋的形成、檢驗和結論的得出等等都是由學生自主發現、由學生獨立完成的活動才歸為探究。這兩種理解都背離了探究式學習的本質意義。

(3)問題是探究的核心。

教師設置問題情境，引導學生真正深入到探究知識的過程，是探究式學習常用的方法。沒有問題，無所謂探究。教師創設問題情境，引導學生圍繞教師創設的問題情境進行探究，是探究式常用的方法。在實際教學中，問題，往往是由教師根據教材內容和學生已有經驗提出，關鍵的問題往往由教師引導。因此教師在學生探究中設置合適的問題是非常重要的。

(4)主動性、自主性是探究成敗的關鍵。

國小生的年齡特點，決定了學生的學習離不開教師的引導。但是探究學生的特點又決定了學生必須要有能夠自由思考、自由討論交流的時間和空間。沒有自主性的探究只是形式上的探究，只是學生按照教師的意志完成規定動作的探究，不是真正意義上的探究。也就是無效的探究。

2、關於引導。

引導是一種教學藝術，是教師根據教學內容、學生已有經驗和課堂即時情境作出的促使學生思維引向深入的語言、動作等的暗示。在教學中，教師的引導更多地體現在問題的設置上。引導性的問題可以預設，也可以在根據教學的即時情境提出。

(1)引導的預設。

引導性的問題可以預設，實踐證明，一節好課，必須要有比較全面的問題預設。不要認為預設就是規定學生的思路，沒有預設就是給學生以自由。

事實上，好的教學預設不是規定學生的思路，而是對學生在課堂中可能會作出的反應的預測，是順着學生思路所預先作出的教學對策。這種預設雖有規範學生思路的作用，但卻不是規定。

在教學中適當規範學生的思路也是必要的，可以使教學變得經濟有效，引導學生快速高效地獲取知識，可以避免那種漫無目標的猜測，避免課堂教學的拖沓。那些關乎課堂教學全局性的問題、環節的中心問題等，教師必須預設。

(2)即時引導。

預設的引導固然重要，但在教學中更多的則是生成性的教學情境，在生成性的教學情境中，教師能夠根據學生的一句話甚至一個詞不達意的表達迅速判斷學生的思路、理解學生不甚成熟的解釋或者一閃即逝的創見，並緊緊圍繞本課作出適當的引導，把學生的思考引向深入這是非常重要的。當然這需要教師具有高超的教學藝術。需要我們在實踐中不斷的磨鍊。

讓學生在探究中學習，在探究中思索，在探究中成長，探究本身已經成為新課標的重要目標之一，每一個教師都應該認真思索並在實踐中不斷探究這種新思想、新方法的實質。避免對探究地神化，也要避免在教學實踐中對探究的泛化。