做一個不瞎忙的班主任——班主任管理故事分享

做一個不再瞎忙的班主任

西丁國小   王偉麗

算起來，我也做了24年的班主任。時間它是有腳的呀，成天忙忙碌碌的，在所謂的充實中不知不覺的人到中年，回顧自己當班主任的這些年都有哪些收穫，絞盡腦汁的想，都是一些模糊的碎片，不由得感歎，這些年我都瞎忙了些什麼？所以今天我和大家聊的話題，我把它命名為《做一個不再瞎忙的班主任》，我將以講故事的形式與大家共同分享。

故事一 創造一個完美的教室

我一直認為，“教室”是一個充滿魔力的詞語。教室是我們帶領學生走向卓越，實現目標的地方，是決定每一個生命故事平庸還是精彩的舞台。所以我一直經營着一個夢想：讓每一個生命都在教室裏開花，讓每一個孩子在清晨醒來，對即將開始的一天充滿期待和嚮往，讓每一個孩子結束一天的學習時，對教室充滿留戀和不捨。那進行獨特的班級文化建設，是實現這個夢想的前提。

就説最近的一次班級文化建設的事吧。接手四五班的第一學期，學校為迎接國檢，開展書香校園班級文化建設的活動。因為是新分的班，教室裏除了學校統一定的幾幅標牌外，一無所有。牆壁不説話，孩子們的心誰來點透？其次，班幹部除了原三年級王老師推薦給我的一個班長，其它崗位均空缺，第三，沒有班規，學生紀律沒有約束，行為沒有參照，自由主義氾濫，第四，班級沒有民間團體，也沒有官方隊伍，散沙一盤。所以班級文化要從零起步開始建設。經過一週的觀察思考，第二週我召開了第一次班會。我説《西遊記》你們都看過吧，一提《西遊記》孩子們眼睛亮了，看過，看過，回答聲此起彼伏。我接着問：那如果把咱們比作西遊記裏的師徒，你們説，我是誰？你是誰？孩子們異口同聲地説：老師是唐僧，因為你是師傅，我們是孫悟空，因為我們頑皮淘氣。我搖搖頭説：不是。有的孩子説：我不想做豬八戒，他又醜又懶，我又搖搖頭，孩子們有些奇怪了，有人開始嘟囔：“難道我們是沙僧？我還是賣關子説：人家沙僧那麼忠厚老實守規矩，你們可不是！”都沒猜到，大家不吱聲了，瞪着小眼睛望着我。我環視大家一眼説：“你們才是唐僧，西天取經被妖魔鬼怪纏身的唐僧”。孩子們笑了。我接着説，你們想想呀：‘唐僧取經路上經歷了九九八十一難，降服了無數的妖魔鬼怪才取得真經。而你們從出生到現在，一個接着一個的壞習慣糾纏着你們，這些壞習慣不就是唐僧身邊的妖魔鬼怪嗎？現在上天派我來做你們的大徒弟孫悟空，幫你們斬妖除魔，你們願意嗎？孩子們明白了，眾口一詞：“願意！”我滿意的點點頭，心想：上鈎了，既然你們説願意，那今後我就是一個忠心耿耿的孫悟空，哪怕你們誤解反悔，我都會義無反顧幫你們斬妖除魔。從那天開始，我的“五班教育西遊記”啟程啦。接下來我們利用一週的時間採用推薦、自薦、選舉的方式成立了班委會，強化了管理團隊。全班研討了班級核心文化-------靜文化 （課堂上靜聽，自習課靜讀，午自習靜寫。）班長帶領班委會同學研究班級名稱、班訓、班級格言班級常規，由班長負責打印成醒目漂亮的藝術字粘貼在學校設計的專欄裏。依據學生特長，班裏先後成立了：板報組、足球隊，籃球隊，舞蹈隊，讀書組，寫作組、科技組、書法組等班級民間組織。班級軟件文化在日常生活中天天強化，孩子漸漸步入正軌了。接下來要考慮班級文化建設的硬件了。年年搞班級文化，得有點創新。我想：一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫嗎？必須發動家長。我先在班級羣裏招募家委會成員，報名就有職位。我把招募的15位家長拉進我建立的一個小羣，開始商討班級硬件設施的問題。張明朗的爸爸是美術專業的搞室內裝修設計的，利用放學後，他來到我們教室共同商量每一面牆，每一個窗台，每一張桌子，每一把凳子都怎樣體現書香特色，甚至窗簾系成什麼樣的造型更有藝術氣息都關注到了。我把他封為這次活動的總設計師。在我們小羣裏圖文並茂的表達了他的設想，全票通過。有了方案，接下來最敏感的就是資金問題。家長成員裏有我兩個妹妹，一個特別好的朋友，我從她們三個入手，發動它們仨負責班級綠植的購買，她們仨在小羣裏一提這事，其他家長坐不住了，紛紛向我要任務，我也就把任務預算髮到羣裏，不到一分鐘各項開支就名花有主了。最後我説幾句感謝的話，發了一個五十塊錢的紅包，大家高高興興地搶了一會紅包。大家主動的又出錢又出力，我不能光動嘴呀，於是在班級羣裏説：“閲讀可以點亮孩子們心中的燈”，為豐富咱們班的圖書角，我每個學期捐書20本。（並將照片發到羣裏）我這是拋磚引玉，家長們見了，紛紛鼓勵自己的孩子向圖書角貢獻書，一下子書架就滿了。我讓管理員分別貼上了標籤進行了登記。經過一週的佈置，我們的教室煥然一新了。醒目的標語，清新的綠植，温馨的讀書角。每一張桌子一個歷史成語故事，每一個花盆一句讀書名言。教室亮了，孩子們的眼睛亮了，孩子們的心也跟着亮起來了。我想：一個完美的教室，就該有自己獨特的班級文化，讓美好的教育、卓越的教育，在我們的教室裏成為可能。由這件事我得出，做一個不瞎忙的班主任，就要學會統籌分配，有些事情不必親力親為，就像彈鋼琴，十個手指都有用，相信學生的能力，與家長處成朋友，給學生搭建展示的舞台，得到家長的支持，我們就能從繁重的工作堆裏抽身出來，避免了天天忙，像個陀螺一樣。

故事二 創新，我們靠的是自信

2017年送走的畢業班，四年級剛剛接手時，是一個成績平平的班級，各方面都不突出。我有些急功近利，有時候控制不住就會埋汰他們有多麼無能。後來發現到了五年級學校有活動，讓誰參加誰皺眉，不讓參加的反而興奮。這是嚴重沒有自信的表現，怎麼辦？幫助學生樹立自信心是關鍵。

機會來了，五年級第二學期，學校召開史無前例的“民族運動會”，我想這可是展示班級風采的最佳窗口。可是我們班以往的體育成績和學習成績一樣平平，於是，我想到了在入場式上下功夫。

入場式是運動會的一大亮點，是展示班級特色的窗口，為此，各班都八仙過海，力求出彩。我們班抽到的是哈薩克族。因為準備時間比較充分，我首先帶領孩子們先通過網絡、電視等媒體瞭解哈薩克，走進哈薩克。然後再召開班會，集思廣益研究具有“哈薩克民族味道”的“五年級六班的”特色的入場式方案。並不斷的鼓勵他們説：我們要出奇制勝，這點子就在你們小腦袋裏誕生，我相信三個臭皮匠頂個諸葛亮。課上研究不出結果，課下繼續，那些天，我們班的孩子魔障了似的，同學家長間聊的最多的話題就是我們班的入場式方案。最後我把在班級裏徵集來的所有點子彙總，確定了最終方案：首先，94人一個都不能少，每人一套哈薩克民族服裝，服裝必須整齊；第二，94人分成三個梯隊，走在最前面的是舞蹈隊，中間的是字型隊，後面的是方塊隊。舞蹈隊展示哈薩克民族風情，走到主席台前，舞蹈隊展示的同時，字型隊用手中的紅色黃色絲帶拼成大寫的五六字樣，方塊隊手拿氣球把拼字隊圍城正方形，以展示我們擰成一股繩團結一致的班級理念，舞蹈結束，放飛氣球，同時放飛94只白鴿。理想很豐滿，現實的確很骨感，訓練中，口號不齊，隊形混亂，拼字同學找不到自己的位置，白鴿租用幾經週轉，真是遇到了不少的困難。我鼓勵他們，只有想不到的，沒有做不到的，快樂六班，團結才能創造奇蹟。（班裏學霸級人物，我暫且叫她小田吧，她是拼字隊形裏的核心人物，她卻很難為情的跟我説家長不給她買衣服。我知道她家的經濟條件，他有個弟弟也在五年級，如果一人買一套只穿一次的衣服確實有點奢侈。可以看出她特別想參加，孩子很為難，我如果直接給她買件衣服，不算什麼，可是這個孩子心思敏感，她會認為是我給她的施捨，會有心理負擔。所以，我組織了一次作文比賽，她當之無愧得了第一名，我當着全班同學的面把服裝遞到她手裏，説是學校獎勵她的。我説過，我們是一個團結的集體一個都不能少，一輩子就這一次機會，我不能讓孩子留下遺憾，一個善意的謊言，圓了一個美麗的夢。（直到現在孩子也認為那套衣服是學校獎勵給她的）那段時間，孩子們訓練，沒有一個掉隊的。運動會那天，我們班由於有放飛白鴿的環節，被安排在最後一個出場，當經過主席台時，靚麗整齊的服裝，熱情四溢的民族舞蹈，整齊劃一的五六字樣，鏗鏘有力的口號一下子吸引了所有人的目光，當五顏六色的氣球和94只白鴿一起放飛藍天，全場掌聲雷動的時候，我看到了六班的孩子仰望藍天的目光中寫滿了自信。那次運動會，我們班一共得了六張獎狀，大大增強了學生的自信心。也就是這次運動會，成為六班走向卓越的轉折點，在以後的各種活動中，我們都力求創新，不斷超越自我，學生的自信心、幸福感和對班集體的感情直線上升。而這些，自然帶動了班級各方面的進步。通過這件事我在想：農民常説：“莊稼是別人的好，孩子是自己的好”。 我們班主任帶班，跟老農種地的想法正好相反，總覺得自己班的孩子不如別的班的好，好學生都分到人家班裏去了，平時聊得最多的就是我們班這也不好，那也不行。（説自己班不好，這隻限於我們自己説），現在我有所改變了，有發牢騷，批學生的功夫，不如想想，我們班學生現實就是這樣，我該想個招改變現狀。找到一個個合適的契機，方法對了，學生一定有所發展，我們班主任的工作才沒有瞎忙。

故事三：讓優秀成為一種習慣

帶六班三年的時光裏，我最大的感受就是，六班是一個滿滿正能量的班級，孩子們知道自己該做什麼，不該做什麼。升入六年級後學校把工作重點就放在了學習成績上，老師和學生都加上了緊箍咒。每月都會按照升學的要求進行都一次月考。可是，第一次月考，我們班沒有絕對優勢的學科，可以説成績平平。問題出在了哪裏呢？在我眼裏，我們班班風穩定，大多數孩子都積極向上，可是成績數據顯示就是不突出。經過和各任課老師交談了解，瞭解到我們班的孩子流於外表，存在假學習現象。於是，我想，提高班級整體成績，就要抓學風建設。

第一步：召開優秀生會，藉着學校發星“評選卓越少年”的活動給他們定調，讓優秀成為他們的一種習慣。我召來了第一次月考取得前50名的孩子，一共有12個。教室裏12個孩子圍着我坐下。我笑着問：“知道我為什麼單獨為你們開會嗎？”孩子們互相望望、笑笑，搖頭不語。我説：“很簡單，因為你們是咱們班的精英，既有人中之龍，又有人中之鳳呀”聽我這麼一説，孩子們面露喜色，有的彼此對望，然後悄悄挑起了大拇指。我繼續説，按照我們學校往年畢業班情況來看，進入年級前50名，並且一直穩定不退的話，評選“卓越少年”獲得西丁的水晶獎盃是十拿九穩的。有的同學聽了興奮的已經開始“耶”了。我把話題忽然一轉接着説：可是，我們班94人，能進優秀團隊的目前就你們幾個，班裏還有不少同學不會學習，假學習，老師們説導致咱們班學風不好，沒有好學風，對於咱們班來説是一種極大的挫傷，而這種挫傷所帶來的惡果將來會由你們這些佼佼者來承擔。有的孩子不解地問：“他們不學習，幹嘛我們來承擔後果呀？”我慢慢給他解釋：一個班級，學風不好，直接受影響的就是優等生。差生吧，學風好不好，他們都那樣，可是如果讓他們佔據了風頭，時間長了就會影響到你們了，一是容易孤獨，二是容易頹廢，三是容易驕傲。進步的空間不大了，那只有退步了，淪落成中等生後再醒悟可沒地方找後悔藥吃呀。一個性急的同學説：“老師您別嚇唬我們了，您説我們該怎麼辦？”我看時機成熟，接着説：“所以，老師是提醒你們心裏時刻告訴自己你是班裏最優秀的人，要把優秀當成自己的一個習慣。我還記得我教了六年送走的那個畢業班，班裏前幾名的同學競爭很激烈”，誰要是哪一次考差了，一定會哭的天昏地暗，我開始以他們是嫉妒心作祟，後來再哭我也不勸了，因為我發現他們把哭當做小小失敗後的發泄口，哭後他們會反思，然後會奮起直追。2016年，就是你們上五年級的時候，他們參加大學聯考，這些昔日的競爭夥伴都考上了名牌大學。復旦、北航、北郵、北外、中國政法，武漢大學，四川大學，這些人人嚮往的高等學府都有我的學生，我驕傲的説。孩子們此時用羨慕的眼神望着我，我説：他們當初就是把優秀當成了自己的習慣，我希望你們也一樣，時刻把自己當作優秀的人，用學校“卓越少年”的標準要求自己，我看到孩子們眼睛裏已經開始放光了。又接着説：光你們優秀了還不行，你們得把中等生也帶優秀了，整個班學風才正，興趣才濃，你們才能持續更優秀。説到這裏，孩子們眼裏又多了一層迷霧。我立刻解釋説：打個比方吧，花園裏就五朵開得豔麗，其餘的有的打了花苞，有的不見花蕾，一羣人走過，除了讚歎那五朵花開得好看之外，很可能順手牽羊哪朵漂亮揪哪朵。這就是説沒有集體的優秀，少數優秀的人可能遭到打擊嘲諷。哦，孩子們連連點頭，看來我的大忽悠起了作用，問我？那我們該怎麼做呢？見他們上鈎，我説出了我的真正目的。很簡單，你們當師傅，在中等生裏每人帶兩個徒弟，你們把徒弟帶的如你們一樣優秀。老師負責班裏後進生的轉化，咱們齊心協力，打造我們班良好的學風。孩子們被我説的信誓旦旦。今後，如果因為幫助徒弟你比別人少玩了一會兒，你就説，因為我是優秀的，幫助徒弟，提升師傅；如果被老師批評了，你就説因為我是優秀的，所以老師對我的要求比別人更嚴格；如果你在學習上滑坡了，你要學會鼓勵自己，我是優秀的，所以不能輕易言敗，你們做得到嗎？做得到，孩子們的回答鏗鏘洪亮。孩子們開心地、雀躍着回了教室，望着他們活力四射的背影，我的心裏也充滿了希望。我相信，羅森塔爾效應始終存在。我們六班一定會成為一個優秀的羣體。接下來我又根據班裏“拜師、收徒”的活動召開了班會，制定了詳細的方法和獎懲制度。第三步，我將班裏三科、四科或者五科都不合格的困難户，收在了我的旗下，（這樣的困難户我們班有十個左右）這樣我每天課上課下基本鎖定他們，除了數學英語外，作業每天當面交給我，我面批面改。我從任課老師那裏要來了科學品社的複習資料，每天放學或大課間，我的兵都會利用十分鐘的時間把各科當天學的知識或者複習的知識點給我彙報一遍。堅持了一段時間，竟也成了我們之間心照不宣的習慣。我美其名曰他們為“貼身護衞”組。我一直堅信：只要我肯付出辛苦，去影響去鼓勵這些孩子，他們就一定可以收穫驚喜。事實上是，第二次月考開始，我們班的各科成績都有了明顯提升。全優、全合人數每次都領跑在前。“貼身護衞”組的困難户也在逐次減少。小考成績更是創造了歷史最高，全優率、全合率遠遠超過既定目標。相信自己是優秀的，讓優秀成為自己的一個習慣，是我在學生面前唸的最多的經。帶六年級畢業班讓我清楚的知道，每一次動員會後，每一次鼓勵後，孩子的熱情保持不了多久的，當繁重的任務壓肩的時候，當努力後成績也不見起色的時候，當領獎大會上自己扔是一個旁觀者的時候，他們往往會泄氣，會把自己寫下的豪言壯志拋到九霄雲外。我，做為班主任，唯一的選擇就是陪伴孩子們沐浴陽光，經歷風雨。鼓勵他們事後對自己説：我永遠優秀。（  班主任的工作不再瞎忙，就要忙在點上，忙在孩子們的需要處，説洋氣點就是忙在孩子們的心坎上，忽悠的娃娃們膜拜你，信任你。）

故事四：一個座位引發的思考

給班裏孩子排座位，是班主任必須做的事，以前我沒有太多關注，一般就是按照高矮、性別、視力，學習成績優劣的搭配等隨機安排。有一次，座位排完後，許多孩子不滿意，紛紛找我要求換座，甚至有的家長也委婉的表達了不滿意和給孩子換座位的意思，讓我有些惱火。心想：現在的家長和孩子怎麼都這麼自私，班裏這麼多孩子，不可能都滿意，越難伺候越不給調，難道排座位的事我這班主任還做不了主了？接下來日子，有幾個事多的家長採用各種方式暗示我，請求我，甚至威脅我給孩子換座位。我在惱火之餘進行了反思，為什麼家長這麼關注孩子的座位呢？他們一定是有什麼顧慮，他們都希望孩子坐在靠前一點，這樣才會得到老師更多的關注。他們都希望自己的孩子和優秀的孩子做同桌，以得到更好的薰陶。其實他們的顧慮是沒有必要的，我首先要解除他們的顧慮，不能因為這點事和家長結了怨。於是我給家長髮了一封公開信：內容如下：（見課件）

尊敬的各位家長：

大家好。我和你們一樣，都是以家長的身份在關注着自己的孩子在一個班裏被老師的關注值有多高，大家認為排座位應該是一把檢驗的尺子。作為班主任我真誠的告訴您，儘管放心，無論您的孩子坐在哪裏，我都會關注到他，將心比心，鄭重承諾：每個座位都是平等的，每個孩子都是平等的。 下面是我的排座位説明，請您提出寶貴意見和建議。

1.我們按照身高進行排座位，如果有近視或其他特殊情況，請出示相關證明聯繫我。

2.在日常的教學中，我會根據學生的自制力和習慣差異，對座位進行微調。原則是自制力不強的孩子坐在前排，兩個自制力都不強的孩子會被分開。

3.每個座位都是平等的，絕對沒有優劣等級之分。我習慣把班裏學習穩定，成績優秀，習慣良好的分在後三排。

4.我的工作需要您的大力支持，再次表示感謝！

班主任：王偉麗

年    月     日

為了家長不給我找麻煩，我用的是“以退為攻”軟刀子，家長看了這封信後絕大多數都會迎合我説支持。我特別關注了找過我的家長，有的馬上改變了態度，隨聲説支持。有的就是不發聲。這時候如果不了了之，就埋下了矛盾的種子。我會先在羣裏説：在我的班裏，每個孩子都在我的心裏，我不會有排座位時厚此薄彼，請大家監督我。做好了鋪墊，我會主動聯繫不發聲的家長，跟他交流我對他家孩子的瞭解情況，表明我一直非常關注他家孩子。根據孩子的表現和意願，我會在合適的時候給孩子調整座位。得到老師特別關注的家長和孩子，和老師接觸的多了，往往更積極支持我們的工作。 

我排座位時，在堅持身材高矮排位的大原則下，把那些聰明能幹，自制力強的學生都排在後三排，自制力不強的，學習費勁的在前排，便於管理，也便於學生習慣的養成。利用家長會，我讓家長參觀教室，內容有三項：一是學生試卷成績，二是課堂作業本，三是書桌內物整理擺放。家長們最關注後排孩子的表現，當他們從後排走向前排時，坐在後排孩子的家長偷偷的笑了。（好學生在哪個座位他都是好學生）

先用一份“説明書”排除干擾，再用行動兑現説明，一份鋪墊加上一份真誠，既排除了排座位帶來的工作干擾，也贏得了家長們的信任。有了家長的信任便會有了家長的支持，當學校組織活動，需要家長幫忙的時候，在羣裏一吆喝，出力的出錢的都積極踴躍，我們做班主任的動動嘴事就辦了，這不就是忙，忙在 “點”了嗎？

以上四個故事，是我近幾年來班主任工作中能夠記起的一些花絮。

班主任工作每天都在做着，因為都是太平凡的事，所以都散落在記憶的塵埃裏，能記起的太少了。新的學期工作還要繼續，具體怎麼做，我自己還是個問號。但有一點我很清楚，我是一位老師，是一位班主任，也曾經是一位國小生的家長，我希望我的孩子遇到什麼樣的老師和班主任，我就做那樣的老師，那樣的班主任。