淺談班級管理的有效途徑

淺談班級管理的有效途徑1

班級，學習知識的基本組織單位，也是班主任實施教育的主要陣地，在學校中，班級掛曆和班級生活對於學生的成長以及習慣養成至關重要。下面就班級管理的一些有效措施淺談一些經驗。

一、班級管理的要求要以學生為本，班級紀律要求嚴，班主任在不在，班級紀律同樣好，因為班級紀律是同學們自己制定的，這就增強了自覺性，在班級形成良好的班風和學風，衞生方面要求高標準，根據量化情況，獎懲分明，表現好的學生要在班級公開表揚，班級有個宣傳欄記錄班級發生情況。

二、班主任工作需要耐心、需要韌性，當班主任的過程就是德育修行的過程，德行在尋常，把尋常而有意義的事情做好，即美好的德行一旦紮根於學生的心靈深處，這種德行就會內化為學生的自覺自律、自省、自新，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”，班主任在平常生活中要以身作則，率先垂範。比如要求學生不遲到，教師肯定不遲到，班級的常規管理一定要堅持天天説，天天抓，不能有任何鬆懈，特別是那些學習習慣不好的學生，更要有耐心和恆心，需要長期對他們監督，説服教育，慢慢地潛移默化，最終目的是使學生養成良好的工作、學習、生活習慣，使學生終身受益。

三、抓落實。落實是決策的生命，任何一項決策的實施、工作的推進和任的完成，都是抓落實的結果。沒有落實，再好的思路也是一紙空文，再理想的目標也難以實現，再正確的方法措施也不會發揮應有的作用。會科學落實，能堅持落實，這才是工作的關鍵。

四、多與學生溝通。溝通是教育的起點，一些帶有價值判斷的話語，難免勾連出我們隱祕的思想和感情，它們對學生稚嫩的心靈影響之大，著名教育家陶行知用四塊糖果教育學生的故事，深受啟發，談話要注意方式和方法，特別是有個性的學生，在溝通過程中首先指出其閃光點，抓住其主流，賞識性教育，但同時也應該指出該學生的不足，引導學生以後朝什麼方向發展，在師生互動過程中，班主任隨口一句消極的話，極有可能成為學生痛苦的刺激源，這就是現在大家普遍比較關注的語言暴力問題，語言暴力是把雙刃劍，割去的是教育中的人性之美，不利於班級管理。

通過相互間的溝通，師生得以意見交流、才可以聯絡感情、化解誤會、團結班級中的力量，進而使學生在愉快的氣氛中發揮潛能，達到最好的學習效果。但如果和學生的關係過於要好，稱兄道弟或姐妹情深，那麼自己威信和地位在學生中就會下降。因為總是有些學生會利用自己與老師的關係去謀點小利，或者有些學生會仗自己與老師較好的關係去鑽一些紀律的空子，等你批評他的時候，他嬉皮笑臉地就過去了。長期以往，勢必導致自己的地位。所以，在課餘時間要多去接觸學生，要在真正做到關心、關愛、尊重每一位學生的基礎上，與學生保持距離，引導他們懂得生活、懂得珍惜、懂得尊重，在自我體驗中長大。

五、讓學生養成寫日記的習慣。自己認真閲讀、認真批改。很多學生會把自己的心事，對學校、對班級和對同學的一些看法和建議、甚至是對社會熱點的看法寫在週記本上，是老師瞭解學生思想、瞭解班級動態的最好方式。自己在批改週記的時候，也應當真誠地與學生交流，特別是在學生有思想上的困惑、學習上的困難的時候，要及時幫助學生，讓他們知道這些困難有老師來跟他們共同分擔，而且要多給予他們鼓勵，多抓住“閃光點”來表揚他們，幫助他們樹立自尊自信。

六、建立班級激勵機制。素質教育要求教育者關注學生的全面成長。表揚和鼓勵是激勵教育的重要內容。實踐證明，表揚和鼓勵可以幫助學生重新認識自我，點燃他們努力奮進的星星之火，鼓足他們放飛希望的勇氣。具體做法是：1、設立獎項，實行全方位鼓勵。每學期設立各種獎項，對不同層次、不同學生給以全面評價和鼓勵。調動每一位學生的上進心，推出優秀，樹立榜樣，找出差距，不斷改進。　2、定期評獎，採取不同形式給以鼓勵。例如：表揚信；獎勵學習用品；在自設班級表格裏送星星等。

淺談班級管理的有效途徑2

班級管理是學校管理工作的重要組成部分，有效的班級管理是維護正常教學秩序，保證教學質量，實現教育目標的可靠保障。現在的學生愈來愈難管，班級管理工作越來越難做，究其原因：獨生子女多；單親、留守兒童多，家庭教育跟不上；管理方法缺乏有效性；一些管理不當的案例，使班級管理者心有餘悸。每個班級管理者都希望勝任這項工作，並把自己從繁重中解脱出來，那麼，只有採取有效的策略才能達到這一目標!

一、班級管理者要給學生充分的愛，既要一視同仁，也要有所傾斜。班級管理者要以“愛”為核心，像慈母，朋友一樣在課堂上，課外活動，日常生活小事中深入到學生中去，與家庭教育相結合，走進學生的心靈，多一點教導，少一點指責；多一點呵護，少一點批評；多一點尊重，少一點粗暴。用自己的愛心營造學生學習、生活的空間。又因為學生的個性差異大，很難把對一個學生的成功教育經驗，遷移、複製到另一個學生的教育中，所以，班級管理者要區別對待，把更多的關愛，更多的感情投向那些極度缺愛的頑童和後進生，這些頑童，後進生長期承受着巨大的心理壓力，是很不幸的。班級管理者應該把愛給予他們，讓他們找回自信，找到向上的動力，重新回到，健康的班集體中來。

二、保護學生的自尊心，同時也要保護他們的學習積極性。自尊心是一個人品德的基礎，一旦失去了自尊心，人的思想就會崩潰，瓦解。每一個學生都渴望得到他人尊重，尤其是老師尊重，每位學生都有其個性和尊嚴，作為一名班級管理者是學生心靈的衞士，切不可隨意傷害學生的自尊心，那樣不僅會使他失去對學習的興趣，甚至厭惡，憎恨學習。記得剛走上講台時，一次語文課上，我讓學生書寫生字，組詞，其他學生很快就寫完了，只有一個學生未寫完，，我隨口説了一句：“你怎麼這麼慢”，頓時，他眼裏含着淚花，在以後的課上，每當我走到他跟前，他就慌張，寫得更慢了，自信心也更差了。由此可見，我們稍有不慎，學生的自信心就會在老師的無意中受到傷害，甚至影響終生。因此，深感陶行知告誡我們的：“你們的教鞭下有瓦特，你的冷眼裏有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”是多麼的有道理。所以我要妥善，巧妙地處理學生鬧出的笑話，失誤。完善教育行為，改善對學生的方式，保護學生的自信心。對學生心靈越保護，越茁壯！

三、幫助學生找到，能夠喚醒他生命的意義所在。教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質，自內而外的引發出來，以成為現實的發展狀態。德國著名教育學家斯普朗格説過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒”。人總是有着一種生命的創造衝動，這説明學生也是有內在自我發展的動因，因而，我們的教育應該呵護，關懷學生的這種生命衝動的意識，使學生在現實中能大膽地去追求自我，大膽地去展現自我，在追求和張揚中各種能力得到充分的發展。所以，我們對學生要有更多的信任，更多的期待，激發出他們內在的動力，喚醒他們生命中的靈性和欲求。

四、用實際言行，讓學生感受到你對他的持續激勵。心理學家指出：“人的成就大小不僅取決於一個人的能力，而且取決於他的動機被激發出來的程度。”心理研究也表明：缺乏激勵，一個人自身潛力只能發揮20%到50%。因此，在班級管理過程中，對於處在成長和發展中學生，對他們施以激勵，對於他們取得更大成績，促進他們自身素質發展，顯然具有重要作用，所以，在班級管理過程中要採取目標激勵方式，情感激勵方式，榜樣激勵方式來提高學生接受教育的自覺性和接受教育行為的持久性。

五、用發展的眼光看待學生，相信他們的未來更美好。“一切為了學生的發展”關注每一個學生，每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，要深入地瞭解學生，認識學生，處處以學生本位出發，學生是發展中的人，班級管理者不能過早的打壓孩子的童趣和天真，不能急功近利，“恨鐵不成鋼”應多一些温柔和期待，因為成長是無法替代，發展是必須主動，相信他們能創造美好的未來！

總之，只要班級管理者關愛，尊重每一個學生，採用有效的激勵方法，一切為了學生的發展，喚醒學生生命中靈性和欲求，就能構建民主、和諧，平等的師生關係，就能營造一個健康、快樂、向上的班級生態，就能做一個快樂的班級管理者。