班主任管理典型經驗

近年來，一些存在於學生之中的人格扭曲、道德淪喪現象，向社會、學校敲響了警鐘。面對社會和學校裏的令人髮指的事件，我們不禁要問：我們的教育應該怎樣做？學校的班主任管理工作又應該怎樣做啊？

道德是做人的根本一環，沒道德的人，學問和本領越大，其危害性就越大，所以我們學校就重視班主任管理工作，把班主任管理工作放到了一個重要的位置，是整個教育的靈魂。

開展自然活動，讓學生和班主任增加情感聯繫

在今天，家庭子女比較少，這些學生缺少相互交流的機會，在學校儘管有一個集體的環境，但大多數忙於上課和做作業，沒有交流和活動。學生的一些德行和品行就不能在活動中自然養成，也減少了班主任瞭解學生的機會。有一點可以肯定，學生缺乏一種與人交往的基本品行，遇到事情不知道怎樣處理矛盾，不知道怎樣面對挫折，不知道怎樣處理衝突，這些交往的基本品行不是靠簡單的説教就能奏效的。在學校的班主任管理工作中，熱衷於班主任管理工作大綱化，其實，這樣的班主任管理教育效果是很脆弱、很蒼白無力的。班主任管理應該在於活生生的生活中，在學生與學生交往中，在學生與班主任、老師們的交往中班主任的學生管理才能收到良好的效果。記得在一次詩歌會上校長説“我們是通過活動鍛鍊同學們的各方面的能力，活動是班主任和學生交流最好的老師。”學校組織春季趣味運動會，每個班的學生在活動中都在為本班的學生加油，為本班的榮譽而努力。使每個人的權利、責任、義務得到統一。這本身就是班風的一種自然而然的形成。

科學合理設置漸進的班主任管理目標

學校班主任管理目標的一個重要問題就是目標定位問題，要在每個階段讓學生必須知道什麼樣的道德規範和準則。

第一個階段是基本目標，他是要求學生遵守社會基本公德，是道德底線。以及生活習慣和學習習慣的基本養成。

第二個階段是弘揚層次，弘揚學校裏的見義勇為、尊老愛幼，拾金不昧，助人為樂等等形成一種積極向上的學校風氣。

第三階段是追求高目標班主任管理體系。這是班主任管理的最高境界，即馬克思主義世界觀的建立。這三階段層次是相互聯繫、由低到高的遞進關係，只有遵循科學層次目標體系，才能使班主任管理工作落到實處。

為使班主任管理工作符合學生的年齡階段，

在七年級實行：和好、和睦、不造謠中傷、體諒、尊重人格、大家幸福。

八年級是：不欺負輕視別人、同學之間團結友愛、同學之間相互理解、齊心協力。在九年級是：能考慮對方的立場、不以自我為中心、不在背後説人家壞話和做令人討厭的事、知道別人的優缺點、理解人的尊嚴，尊重自己，也要尊重別人。

總之，學校的班主任管理教育從低到高，不斷髮展，既有理想，更具現實性的目標體系。

重視心理的溝通，建立起對話情景

班級管理是在潤物細無聲中進行的，是在班主任和學生平等的心靈溝通中進行的。學生們最不滿意用那些連自己都不相信的東西來征服學生的班主任，最不滿意那種盛氣凌人，以領導者自居的班主任。他們喜歡沒有心理距離的對話，歡迎促膝談心的氣氛。他們希望班主任成為中間人（學校和社會之間）、引導者、商討着、喚起者、監督者，成為自己的先生。在班主任管理過程中，班主任必須和學生平等的溝通、平等的探討，一起在各項教學活動中建立情感。

但現實教育活動中，許多班主任常常扮演的角色卻是“警察”，他們最常用的武器就是批評，班會經常開成批鬥會，把學生的缺點無限的放大，而很少去發現和挖掘學生身上的閃光點，推動學生內心那種積極向上的內在動力。那些經常受到教師批評和處分的學生，很可能只看到自己的缺點，找不到自己的優點，就會產生破罐子破摔的思想，放棄本身一些固有的良好品質，一直處於消極狀態。例如昨天八年級學生李玉林在和國小學生髮生衝突，我和他以聊天的形式問了其過程，就是開玩笑之類的有點過了。他知道自己不應該和陌生人説些過激的話。我也沒有追究其責任，因為他已經知道自己的不對處了，改了就是好學生。

讓班主任培養學生自我教育的方法

班主任培養學生的各項習慣歸根到底還是要靠學生的自我教育。注重學生良好行為習慣的養成，習慣成自然。教育就是習慣的養成，班主任管理就是養成維護公德的習慣，班主任要不斷的鼓勵和讚賞，使學生的公德習慣不斷的定型。班主任的鼓勵和讚賞是學生們不斷髮揚自己的公德心的動力，也是學生自我教育習慣養成的動力。

總之， 加強班主任管理工作是引導班主任培養學生“學會做人、學會學習、學會創新、學會生活”的根本保證。我校近年在班主任管理工作中開展了一些活動，取得的一些成績，有效穩定了全校的教育教學秩序，得到了各級領導的肯定，贏得了學生家長的好評和社會各界的讚許。但我們的工作還需進一步探索，在新形勢下，學校班主任管理工作將面臨許多新的情況，面臨許多新的挑戰和機遇，我們有信心和決心把學校班主任管理工作做得更好，進一步推進學校整體辦學水平再上新台階。