班主任“從善”教育管理經驗交流

“從善”源遠流長，是由元代學者陳應雷的後代創辦的“從善學堂”化用而來的，經過不斷髮展充實，形成了“勤、孝、謙、和、思、良、温、恭”的“從善文化”。“從善”德育教育就是以“從善”為核心，培養自主學習、身心健康、“從善”向上的陽光少年。雖然“從善”教育有着強大的理論支撐，但是卻缺乏豐富的實踐指導，制約了學生德育的發展。因此，本文從道德品質、學習能力、生活交往、個性情感四個維度出發，圍繞培養學生“善念”“善言”“善行”展開班主任教育實踐活動。

一、圍繞學生道德觀念展開――培養其道德品質

班主任圍繞學生道德觀念展開管理工作，可以組織學生舉辦相關學習活動，培養學生的道德品質。

例如，我為了培養學生良好的道德觀念，讓學生在生活中養成良好的道德習慣，組織學生開展了“文明道德我先行”的活動，讓學生在活動中發揮自己的優勢，參加黑板報設計或是演講比賽。學生一聽説是開展講文明、講道德的活動，都紛紛表示了支持，踴躍報名，想要貢獻自己的一點力量來推動活動的圓滿開展。

參與黑板報設計的同學充分利用了圖書館豐富的資料，彙總了大量的道德知識，瞭解了有關道德的故事與案例，對道德有了全新的認識。在設計黑板報的過程中，學生將藝術與故事有機地結合起來，增加了故事的可讀性與趣味性，吸引了大家的目光，有效地豐富了大家的道德認知，使大家意識到生活中有些現象是不道德的，諸如在圖書館大聲喧譁、打鬧；破壞公共物品等，提高了學生的道德水平。

參與演講比賽的學生，為了增加演講稿的真實性與感染力，閲讀了大量的道德故事，在閲讀中感受到了故事主人公的平凡與偉大，平凡是因為這些人並不是遠在天邊、高高在上的人，而是生活中隨處可見的人，從國小生到白髮蒼蒼的老人，每一個人都可能是道德故事的主人公；偉大是因為這些人做到了常人難以做到的事情，抵擋住了常人難以抵擋住的誘惑，展示了人性的光輝。學生意識到講道德並不是一件遠在天邊的事，它可能就發生在我們的身邊，感受到了人與人之間因為道德而升温的情感。帶着這樣的認知，學生在演講時真情流露，故事也感人至深，激發了大家講道德的意識，順利完成了比賽任務，達到了學習目的。

這樣，我通過圍繞培養學生道德觀念展開班主任管理教育工作，有效改善了學生的道德意識，增強了學生的自主探究能力，讓學生從日常點滴中學習了道德的知識，樹立了講道德的觀念，培養了學生良好的道德品質。

二、圍繞學生學科學習展開――培養其學習能力

班主任圍繞學生的學科學習展開管理工作，可以從日常教學入手，培養學生的學習能力。

例如，筆者擔當班主任的同時，還是一名國小語文教師，有着教書育人的職責。筆者在實踐教學中發現，不少學生因為語文知識的豐富性與複雜性，對語文產生了畏懼心理，認為語文學起來很難提高成績，不如直接放棄，節省時間去學習別的學科，最終導致了嚴重偏科的後果，制約了自身的綜合發展。因此，為了激發學生語文學習的樂趣，提高學生語文學習的水平，我結合學生學習實際，圍繞語文教學進行了改革創新，具體如下：

1. 用好課前5分鐘

我組織學生開展了“用好課前5分鐘”的活動，讓學生按學號進行課前5分鐘講述，1號在黑板右下角寫一首古詩和一個大家陌生的成語；2號在小黑板上寫一則新聞……完成時間是當天語文課之前，上課鈴一響，由當天值日生拿出小蜜蜂安排開始講述。學生一開始還需要我的引導與鼓勵，隨着活動的展開，學生漸漸變得大膽起來，講述內容也變得豐富起來，逐漸與時代發展接軌。

2.寫好課堂筆記

俗話講“好記性不如爛筆頭”，及時寫便於記憶，更便於鞏固複習。我發給每人一本課堂記錄本，讓學生記錄每節課的關鍵詞、重點、難點等，鞏固學生課堂所學，同時還有助於學生進行詞語檢測、查找易錯的字音字形、訂正試卷錯題等，提高學生的學習效率。

3.搞好語文活動

為了更好地讀書，營造積極進取的讀書氛圍，我鼓勵學生建立圖書角，讓學生借書時拿本書放進去換，以保證圖書角的有序循環。同時，我還充分發揮微信羣的力量，按學號每天一人分享讀書收穫。經過一段時間的試驗後，學生的閲讀興趣明顯提高了，養成了良好的閲讀習慣，寫作水平也有了一定的提升。

4.帶好後進生

後進生的學習是教師教學、班主任管理工作中都不可或缺的重要部分，對於班裏學習動力較差，學習水平較低的幾個學生，我沒有采用破罐破摔的教學原則，而是積極鼓勵學生學習，關注學生的點滴進步，將昨天的他們與今天的他們作對比，及時肯定學生的進步，挖掘學生的優勢。學生在我的鼓勵下，課堂聽課變得認真不少，學習狀態都得到了不同程度的改善。

……

這樣，我圍繞學生的學科學習展開管理工作，端正了學生的學習態度，讓學生體會到了學習的樂趣，增強了學生的自信心，促進了學生的學習進步。

三、圍繞學生日常生活展開――關注其生活交往

班主任圍繞學生的日常生活展開管理工作，可以耐心開導學生，促進學生健康成長。

例如，我在日常管理調查工作中發現，我所帶的班的一位學生小S，是一位家庭有困難的學生，爺爺常年卧病在牀，爸爸因酒後開車判刑坐牢，媽媽又有先天性心臟病，根本無法承擔家庭重擔，該學生在班級裏也常常受到大家的另眼相看。我瞭解到學生的這一情況後，常利用課餘時間找她主動聊天，對學生進行心理疏導。一開始，學生有些拘謹與戒備，並不想多談及自己的家庭，我便耐下心來，陪她聊一些感興趣的話題，給她講海倫、小英子等人如何堅強面對艱難生活，改寫自己人生的故事，漸漸地，學生從海倫、小英子等人身上汲取了面對生活的信心，向我敞開了心扉，重燃了生活的鬥志。同時，我還從學生的周圍同學入手，讓她們關注同伴的生活，向同伴伸出友誼之手。小姑娘們都很善良，在我的教育下，紛紛表示會積極與小S做朋友，讓她感受友誼的温暖。一段時間後，我挑選了一件玫紅的羽絨服送給了小S，發現她已經變得開朗多了，不僅笑得很開心，還感謝了我的幫助，祝我“新年快樂！”

這樣，我通過圍繞學生日常生活展開班主任管理工作，拉近了師生之間的距離，消除了學生對班主任的畏懼心理，增加了學生對班主任的信任，促進了學生心理的健康發展。

四、圍繞學生個人發展展開――關注其個性情感

班主任圍繞學生的個人發展展開管理工作，可以調動學生的積極性，喚起學生的個性情感。

例如，為了推動學生的個性發展，鼓勵學生創新，發揮學生的想象力，我組織學生舉辦了創意大賽的活動，讓學生充分利用身邊的廢棄材料，進行藝術創作。學生一聽是創意大賽，都紛紛舉手，迫不及待想要分享自己的創意點子，學生的積極性被完全調動了起來，課堂一時熱鬧非常。學生分享了自己的想法後，積極投身到創意大賽的準備中，開始蒐羅自己身邊可用的材料，對它們進行二次挖掘。雖然大部分學生在實踐過程中熱情高漲，創作了大量的藝術作品，諸如蛋殼畫、“樹葉牧場”等，但是也有一小部分學生在實踐中遇到了阻礙，影響了比賽的信心，我瞭解到學生的這一情況後，及時對學生進行了疏導，列舉了著名科學家愛迪生與愛因斯坦的例子，讓學生明白失敗是不可怕的，害怕失敗的人才是不可取的，做事要堅定自己的信心，不能半途而廢。學生在我的鼓勵下，端正了自己的態度，重新燃起了鬥志，最終順利完成了比賽任務，展示了自己的閃光點。這樣，我通過圍繞學生的個人發展展開班主任管理工作，為學生創設了展示自我的平台，激發了學生的表現熱情，促進了學生的個人發展，提高了學生的綜合競爭力。

總之，國小班主任“從善”教育的有效工作是一個長久的過程，不是一蹴而就的，需要班主任在日常管理工作中端正自己的教學態度，付出更多的努力與耐心。筆者圍繞學生的道德觀念、學科學習、日常生活、個人發展展開班主任管理工作，有效改善了學生的成長情況，取得了一定的管理效果，為其他班主任提供了可靠的管理經驗。