美術階段性小結

第一篇：美術階段性小結

根據教學大綱,根據本人的實際教學情況.回顧一個月來的教學情況本人總結如下;

一、教學語言;

1.語音是信息的載體和符號，在教學中具有重要作用。

2、教學語言，要求用詞準確、規範、生動。準確用詞是對教學語言的基本要求。

3、教學語言作為一種專門的工作語言，還顯示出與其他語言的明顯區別，有其自身的行為特徵。

① 學科性；②教育性；③簡明性；④啟發性。

二、板書語言

1、提綱式；2、圖示式；

3、綜合式；4、板畫。

三、導入技能

因為一個生動的開場白,會把學生引入一個良好的聽課狀態.所以我在教學上採用了問題導入型 ,直觀導入型 故事導入型.在相互影響中感覺課的魅力與興趣.

四,通過有益於學生的欣賞活動組織教學活動

美術鑑賞是運用感知、經驗和知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，獲得審美享受，並理解美術作品與美術現象的活動。“美術鑑賞”是國小階段美術科目中的一個內容系列，是在義務教育階段美術課程中“欣賞·評述”學習領域的基礎上更高層次的拓展與延伸。美術鑑賞活動能幫助學生在欣賞、鑑別與評價美術作品的過程中，逐步提高審美能力，形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度。所以在每課封面上都有欣賞課,感受藝術家的偉大創作 .

（一）通過“美術鑑賞”的學習，學生能夠：

(1) 積極參與美術鑑賞活動。

(2) 懂得美術鑑賞的基本方法，恰當使用美術術語（如形狀、色彩、空間、材質等），以自己的觀點採用一種或多種方法描述、分析、解釋和評價藝術作品，並與他人進行交流。

(3) 運用多種方法或利用現代信息技術收集美術的有關信息。

(4) 知道重要的美術家及其代表作品，瞭解中外美術的主要風格、流派。

(5) 理解美術與自然、社會之間的關係，在文化情境中認識美術。

(6) 熱愛祖國優秀的傳統文化，尊重世界多元文化。

課堂教學上運用課件和農遠課進行教學,堂教學改革與創新，信息技術的應用與整合

充分發揮信息技術的優勢，使高中美術欣賞課與網絡信息技術合理的整合起來。使用電腦課件進行授課，讓學生自己接觸信息技術，通過信息技術的手段和渠道去了解美術。也可以經常的改變一些形式，從而使信息技術和美術學科很好的整合，讓學生接受，讓學生歡迎。以達到課堂教學的改革與創新，形成自己的教學風格。真正提高學生的整體素質。

課堂教學延伸

為了發展學生自覺自主學習的能力，可以通過網絡信息技術讓學生在課後的業餘時間，從網絡上搜集一些課本上所沒有涉及的內容，可以是優秀美術作品，優秀的畫家或者是畫家的生平趣事等等，各種關於美術的知識內容。培養他們的積極性和主動性，通過網絡這個龐大的信息資源庫，很容易找到一些書本上沒有的美術知識。在課堂上則可以組織學生進行彼此之間的交流活動，可以語言描述，也可以通過計算機來展示自己所蒐集到的有趣的有特點的美術知識。使他們不單單侷限於書本上一些內容單一、枯燥的東西，讓學生自我選擇想了解的有趣的，豐富的藝術世界。提高學生自主探究性學習的能力。讓學生走出教室、走出校園、走向社會、走進自然發展學生自覺自主學習的能力，通過網絡信息技術讓學生在課後的業餘時間，從網絡上搜集一些課本上所沒有涉及的內容，可以是優秀美術作品，優秀的畫家或者是畫家的生平趣事等等，各種關於美術的知識內容。培養他們的積極性和主動性，通過網絡這個龐大的信息資源庫，很容易找到一些書本上沒有的美術知識。在課堂上則可以組織學生進行彼此之間的交流活動，可以語言描述，也可以通過計算機來展示自己所蒐集到的有趣的有特點的美術知識。使他們不單單侷限於書本上一些內容單一、枯燥的東西，讓學生自我選擇想了解的有趣的，豐富的藝術世界。

第二篇：階段性小結

《歷史課堂上提高學生認知水平的探討和研究》

第一階段（2014年4月——9月）工作總結

本階段，我們課題組全體成員團結協作，做了大量研究前的準備工作。

1、

2、 制定研究方案，確定實驗對象 收集資料，學習先進教學經驗，課題組成員認真學習了理論知

識，閲讀了大量的素質教育報刊書籍，為課題的開展做好了理論上的準備。

3、 開展了有關調查研究活動，瞭解學校實際，分析學生學習歷史

的現狀及存在的主要問題，確定工作重點，商討有效對策，制訂有關制度和規則。

經過精心準備，課題組全體成員對下一步課題實驗的實施充

滿了信心和期待。

《歷史課堂上提高學生認知水平的探討和研究》

第二階段（2014年9月——2014年1月）工作總結 在這一階段全體成員都把精力放在實驗的具體實施過程中，進行了細緻、深入的研究，受到了良好的效果，獲取了一手的資料，積累了寶貴的經驗。

實驗老師在教學中就，聽、説 各個方面多一些具體方法的指導，鼓勵學生把這些方法應用到自己學習目標的實踐中支，通過具體的實踐去掌握，學生掌握了學習方法，提高了學習效率，就能更積極，主動地學習來實現既定的學習目標，在教學過程中根據教學內容，多設計具有近探究性的問題，讓學生主動探索，收集資料，上網查閲，培養他們獲取信息，處理信息，的能力，在教學過程中根據教學內容，多設計具有探究性的部題，讓學生主動探究，收集資料，上網查閲，培養他們獲取信息，處理信息的能力，從而培養了他們自主學習歷史的能力。

通過實驗，我們的課堂教學形式更豐富，師生關係更平等，學習興趣更濃厚，評價方式更多樣，校園歷史及學習氛圍更熱烈。

《歷史課堂上提高學生認知水平的探討和研究》

第三階段（2014年3月）工作總結

通過一年的實踐，備課組成員更加重視學生學習習慣的培養，注重合作學習。在課堂上，教師積極轉變舊的教學觀念，重視學生可持續發展的潛力，營造輕鬆，和諧的課堂氛圍，給學生更多合作、學習的習慣，課堂上注意力集中時間延長，積極參與教學活動的人數顯著增加，學習歷史的興趣有所增強，實驗班歷史成績較前有大大提高，學生的綜合能力也明顯進步，在鄉期末的統考中，實驗班成績居同年級第一名，得到了同行們的肯定和學校領導的表揚。

教師的教學水平和科研能力有了很大提高，學校領導深入實際地指導，教師積極主動學習理論，精心設計研究課等都有很大程度地提高了教師專業素質。首先，在課堂教學方面，充分展現了學生合作學習的能力；其次，實驗教師注重心得體會，並整理成文，教師正在向研究型教師轉變。

課題研究將近結束，但我們對學生的歷史合作學習能力的培養，卻會在以後的教學中不斷深入，不斷完善。

第三篇：階段性小結

《國小生閲讀習慣與能力培養的研究》階段性小結

港鎮中心國小潘海琴

本課題自開展實驗研究以來，在縣領導的高度重視與鼎力支持下，課題組根據課題研究理念、研究目標、研究內容，採取了切實可行的措施，紮紮實實地開展了大量務實的工作，並達到了預期的效果。為了提高教科研成效，進一步推進學生閲讀習慣與能力工作，現將課題研究工作總結如下：

一、增強課題意識，提升教師業務素質。

課題如何實施，課題實驗效果如何，成敗要害在於教師。因此，我們通過講座、查閲資料、學習《新課程標準（實驗稿）》等，讓課題組教師深刻熟悉到：古有杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”。而今，有名語言學家呂叔湘先生也説：“問語文學得好的人，都説是課外看書。”可見，多讀書能提高語文能力是古往今來有識之士共同的真知灼見。要提高學生的語文綜合素養，僅靠單純的課內學習這“一條腿走路”顯然是不行的，拓展課外閲讀對國小生知識的積累、心靈的成長、人格的塑造無疑是一條重要的途徑。針對國小生可塑性、模擬性、好奇心極強的特點，國小生的閲讀極具重要性、緊迫性，不能忽視、不能拖延。有了明確的課題意識，教師從心底裏接受了課題研究，願意、喜歡課題研究。

在此基礎上，我們發動教師多讀書、讀好書，倡導教師做“學習型教師”，並提出了一些具體要求，建立教師讀書學習的“四個一”制度，即每人天天學習報刊、雜誌1個小時，每週寫一篇讀書筆記,每月讀一本書籍（有時儘量和學生同讀一本書），每學期撰寫一篇教育教學論文。教師每年至少訂閲兩份報刊（其中有一份必須是教育教學雜誌）。

以公開課為契機，形成濃厚的教研風氣，提高課外閲讀課質量。平時，學區開設美文欣賞課、課外讀物推薦課、閲讀指導課等觀摩課，我們還於今年4月3日，成功舉辦了縣級閲讀研討課，這些課為教師上好閲讀課指明瞭方向，提供了一些好的借鑑方法，教師之間也互相聽課學習，不斷提高課題研究質量。

通過學習，教師業務素質提高了，知識豐富了，增強了文化底藴，説話的底氣足了。教師對學生在課外閲讀引導：如激發學生課外閲讀愛好、讀物推薦、閲讀方法指導、課外閲讀習慣培養等方面也能水到渠成，得心應手了。

二、創設讀書氛圍，共建書香校園。

校園文化環境的建設與學生的學習目標、習慣養成有着密不可分的關係。為了激發學生的課外閲讀愛好，培養良好的閲讀習慣，我們創設了讀書氛圍，使學生沐浴在濃濃的書香中，讓學生情不自禁地走進書的世界。

1、提供豐富的書源。①充分發揮學校圖書室的作用。本學期我們學校圖書室又新進了一批適合學生閲讀、品種齊全、結構合理、內容豐富的書籍。圖書管理員做好圖書借出制度，每星期二為一、二年級同學的借書日，每星期三為三、四年級同學的借書日，每星期四為五、六年級同學的借書日，半個月還一次。②建立班級圖書角。學期初，老師發動學生每人拿出兩本書，這樣班級圖書角就有60～100本書了，選擇一個責任心強的同學擔任班級圖書治理員，做好圖書的出借、歸還登記工作，班級之間互相換書看。③鼓勵同學利用零用錢買書、訂閲報刊、雜誌，並互相傳閲。

2、保證時間。學校規定每個班級至少要抽出2個早自修、3個午自修的時間，供學生閲讀課外書籍，放學後在家看書0.5～1小時。老師佈置作業儘量做到精、巧、活，避免機械、重複的作業，

減輕學生課業負擔，保證學生有充足的時間進行課外閲讀。

3、創設讀書校園文化。在教室牆壁上、圖書角貼着有關讀書的名人名言、格言、對聯、古詩名句。如：“書籍是全人類的營養品——莎士比亞”，“讀書好、多讀書、讀好書——冰心”，“立志讀盡人間書，發奮識遍天下字”等。在學校宣傳欄、黑板報上出“課外閲讀”主題專刊。在課外閲讀成果展示欄上有同學們的讀書筆記、手抄報、剪帖本、優秀作文。課外時間，同學們也經常捧着書，興致勃勃地與老師、同學談論着書中有趣的內容。學生置身於高雅的書香氛圍中，耳濡目染，不知不覺地愛上了讀書。

三、教給學生閲讀方法，提高閲讀實效。

得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。好的閲讀方法是打開課外閲讀的綠色通道，能使學生讀書收到事半功倍的效果。

1、篩選讀物。學生看了不健康的讀物，對身心發展會產生極大的負面影響。老師要教會學生選擇思想健康、融知識性、趣味性為一體的課外讀物。⑴閲讀經典名著。如：中國四大名著、唐詩宋詞、《三字經》、《千字文》、《四世同堂》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。⑵教材拓展性閲讀。如學習了《獄中聯歡》就讀《紅巖》，學習了《小英雄雨來》的節選就讀《小英雄雨來》一書，學習了《飛奪瀘定橋》就讀《星火燎原第三集》等。⑶其他方面的閲讀，如《十萬個為什麼》、《昆蟲世界》、《鳥類奇觀》、《歇後語大全》、《國小生優秀作文選》、《中華上下五千年》??

2、方法選用。閲讀方法一般包括精讀法、略讀法、瀏覽法、跳讀法、圈點批註法、邊讀邊想法、摘錄筆記、寫心得體會等。讓學生根據讀物特點、以及閲讀的需要，靈活地選擇適宜的閲讀方法。這樣既擴大了學生閲讀量，開闊了學生的視野，又能讓學生充分汲取知識的營養，陶冶情操。

四、展示閲讀成果，讓學生品嚐成功的愉悦。

國小生好表現自己，課外閲讀的收穫渴望得到老師、家長、同學的認可與贊同。在實踐中，我們讓學生定期展示他們的課外閲讀成果，使每位學生在心理上產生極大的滿足感，從而鞏固閲讀成果並進一步激發學生的閲讀愛好。

1、講。在課外閲讀彙報課中，開展“古詩詞朗誦會”、“講故事比賽”、“好書推介會”、“主題閲讀彙報會”、“讀書經驗交流會”等，課上同學們踴躍發言，氣氛活躍。它既反映了學生課外閲讀的情況，又促使孩子持之以恆、深入地進行課外閲讀。

2、展。在教室的一角，精心設置“手抄報園地”、“課外閲讀成果展示台”。展出學生製作的手抄報，剪貼本，摘錄的讀書筆記，寫下的感想體會。學生時常抬頭仰望自己的自得之作，品賞自己辛勤閲讀的收穫。

3、評。通過學生評、自評、家長評、老師評等綜合評價推選出“採蜜能手”、“故事大王”、“小書迷”、“詩詞擂主”等，這些桂冠對學生有很大的魅力，它們如同一顆顆光彩奪目的明珠，吸引學生去摘取，使學生保持旺盛、積極向上(版權歸本站)的課外閲讀激情。

一分耕耘，一分收穫，在課題組老師的共同努力下，學生閲讀的能力提高了，養成了良好的閲讀習慣，知識面拓寬了，教育教學質量也得到了大面積的提升。今後，我們將再接再厲，一如既往，深入、持久地開展課外閲讀工作，讓學生在浩瀚的書海里徜徉，快樂成長。

第四篇：階段性小結

階段性小結記錄

以後又去了他的家，表揚了的一些進步，並叮囑他母平常多同他談話、玩耍，增加他的温暖。在班主任的配合下，給他調了座位，讓他同一位學習成績很好的女生一桌，並表揚了他的一些好人好事。把常同他發生衝突的幾個人找去，幫助認識，讓他們一起來幫助王成龍的進步。建立了新的行為規範後，接着的任務是通過減少不良誘因和多次加強新的行為模式進行鞏固，當他完成一次的新的規範行為，就予以獎勵、表揚，激發他重複這個行為的願望。以後同他進行了幾次談話，逐一解決他遇到的問題，尤其是學習上的問題，用問卷的形式向他説明了學習方法，上課聽講和下課作業的關係，因為只有學習成績上去了，他才有可能真正樹立起信心。

通過一段時間的諮詢和觀察，王成龍發生了巨大的變化，打架的次數很少，上課認真聽講積極發言，同學關係也有很大改善，成績進步也很快。他媽媽來反映説這孩子回家後表現好多了，先做完作業，再幫助幹家務，發脾氣的時候也少多了，還説過以後請老師去他家玩等等。

第五篇：階段性小結

《自悟共享課堂教學模式的研究》階段小結

《自悟共享課堂教學模式的研究》是於2014年3月被新鄭市教育科學規劃領導辦公室審批列為新鄭市教育科學2014年滾重點課題。

一、課題的提出

《自悟共享課堂教學模式的研究》這一課題，是我們在響應新鄭市教研室的新課程改革基礎上，針對近年來我們新課程學科課堂教學存在的“重大綱輕課標”、“重知識輕能力”、“重結果輕過程”、“重全體輕個體”“重應試輕素質”等問題，按照新課程倡導的“自主--合作--探究”學習方式的要求，為建構符合我們師資水平、學段學生和學科課程實際的、以學生為本、自主和諧發展的新課程學科課堂教學模式，紮實推進新課程改革、全面提升教育教學質量而提出的研究課題。

本課題的提出具有時代和可實施性，它解決的是多來我們的教師“只顧埋頭拉車，不知抬頭看路”的觀念問題，即“如何在課堂教學中、運用什麼樣的教學模式來實施新課程”，“用什麼樣的模式來實施課堂教學的高效性”；其深入研究具有重大的理論價值和實踐價值，它的深入研究是深化課堂教學改革、創新學科課堂模式、紮實推進新課程改革、全面實施素質教育、全面提升教育教學質量的需要。其深入研究可以將我們教師的感性認識提升到理性認識、把我們的教學經驗提升到理論高度，進一步豐富我們的新課程教育教學理論，更有力地指導我們新課程改革實踐，充分發揮學科課堂教學實施新課程改革的主渠道作用。

二、課題研究目標與內容

（一）課題研究的目標：

按照“一切為了學生的發展”的新課程理念、新課程倡導的“自主--合作--探究”學習方式、“關注學生的個性特點，讓學生主動學習與發展”的教學原則、“讓學生學會求知、學會做事、學會共處、學會發展”的教學目標，探索並逐步創建出符合我們農村國小辦學條件、師資水平、學科課程、各年級學生髮展實際的適應新課程改革與發展需要的課堂教學模式，以深化課堂教學改革，改變傳統的“重結論輕過程”、“重知識輕能力”、“重大綱輕課標”、“重全體輕個體”“重應試輕素質”的學科課堂教學模式，紮實推進新課程改革，全面提升教育教學質量，以期達到“改變學生學習方式、改變老師以應該為目的的教學方式、關注學生探究能力以及解決問題的能力、培養學生整理建構知識體系的能力”的研究目標。

（二）課題研究的主要內容：

新課程政治學科的講評課的課堂教學模式。

三、研究目標的操作

本課題於2014年3月立項至今近一年時間。在這一年的課題研究實踐中，我們在學校組織各科教師深入開展了政治學科課堂教學模式的探索與實踐，按照課題研究實施方案和課題研究推進表的要求，依託中外教育家、心理學家的教育思想、教育理論和新課程改革理論，圍繞研究目標，初步構建出較之傳統學科課堂教學模式有很大發展、符合教育發展規律、利於學生綜合素質和諧發展的新課程學科課堂教學模式，也藉此促進教師專業成長。

（一）讓教師認識到“為什麼要進行自悟共享課堂教學模式的研究”？

1、幫助教師認識到傳統教學模式的弊端。

傳統的應試教育的課堂教學模式是建立在“教師--書本--課堂”三中心的教育觀、傳統的“認為人類的認知是一元的”的智力理論指導下，過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練、關注學習結果的“授—受式”、“滿堂灌”等學科課堂教學基本結構。如“複習提問→講授新課→鞏固練習→佈置作業”這樣傳統的課堂教學模式的基本特徵可表述為“五重五輕”，即：“重大綱輕課標”、“重知識輕能力”、“重結論輕過程”、“重全體輕個體”“重應試輕素質”。這樣“以教師為中心”的課堂教學模式，沒有突出學生的主體地位，沒有把課堂主人的位置還給學生；沒有切實做到“書讓學生讀”、“問題讓學生提”、“過程讓學生説”、“道理讓學生講”、“結論讓學生下”，學生成了盛裝知識的“容器”，個性沒有得到培養與發展，造成“高分低能”；雖“面向全體”，但沒有做到“因材施教”，使一些學困生沒有“吃飽”，成績長時間沒有得到提高，尖子生沒有“吃好”，成績沒有得到“拔高”；??這種不問過程只要結果的教學模式、“黃貓黑貓捉到老鼠是好貓”的時間加汗水的“磨、拖、強機械訓練”出來的結果，扼殺了孩子作為獨立的人的“生命意義”。

2、幫助教師認識到“改革才有出路”。

一年來，我們組織教師集中培訓不下10次。在培訓過程中，我們瞭解了全國各地一些成功的課改經驗和成果。首先是教育專家李吉林的“情境教學法”：李吉林認為先有“情”才有“境”，其次着重學習了江蘇洋思中學生的“先學後教，當堂訓練”教學模式，瞭解到 所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業（時間不少於15分鐘），進行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。最後還學習了杜郎口的“教育理念：以人為本，關注生命；教學宗旨：快樂學習，幸福成長；教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦裏，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧。” 洋思和杜郎口都是改革了才找到出路的。我們學校的現狀表明，我們只有改革才會有出路。

3、課堂教學模式的理論依據與基本結構。

在課題研究中，我們按照新課程“以人為本、以學生髮展為本”的育人理念、“自主--合作--探究”的學習方式、“知識與技能過程與方法、情感態度與價值觀和諧發展”的育人目標，依託美國著名心理學家布魯納的“學習學科知識結構”、“發現法”理論，美國哈佛大學教授霍華德?加德納的“多元智能”理論，陶行知的“六大解放”、“教學做合一”的思想，依託新課程倡導的“研究性學習”、“自主--合作--探究”的學習方式和學科《課程標準》，結合學科教學實際、針對具體教學內容，通過專題研討、課改課觀摩等形式，初步構建出符合新課程改革、利於學生知識、能力、情感、態度、價值觀和諧發展的政治講評課的課堂教學模式。

即“調情商、促智商”四步建構有效課堂的講評課教學模式：一快樂默寫，夯實根基；二是自主糾錯，分析錯因；三是合作探究，智慧共生；四是教師點撥，總結歸納建構提升；五是補償訓練、鞏固提升。

四、課題研究的管理

（一）為加強對實驗與研究的領導和管理，切實保障研究工作的順利進行

為加強對實驗與研究的領導和管理，切實保障研究工作的順利進行成立由校長任組長，分管領導負責的課題研究領導小組。加強課題研究活動的組織性、原

則性，建立考評制度，以保證課題研究工作的順利進行。

（二）加強培訓，更新觀念。

思想觀念將教師的教育教學行為。開展形式多樣的師資培訓，轉變教師的教育觀念。為了更有效地推進課改實驗工作，我校將定期召開領導小組和研究小組會議，認真研究分析。要求實驗教師進行階段性總結，撰寫經驗材料，召開交流會，推廣先進經驗。開展不同層次的理論學習，提高教師的教科研理論水平。積極組織實驗教師進行理念培訓，學習公開課、示範課等，借鑑外地實驗與研究的先進經驗，以校本培訓，個人自學等方法開展學習培訓活動。採取走出去、請進來的多渠道、多途徑的學習理念。

（三）精心設計，保障實施。

精神設計實驗與研究實施方案。教科組主要從實驗與研究實施的理念設想、實驗與研究目的、實驗與研究策略、實驗與研究過程、實驗與研究的組織管理、實驗與研究效果的評估等方面對課題進行了部署，為教師的專業發展提供保障，奠定基礎。

（四）促進交流，及時總結。

為了促進實驗與研究工作順利進行，定期交流研討，合作攻關，及時總結取得的成果。一是學期初召開一次領導小組、研究成員會，共商本階段的研究重點，規劃本階段的研究活動。二是解決遇到的問題，總結取得的經驗。三是收集、整理研究過程中的最新資料信息，介紹取得的百果，組織其他教師學習觀摩。

五、課題研究取得的初步成效

本課題研究經一年來的紮實運作，取得了初步成效，起到了引領新課程改革的作用，提高了教師隊伍素質，提高了教學質量。

（一）改變了教師以應試教育為目的的思想觀念。

1、轉變了教師的教育觀念。通過課題研究實踐，進一步轉變了教師的教育觀念，使絕大多數教師，尤其是一些年輕的實驗教師，比較牢固地樹立起“以學生為本”、“以學生髮展為本”教育理念和新課程下的教師觀、學生觀、質量觀。

2、實現了教師教學角色的轉變。通過課題研究實踐，實驗教師的觀念發生了根本性的變化，進而促進了教師教學角色的轉變，教師由過去的傳授者轉變為新課程理念下的促進者、引導者、研究者，在教學中真正起到了組織、引導、促進的作用，突出了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

3、提高了教師的業務水平。通過課題研究，絕大多數教師都從不同層面上提高了業務水平，都能針對不同學科、不同內容，結合自身實際、學生髮展實際，按照《課程標準》要求精心鑽研教材、設計教法和學法、創新課堂教學模式，切實做到了認真備好每一節課、認真上好每一節課、認真佈置和批改每一次作業，克服了教學方法陳舊、教學手段落後、教學形式封閉的傾向。

（二）課題研究提高了教學質量。

課題研究實踐深化了課堂教學改革，提高了課堂教學效率，促進了學生綜合素質和教學質量的全面提高。

1、改變了學生的學習方式。

課題研究改變的不僅僅是“座位方式”，更變苦學為“樂學”，實現 “會學、學會”的二元目標。

2、提高了學生的綜合素質。新課程學科課堂教學模式的構建，創建了民主、平等、

和諧的教學氛圍，把課堂主人的位置還給了學生、把自主發展的時間和空間還給了學生，課堂教學突出了學生的主體地位，發揮了學生的主體作用，激活了學生的思維，增強了學生的問題意識，培養了學生主動參與、樂於探究、勤於動手的良好習慣和收集信與處理信息、獲取新知、分析與研究、解決問題的能力，使相當一部分學生能夠在教師的組織、引導、點撥下，自主學習、合作探究，使“知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀”三維目標基本得到了落實，學生的綜合素質和學習成績明顯提高。

3、提高了教學質量。

課題研究實踐促進了教學質量的大面積、大幅度提高。在2014-2014學年期會考試中，實驗教師所任的班級政治平均成績為都比同類班級的成績要高，取得了初步的成效。