閣夜教學設計（多篇）

閣夜教案 篇一

教材分析：

《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古蹟》（其三）昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩成熟的音韻美、節奏美。

説學生

古典詩詞是高中學生首次接觸，認知難度大，文字障礙多。文學鑑賞對學生能力要求高，學生不僅要理解詩詞內容，還要從文學角度欣賞詩詞，使之逐步形成從文學角度來分析理解詩詞的習慣，形成初步鑑賞文學作品的能力。

鑑於古典詩詞的語言特點：生疏字量大，語句組合樣式新穎，內容含量大，空白點多，理解相對困難。遵循學生認知規律：多次的感情經驗積累達到量變到質變的飛躍。選擇恰當的角度，確立恰當的目標，制定恰當的教學方案，使學生達到對詩詞的深度理解與重點掌握。

説教法

學習這五首詩，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先看課文註釋，正音正義，掃清閲讀障礙；要比較詳細深入地瞭解詩人的經歷和背景。其次要反覆誦讀，成誦是鑑賞的起步；應先熟練背誦這五首詩，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會杜詩的形式美與內容美，感受不同於李詩的特有的沉鬱頓挫風格，這是鑑賞的重點。研讀的方法是抓住一些典型詩句，要從賞析的角度進行品味，邊讀邊提出問題，用心思考，達到真正領悟的目的。此外，還可藉助高二時所學的律詩知識，進一步掌握詩歌鑑賞的有關方法。

教學設想：

第一課時指導學生自讀，學生邊讀邊看課文註釋，正音正義，掃清閲讀障礙。教師有重點的示範誦讀，指導學生吟誦鑑賞，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。第二課時，可先由學生找出有關名句，啟發體會杜詩的藝術風格；再結合時代背景的介紹，理解詩人的憂國傷時之感與身世淒涼之情。最後由教師提供對比閲讀材料，引導學生比較李白與杜甫詩歌風格的不同，學生整理學習所得，寫出評論。

教學要點：

學生由對詩中的分析、討論進而深入到對作者感情的把握。

教學步驟

第一課時

一、明確目標

1、自讀感知，初步瞭解五首詩的風格及內容特點。

2、通過吟誦體會杜詩的音韻美、節奏美，初步感受詩人的情感和思想。

3、背誦這五首詩。

二、整體感知

1、導人新課

1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩人之一的杜甫，他的詩歌風格獨特，沉鬱頓挫，被後人所推崇、所仿效；同時，作為中國傳統文化薰陶出來的知識分子，杜甫憂國愛民，為後人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學習的這五首律詩就是其沉鬱風格的代表作。

2、整體把握這五首詩的大意

《客至》：唐肅宗上元元年(760)春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外浣花溪畔營造了一所草堂，暫時定居下來，生活上也有人接濟他，生活平穩，充滿情趣。這首詩是定居成都第二年春天寫的，同樣表現了詩人的這種情懷。詩題下作者自注：“喜崔明府相過”。可見是老朋友之間偶爾過訪，從詩中那些話的親切、隨意的程度來看，也確實非老朋友不能。這首詩前一層寫詩人在村居寂寞之中忽有朋友來訪，表達了喜出望外之情；後一層寫詩人倉促中只能以簡易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來陪飲，以盡賓主之歡，表現了誠摯、率真的態度，可見雙方友情之深。

《詠懷古蹟》（其三）：這首詩是《詠懷古蹟五首》中的第三首。頷聯概括出寫昭君的終生憾事。頸聯諷刺了元帝的昏庸，哀歎昭君的不幸，感慨地寫出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯借千載作胡音的琵琶曲調，點明全詩寫昭君“怨恨”的主題。昭君之怨，儘管也包含着“恨帝始不見遇”的“怨思”，但更主要的，還是一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土，心與祖國同在，此恨綿綿化作“胡語”傳之千載。作者寫昭君時，字裏行間無不充溢着詩人的個性氣質和怨憤之情。詩完全是藉助對古蹟的憑弔、對古代人物的身世遭際的悲歎，抒寫自己的懷抱，表達了懷才不遇的感慨。

《閣夜》：這首詩和前一首作於同一時期，當時詩人住在夔州府的西閣，這是一個背山臨水、風景優美的地方。詩中所寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人經歷了顛沛流離之苦，家國之亂，憂心如焚，所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其悽苦的心。詩的首聯交代時間，稍稍流露出悽苦的心境。頷聯承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯寫出了戰亂給人民帶來的深重災難。尾聯寫詩人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的悽苦萬狀。

三、重難點的學習及目標達成過程

自讀課文，初步感知。

（1）先閲讀正文前的指導語，總體瞭解杜甫詩歌風格及五首詩的內容特點。然後，邊讀邊看課文註釋，正音正義，掃清閲讀障礙。

（2）通過吟誦進行鑑賞，體會杜詩的音韻美、節奏美，同時進入作者的情感世界，感受詩人的情感和思想，與詩人同喜同悲，同樂同憂。

（3）誦讀提示：

這五首詩的共同要求：杜甫的律詩章法極其嚴格，都是以兩聯為一層，誦讀時應根據詩的內容在兩層之間作適當的停頓。凡內容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。

閣夜教案 篇二

一、誦讀提示

這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之後寫的，結尾還表達了消極的感情。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作“XX——XX——X——XX”，為避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。又，此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯的間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

二整體感知

這首詩是前一首的同期作，從詩的內容可以判定它作於大曆元年（766）冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，從“瞑色延山徑，高齋次水門。薄雲巖際宿，孤月浪中翻”（《宿江邊閣》）可以看出，這是一個背山臨水的地方，風景優美。這首詩所寫的是詩人在一個雪後的不眠之夜裏的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人在蜀至此已有七載。在安史之亂被平定的前一年（762），詩人曾經歷過徐知道的叛變，受盡顛沛流離之苦；如今又碰上崔籲作亂，雖已到夔州，距叛亂中心較遠，但戰爭中種種駭人聽聞的消息時時傳來，人心總是不安的。似此國無寧日，詩人怎能不憂心如焚呢？所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其悽苦的心。

詩的頭聯交代時間，稍稍流露出悽苦的心境。“歲暮”，猶言“日月忽其不淹兮”，轉眼一年將盡，有韶光易逝之感；又稱所在地資州為“天涯”，有自傷飄泊之意。頷聯出句承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重，“鼓角”更兼示戰局緊張，故士兵天未明即起進行操練；對句承上文“霽”字寫三峽中景象，因雪止天清，故三峽中星影可見。頸聯出句寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的，非殺人如麻，何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；對句寫“夷歌”，顯示了地方風情。尾聯寫詩人在知交零落、存者音問不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的悽苦萬狀。

這首詩歷來被認為是杜詩中的典範作品。它不僅章法嚴密，其起、承、轉、合無不自然合理，而且氣象雄渾，把天地、古今、人事、物理全都説到了，也鮮明地體現了杜詩的沉鬱風格，耐人尋味。

三、鑑賞要點

詩中用事。

詩中用事共三處：①“五更”句用禰衡事。《後漢書·禰衡傳》：“（曹操）聞衡善擊鼓，召為鼓史，因大會賓客，閲試音節。……次至衡，衡方為《漁陽》參撾（canzhua），煤樓（di令則佔，小步）而前，容態有異，聲節悲壯，聽者莫不慷慨。”②“三峽”句用漢武帝問星象事。《漢書·天文志》雲：“元光（武帝年號）中，天星盡搖，上以問候星者，對日；‘星播者，民勞也。’後伐四夷，百姓勞於兵革。”③“卧龍”句用諸葛亮、公孫述事。《三國志·諸葛亮傳》雲：“徐庶見先主，先主器之，謂先主日：‘諸葛孔明者，卧龍也，將軍豈願見之乎？”’左思《蜀都賦》雲：“至乎臨谷為塞，因山為障；峻呢（ju，戴上的石山）膝培長城，豁險吞若巨防。一人守隘，萬夫莫向；公孫躍馬而稱帝，劉宗（劉備）下輦而自王。”

詩人用事之妙在於，事與詩中意境合為一體，而使人不覺得這是用事。例如黎明前的鼓聲帶着山谷中的迴音，從寒氣中傳來，確實能給人以悲壯的感覺；在奔騰的江水裏，星河的倒影必然是搖曳不定，這樣的意象在吟誦幾遍之後都不難在讀者的頭腦中生成。有了這樣的意象，再去弄清事典的出處，對詩句的理解就加深了，例如從“五更”句可以體會到詩人的慷慨之情，從“三峽”句可以認識到“百姓勞於兵革”使詩人深以為優——再從章法來看，這樣寫還兼有為下面“野哭”一句張本的作用。至於詩人以諸葛亮、公孫述自解，跟詩境的關係尤為密切，因為武侯廟、白帝廟都在州城附近，詩人都去看過。前人云：“作詩用事，要如釋語，水中着鹽，飲水乃知鹽味。”這首詩中的用事正是如此。

閣夜教案 篇三

教學目標：

知識與力能：

瞭解杜詩歌風格及本詩的寫作背景，掌握詩歌朗誦的基本方法，背誦詩歌。

過程與方法：

把握詩歌風格，引導學生在反覆誦讀中析象解意，領會詩歌內涵。

情感態度與價值觀：

體會詩歌的思想感情，感悟詩人的高尚人格，培養學生的愛國情懷。

教學重點：

1、探討杜甫詩的風格。

2、在反覆誦讀中把握詩風，體會詩意。

教學難點：

體會詩歌流露的思想感情及朗誦方法。

教學方法：

朗誦 涵詠 探討

教學課時：

1課時

教學過程：

一、知人論世——導讀

（一）複習導入，温故知新

同學們，我們在這冊書中已學習了杜甫的《蜀相》和《登岳陽樓》這兩首詩歌，對杜甫的平生經歷與創作風格已經有了較為全面的瞭解。今天我們繼續學習杜甫的一首詩歌——《閣夜》。

1、指名背誦這兩首詩歌。

2、指名介紹作者（師補充，多媒體展示）。

3、師介紹《閣夜》的寫作背景（多媒體展示）。

（二）朗讀引導，整體感知

1、回顧本單元對詩歌朗誦的基本要求：

因聲求氣，吟詠詩韻

2、學生自讀感知

誦讀提示：此詩對仗工穩，音節齊整，讀時要結合內容把握作者情感。

3、師從詩歌押韻、節拍、平仄、對仗、感情幾個方面進行朗讀引導（多媒體展示）。

4、採用自讀，指名讀等方式掌握朗讀方法。

5、生結合註釋，瞭解詩歌大意。

問題：讀了這首詩中，你讀到了什麼？

組織學生交流、討論、最後總結：

示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態；

聽到跟戰爭有關的聲音，如鼓角、野哭、夷歌；

想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等。

二、析象解意——賞讀

合作探討，賞析詩文

1、分四個小組分別探討四個問題。

（1）、首聯“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵”，描繪了一幅怎樣的圖景？作者的心境如何？“歲暮陰陽催短景”中的“催”字，很有表現力，請簡要賞析【本站】。

（2）、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什麼樣的感情？

（3）、頸聯“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫什麼？作者情感如何？

（4）、尾聯“卧龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”作者聯想此地兩位歷史人物的用意何在？

2、小組交流，發言彙報，師生互評。

3、教師點撥，賞析示例明確（多媒體展示）

4、引導學生概括詩歌主旨。

5、學習檢測，表達練習。

學習了這首詩歌，我看到了——

我聽到了——

我想到了——

我感受到了——

三、學以致用——比讀

旅夜書懷

——杜甫

細草微風岸，危檣獨夜舟。

星垂平野闊，月湧大江流。

名豈文章著，官應老病休。

飄飄何所似，天地一沙鷗。

比較此詩與《閣夜》在意境和章法上的不同。

學生讀後交流，各抒己見，師點撥明確。

四、因聲求氣——辨讀

多媒體展示不同情感的朗讀方法，舉例練習。

五、拓展昇華——悟讀

引導學生透過詩歌，瞭解時代特徵及詩人人格。

作業：

1、背誦並默寫全詩。

2、課後讀杜甫的《望嶽》，看看與《閣夜》在風格上有和不同？

板書：

首聯 點明冬夜寒愴

閣夜 頷聯 夜中所見所聞 憂國憂民

頸聯 拂曉所聞 雄闊蕭瑟

尾聯 生髮感慨 沉鬱頓挫