《大禹治水》教學設計（精品多篇）

《大禹治水》教學設計 篇一

教學目標 :

1、鞏固“洪、毒”等15個生字，瞭解“疏導、安居樂業”等詞語的意思。

2、正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，初步體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

3、能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

教學重點：

1、理解課文內容，初步體會大禹心繫百姓、無私奉獻的精神。

2、能根據提示，講述“大禹治水”的故事。

教具準備：PPT

教學過程 ：

一、複習回顧

1、檢查詞語認讀。

（1）洪水 傷害 災難 痛苦極了

（2）教訓 驅趕 恢復 安居樂業

2、回憶：課文講了一件什麼事情？

很久很久以前，（ ）經常氾濫，人們的生活十分（ ），鯀沒有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農業生產漸漸恢復了，老百姓過上了安居樂業的生活。

過渡：那麼，當年大禹治理的是怎樣的一場洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢？讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。

二、精讀感悟，體會大禹精神。

（一）學習第一自然段。

1、（課件出示）讓我們來看看當時洪水氾濫的情景吧！（放錄像）

在動畫情境的渲染下提問：剛才，大家從畫面上看到的洪水怎麼樣？洪水來勢是多麼兇猛，你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

2、看到這滔滔的洪水淹沒了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣？你能通過你的朗讀表現出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？

（1）指名讀。（加之生生、師生間的互評）

（2）好大的洪水，好不幸的人們！來，我們一起滿懷同情，讀讀這一段。

（二）學習第2—4自然段。

（閲讀提示）認真聽老師範讀課文2—4自然段，思考:洪水過後誰在處理水患？結果如何？用“——”畫出你獲得的消息。（重點讓學生説清人物、治水方法、時間、結果，為後面的“講故事”做好準備。）

學生自讀勾畫，小組交流

彙報交流。

1、大禹的父親鯀用什麼辦法治水的？

“他只知道築壩擋水，九年過去了，洪水仍然沒有消退。”

鯀使用的是什麼方法？什麼是“築壩擋水”？能不能用一個字概括？（堵）

2、大禹又是用什麼方法制服洪水的？

（1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓，採用疏導的辦法治水。”

什麼是“疏導”的辦法呢？用一個字概括就是？（疏）你能用文中的語句回答嗎？

（課件出示）“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最後流到大海里去。”

過渡：做事情找準方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅定的決心及無私的奉獻精神。

（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？

（課件出示） 禹離開了家鄉，一去就是十三年……走進家門看一看。

禹治水十三年三次路過家門都沒進去看一看。十三年啊，四千多個日日夜夜，難道他就不想回家麼？想象一下禹三次經過家門時的情景：（課件出示）

A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門口聽見嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認為 ，還是狠狠心，走了……

B.他的孩子已經會叫爹了。這一天，他的妻子抱着他們的孩子，站在家門口。孩子揮着小手叫：“爹，爹。”禹的眼眶紅了，他深情地望了他們母子一眼，對她的妻子説 ，説完，又走了……

C.此時，禹的兒子已經十多歲了，兒子拉着他的手説： ，禹多想留下來陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災難，認為治水要緊，又走了……

學生補充説完整。

多麼令人感動啊！人們把禹的這種行為概括成了一個成語——三過家門而不入。帶着你的感悟讀讀這句話。

像禹這樣心理裝着別人，沒有自己的人是什麼樣的人？（舍小家為大家大公無私捨己為人）（板書：三過家門而不入）

3、因為大禹的堅定決心和無私奉獻精神，洪水退了，你看到的大地是一番什麼樣的景象？（學習課文最後一句話，相機板書：治水成功民開懷）人們為了表示對禹的尊敬和愛戴，在他的名字前加了一個大字，尊稱他為“大禹”。

三、鞏固拓展，複述故事。

課文學完了，你會講這個故事給別人聽嗎？根據下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 （學生在小組內練習講故事，再選代表講故事“大禹治水”。）

（課件出示）提示：

A洪水使人們生活痛苦。

B鯀用築壩擋水的辦法沒有治好洪水。

C大禹治水，三過家門而不入。

D大禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

四、課外作業新設計

1、把《大禹治水》的故事講給別人聽。

2、蒐集類似的神話故事。

《大禹治水》教學設計 篇二

教學目標：

1、詞不離句，句不離詞，理解“無家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語。

2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。

3 、知道大禹是我國古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。

設計理念：

抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，藉助多媒體課件，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪，情感上的昇華。

教學重點：第二、三自然段。

課前準備：資料（“三過家門而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）

教學過程：

一、故事導入，新授第三小節“三過家門而不入”

1、小朋友們，上節課咱們認識了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續學習他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰來讀好課題？（兩生讀）

評：你讀的音很準。你讀得很有氣勢。

2、師：看，“治”可是一個生字，課文裏除了治水，還用它組了哪個詞 ？（生：治理）。誰能用它説一句話？（生：大禹治理洪水。評：對，這就是這篇課文講的主要內容）記得嗎？還有一個生字，也讀zhì。出示“制”這是什麼制？（生制服的制）你能用制服説一句話嗎？（生：洪水被制服了。評：對，這就是這個故事的結果。）

（小結：小朋友們真是活學活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過---治理--洪水，終於把洪水---制服了的故事。）（引導學生一起説）

3、小朋友們都很喜歡聽故事，課文的第三小節，就給咱們講了一個故事，去仔細讀一讀，想怎麼讀就怎麼讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。

4、師：讀好了，那趙老師就出個題來考考你，看你有沒有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認真，記得也很清楚，誰能給咱們讀好這個小故事呢？

師相機評：嗯，13年多長呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺時間還不長。你再試試。哎？是幾次路過家門？你再讀讀。誰能學着他的樣子，讀一讀。（另一生讀）

5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀----還不知道父親是個什麼樣子。如果是你，一天兩天不見爸爸，也許不怎麼樣，但是十多年吶，誰來讀好這一句？如果你是禹的兒子你會有哪些疑問？（生談）對呀，禹為什麼三次路過家門而不進去看一看呢？他當時想什麼呢？趙老師把這個小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽----

（播放配樂讀“三過家門而不入”的故事）

6、師：聽了故事，你覺得大禹捨棄自己的小家，是為了誰？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹捨棄自己的小家，是為了什麼？（生：為了治理洪水）對，因為禹是深知洪水的厲害的呀。去讀讀課文第一小節，你覺得這洪水怎麼樣？

二、體驗學習第一小節，交流洪水資料

1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來讀一讀。

評：這洪水還不夠兇猛。多麼兇猛的洪水呀，你從哪個詞讀出來的？（滔滔）還有誰來讀一讀？（一生讀）

評：聽了你的讀，我彷彿看到了波濤滾滾的洪水正向我們衝來，太可怕了！

這場洪水到底有多可怕，取出第二份學習資料，我們輕聲跟着錄音去體會。（放錄音）

2、師：聽了錄音，你彷彿看到了什麼？（生談）

評：對，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無處可去，這就叫----“無家可歸”太慘了。想象當時的情境，咱們一起讀好這一節。（齊讀第一小節）

3、師：所以，禹下決心---引接讀。誰來為禹下這個決心？（生讀）

三、讀學課文第二小節，拓展兩代人治水故事

1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學們這麼喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個故事，拿出第三份學習資料，禹的父親鯀也治理過洪水，結果怎麼樣了呢？去輕聲讀讀這個故事。（生讀故事）

2、師：這個故事中，你瞭解到了什麼？（生談：父親鯀治水沒有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反覆察看水流和地形，禹用的是“疏”的辦法。最後，禹成功了。等）

3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺後，他更堅定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦啊！自己去大聲讀讀課文的第二小節，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）

4、生交流：他仔細查看水流和地形。師：在文中找出來讀一讀。（出示句子）

第一句：他吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水，仔細地察看水流和地形。

師：同學們，你們覺得禹吃的苦多嗎？（多）哪個詞讀出來？走過的山山水水多嗎？（多）哪個詞讀出來？你還能説出幾個嗎？(生談：千言萬語、千軍萬馬、千絲萬縷、千頭萬緒_____）

師：各種各樣的苦都嚐了，就叫---“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫---“走遍了”，誰再來讀好這句話？（生讀）

師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個故事，據説，禹戴着草帽，拿着鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過反覆實驗，想到了“疏”的辦法。於是，他帶領---（引接齊讀第二句）

第二句：他帶領老百姓挖通了九條大河，劈開了九座大山，引導洪水流入了大海。

師：誰想來讀？（一生讀）評：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰還想來試試？（再一生讀）老師再講一個故事：相傳，禹在治理洪水時，經常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時，他總是走在最前面。從這兒，你覺得大禹怎麼樣？生談。禹和百姓一起幹活。老師送你一個詞“身先士卒”，起個帶頭作用。

5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那麼，你來看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）

生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。

6、師：你説得太好了，像大禹一樣，是個充滿智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給----引説“制服了”。（多媒體出示課文最後一小節）引接讀最後一節。

四、體會讀文最後一小節，拓展韓國勵志故事

1、師：洪水被制服了，聽，老師帶來一段音樂（放音樂）你彷彿看到了什麼情景？

（生談）百姓在唱呀跳呀。老百姓又過上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹_____等等。

師：在大街上鄰居遇到一起説-----父親對兒子説---人們遇到大禹説----

2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書）讓我們一起帶着感激之情，讀好這一句。

師：於是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫----“代代相傳”。讓我們喊出他的名字----（大禹）小朋友們，課文前面都稱他為禹，為什麼課文最後叫他“大禹”呢？（生談：因為他偉大，因為他的貢獻大---）小朋友們，其實，為治理洪水付出了艱辛勞動的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒有留下名字，但是，我覺得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無名英雄”。

3、小朋友們，這節課咱們聽了許多故事，快要結束了，趙老師都有些捨不得離開你們了。最後，再請你們聽一段輕鬆的音樂吧！（放“大長今”的音樂）這就是2006年的熱插劇“大長今”，老師也找來了這位韓國姑娘的故事，她就是“長今”，她的名字前也加了個大字。有興趣的同學去讀讀她的勵志故事。

4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國有，外國有，古代有，現代也有。課後，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衞填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學到許多東西。

【板書設計】

15、大禹治水

治理 制服

偉大英雄

無名英雄

《大禹治水》教學設計 篇三

教學目標：

1、通過集中識字、隨文識字、多次復現等方式識記“洪、毒”等11個生字。

2、通過創設情境、反覆練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。

3、通過“氾濫”學習“聯繫下文”理解詞語，並運用這一方法理解“疏導”，通過“安居樂業”學習聯繫上文理解詞語。

4、會寫左右結構的“洪、認、難、被”四個生字。

教學準備：課件、詞卡

一、看圖猜神話故事，引出課題

1． 小朋友，你們喜歡聽故事嗎？你們肯定聽過不少故事吧，老師給大家帶來了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？

（圖：哪吒鬧海、女媧補天、后羿射日、大禹治水）

它們可都是古代神話故事，今天就來讀讀其中的一個故事——大禹治水。

2． 其實他的名字只有一個字“禹”，由於他治理洪水有功，為民造福，是個大英雄，所以人們尊敬地稱他為“大禹”，我們一起來恭恭敬敬地叫一叫。（相機板書課題）

過渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開書第71頁。自由練讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

二、分組認讀詞語，初步感知治水前後的對比。

1、第一組詞語：洪水氾濫 毒蛇猛獸 傷害 災難

·讀準前後鼻音。帶拼音，去拼音。

·猜字謎：一間房子着火了——識記會意字“災”，並積累詞語：火災、水災，蟲災。

火災、水災、蟲災，對於人們來説，可都是災難呀。

2、第二組：退去 耕種 重新 恢復 安居樂業

·帶拼音，去拼音，讀準多音字。

3、（集中呈現兩組詞語）知道老師為什麼把詞語分成這樣兩組嗎？

一組是寫災難，一組是寫美好生活的，而且這兩組詞語所在的自然段特別難讀。

三、練讀第一自然段，讀懂氾濫，學習“聯繫下文”理解詞語。

1、（課件呈現第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？

自由練讀，個讀檢查。

2、（詞卡：氾濫）這裏有個詞語“氾濫”。

·看看這兩個字的偏旁，你發現了？你能來猜一猜“氾濫”的意思嗎？

生：水很多 很快衝出來

·水很多，這麼多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）

·光看字面還不一定猜得出來，我們來看看下面的句子，想一想，哪些詞語可以幫我們讀懂“氾濫”的意思？我們拿起筆來劃一劃。

反饋：這大水怎麼樣？

開火車。這大水乾的是好事還是壞事？可能還會幹什麼壞事？

課件：氾濫就是~我們一起來讀讀。還有大家説的

·是啊，剛才我們讀氾濫下面的句子，找到關鍵的詞語，把它們對應起來，理解了氾濫的意思，這樣的方法就叫“聯繫下文”。（板貼）

·想看看洪水氾濫的樣子嗎？（視頻）

·朗讀。人們在洪水中失去了財產，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。

四、練讀第四自然段，運用“聯繫下文”理解疏導，聯繫上文理解安居樂業。

小朋友們，真會讀課文，第一段讀得這麼好，敢不敢來挑戰更難讀的第四自然段？

1、（課件呈現第4自然段，標上句序）這段共有四句話，請2個同學來讀一讀。

反饋，檢查朗讀。

·第一句：教訓 疏導

·第二句：疏通

·第三句：

·第四句：練習詞組（被水淹過的土地）（農業生產）

2、讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是採用什麼方法治水的呢？疏導是一種什麼樣的辦法呢？

·生猜：挖 。（課件插圖）我們來看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，

·挖土，搬石頭是不是就是疏導的意思呢？我們來用一用聯繫下文的方法吧。

學習提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關的詞句，再用箭頭對應起來。

反饋：疏導就是~

·（課件）你們剛才提到的內容，老師把它們請到了課件上，你能給它們排排順序嗎？

連起來讀一讀。

疏導的過程就是這樣一步一步地，最後讓洪水流到大海里去。

3洪水終於退了，百姓重新過上了~安居樂業的生活。

（課件：安居樂業）安居樂業是怎麼樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關的詞句填一填嗎？

（課件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂業的意思，你認為幾號圖？

4、其實不知不覺我們也用了~~聯繫下文的方法理解了安居樂業。

（課件，位置）你看，疏導我們是聯繫它下面的句子，而安居樂業已經在最下面了，我們是聯繫上文。

聯繫上文，聯繫下文，和在一起，我們送它一個名字，叫~聯繫上下文（板貼）

五、鞏固生字，書寫

1、這節課我們學習了理解詞語的一種方法，其實這篇課文還有很多很有意思的詞語，我們來積累積累，你發現了什麼？

（課件：疏通 氾濫 災難 採用 驅趕 恢復 消退 教訓）

2、書寫“洪、認、難、被”

·（呈現課後生字表）發現有左右結構、上下結構和獨體字三類

·（呈現“洪、認、難、被”）説説寫好左右結構的字，要注意什麼？ 左窄右寬，穿插

·（呈現魔法棒）看看每個字的上面、下面，你發現了什麼？

·師範寫：難

·生描一個，寫一個

·反饋，再寫一個