《大禹治水》説課稿

一、説教材

《大禹治水》是部編版國小語文二年級上冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”為主題安排了三篇課文。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，多次過家門而不入，最終開通河流，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心繫百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。

全文結構清晰，語言精練。按照事情的發展順序，第一自然段講治水前洪水經常氾濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，它的兒子禹繼續繼續治水；第三自然段講禹治水多次過家門而不入，文中“十三年、多次、一次、到處奔走”等詞語集中體現了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領人們採用疏導的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業的幸福生活。課文描述的漬水前後兩個場景形成了鮮明的對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導治水的智慧。

課文配有一幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領下熱火朝天地開通河道，禹正在同有經驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內容對應，為學生領會課文、感受禹的形象提供了憑藉。

《大禹治水》作為第一篇課文，它旨在引領學生通過讀故事、講故事的語言實踐體會偉人心繫百姓、無私奉獻的高貴品質。同時引導學生通過前面的閲讀訓練鋪墊，繼續在閲讀中學習藉助關鍵詞，瞭解課文內容，練習講述故事。

結合本單元的訓練重點，本課具體要求以及學生的認知水平，我制定了以下教學目標：1.初讀課文，利用學過的識字方法獨立自主的識字，讀準字音，培養學生獨立自主學習的能力；2.讀通課文，瞭解課文內容，能按照提示，講述“大禹治水”的故事；3.抓關鍵詞，聯繫上下文理解詞語，深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。以此體現語文教學工具性和人文性的統一。

根據新課程標準第一學段識字寫字和閲讀目標，結合學生已有認知我確定了以下教學重點：1.隨文認識15個漢字的讀音，藉助拼音讀準生字詞，準確書寫“洪、災、難”；2.聯繫下文“淹沒、倒塌、沖毀”等關鍵詞理解“氾濫”的意思，學習聯繫上下文理解字詞的閲讀方法；3.引導學生藉助關鍵詞瞭解課文內容，練習講故事。

《大禹治水》是一篇經典課文，選編入部編版教材時，增加了鯀採用築壩擋水的治水方法導致九年洪水從未消退的章節，使故事更加完整，便於學生理解。同時在語言表達更趨於書面化，例如“氾濫、災難、疏導、驅趕、安居樂業”等關鍵詞的替換，對二年級學生來説增加了不少難度，因此教學中聯繫上下文理解詞語，抓關鍵詞講述故事就成了教學難點。

二、説教法

國小語文核心素養中提出要尊重學生主體地位，以學生為本，通過有效的教學方法的使用，促進學生全面的發展，培養學生健康向上的品格，激發學生自主學習的積極性，讓學生能夠更好的適應時代發展的需求。根據這一理念，結合本課教學目標與學生已有認知水平，我在識字環節中採用情景識字法突破識字教學，結合語境幫助學生構築畫面，進行聯想記憶，在認讀詞語後，引導學生結合生活情景理解詞語，創設豐富多彩的教學情景，讓學生在情境中識字，增加學習趣味性。在理解課文環節我主要採用朗讀教學法突破理解課文這一難點，新課標指出閲讀教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中得到薰陶，課堂中多種形式的讀讓孩子一次又一次與文本對話，逐步深入研讀課文，體會大禹心繫百姓無私奉獻的大無畏精神。在突破理解課文關鍵詞語這一難點時我採用以疑促讀法，在學生讀文後遇到不理解的詞語，我不急於告訴他們答案，讓他們自己帶着問題去課文中尋找答案，在自讀解疑的基礎上，再小組合作交流，以疑促讀。

三、説學法

新課標理念已經由重視教變為重視學講求以學定教，以學評教，所以我先從學生已有的知識經驗，生活經驗，學習習慣等方面分析一下學情。二年級的學生具有天真活潑，好奇好問好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮的事物所吸引，並能在教師創設的情境中獲得體驗，達到情感的共鳴，有了拼音識字的基礎，能借助拼音自讀課文，基本養成了自主學習的習慣。基於上述學情、新課改理念和教材內容，我以學生的“學”為教學出發點，指導學生用自主探究法學習，引導學生自主學習，自主探索學習生字的方法，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，培養學生的自主學習能力；同時在理解課文時，指導學生用觀察法，引導學生結合課文插圖，觀察畫面，從直觀上加深理解，培養學生的觀察能力；學習複述故事的學習中採用誦讀法，引導學生在通讀課文的基礎上理清思路，理解主要內容，學生邊讀邊思考，培養學生的自主閲讀能力。

四、説教學程序

為了創設一個紮實有效的課堂，讓學生在本課的學習中有所收穫，我準備分兩課時完成本課教學。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利朗讀課文，理清文章脈絡。對此我設計了以下四個環節：

1.認識人物，走進新課

教師出示“禹”字甲骨文，介紹大禹名字的由來，出示課題，引導學生質疑提問：大禹為什麼要治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結果怎樣？這一環節以“禹”字字形到“大禹”名字由來，不僅激發了學生探索每一個漢字背後藴藏的故事的興趣，更有利於大禹這一人物形象在學生頭腦中的初步構建，加上課題質疑，激發學生進一步閲讀的興趣。

2.串讀課文，感知內容

學生自主朗讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，圈畫出不理解的詞語。師生合作，逐段串讀，隨文識記生字，並觀察重點字的字形並指導書寫。這一環節充分發揮學生的主觀能動性，利用拼音自主讀文，激發學生獨立閲讀的興趣。

3.以疑促讀，理解文本

圍繞第一環節中提出的疑問，“大禹為什麼要治水？大禹如何治理洪水？大禹治水的結果怎樣？”學生再次讀文，在文中找出相應的段落，並和同桌交流後回答問題。葉聖陶説“學語文要考自己讀書，自己領悟”，為此我結合學生的質疑創設這樣的問題，引導學生回答問題了解全文，以此突破理解課文這一重點，同時在這一環節培養學生的獨立自主閲讀習慣和口語表達能力。

4.藉助習題，練講故事。

教師出示課後第二道習題中的提示句，學生在讀文後排列出正確的順序，然後再試着根據提示練講故事。學講故事是本節課的重難點，為了突破這一難點先通過師生串讀掃除字詞障礙，再通過問題引導梳理文本，最後呈現提示，給學生練講故事降低了難度，同時在學生講故事的過程中給予積極的評價，以此極大的激發學生表達的慾望和興趣。

以上是我《大禹治水》第一課時的教學活動安排，在第二課時我將通過研讀課文，抓關鍵詞去深度感悟人物形象，並且結合書中泡泡語提示教會學生聯繫上下文理解詞語的閲讀方法。不正之處請大家批評指正。