國中人教版動能和勢能教學設計（共3篇）

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篇一：動能和勢能教學設計

人教版八年級下冊物理《動能和勢能》教案

教學目標

1.瞭解能量的初步概念。

2.知道什麼是動能及影響動能大小的因素。

3.知道什麼是勢能及影響勢能大小的因素。

教學重難點

教學重點 動能和勢能的相互轉化。

教學難點 動能和勢能的相互轉化。

教學過程

學習指導一、 探究動能大小與什麼因素有關

●自主預習:

閲讀課本第67面、68面和69面內容，完成下面問題：

1.一個物體能夠做功，這個物體就具有 能量;一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的 能量越大。

2.列舉有能量的物體： 被攔河大壩攔住的河水、從山上流下的瀑布。

3.物體由於 運動而具有的能，叫做動能，一切運動 的物體都具有動能。

●小組討論：

現象：

1.靜止的子彈沒有殺傷力，而高速射出的子彈具有很大的殺傷力;

2.你能用手接住一飛來的乒乓球，但你不敢也不能用手直接接住一個飛來的鉛球。

探究：影響動能的大小與什麼因素有關

觀察: 出示斜槽，並演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。

猜想：動能的大小與物體的 速度 有關， 速度越大，物體的動能越大。

動能的大小與物體的 質量有關， 質量越大，物體的動能越大。

實驗：①將 同一 鋼球，從斜面不同高度滾下，觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離大的，説明鋼球對木塊做的功越多，鋼球的動能越大。實驗説明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動 能。進一步説明：物體的動能與 物體的運動速度 有關， 速度越大，物體的動能越大。

②換用 不同質量的鋼球，從 同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量 越大，動能就越 大 。

結論：影響動能大小的因素： 速度 和 質量 。在質量相同時，物體的速度越 大 ，動能越 大 ;在速度相同時，物體的質量越 大 ，動能越 大 。

問題：

1.讓學生分析碰撞過程中，你是如何判斷鋼球做沒做功?試驗中怎樣比較動能的大小?

2.在研究動能大小與速度關係時為什麼要用同一個鐵球?

3.在研究動能大小與質量關係時為什麼要讓大小不同的鐵球從同一高度滾下?

●教師點撥:

1.利用木塊被推動的距離表示鋼球動能的大小運用的是轉換法;

2.此實驗還運用到控制變量法。

●跟蹤練習：

1.距CCTV報道：今年5月29日，在高速公路上駕駛客車的司機吳斌，被前方突然飛來一小物塊擊破擋風玻璃後擊中腹部.他整個肝臟破裂，卻以超人的意志力忍着劇痛，完成了靠邊停車等保障安全的一系列動作，保證了25名乘客安全，自己卻獻出了寶貴的生命.飛來的物塊使吳師傅致命的主要原因，是因為它具有( A )

A.較大的動能 B.較?大的勢能 C.較大的密度 D.較大的硬度

2.一跳傘運動員跳離飛機，當降落傘張開後，他將勻速下降，此時他的重力勢能將減小減小，他的動能將不變不變。(選填“增大”、“減小”、“不變”)

3.圖示為探究“物體動能的大小跟哪些因素有關”的實驗。實驗步驟如下：

I.讓同一鋼球從斜面上不同的高度由靜止滾下，觀察木塊被撞擊後移動的距離。

Ⅱ.讓不同質量的鋼球從斜面上相同的高度由靜止滾下，觀察木塊被撞擊後移動的距離。

回答下列問題：

(1)步驟I是為了研究動能大小與 速度 的關係。

(2)步驟Ⅱ是為了研究動能大小與 質量的關係。

(3)該實驗中斜面的作用是為了控制鋼球 速度的大小，木塊的作用是為了比較鋼球動能 的大小。

學習指導二、 認識勢能並探究重力勢能和彈性勢能大小與什麼因素有關

●自主預習：

閲讀課本第69面內容，完成下面問題：

1.物體由於 被舉高 而具有的能叫重力勢能;

2.物體由於 發生彈性形變 而具有的能叫彈性勢能;

3. 重力勢能和 彈性勢能統稱勢能。

4.動能和勢能的單位和 功的單位一樣，都是 J 。

●小組討論：

分組設計實驗：探究重力勢能和彈性勢能的大小分別與什麼因素有關?

猜想：

實驗步驟：

實驗結論：

● 教師點撥：

動能勢能影響因素

●跟蹤練習：

1.下列各物體具有什麼形式的勢能：

A，被舉高的鐵錘 重力勢能

B、被拉長的彈簧 彈性勢能

C、被拉彎的弓 彈性勢能

D、被水庫蓄的水 重力勢能

E、空中飛行的鳥 動能和重力勢能

F、雲彩中的小冰粒 重力勢能

2、如圖是固定在水平桌面上的圓弧軌道，將一小球由軌道的P點自由釋放，滾動到Q點。在此過程中，動能先變 大 後變小 ，重力勢能 先變小後變大。

3.小明看到運動員拉弓射箭時，弓拉得越彎，箭射得越遠.小明猜想：彈性勢能的大小可能與物體的彈性形變有關。

(1)為驗證其猜想是否正確，他設計瞭如下實驗(彈簧被壓縮後未超過其彈性限度);如圖所示，將同一個彈簧壓縮不同(選填“相同”或“不同”)的長度，將小球置於彈簧的右端，鬆開後小球碰到同一位置的相同木塊上，分析比較木塊移動距離的大小，從而比較彈性勢能的大小。(2)若水平面絕對光滑，本實驗將不能(選填“能”或“不能”)達到探究目的.

(3)小明根據實驗現象認為：小球推動木塊移動一段距離後都要停下來，所以彈簧、小球和木塊所具有的機械能最終都消滅了.你認為小明的觀點是的錯誤(選填“正確”或“錯誤”)，理由是木塊克服摩擦力做功，機械能轉化為內能。

動能和勢能教學設計

教學目標

知識與技能

1.能用實例説明物體的動能。

2.知道動能和我們生活的關係。

過程與方法

1.經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特徵。

2.通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學計劃和實驗方案。

3.能書面或口頭表達自己的觀點，初步具有評估和聽取反饋意見的意識。

情感態度與價值觀

1.有將自己的見解公開並與他人交流的願望，認識交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神，敢於提出與別人不同的見解，敢於放棄或修正自己的錯誤觀點。

2.使學生養成良好的日常行為習慣。

教學重難點

【教學重點】通過實例説明物體的動能。

【教學難點】引導學生探究影響動能大小的因素。

教學工具

斜面、質量不同的鋼球、木塊、彈簧

教學過程

一、引入新課

從日常生活中的現象中引入“能量”這個詞。

運動員在激烈運動後，我們説消耗了體內儲存的能量;燃燒煤可以取暖，我們説煤燃燒時放出了能量;電燈發光，電爐發熱，電扇吹風，我們説都消耗了能量。

在這些不同的現象中，有一個共同的東西把它們聯繫起來，這就是能量，簡稱能。

二、新課教學

(1)“能”是什麼?

能的概念和跟前面學過的功的概念有密切聯繫。一個物體能做功，我們就説它具有能。

能的形式是多種多樣的。今天，我們學習最常見的一種形式的能——機械能。

(2)運動物體具有能量嗎?

(啟發學生舉日常生活中的例子，説明運動物體能做功。例如，風可以吹轉風車，流水可以推動水磨，揮動的鐵錘可以把樁打進地面等。當學生舉例中固體、液體、氣體都有了時，教師總結：固體、液體、氣體都是物體，只要它們運動，即具有速度，就具有動能)

提問：運動物體做功後靜止，它還具有動能嗎?動能到哪裏去了呢?

(啟發學生得出物體不運動就沒有動能以後，教師講解：物體原有的動能用來做功了，即能量可以做功，做功要消耗能量。打個比方，你有錢可以買商品，買了商品錢就付出去了)

(3)用小釘錘釘木樁和用大鐵錘釘木樁，顯然做功多少是不一樣的，這説明運動的釘錘和鐵錘具有的動能大小不一樣。那麼，動能的大小跟哪些因素有關呢?

教師演示課本圖1-1所示的實驗。先説明鋼球把平面上的木塊推得越遠，做的功就越多，這是因為阻礙木塊運動的摩擦力是一定的，推得越遠説明克服摩擦力做的功越多，表示鋼球推木塊前具有的動能越大。然後做同一個鋼球從不同高度滾下的實驗，引導學生觀察從不同高度滾下的鋼球的速度不同，得出：鋼球速度越大，動能越大的結論;最後做質量不同的鋼球從同一高度滾下的實驗，引導學生觀察得出：不同質量的鋼球從同一高度滾下的速度是相同的，從而得出：質量越大，動能越大。

教師總結：運動物體的動能，與物體質量和運動速度兩個因素有關。質量相同時，速度越大，動能越大;速度相同時，質量越大，動能越大。

提問：行駛的出租車和卡車，如出租車速度大於卡車速度，哪個動能大些?如出租車速度小於卡車速度，哪個動能大些?(引導學生分析得出：前一情況無法判斷，後一情況是卡車的動能大)教師總結：動能由質量和速度兩個因素決定，且是隨任一因素增大而增大的。因此在比較物體的動能大小時：①當一個量相等，另一個較大時，則動能較大。②當兩個量都較大時，動能亦較大。③當一個量較大，另一個量較小，則無法判斷動能的大小。

最後説明：速度越大、質量越大，動能就越大，是一個定性的粗略的比較，並不是數學上的按比例的變化。

(4)被舉高的物體具有能量嗎?

(啟發學生舉日常生活中的例子，説明舉高的物體落下來能夠做功。例如，舉高的重錘落下來打樁，攔河壩把水位升高，水流下來可以衝動水輪機等)教師強調：如果不把重錘舉高，重錘就不能把木樁打入地裏做功;如果沒有重力作用，鐵錘就不會落下來。因此被舉高的物體具有的能量叫做重力勢能。

(5)提問：重力勢能的大小與哪些因素有關呢?

引導學生由重錘打樁得出：

物體的質量越大，舉高越高，重力勢能就越大。

(6)發生彈性形變的物體具有彈性勢能。

(演示彈簧槍或課本圖1-4的實驗，並簡單説明什麼是彈性形變後，即引出彈性勢能概念)

教師簡單介紹“彈性形變越大，彈性勢能就越大”。

由於只要求學生知道什麼是彈性勢能，教師講解時應力求簡單明瞭，時間不宜超過5分鐘。

(7)動能和勢能統稱機械能。

教師講明兩點：

①物體具有動能，也可以説具有機械能;物體具有勢能，也可以説具有機械能;物體同時具有動能和勢能，動能和勢能加在一起就是物體具有的機械能。

②物體具有的能量大小是用做功多少來衡量的。因此，能的單位和功的單位相同，都是焦。

篇二：《動能和勢能》教學設計

《動能和勢能》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

1．能通過實例從做功的角度描述能量。能説出能量與做功的關係。記住能的單位。

2．能利用實例或實驗初步認識動能、勢能的概念，並能運用其解釋相關的現象。

3．能通過實驗探究，瞭解動能、勢能的大小跟哪些因素有關。

（二）過程與方法

1．通過觀察認識動能勢能的存在，通過歸納概括得到動能勢能的概念。

2．在瞭解動能、勢能的大小跟哪些因素有關的活動中，學會用科學探究的`方法研究物理問題。

（三）情感態度與價值觀

1．具有從能量的角度分析物理問題的意識。

2．通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。

二、教學重難點

本節內容由“動能”“勢能”兩部分構成。其中，動能、重力勢能和彈性勢能概念的引入均以能做功的物體具有能量的思想為基礎。教科書先簡單介紹功和能的關係，然後通過大量實例讓學生感受到動能、勢能的存在。

影響動能和勢能大小的因素是本節教學的重點，也是難點。其中涉及測量量的轉換問題。教科書安排了相應的實驗，讓學生通過觀察實驗認識動能的大小與什麼因素有關。這個實驗是進一步認識勢能的基礎，可以引導學生利用身邊的器材設計實驗，加強他們的實踐體驗。

教學重點：影響動能和勢能大小的因素。

教學難點：影響動能和勢能大小的因素。

三、教學策略

首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關係引入了能量的初步概念，不追求嚴密性，這是因為國中只要求學生對能量的概念有初步的認識。接着列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆。由此引出了動能的概念，用實驗説明動能的大小跟速度、質量的關係，能夠培養學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現象學習決定勢能大小的因素。

四、教學資源準備

多媒體課件、木塊、彈簧、橡皮筋、斜槽、不同質量的鋼球、玻璃球等。

篇三：動能和勢能的教學設計

【教學內容】

如浙江教育出版社，《科學》九年級上冊第3第4節第1時。

【教學目標】

1、知識與技能：

（1）知道物體由於運動而具有的能叫動能，知道動能的大小與物體的質量和運動速度有關。

(2) 知道重力勢能及重力勢能的決定因素。

(3) 瞭解彈性勢能及彈性勢能的決定因素。

2、過程與方法：

運用假設、實驗探究等科學方法的技能。

3、情感、態度與價值觀目標：

體驗觀察生活是運用知識解釋生活現象的基礎。

【教學重、難點】

①教學重點：動能、重力勢能的概念及決定動能、重力勢能大小的因素。

②教學難點：實驗探究、控制變量、動能、重力勢能大小的決定因素。

【教學準備】

實驗探究相關器材、任務單、PPT演示稿

【教學過程】

一、設置情境，引入新

讓學生觀看一段飛機在空中飛行的錄象，提問飛機在做什麼運動？

學生：做機械運動。

教師：那飛機具有什麼能呢?

學生：機械能。

教師：前面我們學習了機械能包括？

學生：動能和勢能。

教師：哪些物體具有動能?哪些物體具有勢能?動能和勢能的大小跟哪些因素有關呢？幾天我們就具體學習。（引出題）

二、新教學

（一）、動能

出示幾幅物體在動的圖片。

問：它們有什麼共同點？

學生：都在運動。

教師：那它們都具有什麼能？

學生：動能。

讓學生歸納動能的含義。

【板書】

1、動能的含義：物體由於運動而具有的能。

教師：同學們能再舉幾例具有動能的物體嗎？

學生：公路上運動的汽車。流動的水。轉動的電風扇。老師上走動時------

教師：那動能的大小與哪些因素有關呢？

【板書】

2、決定動能大小的因素

探究：影響動能大小的因素

(1)提出問題：影響動能大小的因素有哪些？

讓學生根據生活經驗猜測物體的動能大小和什麼因素有關？

（2）建立假設：動能的大小可能與物體的速度有關。

動能的大小可能與物體的質量有關。

（3）設計實驗

器材：大小不同的勾碼（替代球）各一個、斜面一個、小車一輛。

（教師提示：回顧牛頓第一定律得出的探究實驗，斜面的作用）

要求學生利用上面的器材設計實驗方案，然後討論最佳方案，學生進行實驗，最後歸納。

結論：質量一定時,速度大的物體做功本領大，動能也就越大。

結論：速度一定時，質量大的物體做功本領大，動能也就越大。

[板書]歸納：運動的物體所具有的動能和質量、速度有關。質量越大，動能越大；速度越大，動能也越大。

練習:

1、若甲物體的速度比乙物體的速度大，則( D )

A、甲物體的動能一定比乙物體的動能大

B．乙物體的動能一定比甲物體的動能大

C、甲、乙兩物體的動能一定相等

D．甲、乙兩物體的動能無法比較

2、在行進的火車中有兩個物體，甲的質量為５千克，乙的質量為２千克,則＿甲＿＿的動能比較大。

3、想一想議一議

車型 設有中心雙實線、中心分隔帶、機動車道下非機動車道分隔設施的道路其它道路。

小型客車7060

大型客車、載貨汽車6050

……

從能量的角度分析解釋，（1）為什麼要對機動車的行駛速度進行限制？（2）為什麼在同樣的道路上，不同車型的限制車速不一樣？

解析：（1）汽車的速度越大，動能越大，越不容易 剎車，所以要對車輛加以限速；

（2）又因為汽車質量越大，動能也越大，所以大型客車的限制速度比小型客車小。

3、動能的利與弊

視頻演示：颱風、洪水、地震、泥石流等對人類的危害。再由學生舉例説明動能其它的弊處和對人類的益處（如風力、水力發電，各種動力機械等）

過渡：近年，德清的經濟發展迅猛。德清各處都有不少的建築工地。當我們從工地附近走過時，會看到工地上會有一些安全警示牌，同時你也會特別地小心。請問這些安全警示牌表示什麼含義？你又會擔心什麼？

——擔心落物。那麼落物的動能又是從哪兒的呢？

——勢能轉化而。

二、勢能

(一)重力勢能

引入：廣東正在開亞運會，運動員把槓輪舉起時，運動員給槓輪做了功（學生回答），那麼槓輪增加的能量叫重力勢能（學生回答）。從而引出重力勢能的概念。

[板書]1、重力勢能的含義:物體由於被舉高而具有的能。

探究：影響重力勢能大小的因素

（1）提出問題：影響重力勢能大小的因素有哪些？

（2）建立假設：重力勢能的大小可能與物體的高度有關。

重力勢能的大小可能與物體的質量有關。

（3）設計實驗

提供實驗器材：大小不同的物體各1個、小桌、1盤沙子，1把尺。

思考：如何利用所提供的器材驗證猜測？

要求學生利用上面的器材設計實驗方案，然後討論最佳方案，學生進行實驗，最後總結歸納。

【板書】總結歸納：物體的質量（m）越大，位置（h）越高，具有的重力勢能就越大。

三、堂小結：

1、運動的物體所具有的動能和質量、速度有關。質量越大，動能越大；速度越大，動能也越大。

2、物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能就越大。

3、彈性勢能的大小跟物體的形變的大小有關。物體的形變越大，彈性勢能就越大。

四、堂練習：（演示稿）

五、作業佈置：

1、作業本B第四節 動能和勢能（一）

2、預習本P92—93頁

六、板書設計