六年級《頂碗少年》教學設計（精品多篇）

頂碗少年教學設計 篇一

一、教材依據

《頂碗少年》是人教課標版第十二冊第一單元的一篇略讀課文。描寫了一場扣人心絃的雜技表演。頂碗少年在一次表演中，連續兩次失誤，可是他沉着拼搏，第三次終於獲得了成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。本篇略讀課文情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來也比較容易；而作者從“少年、觀眾、碗”三個角度抓動作、神態、語言具體描寫，生動而細膩，很有特色。

二、設計思想

對於略讀課文，葉聖陶先生説過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發點，目的是指向學會自主閲讀。”因而，本課教學，我嘗試隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”去學。主要採用學生自主、合作的學習方式進行，教師只是適時點撥。“把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法”這是六年級閲讀教學重點強化的內容，也是六年級下冊第一單元重點訓練內容。因而，在學生自讀自悟及交流的過程中，我重點在“主要內容”、“思想感情”、“表達方法”方面作點撥。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、把握主要內容，結合課文內容理解重點句子的含義，體會作者表達的思想感情。

3、通過學習，使學生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。

4、學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

四、教學重點：

1、把握課文主要內容，從故事中感悟人生哲理。

2、感知作者多角度細膩描寫的表達方式，並學以致用。

五、教學難點：

學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

六、教學過程

（一）激發興趣，揭題導入

今天我們一起學習我國著名作家趙麗宏先生寫的《頂碗少年》，一起讀課題：（《頂碗少年》）這是一篇略讀課文，請大家翻開語文書第十一頁，認真地把課文讀一遍，包括閲讀提示也要讀一讀。

（二）初讀感知，把握全文

1、大家認認真真地讀了一遍，肯定有不少收穫吧。比如主要內容、文章的結構等。誰先來説一説。

2、學生自主交流。

預設：

當學生説到主要內容時，讓學生説説是用什麼方法概括的。教師點出：像這樣寫人寫事的文章，“段意連接法”和“誰做什麼”的句式來概括主要內容都是相當不錯的方法。以此達到強化目的。

當學生説到課文首尾呼應時，注意引導學生説説具體從哪些句子來體會的。畢竟，學生對文章的表達方式的體會一直比較弱。以此達到對教學重點的鞏固，實現學法的延伸。

（三）研讀感悟，咀嚼文字

1、作者帶我們欣賞了20多年前的一場雜技表演，請同學們細讀2——7自然段，特別要留心少年第一次、第二次、第三次的表演，勾出給你留下深刻印象的語句，從中你體會到這是一場怎樣的表演？在品讀的時候，還要思考作者是怎樣表達的？（出示問題：1、勾畫出給你留下深刻印象的句子。2、從中體會到這是一場怎樣的表演？3、作者是怎樣表達的？可以批註你的感受）

2、學生自主學習，作批註，教師個別指導。

3、小組交流，整理答案。

4、課堂交流，教師點撥。

每個小組選擇體會得最好的一處全班交流，小組成員相互補充。教師相機點出作者的表達方式，畢竟這是文章的重難點所在。

預設：

這是一場充滿關愛的表演

一位矮小結實的白髮老人從後台走到燈光下，他走到少年面前，臉上微笑着，並無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然後撫摩着少年的肩，輕輕搖了搖，嘴裏低聲説了一句什麼。少年鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

（眾目睽睽之下、接連兩次失敗，觀眾起鬨，一向鎮定的少年也不知所措了，是白髮老人的關愛與寬容讓他重振旗鼓。從“微笑”、“撫摸”、“輕輕搖了搖”“低聲説”等動作神態，體現關愛。 板書：動作、神態）

這是一場挑戰自我的表演頂碗的少年歉疚地微笑着，不失風度地向觀眾鞠了一躬。音樂又響起來，碗又高高地頂在了少年頭上。少年沉着地重複着剛才的動作，依然是那麼輕鬆優美，緊張不安的觀眾終於又陶醉在他的表演之中。

（“微笑”“鞠了一躬”這樣的動作、神態描寫，生動地寫出了少年在失敗面前的鎮定自若，這得需要多大的勇氣！ 板書：少年、動作、神態）

這是一場精彩的表演

在輕鬆優雅的樂曲聲裏，只見他頭上頂着高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展着肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而卧倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來。

（從少年、碗的的動作體現難度高，表演精彩。 板書：碗）

這是一場驚心動魄的表演

到最後關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身，碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯着他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗卻彷彿故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。

（抓“厲害地搖晃”“屏住氣，目不轉睛地盯、忍不住拍、跳起搖擺舞、急忙晃動”等觀眾的動作、神態，少年的動作、碗的動態體會驚心動魄。 板書：修辭）

（四）學以致用，課堂練筆

師小結：

本篇課文的寫作方法：作者從碗、觀眾、少年三個角度來描寫，而我們也正是從這三個角度抓住動作、神態等關鍵詞語以及修辭來體會到了表演的驚心動魄，同時作者也運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法突出了表演的扣人心絃。

（五）點化主題，拓展延伸

1、齊讀最後一段，作者從頂碗少年身上認識到了什麼？或者説作者要讚美什麼？他沒有説，但是他又分明説了，作者想説的話都藏在哪兒了？（省略號）我們都來寫一寫：我從頂碗少年身上感受到，或者説我想對頂碗少年説什麼？

2、學生交流，教師小結

師：老師也有自己最真實的感受，那就是人的一生就像頂碗少年表演雜技一樣，可能會遇到一次又一次的失敗與挫折，但是，我們要記住面對失敗，要有戰勝自己的勇氣和決心，堅持不懈，永不言棄。同時，當別人處於失敗中時，我們要給予更多的安慰與鼓勵。

人的一生是拼搏的一生。只有敢於拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來温暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

恭喜大家已經學會了抓住重點句段領悟文章藴含的道理並在把握內容的基礎上能夠體會作者的表達特點的學習方法。下面我們就用這種方法自學一篇課文閲讀，鞏固一下自學方法。

《頂碗少年》教學設計 篇二

教學目標：

1．讀懂課文內容，能回答課後問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

2．指導]學生學會本課：疚、胛、頹３個生字。理解部分詞語。

3．有感情的朗讀課文。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作神態描寫，瞭解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

課時安排：一課時

教學過程：

一、談話導入：

一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同回到上海大世界的露天劇場，去感受那激動人心的一幕。

二、出示預習提綱：

1、自讀課文，邊讀邊畫出本課生字和不懂的問題。

2、熟讀課文，想一想：課文講了一個什麼故事？

3、為什麼説頂碗少年是個強者？並認真體會他是怎樣進行拼博的？

三、彙報展示：

1．學生自主彙報字詞：

2．想一想：課文講了一個什麼故事？

3．深入理解：

（１）頂碗少年給你留下了怎樣的印象？

少年兩次失敗，當時情況如何？觀眾反映怎樣？

少年表現有何變化？你從中體會到什麼？

有選擇的朗讀：抓住印象最深的場面，反覆朗讀，想象當時的`情景，和同學交流感受。

（２）為什麼説頂碗少年是個強者？抓住文中描寫少年動作神態的語句體會。

（３）朗讀文中最後一段，體會含義，有興趣的同學還可以背一背。

引導學生結合生活實際來談體會：人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰勝困難，堅持到底，就是勝利。

4、有感情通讀全文，進一步體會課文表達的思想感情。

四、課外延伸：

1．學習了這篇課文，對你今後做事有哪些啟發？想一想用一兩句話説一説。

2．你還了解哪些不怕困難，勇於拼搏的人物和事蹟，給大家講一講。

五、反饋檢測：

1．有感情朗讀課文。積累詞句。

2．選做：寫一寫讀後的感想。

板書設計：

表演頂碗

19頂碗少年

深愛啟迪

課後反思：本課教學基本上按預先設計完成，但還有很多不足之處：在教學少年兩次失敗的時候語句的理解還不夠透徹，寫作上的技法沒有點明，以致後面的相關教學有點模糊。如果能做到位，學生後面的理解會更輕鬆，更到位。最後的環節可以讓學生在“微微激動”上展開想象，這樣或許會更好。

頂碗少年的教學設計 篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會少年在表演過程中的心理、情感變化。

2、通過學文，使學生感受並學習少年這種直面失敗，戰勝自我，走向成功的精神。懂得“失敗乃成功之母”的人生哲理。

3．透過對人物動作、神態的描寫，體會人物的內心活動，感知作者表達情感的方式。

3、學習正面描寫與側面描寫相結合的寫作方法。

教學重難點：

1、重點：讀懂課文內容，能回答課後問題。懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

2、難點：結合課文內容，信息理解課文最後一句話的含義。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1．教師談話：同學們，你們看過雜技嗎？都看過那些雜技表演？（放雜技表演視頻）

2．教師小結：同學們，我們看到的都是雜技演員在舞台上成功的表演。其實，雜技師一項很複雜的表演，“台上三分鐘，台下十年功”。一位普通的頂碗少年，給作者留下了深刻的印象，以至過去了二十多年仍記憶猶新。我想，這位少年同樣給大家留下了深刻的印象。讓我們一同去上海大世界的露天劇場，去看一場雜技表演，感受那激動人心的一幕。（教師板書課題）

3．介紹作者。（打投影，學生讀）

4．教師導讀：《頂碗少年》講述的是怎樣的故事呢？請同學們聽錄音。

二、提綱導路，學生自讀

1．默讀課文，聯繫上下文或利用工具書瞭解下列詞語的意思。

不失風度 驚心動魄 附和 陶醉 不知所措

2．想一想課文講了一件什麼事情。

3．填空：這真是一場（ ）的雜技表演。

4．把令你感到的句子畫出來，把自己的感受批註在旁邊。

三、自學反饋，整體感知

1．認讀生字新詞，正確認讀文中的多音字。

喝（hè）彩 屏（bǐng）住氣附和（hè） 結（jiē）實

2．理解詞語的意思。（讀工具書）

3．指名反饋：課文講了一件什麼事？（讀工具書）

4．快速默讀課文，瞭解文章的表達順序。（作者採用回憶的方式描寫二十多年前的故事，以雜技表演的順序“第一次失敗——第二次又失敗——第三次成功”為線索進行描寫，最後抒發內心的感歎和激動。前後照應，首尾呼應。）

5．小組討論交流：讀了課文，你覺得作者當年看了一場怎樣的雜技表演？（提問回答）

6．教師小結：是呀，這場雜技表演令作者永生難忘，接下來就讓我們通過課文的。描述也去好好感受一番。

四、品析文本，感悟哲理

1．學生快速默讀課文，找找哪些描寫讓你感受到了雜技表演的驚心動魄，並在一旁寫上自己的理解與感受。

2．指名反饋，全班交流。

（1）少年的表現。

（2）碗的描寫。

（3）觀眾的反應。

3．教師小結過渡：這真是一場驚心動魄的雜技表演呀，然而令作者永生難忘的僅僅是頂碗少年高超的表演技藝嗎？如果不是，那到底是什麼讓作者每每想起心中總會有一陣微微的激動呢？

（1）引導學生找出文中描寫少年面對失敗時的表現進行品析。

（2）教師導言：在親眼目睹了表演的全過程後，作者對這場雜技表演發出了怎樣的感歎？請從文中找出來。

（3）指名反饋：“這真是一場驚心動魄的拼搏！”

（4）引讀課文最後一個自然段。

（5）交流：你從文末的省略號中讀出來什麼？

4．瞭解文章結尾的表達效果。

5．學生練習有感情地齊讀課文首尾兩個自然段。

五、總結全文

1．教師引導交流：作者從一場驚心動魄的雜技表演感悟到了一個人生哲理，那麼學完這篇課文，你們又獲得什麼啟示呢？

2．學生暢所欲言。

3．教師總結。

六、佈置作業：

1．有感情朗讀課文。積累詞句。

2．選做：寫一寫讀後的感想。

板書設計：

4．頂碗少年

少年的動作（難度很大）

雜技表演（三次）

對碗的描寫（氣氛緊張）（驚心動魄）

觀眾的反應（扣人心絃）

堅持到底就是勝利

失敗乃之母成功

頂碗少年教學設計 篇四

教材分析

《頂碗少年》以第一人稱寫成，寫的是“我”多年前觀看的一次演出：一個少年表演頂碗，前兩次均告失敗，但是頂碗少年並不氣餒，最後終於獲得成功。這件事給“我”一個啟迪：不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。

全文可以分兩部分。

第一部分（1—5自然段）寫頂碗少年前兩次表演雖然失敗，但是在第三次終於穩住了頭頂的那一疊瓷碗，獲得成功，贏得了觀眾的熱烈掌聲。

第二部分（6—7自然段）寫頂碗少年不尋常的演出給“我”的啟迪。

教學目標

1、學會8個生字（其中一個多音字“屏bǐng”）及新詞，認讀2個字。會讀並且能夠正確書寫詞語。

2、感情朗讀課文，知道頂碗少年為什麼獲得成功。

3、概括課文主要內容。

4、能夠結合課文內容或生活實際，體會“我”所受的啟迪。

5、背誦最後一個自然段。

6、懂得不管遇到多少困難挫折，不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。

教學重點

能夠概括課文的主要內容。

教學難點

知道頂碗少年最終獲得成功的原因，體會這件事情給“我”的啟迪。

學情分析

課文原是略讀課文，也曾在課外讀本中出現過，有一部分學生可能會讀過這篇文章。受社會大環境、家庭教育等多重因素的制約，使得現在的國小生不能甚至不敢正確面對困難。提高國民素質，需要造就一大批合格的人才，這就需要激勵和培養學生養成自立、自信、敢於面對挫折、迎接挑戰的品格。

教學方法

從課文角度來講，故事情節比較簡單，如果學生認真讀書，很容易讀懂課文。教學中要注意某些細節的詳細描寫、反覆描寫，如每次表演時觀眾的情況和幾次對“碗”的描寫等。學生默讀標畫自主交流後，教師重在引導學生通過朗讀進入課文情境，瞭解觀眾的反應對頂碗少年的影響，體會表演時的艱難；同時引導學生在讀中展開想象，聯繫實際關注自身感受，使學生與讀者產生共鳴，真正受到心靈的啟迪。

教學理念

《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。深入領會並挖掘藴含在課文字裏行間的人文內涵，引導學生多角度地思考問題，作出多元的反應是積極的教學行為。語文教學的主要任務是憑藉語文字裏行間藴含的深刻的人文內涵，來影響和感染學生，使學生在學習過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

教學準備

多媒體教學課件。

結合課後習題預習課文，自主學習字詞。

課前選讀哲理小故事。

回憶自己的生活中是否經歷過失敗，又是如何面對的。

教學過程

第一課時

一、創設情境，導入新課

（課件播放頂碗雜技表演錄像，也可以出示圖片）同學們看過雜技表演嗎？觀看錶演時你有哪些感受？錄像中的少年在表演什麼雜技？（教師適時介紹：頂碗雜技需要演員頭頂一疊瓷碗，並做出許多高難度的動作，身體要保持平衡，不得使碗掉下來，才能使表演獲得成功。）今天，我們就來觀看一場頂碗雜技表演！（板書：頂碗少年）

二、初讀課文，感知大意

1、自讀課文，讀準字音鞠躬驚羨屏(píngbǐng)練習多音字組詞

2、檢查詞語理解情況優雅驚羨頹喪迷惘肩胛搖撼座無虛席不知所措山窮水盡柳暗花明

3、瞭解課文內容

（1）輕聲讀課文，想一想：課文主要講了一件什麼事？試着用簡潔流暢的語句概括出來。要求：講清楚時間、地點、人物、事件

（課文寫的是“我”多年前觀看過的一次演出：一個少年表演頂碗雜技，前兩次均告失敗，但是表演者並不氣餒，最後終於獲得成功。）

（2）瀏覽課文，文中哪句話對這場頂碗雜技表演作了點評概括？

生答，師出示這真是一場驚心動魄的拼搏！

一次雜技表演竟成了“一場驚心動魄的拼搏”。頂碗少年在與誰“搏鬥”？這場搏鬥又是怎樣的驚心動魄？結合課文內容，説説你的理解。

生談自己對課文的理解。（瞭解學生自學情況，調控教學環節。）

（3）頂碗少年是怎樣進行這場驚心動魄的拼搏不怕失敗最終成功的？再讀課文，想象文中描繪的情景，加以朗讀體會。

三、課堂小結，佈置作業

生字組詞，熟讀課文。

第二課時

一、複習導入

上節課，我們初讀了課文，誰來説一説，課文寫了什麼內容？

二、自主學習

1、頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？認真默讀課文，畫出頂碗少年三次頂碗的動作、神態變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，將自己的感受批註在旁邊。

2、同桌探討、交流。

三、理解課文

1、第一次表演

對少年的描寫，出示：

……騎在別人晃動着的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大疊碗突然從頭上掉了下來！

（1）生讀，談理解：少年年幼，頂碗難度大，表演失敗。

（2）練讀想象，指讀當時的情景。

對觀眾的描寫：

這意想不到的失誤使所有的觀眾都驚呆了。有些青年大聲吹起了口哨……

（1）觀眾的表現説明了什麼？

（2）假如你是這位少年，面對表演的失敗觀眾的倒彩，你的心情會怎樣？

（3）面對第一次挫折，頂碗少年怎樣表現的？出示：

台上卻沒有慌亂，頂碗少年歉疚地微笑着，不失風度地向觀眾鞠了一躬。

體會：少年並沒有慌亂，也沒有氣餒，而是充滿信心地重新開始。

適時指導朗讀，體會。

一切都要重新開始，讓我們期待他的成功！

2、第二次表演

對少年的描寫:

……碗，又在他頭頂上厲害地搖晃起來。……那一疊碗卻彷彿故意搗亂，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來……

自讀，指名讀。

結合課文理解：少年在第一次失敗後，肯定心理有很大壓力。也許是技術的原因，也許是思想壓力過大，又一次失敗。非常可惜！

對觀眾的描寫：

觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯着他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。

觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節目吧！”好多人附和着喊起來。

少年的表現：

台上，頂碗少年呆呆地站着，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。

（1）第二次表演又失敗了，有些觀眾失望了甚至轟少年下場，假如你是那位少年，你會怎樣想？

生談，無助、難堪、失望、想快點離開舞台等等。

（2）導語：少年木訥地站在台上，一臉的茫然和驚恐，他的心中展開了一場“搏鬥”：是放棄離開還是繼續留在這讓他出醜的舞台上繼續表演？怎麼辦？他真的不知如何收場。此時此刻，他最需要的是什麼？

生談理解。

這時，一位矮小結實的白髮老者從後台走到燈光下，他的手裏，依然是一疊金邊紅花白瓷碗！他走到少年面前，臉上微笑着，並無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然後撫摸着少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，嘴裏低聲説了一句什麼。

生理解：矮小結實，説明白髮老者也是一個雜技演員，可能是少年的師傅；“依然是一疊金邊紅花白瓷碗”説明少年並沒有因為前兩次的失敗而減少雜技的難度；

（3）老者可能對他説了些什麼呢？頂碗少年聽了之後會怎樣想？出示：

他把手中的碗交給少年，然後撫摸着少年的肩胛，輕輕搖撼了一下，低聲説。.。.。.。少年心想。.。.。.，於是他鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

體會：“輕輕的搖撼”傳遞了力量，“低聲的話語”使少年堅定了信心。

結合理解抓住時機指導朗讀。

（4）你覺得他這次表演會成功嗎？為什麼？如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，他會怎麼辦？是放棄離開，還是繼續表演？

如果你就是頂碗少年，你會怎麼做？

3、音樂第三次奏響了！場子裏靜得沒有一絲聲息。有一些女觀眾，索性用手掌捂住了眼睛……

（1）此時你就是一名場下的觀眾，你會怎麼想？

（2）讓我們拭目以待……自由讀，指2生分別讀4、5自然段，同學想象。

（3）少年最終不負眾望，第三次表演獲得了成功。讓我們向他表示最衷心的祝賀！（師生鼓掌）

4、要知道，演員最怕的是笑場！真的太不容易了！經歷兩次失敗後的痛苦，少年終於獲得了演出的成功。

默讀課文1至5自然段，思考：頂碗少年為什麼最終獲得了成功？

生獨立思考後交流，分析出原因：

少年具有不怕失敗的精神，較為深厚的表演功底；關鍵時刻老者的鼓勵。

總結：最主要原因是少年不服輸的決心和堅持到底的信念起決定作用。

5、在以後的歲月裏，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。……我想，他現在一定早已是一位成熟的雜技藝術家了。我為什麼會有這樣的想法？

生自由回答。

6、閲讀課文6、7自然段，這次雜技表演給了“我”怎樣的啟迪？出示：

是的，人的一生是拼搏的一生。只有敢於拼搏的人，才有可能取得成功。在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來温暖的春風——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

（1）讀一讀，聯繫生活實際和課文內容談談對這段話的理解。

（2）在生活和學習中，你有沒有遇到過困難和失敗，你是怎麼做的？學習了本文，你受到了哪些啟示？

講一段完整、通順、連貫的話。

7、總結：在人生旅途中，我們隨時都會遇到失敗的考驗。只有敢於拼搏的人，才是最終的勝利者。課文學完了，頂碗少年的形象深深印在我們的心裏，他將鞭策着我們去做好每一件事。讓我們永遠記住這位頂碗少年，永遠記住這段話——師示意看屏幕齊讀，指名讀，練習背誦。

四、概括主要內容

1、用自己喜歡的方式讀課文，給課文分為兩段，説説為什麼這樣劃分？

提示引導：讀一讀第一自然段的一、二句話，它提示我們課文描寫的究竟是誰的經歷？最後兩個自然段又是誰的感受？

2、引導學生概括課文的主要內容。

提示學生抓住少年的表演和“我”的感受兩方面。

許多年前“我”看過一場雜技演出，一個少年表演頂碗時，前兩次均告失敗，當台下一片混亂時，劇團的一位老者及時鼓勵了頂碗少年，使他的第三次表演獲得成功。這件事給“我”一個啟迪：不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。

五、提升感悟

1、本文主要寫頂碗少年，為何多處寫觀眾的反映？

2、有感情朗讀全文，再次體會這驚心、精彩的一幕。

《頂碗少年》教學設計 篇五

教學目標：

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，瞭解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

演示文稿。

第一課時

教學目標：

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2、正確流利地朗讀課文。

3、按文章不同內容分段並能概括文章主要內容。

教學重點：

1．指導學生學會本課“疚、胛、頹”3個會認字。

2、正確流利地朗讀課文。

教學難點：

按文章不同內容分段並能概括文章主要內容。

教學過程：

一、導入新課

請同學們齊讀課題。

這是作者趙麗宏回憶二十多年前的一件事。一個表演雜技的頂碗少年那一夜的表演，為什麼會使他常常想起？今天我們一起來閲讀《頂碗少年》這篇課文，就會找到答案。

二、初讀課文，掌握字詞

1.自由讀課文

根據課後生字表讀準字音

2.檢查詞語理解情況

優雅驚羨頹喪迷惘座無虛席不知所措

（結合上下文或理解）

3.理解課文內容

（1）默讀課文想一想，文章主要講了什麼事？分了幾部分進行描寫的？

第一部分：（1—5）寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終於穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第二部分：（6—7）寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

（2）自由讀第一部分

思考：頂碗少年失敗了幾次，失敗後他是這樣做的？最後怎樣了？（小組討論學習）

（3）集體學習

畫出頂碗少年兩次失敗後的情景，又是誰給了他成功的信心？

三、課堂小結

四、佈置作業

朗讀課文，體會少年的心理變化

第二課時

教學目標：

1．引導學生讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

2、有感情地朗讀課文。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態的描寫，瞭解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

教學過程：

一、複習導入

回憶課文內容，課文可以分幾部分，每部分主要講了什麼內容？

二、學習第一部分

1、頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的？他為什麼能這樣做？

默讀，並批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，加以體會。

2、結合觀眾們的表現，你能想像他當時的心理活動嗎？

（結合課文內容理解句子的意思。）

3、這時一位老者上台向少年説了些什麼，使少年重新鎮定下來，老者可能對他説了些什麼呢？頂碗少年聽了之後又是怎麼想的？然後把自己想到的寫下來。

出示ppt：

他把手中的碗交給少年，然後撫摸着少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴裏低聲説_____________。少年心想___________________，於是他鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

4、交流討論，思考。

5、第三次表演開始了，如果你是場下觀眾，你的心情是怎樣的？會怎麼想？

三、學習第二部分

1、多年以後，“我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出；而且每每想起，總會有一陣微微的激動。”，“我想，他現在一定早已是一位成熟的雜技藝術家了。”我為什麼會有這樣的想法？

（一是：“我”認為他是一個強者，他在人生和藝術之路上不會頹喪、退卻；二是：“當我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音變會突然在我爾畔響起”是少年在挫折與失敗面前勇於拼搏的精神常常激勵“我”前進。）

2、讀讀課文的最後一段，在讀了全文後，你對這課文的最後一句有怎樣理解，能結合課文內容談談嗎？

出示ppt：

是的，人的一生是搏鬥的一生。只有敢於搏鬥的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來温暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

四、學習寫法

1．讀完這篇文章後，能夠給你留下深刻印象的都有什麼？

2．“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現了幾次？畫下來。（4次）

3．有沒有讓你有重複的感覺呢？為什麼？

（這是一種“反覆”的寫法，它不是簡單的重複，每一次都有不同的含義）

4．你還能在課文中找出類似的例子嗎？

五、佈置作業

背誦自己喜歡的段落

頂碗少年教學設計 篇六

【教材簡析】

文章描寫了一場扣人心絃的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮定下來，手捧着新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，終於把碗穩住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年後，作者每每想起，總會產生一陣微微的激動……

文章描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開，主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫，突出表現了雜技表演的緊張程度。

本文教學要點，一是弄清故事的梗概，瞭解課文的表達順序；二是感悟“失敗乃成功之母”的人生哲理，培養學生面對挫折應有的信心和勇氣；三是能結合生活實際談自己的體會和感悟。

l【重點難點】

1、重點：結合“這真是一場驚心動魄的拚搏”這句話，從描寫少年三次表演“失敗－失敗－成功”的三大意象（少年神態、碗、觀眾反應）來品讀了解。

2、難點：從少年的表演過程體會文章的主旨。

l【學生情況分析】

本班學生在學習習慣和語文課堂呈現兩個特點，一是平時課堂討論發言熱烈，但是在公開課場合卻噤若寒蟬，需要花大力氣引導， 激其興趣。二是喜歡朗讀課文的人比較多，但是朗讀水平不高。

l教學過程簡説：

一、課前讀書彙報：

請一名學生進行課前讀書彙報，以預設的“林肯不畏失敗”的故事引入本文教學。

【目的：激發學生的興趣，進行心理鋪墊，為突破文章的難點做準備。】

二、檢查預習：

課前，老師已經佈置大家預習《頂碗少年》這篇課文，所以首先進行預習檢查。

【PPT出示兩個預習檢查題，一是課文內容的整體把握，二是部分關鍵詞語的認讀。】

【目的：喚醒學生對於課文的理解，以便迅速地披文入義；詞語的認讀也是下一步朗讀課文的需要，尤其是“驚心動魄”一詞，是把握全文核心的關鍵和切入點，需要由此引入。】

二、將“驚心動魄”一詞放在文中“這真是一場驚心動魄的拼搏”這個中心句去理解。

教學步驟：初步理解“驚心動魄”是什麼意思、它在文中的位置，請學生讀這句話，並就這個句子質疑，然後帶着提出的疑問瀏覽課文，從課文中尋找答案。找到句子的答案後，再一次品讀這句話。

【目的：從“驚心動魄”這個詞引發對全文重點內容的思考。】

三、組織學生仔細讀一讀描寫這三次表演的段落，尤其要將少年的動作、神態、碗的狀況和觀眾的反應的句子劃出來。【PPT表格出示】

教學步驟：先組織研讀每一次表演的經過，然後再整體地讀第二至六自然段。讀完每一次表演的部分，

以及全部段落讀完後，要引導學生回讀“這真是一場驚心動魄的拼搏”，從一次次的分析中，讀出不同的味兒。

【目的：這一部分是全文的重點，主要要通過學生的反覆閲讀，特別是研讀少年的動作、神態、碗的狀

態和觀眾的反應的句子，來感悟表演的高難度和表演現場的緊張氣氛。而這些環節，就是為了體現少年的頑強拼搏的精神。】

四、引導學生討論：少年連續兩次失誤，他內心已經沒有多少信心，非常灰心了，這個時侯，是誰給了他鼓勵和信心呢？

1、學生指讀第四段有關白髮老人的段落。

2、這位白髮老人究竟低聲説了句什麼話，使之具有一種神奇的力量，使得少年“鎮靜下來”？情景思考：

【PPT出示：他把手中的碗交給少年，然後撫摸着少年的肩胛，輕輕搖了搖，嘴裏低聲説_____________。少年心想___________________，於是他鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。】

【目的：引導學生進行深一層次的領悟，體會到另一層意思：在人生中，寬容和鼓勵也很重要。】

五、追問：少年終於表演成功，難道僅僅是因為老人的一句話嗎？還有什麼促使他重新燃起希望之火，開始第三次表演？組織學生討論：點出主旨，這個環節可以眾説紛紜了。

【目的：這是很關鍵的部分，少年的成功和信心，不僅來自老者的鼓勵，其實更要緊的是內因：他自己的意志和毅力。】

六、引導探究，這次表演對作者產生了什麼樣的影響？從文中哪些地方可以看出來？請將首位兩段連起來讀一讀。

【PPT出示首位兩段。重點放在“激動”、“碎裂聲”】

【這一環節的目的，在於進一步突破中心，少年的成功只是個案，作者等人得到啟迪才是一個普遍化的道理。】

七、拓展：少年的表演能否真正算得上成功？（討論，辯論）

【目的：考慮到到此為止，還有部分學生並不很明白少年的精神，所以，故意進一步將矛盾激化，讓學生在“成功”與“不成功”的辯論中進一步明白道理。】

八、結課：以林肯的故事和頂碗少年的啟示結尾。

【PPT出示：是的，人的一生是搏鬥的一生。只有敢於搏鬥的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來温暖的春天！】

l教後反思：

在設計本文教學時，最初有兩條思路，一是上述的思路，二是在開篇即拋出“表演是不是成功、精彩”的問題，然後趁着激化的矛盾，圍繞“成功”、“不成功”兩大矛盾讀文尋句進行分析。

按理説，第二個思路會比較精彩，容易產生高潮。但是本班學生在有老師聽課的時侯，不太願意表現自己，所以我擔心這一預想的矛盾如果激化不起來，就容易出現問題。故而從“穩妥”的角度考慮，選擇了第一個思路，僅把第二個思路的矛盾討論作為補充拓展。

從上課來看，做的比較好的是：

第一，從林肯的故事切入，抓住了“多次失敗”、“最終成功”的對比，通過這種對比，讓學生形成了基本的情感態度。

第二，從複習詞語入手，抓住“驚心動魄”以及相應的“這真是一場驚心動魄的拼搏”這句話進入課文，應該説抓住了主要問題披文入義，基本達到了由點到面，點面結合，而且思路比較清晰的目的。

第三，設身處地，讓學生進入情境。教學中不只一次讓學生換位，換成少年本身、觀眾和老人，從不同的角度體會當時的情境，有利於加深對主題的感悟。

從以上三點來看，基本上體現了本次教研活動“高效”的目的。

欠缺的是：

第一，中間對少年三次表演的有關句子的品讀落實不夠，對學生預想不夠，有些匆促。

第二，重點和難點突破不夠。

《頂碗少年》評課稿

劉愛民

今天，聆聽了陳老師執教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閲讀課，陳老師的整個教學思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結合”，在讀讀悟悟中提高學生的語文素養。課堂教學中體現了學生學習的主體意識，強調了師生對話的互動，積極倡導合作探究的學習方式，實現了新課程理念下，閲讀教學中學生、教師、文本之間的對話，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養，真正做到了學生在學語文，在用語文。現結合本文內容談談自己膚淺的認識。

１、整體把握，抓主線

這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的“驚心動魄”展開。（1）抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現頂碗表演動作的高難度；（2）具體描寫了觀眾觀看錶演時的反應，突出表演的扣人心絃；（3）採用了擬人的手法對“碗”進行描寫，不僅體現了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住“少年、觀眾、碗”具體描寫，突出表現了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。

語文新課程標準指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力。”教學環節中老師設計的導言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導、學生很自然地沿主線學，沿主線思，沿主線悟。達到學有目標，學有重點。如導言中教師讓一位學生講述林肯的生平，以此來引導學生明白課文中要講的道理也和課前的故事所藴含的道理一樣。然後從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！”老師以此為切入點讓學生提出問題進而自由讀文，解決問題。學生彙報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什麼這是一場驚心動魄的拼搏？”這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當地進行了變序教學，有利於突破重難點。從而讓學生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏！”既是作者看了表演發出的感歎，也是文章的。題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢於拼搏的讚歎。

２、抓好字眼，重感悟

在這個環節上，教師設計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要字眼“少年”“碗”“觀眾”，學生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢於挑戰的精神。同時，在學生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導，加以點撥。實實在在讓學生在“讀中思、思中悟”，最後出示一到擴展填空，進一步讓學生在填空時理解少年為什麼能取得成功。

總之，從教學設計和教學細節上看出陳教師的教風樸實，不設花架子，語文功底紮實，潛心研究文本。正像崔巒老師説的“教學的最高境界是真實，樸實，紮實，要真真切切地做到“三實”，達到簡簡單單教語文，本本分分為學生，紮紮實實求發展。

（小小建議：1、可否以小組為單位，把表格印發下來，讓學生邊討論表填寫重點的詞語，這樣既可以讓學生學習寫法又活躍了課堂氣氛，同時對文章的重點字眼的理解更加到位。而且我個人認為對這幾次表演的描寫的分析要有輕重、詳略之分。重點應該引導學生分析少年的成功離不開兩點因素：自身的努力和功底；老者適時地鼓勵。從而使學生對課文最後一節的理解有所突破；2、進一步指導朗讀，學生讀書的拖腔比較嚴重；3、能否變説體會為寫體會呢？4、缺少了一點板書。）

《頂碗少年》教學設計 篇七

一、教材依據

《頂碗少年》是人教課標版第十二冊第一單元的一篇略讀課文。描寫了一場扣人心絃的雜技表演。頂碗少年在一次表演中，連續兩次失誤，可是他沉着拼搏，第三次終於獲得了成功，博得了觀眾暴風雨般的掌聲。本篇略讀課文情節簡單而又一波三折，十分吸引學生；文章表述層次清楚，學生理解起來也比較容易；而作者從“少年、觀眾、碗”三個角度抓動作、神態、語言具體描寫，生動而細膩，很有特色。

二、設計思想

對於略讀課文，葉聖陶先生説過這樣的話：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”“精讀課文，是例子，是出發點，目的是指向學會自主閲讀。”因而，本課教學，我嘗試隱去教師“明目張膽”地教，轉而讓學生“粉墨登場”去學。主要採用學生自主、合作的學習方式進行，教師只是適時點撥。“把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法”這是六年級閲讀教學重點強化的內容，也是六年級下冊第一單元重點訓練內容。因而，在學生自讀自悟及交流的過程中，我重點在“主要內容”、“思想感情”、“表達方法”方面作點撥。

三、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、把握主要內容，結合課文內容理解重點句子的含義，體會作者表達的思想感情。

3、通過學習，使學生懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能獲得成功的道理。

4、學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

四、教學重點：

1、把握課文主要內容，從故事中感悟人生哲理。

2、感知作者多角度細膩描寫的表達方式，並學以致用。

五、教學難點：

學習作者正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

六、教學過程

（一）激發興趣，揭題導入

今天我們一起學習我國著名作家趙麗宏先生寫的《頂碗少年》，一起讀課題：（《頂碗少年》）這是一篇略讀課文，請大家翻開語文書第十一頁，認真地把課文讀一遍，包括閲讀提示也要讀一讀。

（二）初讀感知，把握全文

1、大家認認真真地讀了一遍，肯定有不少收穫吧。比如主要內容、文章的結構等。誰先來説一説。

2、學生自主交流。

預設：

當學生説到主要內容時，讓學生説説是用什麼方法概括的。教師點出：像這樣寫人寫事的文章，“段意連接法”和“誰做什麼”的句式來概括主要內容都是相當不錯的方法。以此達到強化目的。

當學生説到課文首尾呼應時，注意引導學生説説具體從哪些句子來體會的。畢竟，學生對文章的表達方式的體會一直比較弱。以此達到對教學重點的鞏固，實現學法的延伸。

（三）研讀感悟，咀嚼文字

1、作者帶我們欣賞了20多年前的一場雜技表演，請同學們細讀2——7自然段，特別要留心少年第一次、第二次、第三次的表演，勾出給你留下深刻印象的語句，從中你體會到這是一場怎樣的表演？在品讀的時候，還要思考作者是怎樣表達的？（出示問題：1、勾畫出給你留下深刻印象的句子。2、從中體會到這是一場怎樣的表演？3、作者是怎樣表達的？可以批註你的感受）

2、學生自主學習，作批註，教師個別指導。

3、小組交流，整理答案。

4、課堂交流，教師點撥。

每個小組選擇體會得最好的一處全班交流，小組成員相互補充。教師相機點出作者的表達方式，畢竟這是文章的重難點所在。

預設：

這是一場充滿關愛的表演

一位矮小結實的白髮老人從後台走到燈光下，他走到少年面前，臉上微笑着，並無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然後撫摩着少年的肩，輕輕搖了搖，嘴裏低聲説了一句什麼。少年鎮靜下來，手捧着新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

（眾目睽睽之下、接連兩次失敗，觀眾起鬨，一向鎮定的少年也不知所措了，是白髮老人的關愛與寬容讓他重振旗鼓。從“微笑”、“撫摸”、“輕輕搖了搖”“低聲説”等動作神態，體現關愛。 板書：動作、神態）

這是一場挑戰自我的表演頂碗的少年歉疚地微笑着，不失風度地向觀眾鞠了一躬。音樂又響起來，碗又高高地頂在了少年頭上。少年沉着地重複着剛才的動作，依然是那麼輕鬆優美，緊張不安的觀眾終於又陶醉在他的表演之中。

（“微笑”“鞠了一躬”這樣的動作、神態描寫，生動地寫出了少年在失敗面前的鎮定自若，這得需要多大的勇氣！ 板書：少年、動作、神態）

這是一場精彩的表演

在輕鬆優雅的樂曲聲裏，只見他頭上頂着高高的一疊金邊紅花白瓷碗，柔軟而自然地舒展着肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而卧倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂搖搖晃晃，卻總是掉不下來。

（從少年、碗的的動作體現難度高，表演精彩。 板書：碗）

這是一場驚心動魄的表演

到最後關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身，碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯着他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗卻彷彿故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙晃動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。

（抓“厲害地搖晃”“屏住氣，目不轉睛地盯、忍不住拍、跳起搖擺舞、急忙晃動”等觀眾的動作、神態，少年的動作、碗的動態體會驚心動魄。 板書：修辭）

（四）學以致用，課堂練筆

師小結：

本篇課文的寫作方法：作者從碗、觀眾、少年三個角度來描寫，而我們也正是從這三個角度抓住動作、神態等關鍵詞語以及修辭來體會到了表演的驚心動魄，同時作者也運用了正面描寫與側面描寫相結合的方法突出了表演的扣人心絃。

（五）點化主題，拓展延伸

1、齊讀最後一段，作者從頂碗少年身上認識到了什麼？或者説作者要讚美什麼？他沒有説，但是他又分明説了，作者想説的話都藏在哪兒了？（省略號）我們都來寫一寫：我從頂碗少年身上感受到，或者説我想對頂碗少年説什麼？

2、學生交流，教師小結

師：老師也有自己最真實的感受，那就是人的一生就像頂碗少年表演雜技一樣，可能會遇到一次又一次的失敗與挫折，但是，我們要記住面對失敗，要有戰勝自己的勇氣和決心，堅持不懈，永不言棄。同時，當別人處於失敗中時，我們要給予更多的安慰與鼓勵。

人的一生是拼搏的一生。只有敢於拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境裏，再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來温暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。