賣炭翁教學設計精品多篇

賣炭翁教學設計 篇一

教學目標

1、在自讀的基礎上，藉助相關工具書，領會詩所表達的中心。

2、通過討論，學習對比的寫作手法。

3、反覆誦讀，領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點

1、重點：讀懂課文，把握作品所表達的中心。

2、難點：領會人物形象，理解對比手法的作用。

説明：

把握文章中心，去體會作者對老人的同情，對“宮市”制度的批判是重要的。學生雖然距離那個時代比較遙遠，但在教師的指導下，應該能有所把握。而對於“對比”這一重要寫作手法，學生在辨別，特別是分析上是有一定的難度的。因此，本課將對比作為學習難點。

教學過程

教學環節 教師活動預設 學生活動預設 設計意圖

導入新課 誰能介紹一下“白居易” 結合自己的文學常識，概述白居易的生平、作品、風格。 使學生了解白居易。

感知文本 結合工具書，自己通讀全文。有疑難字詞，作好標記。

班級交流。 學生自讀。

學生對自己沒有把握的字詞進行交流。 養成學生主動學習習慣。

疏通文字。

深入理解 詩中刻畫了2組人物，請分別用一個詞概括人物形象。

對於這樣的人物，文中是如何進行描寫的？

文中多處運用了對比，既有賣炭翁自身的對比，又有賣炭翁與宮使的對比，請分別找出，並説説各自作用。

學生回答。

圈劃批註，學習文章。

學生在課文中圈劃，並組內交流。

對人物形象有一個大致定位。

明確要使人物生動，需要運用描寫。

學習對比的寫法，理解對比的作用

作業 通過閲讀學習後，請你分別概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 學生思考、填表。 梳理文章脈絡，中心。

思路點撥

從文章的描寫入手，通過學習對比，去理解人物、作者，是本堂課的教學思路。在整堂課的教學過程中，感知文本部分可安排學生在課前預習時完成。從而使課堂教學更富實效。結尾的表格可以作為作業，也可以作為課堂練習。

練習舉隅

1、解釋加點詞：

（1）伐薪燒炭：（2）何所營：（3）心憂炭賤願天寒：（4）手把文書口稱敕：

（4）回車叱牛：（5）惜不得：（6）系向牛頭充炭直：

2、本詩中哪些方面表現了賣炭翁生活的貧苦？

賣炭翁教學設計 篇二

一、教學目標

1、反覆誦讀、品析積累詩句。

2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

二、教學重點

目標2

三、教學難點

目標3

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）導入

在唐朝，沒有什麼事情，是一首唐詩解決不了的。如果有，那就兩首。在大唐，發展機會最好的地方，不是江浙滬，也不是北上廣，而是長安和洛陽。在1221年前，一位16歲的翩翩少年來到長安，想出人頭地、一鳴驚人——

（白居易16歲求達故事，涉及詩歌《賦得古原草送別》）

故事中的少年你知道誰嗎？（對，白居易）今天，我們就走進白大師的《賣炭翁》，一起感受下大唐的世態冷暖。

（二）白居易個人經歷及其寫作背景

白居易（772新鄭———846洛陽），字樂天，號香山居士。祖籍山西太原，生於河南新鄭，是唐代偉大的現實主義詩人。白居易與元稹共同倡導新文化運動，世稱“元白”，與劉禹錫並稱“劉白”。

白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。

白居易雖生於官宦之家，卻從小過着動盪不安、顛沛流離的困苦生活。在此環境中成長起來的白居易目睹了戰爭的殘酷，聆聽過無數災民的哀嚎，也在兵荒馬亂中飽嘗家貧多故、飄零無助的苦痛，由此，他默默立下了一生的志向：我要成為一名偉大的詩人——惟歌生民病，願得天子知。

憑藉1%的天賦和99%的汗水，白居易活躍在中唐政壇，官至左拾遺。當時的中唐政壇，最大的毒瘤莫過於藩鎮割據和宦官專權。白居易一上任就對這些霍亂朝綱的權豪重臣們進行了尖鋭抨擊，白居易敏鋭地覺察到眼下正是實現自己“為民代言”的絕佳時機，於是日吟夜唱，將繼承杜甫現實主義詩風的新樂府運動推向了最高潮。

這期間，傳唱最廣的作品就是諷喻詩《賣炭翁》

（三）題解

“苦宮市也”，即苦於宮市。唐德宗時期，公眾所用之需，不再經官府承辦，而是由宦官直接向民間“採購”，謂之“宮市”。宦官爪牙在長安東市、西市等熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索進奉的“門户錢”及“腳價錢”，百姓深受其害。此詩就是在這樣的背景下創作的。

（四）初讀正音

鬢、輾、轍、騎、敕、叱、將、系

（五）再讀明義

1、圍繞“炭”字，作者怎樣展開行文思路？

燒炭——賣炭——奪炭

2、詩中施動的兩個人物是誰？

賣炭翁——宮使（黃衣使者白衫兒）

3、作者對這兩類人都進行了哪些描寫？塑造了怎樣的人物形象？

提示：人物描寫的五種類型（外貌、語言、動作、神態、心理）

賣炭翁：外貌描寫+心理描寫+動作描寫（貧苦的勞動人民）

宮使：外貌描寫+動作描寫（趾高氣揚的宦官爪牙）

4、兩種形象出現在一個畫面中，凸顯了怎樣的主題？

揭露了“宮市”的腐敗本質

鞭撻與抨擊統治者掠奪人民的罪行

諷刺了黑暗的社會現實

詩人對勞動人民的深切同情

（六）寫法探究

“一車炭，千餘斤”與“半匹紅一丈綾”對比，寫出了宮使掠奪的殘酷；“牛困人飢”與“翩翩兩騎”對比，反襯出勞動者與統治者境遇的懸殊：勞動者的艱辛，宮使的得意忘形、驕橫無理；“衣正單”與“願天寒”對比，寫出賣炭翁買衣食的迫切心情及艱難處境。

（七）延讀拓展（補充詩詞借用秒懂視頻講解）

再讀這首詩，一種抑鬱之氣於胸腔吐而不快，全詩淺顯易懂，字字泣血。而這樣的詩篇白居易不是一首兩首，而是一下子就向權豪們砸了幾十首。

諷刺戰爭殘酷，人民為避免埋骨他鄉不惜自殘身軀的《新豐折臂翁》：

“是時翁年二十四，兵部牒中有名字。夜深不敢使人知，偷將大石捶折臂。”

“此臂折來六十年，一肢雖廢一身全。至今風雨陰寒夜，直到天明痛不眠。痛不眠，終不悔，且喜老身今獨在。”

揭露宦官驕奢淫逸，大肆鋪張，而民間卻正在發生“人食人”慘劇的《輕肥》：

輕肥

意氣驕滿路，鞍馬光照塵。

借問何為者，人稱是內臣。

朱紱皆大夫，紫綬悉將軍。

誇赴軍中宴，走馬去如雲。

樽罍溢九醖，水陸羅八珍。

果擘洞庭橘，膾切天池鱗。

食飽心自若，酒酣氣益振。

是歲江南旱，衢州人食人！

借田舍翁之口道出階級對立，貧富不均的《買花》：

一叢深色花，十户中人賦！

而最令人欽佩的是，在《杜陵叟》一篇中老白同學連皇帝也沒放過：

十家租税九家畢，虛受吾君蠲免恩。

意思就是説皇帝下詔免收災區賦税的時候，十家有九家已經交完了，白白讓假仁假義的皇帝佔了個好名聲！

白居易用一生的才華在踐行“文章合為時而著，歌詩合≤≥為事而作”的創作理念，讀白居易的詩，我們能深深地感受到他對家國的那份憂、對百姓的那份憐、對時代的那份無奈！“朱門酒肉臭，路有凍死骨”。大唐盛世，鶯歌燕舞、歌舞昇平的是達官貴人的作威作福，食不果腹、衣不蔽體的是下層人民的飢寒交迫。當歷史的車輪輾轉到今天，我們看着這一張張笑臉，不禁感歎：生在這樣的時代，是我們的幸運！

（展示幸福老人圖片）

（八）有感而發：小創作

文章合為時而著

詩歌合為事而作

（九）結束語

感謝歷史，讓我們生在這樣的時代，國興民悦，歲月靜好。及時當勉勵，歲月不待人。願我們夢若猛虎，心有薔薇，感在心，動在行，不辜負這個時代！

（十）板書設計

賣炭翁

白居易

燒炭——賣炭——搶炭

賣炭翁宮使

外貌描寫外貌描寫

動作描寫動作描寫

心理描寫

對比

同情抨擊諷刺揭露

賣炭翁教學設計 篇三

【教材分析】

本課為部編教材八年級下冊的最後一課，課題為《唐詩二首》，選了《茅屋為秋風所破歌》和《賣炭翁》兩首詩，這一節課着重學習《賣炭翁》。這一單元所選的課文其主題為“憧憬美好的社會生活，反思現實的生存狀態”，因此，本課學習應當引導學生感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。這首詩是學生在國中階段接觸有限的一首古體詩——新樂府詩，又是一首敍事詩，在寫作中，運用了比較多的人物描寫，並且採用了對比的寫作手法。在教學中，教師要注重引導，讓學生去讀去比較，從而初步瞭解新樂府詩的特點。還要讓學生將讀與寫結合起來，從自己的閲讀體驗出發，去思考、去交流、去動筆改寫，在這一過程中更深入地研究文本，學習詩歌的寫作技巧。

【學情分析】

部編教材加大了古詩文學習的量，因此，即將結束八年級學習的孩子們已經有了一定的詩歌積累。白居易的詩素來以“淺直”著稱，對於國中生而言，字面難度並不大，學生藉助工具書，均能自己讀懂內容。但也應當注意到有相當一部分學生將詩歌學習單純理解為就是要背，忽略了對作品的深入地思考、分析與品味，更不會將詩歌學習與自己的寫作聯繫在一起，這種理解是有偏誤的，背誦只是詩歌學習的一部分，這些經歷了歲月的洗禮，傳誦千古的優秀詩作，其學習價值遠不止於誦讀。因此，要以誦讀為出發點，引導學生更加全面、深入地學習這首詩。

【設計理念與思路】

本課教學充分體現了新的教學理念，以學生髮展為本，注重學生的感受和體驗，創設能引導學生主動參與的教育環境，指導學生課前自主預習課文，學習中能發現問題、提出問題、解決問題，課堂上學生積極談論、交流、展示，做課堂的主人，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生的自主發展和全面成長。

鑑於以上所分析的教材特點及學生情況，我將本課的教學目標設計為：

【教學目標】

1、感受詩中所描述的社會現實，體會詩人對民生疾苦的同情。

2、瞭解新樂府詩的句式、用韻等方面的特點。

3、品味詩中的精彩描寫。

完成以上教學目標，計劃使用一課時

【教學重點】

1、瞭解“新樂府詩”的相關知識。

2、理解“宮市”的剝削實質，感受作者對勞動人民的深切同情。

3、分析體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

【教學難點】

體會作品中對賣炭老人的肖像、心理的描寫以及環境描寫的作用。

為了很好地落實目標，取得良好的教學效果，將採用以下教學方式：

【教學方法】

1．誦讀法：詩歌的教學，誦讀極為重要。本節課將通過齊讀、自由朗讀等多種方式，讓學生在讀中熟悉詩歌內容，分析人物形象，體會詩人的情感。

2．比較閲讀法：通過與《錢塘湖春行》的比較閲讀，理解新樂府詩在句式、用韻等方面的特點。

3．自主學習法：引導學生自讀，進行探究式學習。注重學生的閲讀體驗，從直接體驗出發，分析寫作技巧，讓學生真正成為學習的主人。所以，本課教學的基本方式就是以學生自讀為主，以教師點撥為輔。

4．讀寫聯動法：閲讀與寫作結合起來，以寫促使學生仔細閲讀、深入理解作品，同時，通過借鑑優秀的文學作品，提高寫作能力。

【教學過程】

1、課前準備：

老師：製作多媒體課件，指導學生做好課前預習。

學生：熟讀詩歌，藉助工具書注音，解釋字詞，疏通文意。

（設計意圖：詩歌朗讀是非常重要的，利用早讀時間，讓學生熟讀作品，在讀中對作品有了初步瞭解，同時培養了學生學習的自覺性與習慣。）

2、課堂教學過程：

（1）導入新課

曾經，有一個年輕人，懷揣着他的詩作及治國安邦的夢想來到京城長安，他

去拜訪一位當時的文學前輩名叫顧況，或許是因為見過太多希望得到自己引薦的年輕人，顧況對他頗為不屑，他一面漫不經心接過年輕人奉上的詩作，一面隨口説到：“長安米貴，居大不易”，可當他看了那首詩，尤其是讀到那句 “野火燒不盡，春風吹又生”時，不禁讚歎到：“道得個語，居即易矣”。意思是，能夠寫出這樣的詩來，你就不怕長安米貴，容易在這都市居住發展了。這個年輕人就是白居易，他是唐代頗負盛名的詩人。

（設計意圖：用這個小故事引入，一方面因為故事更具趣味性，可激發學生學習的興趣，另一方面讓學生加深對白居易的印象，也引發他們對白居易詩作的好奇心。）

（2） 比較閲讀，瞭解“新樂府詩”句式、用韻的特點。

我們學過他的什麼詩？一起來背一下。

學生齊背《錢塘湖春行》

今天，我們再學一首白居易的《賣炭翁》，齊讀，説説這兩首詩形式上有什

麼不同。

學生活動：背誦、朗讀、探究及闡述探究結果。

教師活動：用多媒體課件展示《錢塘湖春行》與《賣炭翁》，引導學生從字數句數、用韻、對仗三個方面比較，瞭解古體詩的句式、用韻特點。

（設計意圖：通過兩首詩的比較，對這個問題的認識更具體形象。讓學生自己探究，印象更深刻。鑑於學情，用多媒體展示兩首詩，並通過字的顏色區分，及韻腳註音的方式，引導學生探究的方向。）

（3）看視頻，全面瞭解“新樂府詩”，尤其注意它內容上的特點。

教師活動：播放視頻，大型紀錄片《唐之韻》中關於新樂府詩的介紹。

學生活動：觀看視頻，瞭解相關知識。

（設計意圖：通過資料使學生對“新樂府詩”，以及白居易在新樂府運動中的重要地位及影響，有了一個較為全面的瞭解。同時瞭解“新樂府詩”“為國為臣為民為事”的特點也為下一步理解《賣炭翁》中表達的思想感情打下了基礎。）

（4） 朗讀詩歌，初步瞭解詩歌內容，概括主要事件。

教師活動：展示《賣炭翁》的朗讀停頓，以幫助學生更好地理解作品內容。

學生活動：二讀作品，概述內容。

教師指導：先要求學生一句話概括內容。找準人物及中心事件。（為什麼説

是“苦宮市也”？ ）

“賣炭翁的炭被宮使強買走了”

在此基礎上補充，動筆概述情節。分析哪些是關鍵情節？這種買賣方式不

合理在哪？

“賣炭翁辛辛苦苦燒的一大車炭，被宮使用一點兒沒用的絲綢強行掠奪走

了。”

（設計意圖：概括本身一定是建立對作品充分理解的基礎上，所以要求學生概括、概述情節，通過這一過程不僅要讓學生總體把握詩歌內容，更是要培養學生的分析詩歌，提取關鍵信息的能力。）

（5） 自由品讀，找出打動你的詩句朗讀並分析。

學生活動：1.自由朗讀詩歌，找出最打動你的詩句，批註。

2、將你找出的句子朗讀給同學聽，並且説説你的理解。

老師活動：1.對學生的朗讀予以指導——重音、語氣語調、感情處理。

2、對學生零散的分析及時歸納與整理，保證教學目標的落實。

肖像描寫：可見其蒼老與生活之艱辛。

心理描寫：反常的心理真實地反映出老人悲慘的生活境遇。

環境描寫：極其寒冷的天氣狀況“一尺雪”，而老人“可憐身上衣正單”“泥

中歇”，烘托出他極其悲慘的 生活境遇，宮使掠奪的行為也就更令人憤慨。

宮使的動作神態：橫衝直撞、趾高氣揚、仗勢欺人、專橫跋扈

“一車炭，千餘斤”與“半匹紅紗一丈綾”的強烈反差，體現出“宮使”的

掠奪本質。

（設計意圖：教學要從學生的閲讀體驗出發，老師要對學生的文學感知能力充滿信心，所以讓學生自由的讀，説出自己真切的感受，那些打動了學生的文字一定就是我們要重點分析、理解、借鑑的內容。同時，培養他們在閲讀過程中圈點批註、學習過程中討論交流的好習慣。）

（6） 通過問題的設置，引導學生合理想象，進一步充實文章內容。

教師活動：設置問題

1、賣炭翁如此年邁，為何還要如此辛苦的燒炭、賣炭？

2、宮使出現時，百姓會是什麼反應？

3、賣炭翁的炭被掠奪走了之後，會是什麼情形？

學生活動：就這三個問題討論交流

（設計意圖：一方面希望學生在閲讀中能聯繫自己學過的內容，如《石壕吏》、《羌村三首》，聯繫時代背景去理解作品。另一方面，也要加深他們對作品的理解，比如賣炭翁的遭遇絕不是個例，是有普遍性的。這樣的掠奪給賣炭翁這樣掙扎在生死邊緣的老百姓打擊是極其深重，甚至是致命的。）

（7） 在分析的基礎上做片段描寫，加深對作品的理解。

大家讀的過程中都能體會到，一篇敍事的文章正是因為有了這樣的具體描

寫，才能深深地打動讀者，作品才具有感染力，所以，我們寫作文時也要有這樣的具體的描寫。下面我們就來動動筆，學着在敍事中加入一些描寫。

學生活動：分組寫賣炭翁的肖像、心理，環境，宮使的神態、動作描寫。

老師活動：學生寫完後交流，老師點評。

（設計意圖：通過落實到寫上，調動每個學生品讀作品，也通過寫後的交流、點評，讓學生理解何為人物及環境描寫。在敍事中加入描寫，這既是國中作文的重要要求，也恰恰是學生最欠缺的，所以要讓學生練筆並及時予以指導，並將在課後作業中繼續強化訓練。）

（8） 拓展延伸，理解歷代中國知識分子關心百姓疾苦的這種情懷。

學生小結本課主題：通過記敍賣炭翁的遭遇，揭露了宮市的掠奪本質，反

映了中唐以後統治階層直接剝削、壓迫勞動人民的社會現實，同時也表達了對勞動人民的深切同情。

老師拓展：展示多媒體上屈原、杜甫、張養浩、鄭板橋關心百姓疾苦，同

情勞動人民的詩句，並總結：“中國曆朝歷代都有那些有良知、有擔當的知識分子，關心百姓疾苦，用他們手中的筆為人民大聲疾呼，正是這濟世的情懷讓他們創作出了不朽的佳作，也是在這些詩作的代代傳誦中，讓“兼濟天下”的社會責任感成為中華文化的一部分。

我們學習寫作，要學習寫作的技巧，更要學習他們的核心思想，將我們關注的目光從閃耀的`明星身上轉移到更廣闊的生活領域中，轉移到那些更需要我們關心和幫助的人身上，寫出更有深度的文章來。

（設計意圖：希望通過這樣的設計能深化這節課的學習深度，引發學生更多的思考）

（9） 佈置作業：

背誦《賣炭翁》。

結合課堂上各組的小練筆，將本文改寫成一則小故事。

賣炭翁教學設計 篇四

教學目標：

1、品味文中描寫賣炭老人肖像、心理、動作的語句。

2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

一、新課導入

導入：時常在古詩苑中漫步，我們已經積累了不少詩作。很多詩人在作品中表達了對農民的同情，這樣的詩詞你知道哪些呢？

補充

稻雲不雨不多黃，蕎麥空花早着霜。

已分忍飢度殘歲，更堪歲裏閏添長！

——《憫農》楊萬里

赤日炎炎似火燒，野田禾稻半枯焦。

農夫心中如湯煮，公子王孫把扇搖。

——《水滸傳》施耐庵

導入：其實在文學作品中，談及憫農的不甚枚舉，今天我們就來學習白居易的一首敍事詩《賣炭翁》。（板書：賣炭翁 白居易）

二、教授新課

【初讀古詩讀準字音】

正音： 騎 jì 將 jing 系jì

【再讀古詩 讀準節奏】

明確：七言為主，基本上是二二三，斷句根據句意

【三讀古詩 理清大意】

質疑：同學間解決疑難語句的大意（預設質疑不多，順勢分享故事補充白居易文風特點：淺白如話，介紹作者）

朗讀：“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”，注意其意思及斷句

引導：“可憐”一詞的含義，並拓展其意思

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢裏人。——陳陶《隴西行》（憐憫）

可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。——賈生《李商隱》（可惜）

可憐九月九年級夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可愛）

追問：詩中“可憐”是憐憫，賣炭翁哪裏讓人憐憫呢？

心理描寫，“憂炭賤”“願天寒”六字，淋漓盡致地表現了賣炭翁內心的矛盾與心酸。寒冬時節，自己穿着單薄，但為了炭能賣一個好價錢，還希望天更冷些。這無不體現出賣炭翁生活的艱難，着實可憐。

【分析人物 理解情感】

提問：詩中還有哪些詞句讓你覺得賣炭翁可憐呢？（從人物描寫的角度抓關鍵字詞分析，或者從人物形象對比的角度分析）

明確：

1、賣炭翁，伐薪燒炭南山中。

動作描寫，“伐”“燒”寫出了賣炭老人在山高林密、荒無人煙的南山中辛苦勞動的艱辛。

引導讀：秋風蕭瑟，樹葉落盡，

你看，賣炭翁，_________

日近黃昏，北風呼嘯，

你看，賣炭翁，_________

月黑風高，豺狼嚎叫，

你看，賣炭翁，_________

2、滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

外貌描寫，“滿面塵灰煙火色”從整體面貌上表現了賣炭翁的辛苦，“兩鬢蒼蒼”“十指黑”兩個數量短語，一黑一白的比較，更加突出了賣炭翁的艱辛。

引導讀：“煙火色”“蒼蒼”“黑”，這是詩人用簡筆勾勒了賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指負擔着生命的全部期望，為了生存，他已經__________

3、夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍。牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。

動作描寫，“駕”“碾”“歇”三字，寫出了賣炭翁年老體弱，運炭賣力。

引導讀：此時此刻，賣炭翁心酸無力。他早起開窗看到________，於是____，此時_______。

4、一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。

心理描寫。“一車炭，千餘斤”，宮使不懂其中的艱辛，換了“半匹紅紗一丈綾”，這不等值的強換，賣炭翁心有怨言卻無能為力。

5、翩翩兩騎來是誰，黃衣使者白裳兒。

外貌描寫，“黃衣使者”“白裳兒”寫出了宮使生活滋潤，小人之間勾結謀私。神態描寫，“翩翩”快活的樣子，展現了宮使的得意。

6、手把文書口稱敕，回車吃牛牽向北。

動作描寫，“把”“稱”形象地刻畫了宮使盛氣凌人、仗勢欺人的可惡嘴臉。“回”“牽”寫出了宮使蠻橫無理，強取豪奪的醜陋面孔。

【全詩朗讀 體會情感】

提問：賣炭翁伐薪累、燒炭苦，運炭艱辛，還遇到小人作祟，我們不得不哀歎一聲“唉”，如何讀出這種悲歎呢？

明確：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出心酸無奈的歎息。（嘗試在詩歌前加感歎詞“唉”醖釀情緒）

唉！賣炭翁……

【補充背景 提升情感】

提問：同學們，“宮使”囂張跋扈，盛氣凌人，是不是隻有賣炭翁的生活苦上澆油呢？

解讀詩歌寫作背景

此詩詩人有自注雲：“《賣炭翁》，苦宮市也。”

所謂“宮市”，就是宮廷派宦官到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

提問：宮使囂張跋扈，盛氣凌人，宮市盤剝私肥、勒索掠奪，是誰助長了如此黑暗風氣呢？

明確：社會制度 社會環境

追問：黑暗制度下的賣炭翁“可憐”，其他勞動者呢？

明確：詩歌主旨揭露宮市的罪惡及統治階級的殘暴，表達了作者對百姓的同情。

順勢補充白居易詩歌創作主張“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，此文正是揭露當下。

【勾連佳作 昇華情感】

引導：有一句話這樣説:文學藝術家所表現的不僅僅是自己最真實的情感，而且是他認識到的人類的情感。這不是賣炭翁一個人的悲哀，不是那個時代的悲哀，而是所有底層勞動者的悲哀啊。

難怪杜甫大聲疾呼“何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”

難怪白居易創作的《觀刈麥》，得到世人共鳴。

推薦閲讀：《觀刈麥》

足蒸暑土氣，背灼炎天光，

力盡不知熱，但惜夏日長。

復有貧婦人，抱子在其旁，

右手秉遺穗，左臂懸敝筐。

聽其相顧言，聞者為悲傷。

家田輸税盡，拾此充飢腸。