八年級語文上冊《短文多篇》精品教學設計【多篇】

《短文兩篇》教學設計 篇一

教學目標：

1.學習古人高潔的品格和情操。

2.掌握一些文言詞語。

3.理解兩篇短文的主要內容。

教學重難點：

重點：

(1)朗讀、背誦文言課文。

(2)疏通文言語句，分析文章內容。

難點：

(1)理解作者在文中所寄寓的思想感情。

(2)學習託物言志的寫法。

教學過程：

第一課時

陋室銘(劉禹錫)

一、預習

朗讀課文，看課文註釋翻譯課文。

二、導入

1.作家作品簡介

2.關於“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，後來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1.朗讀課文。可採取多種方法朗讀，如老師範讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體讀等。

2.請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

3.提問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”運用什麼修辭手法？在文中起什麼作用？

討論並歸納：運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4.提問：“斯是陋堂，惟吾德馨。”這兩句在文中起什麼作用？深刻含義是什麼？

討論並歸納：“陋室”二字扣題。“德馨”二字統領全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由於人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由於人的品德高尚為陋室增光添採。

5.提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什麼？

討論並歸納：寫陋室幽雅的恬靜的自然環境。

6.提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什麼？

討論並歸納：寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7.提問：“可以調素琴，閲金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什麼？

討論並歸納：寫室中事。可見主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。

8.提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”這兩句寫什麼？

討論並歸納：運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9.提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什麼？

討論並歸納：語見《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那裏，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”説明“有德者居之，則陋室不陋。”與前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

第二課時

愛蓮説(周敦頤)

一、預習

朗讀課文，看課文註釋翻譯課文。

二、導人

1.作家作品簡介

2.題解

“説”是古代一種文體，可以記事，也可以議論，都是為了説明一個道理。

三、正課

1.朗讀課文。老師範讀，學生齊讀、輪讀均可。讀時注意節奏、重音，正確、流利、有感情。

2.學生翻譯課文，補充課文註釋。

3.請再次朗讀課文。

4提問：作者描寫蓮花，為什麼要先寫陶淵明愛菊，世人愛牡丹？這樣寫有什麼作用？

討論並歸納：喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

5.提問：文章用了兩個“獨”字，表現了作者什麼樣的生活態度。

討論並歸納：兩個“獨”字，都表現出倚世獨立，決不隨波逐流的生活態度。但“我”愛蓮又與陶淵明的愛菊又有所不同。

6.提問：“我”愛蓮花什麼呢？討論並歸納：出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。

7.提問：具體地説説作者寫蓮的哪些美好形象。討論並歸納：

(1)從生長環境方面：寫她“出淤泥而不染”的高潔，“灌清漣而不妖的質樸；(2)從體態香氣方面：寫她“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香。

遠益清”的芳香；(3)從風度方面：寫她“亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質的象徵。

8.提問：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“蓮”比喻象徵哪三種人？討論並歸納：作者把菊花比喻象徵成隱士，把牡丹比喻象徵成富貴的人，把蓮花比喻象徵成君子。

9.提問：作者對“愛菊”“愛蓮”“愛牡丹”的態度分別是什麼？討論並歸納：愛不同的花象徵一種不同的生活態度。菊花秋天開花，獨抗寒霜比作不與統治者同流合污的隱士，作者對愛菊並不反感，只是慨歎真正的隱士極少。牡丹雍容豔麗，比作富貴之人，作者對愛牡丹是厭惡鄙棄，諷刺貪圖富貴，追求名利的世態。而對愛蓮同氣相求。作者託物言志，在蓮的形象中寄寓了自己不慕名利、潔身自好的操守和感情。

四、小結這篇短文，將花的形象比擬為人的品質，以蓮的形象比擬不慕名利、潔身自好的生活態度，以愛蓮之情來表達自己對這種生活態度的讚賞和追慕，表達自己對追名逐利、趨炎附勢的惡濁世風的鄙棄。短文運用比喻、象徵、襯托手法，突出了蓮的美好形象。將記敍、抒情、議論結合起來，表達自己思想感情。句式驕散交錯運用，讀起來控骼悦耳，頓挫有致。

《短文兩篇》優秀教案 篇二

【教學目標】

1、學習作者進行駁論的論述方法。

2、揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

【教學重、難點】

重點：分析文章的論證方式，揣摩精練有力的語言，體會表達效果。

難點：理解“不求甚解”和“會意”之間的關係。

【教學時數】

一課時。

【教學過程】

1、導人新課：

我們早就在陶淵明的《五柳先生傳》裏知道“不求甚解”這個詞了，當時我們就對這個詞加以了討論，今天，我們要學習的這篇課文，作者也對這個詞加以了自己的見解，下面就讓我們一起來學習吧。

2、整體感知：

讓一個學生朗讀全文，其餘的同學一邊聽一邊勾畫生字詞。(學生要對朗讀的同學做出自己的客觀評價，提出自己的見解和想法。)

⑴ 學生勾畫中可能會涉及的字詞有(課件)：闡明 要訣 咬文嚼字 不求甚解 狂妄自大 因小失大 豁然貫通 開卷有益

⑵ 作者一開頭就提出了一般人常常認為的觀點“對任何問題不求甚解都是不好的”，對此，作者又是怎樣看得呢？

明確：“盲目反對不求甚解的態度同樣沒有充分的理由”“這是古人讀書的正確態度，我們應該虛心學習，完全不應該對他濫加粗暴的不講道理的非議。”

⑶ 請同學們回憶一下，以前我們在講議論文的相關知識時，提到如果作者先提出一個錯誤的觀點(樹靶子)，然後加以論證，最終證明這個觀點是錯誤的，從而更有力地表明正確的觀點，我們稱這種文章叫什麼文章？(駁論文)

3、研讀課文：

⑴ 作者是怎麼駁斥那個“對任何問題不求甚解都是不好的”錯誤觀點的呢？也就是説，作者是怎樣來論證的呢，請同學們快速閲讀課文，談談本文的論證思路。

學生獨立思考，再同座位討論，明確：首先，介紹“不求甚解”的出處；其次，闡述了“不求甚解”四字的兩層含義；再次，作者從正反兩方面舉例(諸葛亮、普列漢諾夫)論證讀書的要訣在於虛心、會意；接着全面、更明確地解釋“不求甚解”的含義；最後提出自己所認可的讀書方法(重要的書必須常常反覆閲讀)。

課件：豎靶子→引出處→釋新義→援例子→引語錄→結上文

⑵ 你能否談談你從這種論證上學習到什麼寫作方法。(讓學生學會寫作的方法)

答案是多面的，如寫作思路一定要清晰，要符合人的思維過程；如在論述自己的觀點時，一定要舉具有代表性的例子，讓文章更具説服力，性；再如論證一定要完整，語言表述一定要嚴密、準確。還有，論證時一定要明確而清晰地表明自己的見解或觀點。

4、探究：

本文中作者對“不求甚解”四個字賦予了兩層含義：虛心；不固執一點，不咬文嚼字，而要前後貫通，瞭解大意。你能對這兩層含義談談你個人的見解或看法嗎？再者，你也可以談談你個人對“不求甚解”這個詞的理解。

課件：名人的讀書觀

幾種常見的讀書方法

5、拓展訓練：

請同學們用“別人都説……而我覺得……因為……的句式説一段話，學習運用駁論。可對下列成語進行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。

⑴ “見風使舵”新解

⑵ “班門弄斧”辯

⑶ “濫竿充數”辯

明確：成語新解，重在從不同的角度去詮釋，劃清必要的界限，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯繫實際，借題發揮，做到有感而發，有的放矢。

⑴ “見風使舵”一詞，多用於那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風”以新的含義，喻指實際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實際情況的變化，掌握方向，採取相應的措施，推動社會向前發展。這樣聯繫現實不是大有文章可做嗎？

⑵ “班門弄斧”這個成語，可以從故事人手，翻出“不迷信，敢於向挑戰”的新意。

⑶ “濫竿充數”這個成語，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在於欣賞者的水平低下”的新意。

6、作業：

⑴ 完成練習冊上的相關練習。

⑵ 在拓展練習中找一個相關的詞，仿照本篇課文，寫一篇小作文。

八年級語文上冊《短文兩篇》優秀教學設計 篇三

一、指導思想

1、以自主探究的學習方法為主，充分激發學生的主動意識和探究精神；

2、認識讀書的益處；養成良好的讀書習慣；

3、學習比較閲讀的方法，瞭解議論文的常識；

4、培養學生蒐集資料、處理信息的能力。

二、教學設想

作為自讀課，本文着重培養學生的自學能力和探究學習能力──培養學生自主讀書的習慣，通過學生的自主學習，整體上把握兩篇短文的內容，比較兩篇短文的語言特點；着重培養學生探究意識，在自讀中質疑、提問、主動探究；強調學生在比較閲讀和拓展學習掌握閲讀方法，培養創新能力。

三、課前準備

1、學生通過各種渠道（網絡、圖書館、家庭藏書……）蒐集名人讀書的故事、名言，兩篇短文作者的有關情況。都是針對學生蒐集的情況進行指導或補充。

2、學生將整理後的資料在小組間展示、交流，並進一步補充。

四、學習過程

1、導入新課

［方式一］名言導入

名言“知識就是力量”，知道是誰説的嗎？（培根）而知識又從何而來？現在我們看看，在《談讀書》一文中，培根給我們談了些什麼？

［方式二」由名人讀書故事導入

［方式三〕由中學生學習現象導入

2、讓一個學生朗讀全文，其餘的同學一邊聽一邊思考：

①本文的主要內容是什麼？

③這位同學讀得好在哪裏？有哪些需要改進的地方？

3、探究《談讀書》主要內容。

（1）整體感知──本文的中心話題“讀書”，圍繞這一話題，談了些什麼內容？

讀書益處：

①讀書要與經驗互補；

②要講究讀書的方法；

③要根據不同的性格和需要做不同的選擇。

（在小組討論之後，讓一部分學生在全班陳述討論結果，老師作點撥補充）

（2）質疑問難

①精讀課文，在文中畫出有疑問的語句、內容。

②分小組討論解疑，彙總、對得不到解決的疑問，師生共同討論解決。

（注：分小組討論解疑時，有條件的可以利用電腦查詢資料，尋求解答。）

（3）進一步研討──找出文中你認為富有哲理的話，談談你對這句話的認識。（老師可引導學生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學使人善辯”這句話的理解，並模仿這一句式續寫幾句話。）

過渡：前文重點談讀書的益處，該怎樣讀書呢？有人説，讀書要“咬文嚼字”也有人説應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎麼理解嗎？

整體感知課文，理清文章層次 篇四

再讀課文，如果給課文分三個層次，該怎樣劃分？

明確：第一層從開頭到唯吾德馨，第二層從苔痕上階綠到無案牘之勞形，第三層為文章結尾。

《短文兩篇》教案 篇五

創意説明：許多篇幅較短的散文有文眼，如果教學時能引導學生找準這些關鍵詞或關鍵句，然後順藤摸瓜，帶動全篇教學，定能事半功倍。這是教法，同時也是學法。

教學步驟：

一、讀課文前的導語，導入課文。

二、朗讀課文，瞭解課文大意，感受《行道樹》中的抒情和《第一次真好》中的事理。

三、學生有感情地朗讀課文，找出文章的關鍵詞句，深入理解課文。結合課後練習，引導學生重點理解《行道樹》中的哲理句——“神聖的事業總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們”和直接抒情句——“立在城市的飛塵裏，我們是一列憂愁而快樂的樹”的深刻含義，重點弄清《第一次真好》中“好”的積極意義。

四、回頭再答導語所提出的問題。

【教學設計C】

創意説明：本設計觀照語言的讀寫訓練。《行道樹》優雅的敍述、詩意的抒情，適合於朗讀。《第一次真好》中的事例很能勾沉起學生對往事的回憶，適合替換式的改寫，這樣設計兼顧了兩篇短文自身的特點。

教學步驟：

一、學習《行道樹》，強調訓練點——讀。

1．聽配樂朗讀，要求想象行道樹形象，感受文章的思想感情。

2．自由朗讀，要求理解行道樹形象的意義，理解詞語含義，理解文章的哲理。

3．感情朗讀，要求體味文章精美的語言和詩意的表達。

4．配樂誦讀，要求讀出韻味，讀出美感。

二、學習《第一次真好》，強調訓練點——寫。

1．讀課文，瞭解課文先敍事後點示道理的結構。

2．替換式改寫，用你親身經歷的某個感人精彩的第一次替換文中的事例。

3．範文交流、評點。自主參與交流，修改，定稿。

【資料整合平台】

課文擴讀材料

梧 桐

張曉風

其實，真正高大古老的梧桐木，我是沒有見過的。

也許由於沒有見過，它的身影在我心中便顯得愈發高大了。有時，打開窗子，面對着滿山蓊鬱的林木，我的眼睛便開始在那片翠綠中尋找一株完全不同的'梧桐，可是，它不在那裏。想象中，它應該生長在冷冷的山陰裏，孤獨地望着藍天，並且試着用枝子去摩挲過往的白雲。在離它不遠的地方有山泉的細響，泠泠如一曲琴音。漸漸地，那些琴音嵌在它的年輪裏，使得梧桐木成為最完美的音樂木材。

我沒有聽過梧桐所制的古琴，事實上我們的時代也無法再出現一雙操琴的手了。但想象中，那種空靈而縹緲的琴韻仍然從不可知的方向來了，並且在我夢的幽谷裏低迴着。我又總是想起莊子所引以為喻的鳳鳥鵷鵮，“夫鵷鵮，發於南海而飛於北海。非梧桐不止，非練實不食，非醴泉不飲。”

一想到那金羽的鳳鳥，棲息在那高大的梧桐樹上，我就無法不興奮。當然，我也沒有見過鵷鵮，但我卻深深地愛着它，愛它那種非梧桐不止的高潔，那種不苟於亂世的逸風。

然而，何處是我可以棲止的梧桐呢？

它必定存在着，我想——雖然我至今還沒有尋到它，但每當我的眼睛在窗外重重疊疊的巒嶂裏搜索的時候，我就十分確切地相信，它必定正隱藏在某個濕冷的山陰裏。在孤單的歲月中，在渴切的等待中，聆聽着泉水的弦柱。

使用建議：此文與《行道樹》同出於張曉風之《林木篇》，都是寄情於物類散文，都是張曉風詩意散文中的優美篇章，但狀物不同，象徵意義也不同。此文可作為課文比較參照的對象，課堂使用。

《短文兩篇》教案 篇六

教學目標：

1、瞭解説明的內容，理清説明的順序。

2、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點

理解科普文章的準確、生動的語言。

課時安排：

兩課時。

教學手段：

多媒體教學平台。

教學過程：

第一課時

教學《恐龍無處不在》

激趣導入

（放映《侏羅紀公園》片段）

■整體感知

學生閲讀，檢查預習。

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的説明對象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

■研讀探究

請同學快速閲讀一遍課文。（小組討論）

1、這篇短文説明的主要內容是什麼？

2、按什麼順序説明的？作者如何得出結論的？

3、課文的説明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什麼説明方法？

4、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

5、作者在行文中放在括號裏的補充説明文字有什麼作用？

◆“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

◆“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充説明了大陸漂移學説的一個最顯而易見的證據。

6、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，

如面對面交流。

◆“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的`問題。

◆“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

■拓展延伸

説説學了本文之後的啟示。

明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

結合具體的實例説説對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響，，的理解。

第二課時

教學《被壓扁的沙子》

舊課導入

《恐龍無處不在》通過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響“這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關係呢？讓我們先來閲讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：

1、在《被壓扁的沙子》裏作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，為什麼？

2、這篇文章中作者的看法是什麼？根據又是什麼？

明確：“撞擊説”和“火山説”。(可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

■對比閲讀：本文與前一篇文章有什麼異同之處？（從説明順序、説明方法、説明角度、説明語言方面比較）

a.説明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在説明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

b.説明方法：都採用了多種説明方法。首先都採用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，説明“恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”説明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的巖石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。

其次都採用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來説明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等説明方法。

c.説明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被 壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

d.説明語言：準確簡練，淺顯易懂。

拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啟發？

培養創造力需要哪些思維能力？

明確：(2)多角度看問題，聯想與想像能力，邏輯推理能力。