二年級語文上冊《看雪》教學設計（精品多篇）

《看雪》教案 篇一

教材分析：

文學家樑衡説過，有兩篇小品文就像兩幅精美的畫卷掛在中國文學歷史的長廊裏，一篇是蘇軾的《記承天寺夜遊》，一篇就是張岱的《湖心亭看雪》由此可見《湖心亭看雪》在中國文學世界中的地位學習這樣的小品文，重在看作者所描繪的奇景所寄寓的奇情。王國維言“一切景語皆情語”，所以在講解過程中，作為一篇文言文文言知識固然重要，但引導學生走進作者所描繪的美景之中，從而一窺作者的精神世界更為重要。

故，設計本文授課，我的目標中心定位為“讀”讀準音節，也就是落實基礎；讀懂文意，也就是掌握文言知識；讀出情感，即走進作者的內心世界，自然這也就成為本文的授課重點。

教學設計

一、導入：

展示“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖”

今天我們就一起走進《湖心亭看雪》，一起領略雪後西湖的魅力。

二、整體感知：

1、自由朗讀，讀準字音，句讀。

挐（ ）毳（ ）淞（ ）沆（ ）碭（ ）

堤（ ）氈（ ）強（ ）喃（ ）

一童子/燒酒/爐正沸

湖中/人鳥聲/俱絕

2、結合註釋，讀懂文意。小組合作理通文意，看文中還有哪些字詞句弄不明白？若有就讓學生提問解答，若無就進入下一環節。

三品雪景

既然題目是《湖心亭看雪》，請找出描寫西湖雪景的句子。

1、展示

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白（先）

湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已（先）

生先讀句子，再問這兩個句子你能夠翻譯出來嗎？明確：冰花一片瀰漫，天空與雲層與遠山與湖水，渾然一體，白茫茫一片，湖上（比較清晰的）影子，只有長提（淡淡的）一道痕跡，湖心亭一點輪廓，和我的一葉小舟，以及船中的兩三個人影罷了。

2、比較品味。

我們知道文言文一般都惜字如金，非常簡潔，很少有用連詞和量詞的例如：一人、一桌、一椅、一扇、一扶尺而已《口技》

那麼我們這兩句話能不能改為

展示

霧凇沆碭，天雲山水，上下一白（後）

湖上影子，惟長堤一，湖心亭一，與餘舟一，舟中人兩三而已（後）

湖上影子，惟長堤一道、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已。

明確：這四個“與”並不多餘，他讓天雲山水四個景物融合到了一塊，去掉就好像有界限似的四個“與”的存在造成了一種天地蒼茫的浩大氣象，把所看到的景無限的擴大了（三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。）

我們再來看這幾個量詞痕一般指很小的一道，點更是小到極致，在説芥，是芥菜的種子，非常小，粒也就是米粒了這幾個量詞不但有量詞的作用還起到比喻的作用，堤、亭、舟、人，以此類推一個比一個小，到人的時候彷彿已然可有可無了

王國維有言：有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物

由此可見，作者極言景物之大，極言自己之小，顯然是要達到無我之境，融自己與境中人、舟、堤、湖、天、地，

共同構成一幅美麗的圖畫，也就是我們經常説到的天人合一

現在你能夠描繪出作者所看到的這幅畫面嗎？

（湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水，渾然一體，白茫茫一片。湖上比較清晰的影子，只有淡淡的一道長堤的痕跡，湖心亭像一個墨點，我的小舟像一片芥葉，舟中的人影像兩三個米粒罷了。）

景的特點表現出悠遠脱俗，蒼茫靜寂的情味，天人合一，山水之樂，也有自然的蒼茫，人的渺小之感。

朗讀指導：語調（氣勢）。“天與雲與山與水”一句，可利用氣息拖音，讀出悠遠的意味。

第二句：“惟”字讀出了寂靜。

作者藉着雪光，似有若無，依稀恍惚。長堤的一“痕”，湖心亭的一“點”，餘舟的“一芥”，渲染了背景的廣闊蒼茫與自己所在位置的渺小。

3、學習白描手法。我們回過頭來再看這兩句，作者僅僅用一個連詞“與”和“痕、點、芥、粒”幾個量詞，沒有對景物做任何了的修飾和渲染，就把這一天人合一的圖畫展現了出來，這種手法我們以前也學過《天淨沙8226；秋思》，這些文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱謂白描。

補充白描概念：

白描原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。（展示圖畫）作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。（誦讀“白描”的解釋。幫助學生理解。）

③、遷移訓練：

判斷下列句子哪些才是白描，並説説白描的作用。如：

a。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。（馬致遠《天淨沙秋思》）——（白描）

評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅“天涯遊子圖”。在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉思家的情緒就很自然地從心底瀰漫開來。抬頭望望遠處漫漫古道，聽聽耳邊呼嘯秋風，看看跨下長途跋涉的瘦馬，啥感覺？只能斷腸！僅28字就達到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

是白描手法）

4、當你一個人置身於這白茫茫的冰天雪地裏，看到這樣的景，你會發出怎樣的感慨？

四、理解痴把握人物特點

把握情感部分的主問題：“莫説相公痴，更有痴似相公者”這裏的痴如何理解？

引導：這樣的美景，我們也都想看，那就讓我們借時空隧道，穿越到張岱身邊去看看，到湖心亭後看到什麼？

1、自由朗讀第二段，熟悉內容。

2、用自己的話向同學描述你在湖心亭看到的情景。

3、學生評價，再次熟悉內容。

4、説出舟子對張岱和金陵認得言行的評價的語句，翻譯句子。

5、理解“痴”。百度百科裏對“痴”的解釋有好多種，如A傻，無知B癲狂C對某事或某人着迷……你覺得舟子這裏的“痴”是什麼意思，請你結合文中的語句來説説你的理解，可以單獨思考也可小組討論。

師小結：舟子的痴是傻的意思，那再來看看作者張岱資料。

張岱是一個用後半生回憶前半生的人。

張岱少為富貴公子，“極愛繁華。好精舍，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥……”凡俗世享受，無所不至其極。

1644年，明朝滅亡。“陶庵國破家亡，無所歸止，披髮入山，駭駭為野人。”“語及少壯穠華，自謂夢境。”明亡後不仕，發誓不向清廷妥協，入山著書以終。

師追問：張岱年輕時是個琴棋書畫無所不會的富貴才子，他會是個傻子嗎，那這個“痴”對張岱來説應是什麼意思？痴迷。

6、張岱痴迷於什麼，也請用文中的語句説明。（痴迷於山水，痴迷於世俗之外的雅情雅緻，痴迷於故國。）

7、想像補讀於是，當舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”時，張岱會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心裏會怎麼想呢？試讀舟子喃喃之語，想象張岱的言行舉止。

演示文稿六

舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者

張岱

【設計意圖】在對張岱情感的理解基礎上，補白張岱的神情，姿態，心理活動，突出“情懷之獨”

明確：張岱不會辯解，舟子是根本無法理解張岱的。張岱遊湖的情致和情懷，惟他自己獨有，惟與西湖共享。

明確：獨情——寄情西湖，孤高獨立

五、拓展延伸——點數“獨人”，感受“獨情”

中國傳統文化中，“獨”是個經常出現的字，如獨愛蓮、獨釣寒江雪、獨清、獨醒……這些“獨”字傳達了一份不隨波逐流的清醒、一種卓然不羣的精神追求。

在我們民族歷史的長河中，有獨特個性、獨特情懷、獨特思想的文人有豈止張岱一人呢？他們，也同樣不被世人所理解，但他們也正如張岱“獨往湖心亭”一樣，在他們的詩句中寫入了一個“獨”字……

演示文稿七

一個人，登台長吟：念天地之悠悠，獨愴然而涕下

一個人，登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登台

一個人，夜上西樓：無言獨上西樓，月如鈎，寂寞梧桐深院鎖清秋

一個人，孤舟獨釣：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪

一個人，獨往湖心亭：長堤一痕、湖心亭一點，與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

一個人，持有一份情懷，堅守一種節操，直到天荒地老！

願我們大家都做一個情懷高尚、個性獨立的人！

六、作業：

1、背誦課文。

2、蒐集含“獨”的詩句，加深對傳統文化中“獨”的理解。

《看雪》教案 篇二

説課活動分課前説課和課後説課兩種形式，不論是課前説課還是課後説課上述內容必須闡述清楚。課前説課還應説疑點，説明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後説課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。下面是由小編為大家帶來的關於《看雪》説課稿，希望能夠幫到您！

《看雪》説課稿

一。説教材

《看雪》是人教版第三冊第三單元的一篇精讀課文，全文共11個自然段，通過一個在中國台灣教書的老師給孩子們講述自己的童年在故鄉北京冬天玩雪的情境，以及冬天的台灣省很難看到雪，通過中國台灣孩子渴望看雪玩雪的心情表現了中國台灣兒童與祖國大陸兒童盼望着祖國早日統一的共同心願，課文的語言簡潔生動，背後卻藴含了豐富真摯的情感。全文以“盼”貫穿，中國台灣小朋友盼望去北京看雪，北京的小朋友也盼望和中國台灣小朋友一起玩，其中體會文中老師和小朋友對北京，對北京的雪的嚮往是本課重點之一。體會中國台灣與大陸期盼祖國統一的心願是本課的難點。

二、説教學目標及重難點

1、認識省、店、櫥等10個生字 。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

3、引導學生在自主體會和朗讀中感悟課文的思想感情。

4、重點：學習生字、新詞，有感情地朗讀課文。

5、難點：在理解課文的過程中，體會兩岸人民盼望祖國統一的心情。

三、説學情

二年級的學生在平時的日常生活中對雪有一定的瞭解和認識，並且在學習本文之前，學生已通過《識字3》和《北京》的學習，對中國台灣和北京這兩個地方有了一定的瞭解，對中國台灣和中國大陸的關係也有一定的認識。又因為二年級學生好奇，正處於識字和詞彙語句積累階段，因此生字學習，優美語句的品讀還是學生學習的重點，根據兒童的已有認知規律，把實踐與認識結合起來，讓學生自主發現，調動學生的閲讀積極性，豐富學生語言感受能力。

四、説教法學法

為了完成教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和二年級學生思維活躍，愛動腦筋，樂於表達，樂於交流的學習特點，採取了“自主識字、自讀體驗法、創設情境、激發想象”等方法，努力構建開放而有活力的語文課堂，始終體現學生是學習的主人。

而在“學法”上，我一直堅信：授人以魚不如授人以漁。固在本課教學中，我始終以學生為主，讓學生全面參與到課堂教學中。讓學生動口，動手，動腦，積極主動認識生字，學習課文 。

五、説教學過程

語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，根據教材本身的特點，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學生創設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培養語感、發展思維，切實得到語文素養的提升。基於這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。

(一)導語激情，引入新課，一堂新授課，導入的設計至關重要，正如俗話所説的“良好的開端是成功的一半”富有激情的導入，就像在師生之間架起了一座溝通的橋樑，通過這座橋樑師生的心會更貼近，從而使教學效果達到事半功倍的效果。我是這樣導入的：因為我們這裏也會下雪，學生對雪有一定的瞭解。因此剛開始上課，我就對學生説：“ 同學們在寒冷的冬天裏你最盼望什麼？説説你看到的雪是怎麼樣的。冬天裏，你們會怎樣玩雪呢？聯繫自己看到的、感受到的雪，説説對雪的印象。當教學的內容和生活相連，當觸及的話題與學生的興趣相通，學生的話匣被打開了，在學生暢談了對雪的感受後，我直接揭題並讓學生對題目提出質疑。為下文的學習打好了鋪墊。

(二)自讀課文，自主識字

此板塊，我安排了兩次不同層次、不同要求的讀。第一次，請學生用自己喜歡的方式讀課文。把字音讀正確，把課文讀通順。在識字教學中採用多種方法讓學生自主識字並交流方法。如：既是後鼻音，又是第三聲的“省”;既是前鼻音，又是第三聲的“毯”;是前鼻音，又是第二聲的“銀”。尤其是猜謎語這個認字環節大大提高了學生的識字興趣。讓他們樂於識字，善於識字。第二次，請個別學生讀課文，引導學生讀出疑問的語氣。將字音教學和難讀句子的突破與文本感知緊密相連，體現了語文教學的特點：字不離詞，詞不離句，句不離文。同時這個過程也能充分了解學情，立足學生真實的水平，開展與之相適應的教學。

(三)感悟課文，合作探究

在新課標指出，在教學中應重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此，在引入新課後，對文本進行整體感知是非常必要的。第一步：要求學生聽課文朗讀，並標出自然段。第二步：思考問題，誰在看雪？在哪看雪？看到真的雪了嗎？通過合作交流理解課文。第三步：出示中國地圖，當學生在輕鬆愉快的閲讀中獲得情感體驗後，用課件出示中國地圖，請學生找出北京和中國台灣的位置並相機介紹中國台灣的相關知識，使學生知道中國台灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發學生熱愛祖國，盼望祖國早日統一的感情。

(四)指導寫字

本課的教學，我預留了七分鐘進行生字的教學和書寫的指導。本課要求書寫的8個生字，主要有三種結構：左右、左中右、上下。讓學生進行自主的觀察，説説這些字在間架結構安排上的一些特點，如“故”字左右相當，而“講、打、指、接、驚”等則都是左窄右寬。特別要引導學生注意千萬不能忘記“候”中間的一豎，可以聯繫以前學過的字進行有意義的識記。真正立足學情，有重點地突破。

(五)拓展延伸

課外學習是課內學習的延伸。鼓勵學生下課收集有關中國台灣的資料，既培養學生收集、處理、運用信息的能力，又可以加深對中國台灣的瞭解。

《看雪》的教學設計 篇三

學習目標

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

3、有盼望台灣迴歸、實現祖國統一的願望。

教學流程：

第一課時：

一、導入

1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟着書空。

2、小朋友們看了課題有沒有什麼想法呀？願意跟隨老師談談嗎？

二、自讀課文，小組互助學習

1、自讀課文，畫出生字，藉助拼音正音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

三、認記生字

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

1、謎語認記。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、藉助偏旁認記。

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字遊戲：一人被矇住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以後，讓被矇眼的同學一個一個地指着生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’？”答：“不是櫥窗的‘櫥’！”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字。”

3、“摘蘋果”遊戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上台讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

五、擴展活動

通過各種途徑蒐集有關台灣的資料，包括台灣和祖國大陸的關係，台灣的。風景名勝，台灣迴歸問題等。

第二課時：

一、導入

1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和台灣的位置。再互相交流台灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

2、學生回憶下雪的情景，並説説自已回憶後的感受。

二、感悟朗讀。

1、假設自已就是台灣的小朋友帶着對北京雪景的嚮往再讀課文，學生提出不理解的問題。

2、複習“識字3”中的“台灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對台灣的瞭解運用到本課的學習中。

3、自讀課文，提出問題。

4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師為什麼要“深情”地説？老師心裏在想什麼？

7、通過教師範讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

（三）實踐活動

給台灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。

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《看雪》教案 篇四

學習目標

1、認識10個生字。會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的嚮往之情。

3、有盼望中國台灣迴歸、實現祖國統一的願望。

教學流程：

第一課時：

一、導入

1、小朋友們看過雪嗎？今天我們就來看一個故事名字叫《看雪》，老師板書課題，學生跟着書空。

2、小朋友們看了課題有沒有什麼想法呀？願意跟隨老師談談嗎？

二、自讀課文，小組互助學習

1、自讀課文，畫出生字，藉助拼音正音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

三、認記生字

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法。如：

1、謎語認記。

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、藉助偏旁認記。

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關；“銀”是金屬，所以是金字旁。

四、鞏固練習

1、用生字卡片開火車讀。

2、猜字遊戲：一人被矇住眼睛，讓一個人指某個生字，等全班都看清楚了所指的字以後，讓被矇眼的同學一個一個地指着生字向大家發問。如，問：“是不是櫥窗的‘櫥’?”答：“不是櫥窗的‘櫥’!”直到猜對了，全班一起回答：“對對對！就是這個字。”

3、“摘蘋果”遊戲：在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上台讀字音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來。摘對五個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

五、擴展活動

通過各種途徑蒐集有關中國台灣的資料，包括中國台灣和祖國大陸的關係，中國台灣的風景名勝，中國台灣迴歸問題等。

第二課時：

一、導入

1、出示中國地圖，讓學生在地圖上找北京和中國台灣的位置。再互相交流中國台灣的資料，以你問我答的方式，學生把還不懂的問題或自已想了解的問題提出來，由其他同學根據自已自已掌握的內容來回答。今天繼續學習看雪那一課。讀讀課文，想象課文描寫的情景。

2、學生回憶下雪的情景，並説説自已回憶後的感受。

二、感悟朗讀。

1、假設自已就是中國台灣的小朋友帶着對北京雪景的嚮往再讀課文，學生提出不理解的問題。

2、複習“識字3”中的“中國台灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，把以前對中國台灣的瞭解運用到本課的學習中。

3、自讀課文，提出問題。

4、小組交流解決各自所提問題，進行合作探究學習。注意結合朗讀課文來思考和解決問題。

5、各組挑選自己認為最有意思或最有價值的問題，提交全班討論。各組從其他組提的問題中選擇自己感興趣的問題，進行進一步的交流、討論。

6、選擇同學們共同關心的問題，引導大家讀書、思考、表達。教師也可提出重點問題讓學生思考、討論。如，課文最後一句話，老師為什麼要“深情”地説？老師心裏在想什麼？

7、通過教師範讀、分角色讀等形式讓學生在讀中有所感悟。

8、課文語言優美，感情豐富，可配抒情音樂讓學生美讀。

(三)實踐活動

給中國台灣小朋友寫一封簡短的邀請信，邀請他們到自己的學校來做客。