古詩題西林壁教學設計（新版多篇）

古詩題西林壁教學設計 篇一

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩人的心境，把讀詩的感受與他人交流。

教學重點、難點：

理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，並聯系生活從中獲得啟示。

教學過程：

一、導入。

廬山景色秀美，山中奇花異木險峯怪穴，流泉飛瀑，山亭雲閣。吸引了無數的文人墨客，唐代大詩人李白來到這裏寫下了《望廬山瀑布》宋代大詩人蘇軾來到這裏寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）

二、回憶學法。

還記得我們以前學習古詩的方法嗎？

三、學習古詩。

（一）知詩人。

（二）解詩題。（並介紹“題壁詩”）

（三）明詩意。

1、請同學們反覆朗讀，一邊讀一邊思考：你們從這首詩中讀懂了什麼？

2、與周圍同學交流一下你的收穫。

3、誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？

你能告訴我們橫着怎麼看嗎？?那什麼是山嶺？什麼是山峯？

同學們的描述不夠形象，有哪位同學能用簡筆畫表達出來？

你能根據你的理解讀一讀這兩名詩嗎？

4、蘇軾看過廬山不同的姿態後，發出了由衷的感慨……。

你能用“之所以……是因為……”説説這兩句詩的意思。

反過來説一説。

根據你的理解讀一讀這兩名詩。

（四）悟詩情。

廬山的確很美。橫看，山巒起伏，連綿不斷；側看，奇峯陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高處俯視，深溝幽壑；在山下仰望，重巒疊障。可廬山究竟美在哪裏？是雄奇，是壯麗，還是險峻？正如蘇軾筆下的《題西林壁》。

聽了同學們的朗讀，我也想讀一讀，請你閉上眼睛，讓我們隨蘇軾一起去遊廬山。

剛才那一瞬間你彷彿看到了什麼？

當在詩人蘇軾面對如此美景時，內心又是怎樣一種情懷呢？

你能用朗讀表達出作者內心的情感嗎？

（五）明哲理。

你能想個辦法，怎樣才能看清廬山的真面目？

還記不記得學過的《畫楊桃》一課，揭示了什麼道理？

在生活中，你遇到或聽説過這樣的情況嗎？

其實它還可以用在學習上，與別人交往中。像評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢？還是看缺點呢？看待別人是這樣，評價自己也是如此。只有全面客觀地認識了自己，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

四、總結全文。

1、想一想蘇軾怎樣才寫出這首古詩的？

2、這節課你學會了什麼？

3、有感情地朗讀、背誦這首古詩。

題西林壁教案 篇二

教學目標

1、知識能力目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，瞭解詩句的意思。

2、過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

3、情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

教學重點

通過理解詩意，體會詩中藴含的深刻的人生道理。

教學難點

體會詩中描繪的景象。

課時安排

1課時

相關資料

背景資料：

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，遊覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，於是寫下了若干首廬山記遊詩。《題西林壁》是遊觀廬山後的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，並借景説理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

描寫山的詩歌：

1、白日依山盡，黃河入海流。（王之渙：《登鸛雀樓》）

2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）

3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）

4、空山不見人，但聞人語響。（王維：《鹿柴》）

5、《望廬山瀑布》《大林寺桃花》

教學過程

一、導語（由介紹詩人入手）

師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得後世人們的不斷探索，反覆學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋蘇軾）

1、簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

2、今天我們就一起來學習他其中的一首詩。（出題解題）

3、簡介詩的生成背景。（幫助學生理解詩意，體會意境）

在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記遊詩，這首是最後一首。

二、學習古詩

1、初讀古詩，讀準字音。

（1）同桌互讀，檢查預習情況，互相指正。

（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與能力培養。）

（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

（3）全班齊讀古詩。

2、再讀古詩，理解詩句的意思。

（1）四人小組合作學習，完成“學習任務”。

學習任務：

a、根據“註釋”試着説説每句詩的意思。（小組要説明自己是用什麼方法學習的）

b、在學習過程中，試着提出不懂的問題，大家一起解決。

（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

（2）反饋小組學習情況

師：剛才大家的討論非常熱烈，現在老師想聽聽來自各小組的彙報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什麼好辦法理解詩意的？

（指名各小組代表説，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

理解“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”

抓住“嶺”、“峯”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

嶺

峯

（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區分理解。）

出示小練習

（1）在括號裏填上表示“看”的詞語

在遠處_______, 在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。

（此項練習的設計旨在幫助學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

（3）指名讀讀這句詩，並説説詩意。

理解“緣”並指導寫法。糹緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

師：此山是指哪兒？作者為什麼會看不清廬山的真面目呢？

生：因為他就在廬山之中。

生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

生：因為他離廬山太近了

┉┉

（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

3、復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有着不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

（生結合實際舉例説説）

那麼，你們認為作者僅僅只是在説廬山嗎？你們從中受到什麼啟發了嗎？

（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能説出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

（2）出示練習2

看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。

（悟出的道理）

(設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

（3）指導朗讀。

4、感情朗讀古詩，背誦古詩。

題西林壁教案 篇三

一、教學目標

1、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

2、抓住關鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養學生熱愛大自然的美好思想感情。

3、複習以前學過的古詩。

二、教學過程

（一）激趣導入

1、導入

同學們，你們以前學過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學生踴躍背詩）

2、讀題

真不錯你們會背這麼多的古詩。今天我們來學習一首新古詩——《題西林壁》（齊讀課題）

3、解題

你們知道嗎？《題西林壁》中的“題”是什麼意思？你是怎麼知道的？那麼整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的牆壁上題詩）

4、介紹題壁詩

（二）學習古詩

1、過度

是誰在西林寺的牆壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。

2、自由讀詩

3、讀完了這首古詩，你有什麼體會啊（自由説説）

4、解讀第一句

a.出示句子

b.指明朗讀

c.我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞

橫：正面；側：側面；遠、近、高、低

d.從正面看到的廬山是怎麼樣的？側面呢？……（展示課件）

e.此時你們的心情是什麼樣的？

f.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀——指名讀）

g.作者從不同的角度觀察，結果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子説説。

5、解讀第二句

a. 你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什麼？

b. 出示第二句，解釋“緣”的意思。

c. 你認為怎樣才能看清廬山的真面目？

d. 是小結：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。

（三）背誦古詩

1、自由讀

2、指明背誦：不會背的可以跟着輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟着背。

3、齊背

（四）拓展訓練

1、複習：我們以前還學過哪些描寫廬山的古詩？

2、課後自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？

古詩題西林壁教學設計 篇四

教學目標：

1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

2、藉助插圖、展開想象，並運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

3、習得觀察方法，明白古詩藴含的道理。

4、指導背誦《題西林壁》。

教學重點：

理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

教學難點：

明白古詩藴含的道理。

課時：一課時

教學過程：

一、導入

《望廬山瀑布》引入，板書課題

二、初讀

師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

（自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）

師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎？（PPT投影節奏劃分）

生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

三、理解

（一）藉助題目悟方法

師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家説説平時是用什麼方法來理解詩句意思的？

請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結方法）

板書：增 補 調 換

（二）運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）

請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學説説就更好了！開始吧！

師巡視，傾聽、指導。

師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，説説第一句的意思？

補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

誰來繼續結合理解詩句的方法説説第二句的意思

請大家看看課文插圖，展開想象，説説你看到了怎樣的廬山

生充分觀察課文插圖，説出自己看到的景象

是呀，難怪詩人説廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。(PPT)

想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）

能再説説廬山給你留下的最深的印象是什麼嗎？

能帶着你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）

師：是呀，這些都是詩人遊覽廬山看到的景色。（板書：景）

只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

自古以來，有不少文人墨客遊覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：（師大約講解詩意）

大林寺桃花

(唐)白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

所以，難怪詩人説廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同

請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦裏想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

（三）活用方法悟詩情

廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發出了這樣的感歎：

（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中

請大家繼續用剛才理解詩句的方法説説這兩句話的意思。

師：詩人已經看到廬山這麼多不同的景色了，為何它還説看不清廬山的真實面目呢？

生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

生：（補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄）

師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？

生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

師：所以詩人説：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什麼道理呢？

生説：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語説的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

誰還記得我們學過的哪些課文正好説的也是這個道理？（《畫楊桃》）

能舉個生活中的例子説説嗎？（下棋、同學之間吵架）

師：詩人遊廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）

像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）

題西林壁教案 篇五

（一）開設新課程，激發求知慾

談介紹，談旅遊體驗，然後引出“西森林牆”

（2）先讀課文，然後提問

1、作者簡介

蘇軾:北宋著名文學家，與蘇轍、蘇洵並稱為“三素”。

2、解決問題

標題:牆上:題寫在牆上的詩。

3、教師應以閲讀為榜樣，糾正發音，明確閲讀節奏。

4、教師領導學習

它可以被看作是山脊側面的一個山峯，在遠處和遠處都有不同的高度。

“衡”是什麼意思？與眾不同意味着什麼？

（2）誰能用自己的話説出這兩句話的意思:從前面看是一座連綿的山，從後面看是一座巍峨的山。從遠處、近處、高處、低處，呈現出不同的風景和哲理。

（3）“嶺”與“峯”的區別

（4）在前兩句中，你感覺如何？

帶着感情再讀一遍。

我不知道廬山的真面目，但我只是在山中。（小組討論）

（1）學生報告“知識”和“命運”，教師增加“真面目”。

（2）學生報告詩歌。

（3）學生接觸生活，談論學習後兩句話的感受。

全班同學深情地朗讀了整首詩。

5、總結

這節課的報告可以是關於技巧，情感和內容。

6、手術安排

寫四季的廬山，早上和晚上的廬山，陽光明媚的廬山。

7、黑板上的設計

西森林牆實驗講義

各位評委老師好，早上好，我是考生……國小語文組的。我今天演講的題目是“西森林牆”。現在，讓我們開始我的演講。

首先，進口

老師:你好，類。請坐。

老師:同學們，我們的祖國土地資源豐富，山川秀美。你們都去哪兒了？讓我們與你分享你的經驗。

老師:哦，你説你去過桂林。那裏的水很清澈。那裏的山陡峭而筆直，就像一幅美麗的山水畫。“山水畫”是一個很好的描述。老師會給你一些表揚。

老師:還有誰？哦，你説，你去過哈爾濱，在那裏你體驗了美麗的冰雕和雪雕。從你迷醉的眼神中，老師感到你也被這座美麗的冰城迷住了。

老師:同學們，我們國家有很多美麗的風景。今天，老師將為你介紹一個新的景點。它就是廬山。接下來，讓我們走進蘇軾的《西林牆》。

二世。作者簡介

老師:説到蘇軾，誰先給大家介紹一下詩人。哦，你説蘇軾是北宋著名的文學家。他與蘇轍、蘇洵共同創作了《自藏》、《三素》。你的文學儲備真豐富。好的，請坐！

老師:你還想加誰？哦，你説，他是東坡的居民，人稱“蘇東坡”。你們是黃金搭檔。

3、解決問題

老師:讓我們看看詩歌的主題。誰能根據我們之前的學習經驗來劃分閲讀的節奏？

你已經準備好去嘗試了。勇敢地站起來。

老師:問題/習林畢，你認為有問題嗎？哦，完全正確。讓我們一起讀問題。

老師:別擔心先坐下來。老師會再考你一次。“問題”是什麼意思？是的，是“問題寫作”。“西林牆”怎麼樣？哦，西林寺的城牆。你能連貫地解釋一下這個標題的意思嗎？《西林寺壁詩》。答案很簡單明瞭，聲音很大，好的，請坐。

老師:人工智能？西林寺與廬山有什麼關係？哦，大家都説西林寺在我們的廬山上。現在讓我們一起來欣賞廬山的風景吧。

4、朗讀。

老師:首先，讓我們來玩一個著名的遊戲。在閲讀過程中，請注意閲讀的節奏，對不認識的生詞進行標記。

老師:好了，範杜下課了。哪個學生會挑戰自己？讀給你的。

老師:你的眼裏充滿了自信，只有你！

老師:你怎麼看他的閲讀？

老師:是的，如果你多注意語言的抑揚頓挫，你就能更好地表達感情。

古詩題西林壁教學設計 篇六

教學目標

1．有感情地朗讀並背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學重點

1．藉助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

2．引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，説説自己的感受。

教學課時

1課時

教學準備

1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。

教學過程

一、導入

（師吟誦）：

橫看成嶺側成峯，

遠近高低各不同

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

師：你們都知道老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨着詩人一起，到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。

（生讀古詩，師板書課題）

師：這首古詩，同學們都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

二、學習課文

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的註釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺牆壁上的詩）

2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首遊記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什麼。

2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什麼？

3．師：誰來説説你從這首詩中讀懂了什麼？（作者）

橫看成嶺側成峯：橫着看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側着看卻彷彿變成了一座山峯。

4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。

5．師：從這兩句詩中，你知道為什麼廬山在蘇軾的眼中，會有怎麼多種變化嗎？

（蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對着廬山，你能用我站在___________看到__________説一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

7．師：這一句裏有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情

多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什麼要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細緻地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們説，你們能不能把作者那讚美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，現在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦。.。.。.）好，現在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

2．四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎麼也不能理解：作者為什麼説自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經説廬山“橫看成嶺側成峯”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峯是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常説的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地瞭解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的讚美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，説説你是怎麼理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句的意思。

古詩題西林壁教學設計 篇七

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能解釋詩句中帶點的詞語，並説説詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關係以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

教學時間：兩課時

題西林壁

學習目標：

1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

2、培養學生探索詩意的能力。

3、樹立正確的認識事物的觀念。

課前準備：

收集蘇軾的生平資料。

教學過程：

一、導入新課，認識蘇軾。

（一）揭示課題。

1、師：古詩是我國古代文化中的藝術奇耙，它們有的格調清新，有的意味深長，有的耐人尋味。

2、師：古詩我們要怎樣學習呢？（題目入手、讀好詩歌、瞭解意思、體會意境）

3、師：學古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意藴來。

4、師：今天這節課，我們一起來學習一首宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示題目）

5、生齊讀題目

（二）認識蘇軾。

1、師：關於蘇軾，你瞭解多少？

2、生根據蒐集資料回答，教師點評，引導查閲資料的方法和內容：生平、朝代、出生地、貢獻。

3、課件出示介紹：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

（三）瞭解題意。

1、師：知道題的意思嗎？西林又是什麼意思？（課件出示西林寺圖片）

2、師：題目中的關鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來説一説嗎？

3、師：帶着你們的理解再讀題目。

二、初讀古詩，整體感知。

（一）自讀古詩。

1、師：可能有同學接觸過這首詩，會讀的同學想想怎樣讀得更好，不會讀的試着把它讀正確。

2、生自由讀

（二）檢查反饋。

1、師：誰來試一試？ 生個別讀 男生讀 女生讀集體讀

2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學生的讀音

3、師：我們一起來把整首詩讀一讀。

（三）吟誦詩歌。

1、師：會讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。

2、生個別讀，男生讀，女生讀，師並隨時進行點評，相機範讀

（師：你對自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）

三、品味詩意，感悟哲理。

（一）學習前兩句詩。

1、師：等我們理解了詩的意思，會讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請你們用自己的話説説詩的意思，只要説通了，説順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

2、生自由練説

3、師：你還有什麼不理解的嗎？生根據學生的問題相機引導

4、師：你覺得嶺和峯有什麼不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峯嗎？（課件圖片出示嶺和峯的圖片）

5、師：遠近高低是指什麼呢？

6、集體交流，教師相機指導：

師：你能説一説詩句的意思嗎？（從正面橫着看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的。山峯，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態。

7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？

8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深，看時可以交頭接耳，可以指指點點。（課件播放錄象）

9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入雲、危峯兀立、懸崖陡坡）

10、師：為什麼你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點和角度不同）

11、師：如果同一座山呢，看到的會不會一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）

12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）

13、師：就讓我們帶着理解再來讀讀這兩句話。

指名讀，男生讀，女生讀，齊讀

（二）學習後兩句詩。

1、師：現在讓我們來看詩的後兩句，一起讀讀這兩句。

生齊讀，自由讀

2、師：在説的過程中，遇到什麼困難了嗎？

3、師：你能用自己的話説説意思嗎？

4、師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）

5、師：平時的説話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽眾山曉）

6、師：正如大家所説的那樣，對事物、事情有全面的、符合實際的認識，這就是這首詩藴含的道理，最後兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最後兩句——————生接讀。

生個別讀 配樂讀

（三）迴歸整首詩歌。

1、師：當我們回過頭來讀這首詩時，相信我們的感受更加深刻了。

2、師：現在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動作讀）

3、生自由練習（生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋着鬍子吟誦，揹着手吟誦）

4、師：誰來展示一下自己的吟誦？生上台表演。

5、生齊背 古詩。

四、古詩拓展，領悟特色。

1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領略了山的千姿百態，再讓我們看看他遊覽廬山寫的另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）

高巖蔽（bì）①赤②日，

深谷③來悲風④ 。

擎⑤（bò）開青玉峽，

飛出兩白龍⑥ 。

註釋：

①蔽 （bì） ：遮住

②赤：紅色

③深谷：深深的峽谷

④悲風：呼嘯的風

⑤擎（bò）：同掰（ b āi）

⑥兩白龍：兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑

2、師：請你根據我們剛才學習的方法來學學這首詩。

3、生自由讀後交流意思（課件瀑布圖片）

4、生吟誦詩歌，檢查讀的情況

師：心情會怎樣，是驚喜？是讚歎？是感慨？把你的感受讀出來。

個別讀 集體讀

5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什麼不同？（一個寫景 一個先寫景後哲理）

6、蘇軾遊覽廬山時被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記遊詩。題西林壁是五首中的最後一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結性的一首，也最耐人尋味——————生接讀。

7、正因為如此，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述裏，在遊客的談笑間，在學生的課堂裏，有多少人在揣摩他，回味他。——————生接讀，配樂讀。

五、課堂小結，延伸課外。

師：這節課，我們用學古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會了詩的意境。相信隨着我們年齡的增長，當我們以後再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。

觀書有感

一、複習導入。

1、有感情地朗讀。

2、背誦古詩。

二、學習《觀書有感》。

1、按自學提綱自學古詩。

出示投影片：

自學提綱：

（1）讀一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？

（2）藉助字典或聯繫詩句理解詞語“鑑”“徘徊”“渠”“如許”等，並説説詩句的意思。

（3）記下不懂的問題。

2、交流自學情況。

（1）、配樂範讀。邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？

（2）學生交流讀懂的內容。

學生談對詩句的理解，教師隨機指導。

重點：

準確理解一些詞語鑑：鏡子。徘徊：在一個地方走來走去，詩中指天光雲影映在水塘中閃耀浮動。渠：它，指方塘。如許：如此。

理解“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”的意思。

邊讀邊理解邊想象。

質疑————————解疑

3、有感情地朗讀，背誦。

（1）看圖，聽錄音，進一步感受詩的意境，想象詩中描繪的景象。

（2）學生自由練讀。（讀中領悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能變得更加聰明）

（3）指名讀。

（4）練習背誦。

三、學習本課生字。

1、記憶字形；説一説你用什麼方法記住“聿”“鑑”“徘徊”這幾個字的。

2、正確書寫：你認為哪個容易寫錯，給大家提示一下。

3、練習書寫。

四、由學生推薦課外自學的古詩。

1、分組互相交流收集的古詩。

提示：先讀讀古詩，説説作者是誰。還可以用自己的話簡單説説詩句和意思，最後和大家讀一讀。

2、請二、三名同學當小老師，向全班同學推薦古詩。

五、佈置作業。

1、背誦課文。

2、默寫課文。