古詩《詠柳》教學設計（新版多篇）

《詠柳》教學設計 篇一

《詠柳》是三年級下冊第二單元的第一課。旨在春天來臨之際，讓學生隨着文本感受大自然的魅力。大多數孩子已經能熟讀、背誦這首詩了。所以，我除了要讓學生掌握本課的7個生字之外，主要是教給學生學習古詩的方法，培養學生利用手中的學習工具自學古詩的能力和興趣。

教學開始，我板書課題“詠柳”，問學生“詠”是什麼意思，學生搖頭，我鼓勵學生查字典，得到“詠是用詩歌的形式描述，有歌頌、讚美的意思。”我在詠字後面加了一個“柳”字，問“詠柳”是什麼意思？“就是讚美柳樹。”“那快看圖讀古詩，説説詩人讚美了柳樹什麼？”

我根據低年級學生喜歡用形象、色彩、聲音來思維這一特點，在課前，通過讓學生收集有關柳樹的圖片，激發學生學習本課的熱情。在教學過程中根據詩歌的特點，出示直觀的插圖，再現詩歌意境，激發學生學習興趣，讓學生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然後小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究學習方式"這一課標精神。

《詠柳》教學設計 篇二

活動目標：

１、初步理解古詩內容，感受詩中描寫的優美景色，喜愛春色。

２、初步學習按古詩節律吟誦。

３、通過積累，感悟和運用古詩，使幼兒充分感受古詩的韻律美、意境美，養成背誦古詩的良好習慣。

活動準備：

１、有關古詩的現代散文及古詩大掛圖。

２、柳條及用柳條裝扮成的兩棵柳樹。

活動過程：

１、邊聽音樂《柳樹姑娘》邊進教室，感受歌曲的優美。

——柳樹姑娘有長長的辮子，隨着春風飄動着，好美啊！

２、談話活動，引出話題。

——春天到了，那你們和爸爸媽媽出去遊玩的時候，有沒有發現春天給柳樹帶來的變化呢？

——教師小結：春天來了，高高的柳樹滿身碧綠，就像綠色的玉石，柳條下垂着，就象許多綠絲帶在風中飄動。這些細細的葉子，不知道是誰的巧手剪裁出來的？哦！原來是二月的`春風像剪刀把這些葉子剪得這麼漂亮。（教師邊朗誦散文邊出示大掛圖）

３、引出古詩。

——這首散文真的好美啊！

——古時候的有一位詩人名叫賀知章看到這麼美麗的柳樹，不由得做起的詩來。（創設情境：教師模仿古代詩人大聲朗誦古詩《詠柳》）

——剛才老師在朗誦時，你聽到了什麼呀？（出示古詩大掛圖）

——教師再次朗誦。

４、教師朗誦《詠柳》古詩，並幫助幼兒理解古詩。 ——哪一句古詩的意思你不懂呢？（請知道的幼兒告訴其中的意思，或教師可根據幼兒提出不懂古詩在現代散文中用不同顏色畫出來讓幼兒進行理解。）

——春風一吹讓柳樹如此的美麗，春風除了像剪刀，還像什麼？又會使什麼帶來變化呢？（春風像手，摸了小草，小草就變綠了；春風像嘴，在樹梢説了悄悄話，樹兒就變綠了；春風像腿，跑去親了親花，花兒就開了。）

——和幼兒一起來朗誦古詩。

——再次一起來朗誦古詩。（提出要求：大聲、慢、要有古代詩人的感受。）

——教師小結：春風給我們帶來了美麗，給我們帶來了歡樂。和幼兒一起欣賞古詩朗讀。

５、教師與幼兒試着再次朗誦，學會古代朗誦時的神態。（配樂）

——小朋友可以回憶剛才教師模仿古代詩人朗誦古詩的樣子，一起來模仿。

《詠柳》教學設計 篇三

教學目標：

1會認2個生字，會寫5個字。正確讀出碧玉、粧成、裁出、剪刀“4個詞語。

2朗讀古詩，背誦古詩。

3藉助註釋能用自己的話説出詩句的意思。通過想象體會詩人熱愛春天，熱愛大自然的思想感情。

4拓展積累有關描寫春天的詩句。

教學重點：理解詩句的意思，品味詩歌的意境，想象古詩描繪的美麗景色。

教學過程：

課前談話：

師：雖然春天悄悄地走了，但春天的美景總讓我們揮之不去，請看：（出示春景圖）看了這美麗的春色，你能用一個詞語來形容春天嗎？你最喜歡春天的什麼？

一揭示課題

師：今天我們學習一首關於春天的古詩，看老師寫（1板書詩題）這首詩是唐代詩人賀知章寫的。

2釋題

師：誰來讀課題？齊讀課題，

（1）學習詠（讀準字音：指名讀、齊讀；識憶字形）

（2）理解詠

師：詠字是口字旁，那麼詠就是（生嘗試説：歌唱、讚美的意思），詠柳就是（生説歌唱、讚美柳樹）

師：我們來讀讀課題。（齊讀）

二朗讀全詩，初知大意

詩人是怎樣讚美柳樹的呢？讓我們在詩中尋找吧！

1讀準字音，讀通句子

（1）自由讀詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

（2）指名分行讀（四人一人一句，開火車讀）

（3）瞭解似的兩種讀音

（4）學習絛：正音、識憶字形、理解絛的意思（絛是絞絲旁，那麼就是與絲織有關，那絛的意思就是）生説

師：你是怎麼知道的？（看註釋）看註釋是讀懂古詩最好的方法。讀綠絲絛理解綠絲絛（出示實物）

（5）下面我們來讀讀古詩，看誰讀得正確通順。齊讀古詩

2讀出節奏，

聽了你們讀，老師也想讀

聽出了老師與你們讀得有什麼不同嗎？

（有節奏）讀的有高有低叫韻律，有快有慢叫節奏

好，請你們也用這種節奏讀一讀自由讀

指名讀1中1好、帶讀齊讀古詩。這次老師聽出來了，有點像古人讀詩了。

三理解詩意，品讀詩句

師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺來。你讀完《詠柳》這首詩，如果請你用一個詞語來形容的柳樹，你想到的是哪個詞語？

師：請大家輕輕地讀，看看註釋、看看插圖、聯繫自己的生活體驗，想一想從詩中的哪個詞或那句話讀出了柳樹的美？

1學習一二句

（1）理解一二句意思

（a）同學們讀得很認真（出示一二句），説説你從這兩句詩中的哪個詞讀出了柳樹的美？

預設：

生：我從碧玉（板書碧玉，解釋碧玉就是綠色的玉）讀出柳樹很綠。

師：哦，柳樹是那樣的綠就像是被（碧玉裝扮成的一樣）。齊讀：（第一句）還讀懂了那個詞？

生：我從綠絲絛（板書絲絛）知道柳條像綠絲帶一樣漂亮。（出示實物）

師：當千萬條柳條垂下來就像綠色的絲帶一樣柔美。齊讀（第二句）

（b）下面請同學們藉助插圖用自己的話説説詩句的意思（指名讀1、2）

（2）創設情景讀

師：早春二月，春風拂面，柳樹展現她迷人的風姿。一行行婀娜多姿的柳樹倒映水中，柳樹翠綠翠綠的，長長的柳條隨風飄舞。（課件出示垂柳圖）你們看柳樹像什麼？（亭亭玉立的少女）剛剛我們知道碧玉是指綠色的玉，但還有另一層意思，想知道嗎？老師告訴你們：在古代碧玉是指年輕美貌的女子。這裏用年輕美貌的女子來形容什麼？如果説柳樹像美女，那倒垂下來的柳條又像什麼呢？（少女的頭髮）看到這樣的柳樹，你心裏有什麼感受？那我們就美美得讀吧？

個別讀、齊讀。師相機指導。

2學習三四句

（1）多美的柳樹啊！詩人不禁發出這樣的感歎：師讀（出示第三、四句），誰來讀？你讀懂了哪句？

預設：

生：我讀懂了“二月春風似剪刀”就是説二月春風像一把剪刀。

師：它剪出了什麼？對，裁剪出細細的柳葉。

（2）品味“裁”

a出示柳葉圖，問這是怎樣的柳葉啊？你能用一個詞説説？（精美、可愛、嫩綠）

b這精美、可愛的柳葉是春風裁出來的，（板書裁生看老師寫，注意筆順）裁是什麼意思？詩人為什麼用裁呢？如學生有困難，可引導學生用裁組詞（裁縫），裁縫是做什麼的？普通人做得出來嗎？

師：春風像一位高超的裁剪師裁出了這樣美的柳葉，這是怎樣的裁啊！（神奇、出神入化）一個剪字怎能代替！

（3）瞭解修辭方法

再讀詩，看看有什麼發現？（你真會發現）

預設：生上一句是問，下面是回答。

師哪一句是問？（不知細葉誰裁出）誰來問問？個別讀、齊讀。

師哪一句是回答呢？（二月春風似剪刀）這僅是回答嗎？更是詠歎春風的神奇啊！。在這句中有個似，這似就是（像）的意思。這個句子是個比喻句，把（春風）比作（剪刀）。這樣一比，寫的句子就更美了。好，我們一起來讀讀。（師問生答，生問師答、男女生合作讀）

3師生合作讀詩

師：老師描述，同學們讀相關的詩句，可不要讀錯喲。

迎着徐徐的春風，詩人信步來到小河邊，看到柳樹翠綠翠綠的像碧玉裝扮成的一樣，無數柳枝垂下來像綠絲絛一樣柔美，詩人不禁吟誦——--詩人來到柳樹下看到精美纖細的柳葉，驚喜萬分，不禁自問——，哦，原來是春風這把剪刀裁剪出來的呀，詩人讚歎道—

4能説説整首詩的意思嗎？對着圖用自己的話説一説。説好了嗎？帶着你的理解，我們再來讀一讀。

四想象畫面

師：接下來請大家閉上眼睛聽老師讀（配樂朗誦），在你的眼前彷彿出現了怎樣的畫面？

生：我看到了在河畔有一棵高大的柳樹，垂掛着無數根細長而柔軟的枝條。

師：你只看到了翠綠翠綠的柳樹，垂下長長的枝條隨風飄舞嗎？再想想，在這美麗的春天，（柳樹旁、山腳下、花園裏、小河邊）你彷彿還看到了什麼？彷彿聽到了什麼？（播放高山流水）這些美景都是春風裁剪出來的，詩人只是在讚美春風嗎？還是在讚美春天，大自然

師：是啊！春風一吹，給我們帶來多姿多彩的春天，大自然出現生機勃勃的景象。

（板書春風------春天——大自然）

五鏈接詩句

師：大自然是多麼神奇啊！讓小草發芽生長，柳樹那長長的枝條隨風飄舞，還在撫摸着堤岸呢（出示草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙）那籬笆旁還有幾棵樹，花瓣從枝頭紛紛飄落，嫩葉還沒有長成樹蔭呢？（出示籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰）這樣美的春景吸引了黃鸝在枝頭間唧唧喳喳的叫着，白鷺也展翅高飛（兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天）

師：大自然的的美景真令人陶醉，不知不覺天就亮了，讀（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）大自然的美景無處不在，還給我們帶來了美麗的春江水，讀（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）

六朗誦古詩，背誦古詩。

師：大自然是多麼吸引人啊！（示圖，這是誰？他正在做什麼？讓我們跟着詩人一起來讚美的春天柳樹吧！指名讀：小詩人你來讚美吧！賀知章你來讚美吧！齊讀：小詩人們，大家一起來吧！（課件出書詩和圖）

讀得這麼好，能背出來嗎？我們一起來試試。齊背（配樂）

七小練筆

在詩人賀知章的眼中，春天最美的是柳樹，在你的眼中，春天最美的是什麼呢？請寫一寫。

師：老師也寫了自己眼中春天最美的景物出示：

春天最美的是水，水碧綠碧綠的，像一塊塊無暇（xiá)的翡(fěi)翠。

（是什麼）（怎麼樣）（像什麼）

孩子們在你眼中春天最美的是什麼？（花、草鳥）拿起筆寫一寫吧

春天最美的是—，——————，像——-——————————。

總結：是啊，春天是生機勃勃的；春天是多姿多彩的；大自然的美景真令我們陶醉，大自然真神奇啊！讓我們再一次吟誦《詠柳》齊背古詩。描寫大自然美景的詩還有很多，請同學們課外去收集收集，積累下來，好嗎？

板書

詠柳

碧玉裁

絲絛

春風——春天——大自然

古詩《詠柳》教學設計 篇四

教學目標：

1、認識7個生字，會寫7個生字，會運用多種方法識字。

2、有感情地朗讀、背誦詩歌。

3、體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

教學重點：

1、學會本課生字。

2、瞭解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學難點：初步掌握學習古詩的方法，並能利用手中的學習工具自學古詩。

教學流程：

一、知詩人，解題意：

師：同學們，還記得我們學習古詩的方法嗎？（共分四步）這節課我們就用這四步學詩法來學習《詠柳》。

1、關於作者，你知道多少？

2、學習生字“詠”、“柳”。題目“詠柳”是什麼意思？

3、作者是怎麼歌頌柳樹的呢？請大家輕聲讀一遍古詩。什麼意思呢？下面我們來進行第二步。

二、釋詞語，明詩意：

1、利用手中的學習工具，以小組的形式來理解詩意。

2、彙報自學情況。

第一句：碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。

a、粧：（課件演示粧的演變過程），意思是裝飾，打扮。

一般都是誰打扮？那麼本詩是説誰打扮？

﹝通過課件演示“粧”的演變過程，不僅是幫助學生熟記字形，瞭解字義，更重要的是通過這個字更深刻的瞭解這句話的意思，詩的開始就把楊柳化身成一位美人。﹞

b、絛：用絲編成的繩帶。絲絛：形容一絲絲像絲帶般的柳條。

這句話的意思是：柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣，千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

第二句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

裁：用部首查字法查“戈字部”。裁剪，用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。

這句話的意思是：知道這細嫩的柳葉是誰剪裁的嗎？就是那象剪刀的二月春風啊！

﹝在具體的語言環境中學習生字，通過理解字義，能用自己的話説説這首詩的大概意思。﹞

三、想意境，悟詩情；

1、再來讀第一句話，説説你眼前出現的是一幅什麼樣的畫面？

似一位姿態婀娜的美人出現在我們面前，那千條萬縷的垂絲，也隨之而變成了她的裙帶。上句的“高”字，襯托出美人婷婷裊裊的風姿；下句的“垂”字，暗示出纖腰在風中款擺。

誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來？

2、那視之無形的不可捉摸的“春風”，被作者用“似剪刀”形象化了。請大家展開想象的翅膀，還能剪出什麼？

它正是自然活力的象徵，是春給予我們美的想象。﹝我們可以藉助這一生動形象的比喻，來拓展孩子們的思維，培養學生的口頭表達能力。﹞

3、此詩借柳樹歌詠春風，把春風比作剪刀，説她是美的創造者，讚美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文，讀出我們心中對春的讚美。

﹝引導學生根據對古詩的理解來感情朗讀，使之做到與文本的真誠交流，從而達到感情昇華。﹞

四、橫縱觀，拓視野：

春天正向我們走來！讓我們吟着春天的詩，與春天撞個滿懷……

請在下面的三首詩中，選一首喜愛的背誦下來，並説説理由。

朱熹的《春》、杜甫的《絕句》（遲江山麗）和葉紹翁的《遊園不值》。

板書：

碧玉      粧      高

詠柳                                                 ？——

唐。賀知章                                     二月春風似剪刀！

絲絛      垂      萬

《詠柳》的課後反思

在執教《詠柳》中，課堂上設計了這樣一個教學環節：讓同桌的兩個學生互相讀，糾正字音。在開始之前，説到：“請同桌之間互相讀一讀，你認為他（她）讀得好，你就學學他（她），你認為他（她）讀得不如你，你就幫幫他（她）”。一時間，兩個小夥伴就你一句，我一句地讀開了，有的説：“這句話應該這樣讀……”，有的説：“請你來教教我吧！”全班30個學生，每一個孩子都積極、主動，他們情緒高漲、熱情投入，形成了一種動態的、生長性的動態教學過程。

1、要尊重、讚賞每一位學生。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，全班30個學生，難免有學業成績不夠理想的學生，面對班級中的後進者，老師不是抱怨指責，不是輕言放棄，而是尊重每一位學生，讚賞每一位學生，“你認為他（她）讀的不如你，你就教教他（她）”，一句“不如你”，既保護了那些後進生同學的自尊心，又體現了老師的善意關懷和對每一位同學的尊重、期待。當然，對於那些成績優秀的孩子老師也不失時機地給予讚賞、鼓勵，“你認為他（她）讀得好，你就學學他（她）”，能夠得到同學的讚揚、學習，這不是一件令人自豪而高興的事情嗎？

2、要善於挖掘課程資源，發揮學生的潛力。

新課程倡導“教師是學生學習能力的培養者”，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者，各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教。課堂中，教師正是利用課堂中的學習資源，讓生生互教互學，形成了平等的、民主的教學模式，在學習中，那些成績優秀的學生儼然成了耐心的小老師，而那些學業成績不良的學生也不由自主、情不自禁地進入了學習的狀況，很好地處理了教師的“教”與“學”的關係。