難忘的一課教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：難忘的一課教學設計第二篇：難忘的一課教學設計第三篇：難忘的一課教學設計 (1)第四篇：福建省福州市五年級語文上冊 23《難忘的一課》教學設計 人教版第五篇：《難忘的一課》第二課時教學設計及反思更多相關範文

正文

第一篇：難忘的一課教學設計

綦江縣國小語文青年教師閲讀教學優質課競賽（此課獲第一名）

《難忘的一課》教學設計

●霍永強

【教學理念】

著名語言學家呂叔湘先生曾明確指出：“語文教學首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”

本教學設計注重了：

一、體會詞句，訓練語感。

葉聖陶先生曾告訴我們：“要求語感敏鋭，不但要從語言、文字上揣摩，還應把生活經驗聯繫到語言文字上去。”在理解和感悟“師生上課情景”時，放手讓學生大膽聯繫生活，深入體會重點詞句，反覆朗讀體會最深的句子，配樂欣賞優美的片段，以達到訓練語感的目的。

二、感情朗讀，訓練語感。

語文課程標準對朗讀的要求是：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。”語文課沒有琅琅的讀書聲就不成其為語文教學。重視朗讀，特別是聲情並茂的朗讀，可以增強學生語言的流暢感、形象感和情趣感。在設計“參觀中國自己的偉人像”時，充分利用課件（聲音和圖片）展示出中國偉人像，使學生如臨其境、如見其人，然後再激情朗讀，達到以聲釋義、以聲傳情的效果！

【教學目標】

1. 讓學生理解課文內容，感受台灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2. 培養學生自讀自悟，反覆體會課文中重點句子的思想感情的能力和口語交際能力。

3. 有感情地朗讀課文。

【教學重、難點】

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了三次，讓學生體會其每次出現的豐富含義。

【教學準備】

cai課件

【教學方法】

讀中感知、讀中感悟。

【教學過程】

一、交流導入

師：同學們，大家一定還記得，1999.12.20，我們唱着“你可知mac，不是我真姓。”它是唱的誰迴歸我們祖國母親的懷抱？

生：澳門。

師：1997.7.1，我們唱着張明敏的《我的中國心》誰回到母親的懷抱？

生：香港。

師：香港、澳門回到祖國懷抱的時候，還有哪位遊子沒有回家？

生：台灣。

師：“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心。”我們都是中國人，“國家興亡，匹夫有責。”請同學們聽一首歌，大家伴着歌曲進人感情的體驗。（放歌）聽了張明敏的《我的中國心》你有什麼感受？

生：(沉默)

師：此時無聲勝有聲，激動時，不一定要用語言來表示。情到了心中，我已經從眼神中看出來了。我們就帶着這種感動，穿過時間的隧道，來到五十多年前，在台灣的鄉村國小共

同上一堂——

生：難忘的一課。

（多媒體緩緩地展示“鄉村國小”的情景。）

二、賞析感悟

1、學習師生上課的情景。

⑴、現在，校園裏很靜。我們走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的台灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。

（多媒體展示“教師板書”和“師生朗讀”的情景，教師配樂朗讀３——６自然段，學生邊聽邊看地欣賞和領悟這部分內容。）

⑵、這位台灣教師寫的是一句什麼話呢？請孩子們打開課本，默讀課文有關段落，找一找這句話。

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

⑶、這是多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意啊！老師寫得怎樣？師生又是怎麼讀的？這樣吧，我們自由朗讀有關段落，體會體會。把你喜歡的句子勾出來多讀幾遍，把你不太理解的地方作上記號。

⑷、你們喜歡讀哪些句子？體會到了些什麼？誰來説説自己的理解？

“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着：‘我是中國人，我愛中國！’他寫得很認真，也很吃力。”

“認真”表達了老師熱愛祖國語言文字的愛國主義感情。

“吃力”的原因：這是日本侵略者的罪惡。從“台灣‘光復’不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。”“在日本統治時期，我們上的都是日本人辦的學校，講國語是不准許的。”這些語句可以看出，在日本帝國主義統治台灣的時期，中國人連自己祖國的語言文字都不準學，他們企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。但是不甘被奴役的台灣人民並沒有忘掉祖國。沒有淡忘學習祖國的文字。所以，一旦“光復”，他們就“認真”地學習祖國的語言文字，“吃力”一點算得了什麼呢！

“老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，而又那麼富有感情。”

説明師生對祖國無比熱愛。

“好象每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

説明他們這種強烈的愛國之情來自師生的內心深處，是非常強烈和真誠的。??

⑸、相機用多媒體展示“他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫着??好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”片段，引導學生反覆朗讀，廣泛討論，深入體會，各抒己見。 ⑹、伴隨優美的音樂，讓我們再來感受一下這位年輕的台灣教師和孩子們學習祖國文字的情景吧！

（師生一起配樂朗誦３——６自然段。）

⑺、這位教師和孩子們的學習真感人，讓我們把這動人的情景久久地留在記憶裏，好嗎？（背誦３——６自然段。）

2、學習作者跟師生一起朗讀的情景。

⑴、作者被這動人的情景吸引住了。懷着崇高的敬意，悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地朗讀着：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

他們整齊地朗讀着：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

他們一遍又一遍地朗讀着：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

⑵、這是多麼強烈的民族精神，多麼深厚的愛國情意！這是多麼動人的情景，多麼感人的場面啊！難怪作者説這一堂課是他終生——

（生：“難忘的一課”。）

3、學習參觀禮堂的情景。

⑴、下課了，讓我們跟着作者一起，在老師的帶領下，參觀我們中國自己的偉人吧。 （課件配樂展示“孔子”、“諸葛亮”、“鄭成功”、“孫中山”畫像。師旁白：這是大教育家——生：“孔子”；這是足智多謀的——生：“諸葛亮”；這是民族英雄——生：“鄭成功”；這是偉大領袖——生：“孫中山”。）

⑵、看孩子們現在的表情，個個都那麼自豪！那讓我們一起走進課文，再次欣賞我們中國自己的偉人吧！放聲地、自由自在地讀讀課文，你可以坐着讀，可以站起來讀，可以找夥伴一起讀，也可以請老師和你一起讀！總之，你想怎麼讀就怎麼讀。

（生無拘無束地十分投入地朗讀第15自然段。）

⑶、剛才我們讀書讀得多動情呀，有的同學和作者一樣也“眼睛不覺濕潤了”。孩子們，作者的眼睛為什麼濕潤了呢？！

（生答後師接）是啊！聽着年輕教師的話語，看着中國自己的偉人畫像，有教師和孩子們這樣強烈的民族精神和深厚的愛國情意，作者的眼睛能不濕潤嗎？這是激動的淚水，這是高興的淚水啊！請孩子們飽含深情地再次朗讀吧！

⑷、此時，作者緊緊地握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話。（課件出示插圖。）

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

還有什麼別的話比這句最簡單的話更足以表達作者這時的全部感情呢？！

⑸、這位台灣教師是中國人，這裏的學生是中國人，作者是中國人。孩子們，你們是中國人嗎？

（生：“是。”）

是的，你們是中國人，我們在座的各位都是——

（生）“中國人！”

我們都深愛着——

（生）“中國。”

（相機板書：教師、學生、作者??）

三、拓展延伸

1、遺憾的是：（多媒體(敬請期待本站更好文章：)出示“思維訓練”）1949年國民黨反動派從大陸敗退台灣，靠美國為其撐腰，一部分“台獨”分子居然要搞“台灣獨立”，不想回來了。

孩子們，此時此刻，假設你正是一位台灣的孩子，你難道不想對祖國媽媽説點什麼嗎？想！就提起筆來吧，你可以把你的心理話寫成詩歌、順口溜、對聯，或者乾脆畫下來，也可以配上你喜歡的曲子唱出來??

2、交流。

3、（出示江主席講話的課件）1995年1月30日，江澤民爺爺發表了《為促進祖國統一大業的完成而繼續奮鬥》的重要講話，就現階段發展兩岸關係，推進祖國和平統一進程問題提出了八項主張，充分表明海峽兩岸全體中國人和所有中華兒女都將為祖國的完全統一而攜手共進，共同努力！孩子們，讓我們高聲呼喊（課件）：

“回來吧，台灣同胞們！”

四、昇華沉澱

1、因為：（課件）

（生：“我們都是中國人，我們深愛着中國！”）

2、同學們，這堂課，我們在文中表達的情感裏走了一趟。相信你一定記住了“我是中國人，我愛中國”這句話。世界上什麼都可以選擇，惟獨不能選擇的是你的母親、你的祖國。也許母親醜陋但你絕不能嫌棄，因為母親的周身血液化作了餵養你的甘甜乳汁；祖國貧窮，兒女絕不嫌棄，因為祖國的周身細胞鑄就了你做人的靈魂之軀。所以讓我們每個人都牢牢記住吧（課件）：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

3、讓我們再一次深情地朗誦（課件）：

（生：“我是中國人，我愛中國！”）

4、孩子們，讓我們都記住今天這堂課吧，讓它成為我們一生中最（課件）：（生：“難忘的一課”）

【板書設計】

難忘的一課

教師

學生

作者我是中國人，我愛中國！

∶

∶

【補充資料】

●眾多的古人類和古脊椎動物化石，引起海內外專家、學者的廣泛關注。專家們一致認為，早在3萬年前大陸與台灣兩地相連，不分彼此，當時已經有古人類生存在這塊區域。遠古時代，台灣與大陸相連，後來因地殼運動，相連接的部分沉入海中，形成海峽，出現台灣島。台灣早期住民中，大部分是從中國大陸直接或間接移居而來的。

●17世紀初，西班牙人侵佔了台灣北部和東部的一些地區，後於l642年被荷蘭人趕走，台灣淪為荷蘭的殖民地。

●1662年2月，鄭成功從荷蘭殖民者手中收復了中國領土台灣，成為一位偉大的民族英雄。 ●l894年日本發動甲午戰爭，翌年清政府戰敗，於4月17日被迫簽訂喪權辱國的《馬關條約》，把台灣割讓給日本。從此，台灣淪為日本的殖民地達50年之久。

●1937年7月日本製造“七七事變”，中國人民開始了全民族的抗日戰爭。

●1945年8月，日本在第二次世界大戰中戰敗，8月15日宣佈無條件投降。中國人民經過8年英勇的抗日戰爭，終於收復了台灣。

●1949年12月10日，在人民解放軍解放大西南的隆隆炮聲中，蔣介石攜兒蔣經國匆匆離開成都官邸，乘機敗退台灣。

第二篇：難忘的一課教學設計

難忘的一課教學設計

教學目標：

1.認識2個生字。

2.瞭解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

3.有感情地朗讀課文。

教學重點：通過有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情。 教學難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次感受。 教學過程：

一、 背景故事導入：

師：同學們，今天上課，老師先給你們講一段關於台灣歷史的故事，台灣自古以來就是我們中國的領土，甲午中日戰爭以後，1895年被日本侵佔，就這樣台灣被日本整整統治了50年，在日本帝國主義統治期間，台灣人民過着被奴役的生活，他們不準學習中國語言漢字，被迫接受被歪曲的歷史，企圖讓中國人民忘掉自己的祖國。1945年抗日戰爭勝利後才將台灣歸還中國。1949年新中國成立後，解決台灣遺留問題，實現祖國統一，是包括台灣人民在內的全中國人民的共同心願。

那麼，今天老師給你們帶來的《難忘的一課》就是在台灣被“光復”後的一所學校裏的一課。板書課題—難忘的一課

學生齊讀課題，讀了課題，你有什麼問題嗎？（為什麼難忘？這是怎樣的一課？）

二、 初讀課文，整體感知

1. 自由朗讀課文，畫出不懂的詞語，思考文章主要講了一件什麼事？

（1）初讀課文，讀後請同學概括文章的主要內容：一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的語文課。

三、抓中心句，體會情感

1.文中有一句話反覆出現，出現了幾次？看誰找得既快又準確。

中心句：我是中國人，我愛中國。

2. 分別找找着三次在什麼情況下出現？“我”有怎樣的感受？談談自己的體會。

（1）第一次出現“我是中國人，我愛中國”

校園裏很靜，我走近一間教室，站在窗外，見一位年輕的台灣教師，正在教孩子們學習祖國的文字。他用粉筆在黑板上一筆一畫地寫者：

“我是中國人，我愛中國。”

他寫得很認真，也很吃力。台灣“光復”不久，不少教師也是重新學習祖國文字的。

接着，他先用閩南語，然後又用還不大熟練的國語，一遍一遍地讀。老師和孩子們都顯得那麼嚴肅認真，而又那麼富有感情。好像每個字。每個音，都發自他們火熱的真摯的心。

a.齊讀這段文字，如果你就是作者，你看到了什麼？你聽到了什麼?你感受到了什麼？

（看到了年輕教師很認真的教學生學習“我是中國人，我愛中國”，一筆一劃寫和一遍一遍讀可以體會到他教的很認真。）

b.為什麼他寫字很吃力，國語也不熟練？“光復”是什麼意思？

c.你從老師和孩子們身上感受到了什麼？強烈的愛國情懷。

（2）第二次出現“我是中國人，我愛中國”

我被這動人的情景吸引住了。懷着崇高的敬意，我悄悄地從後門走進教室，在最後一排空位上坐下，和孩子們一起，跟着那位教師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀着：

“我是中國人，我愛中國。”

老師和孩子們發現了我，但是，好像誰也沒有感到意外。從那一雙雙眼睛裏，可以看出對我是表示歡迎的。教學繼續進行着，大家朗讀得更起勁了。

a.自己朗讀第二次出現的地方。

b.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

c.談談你的體會，你的理解。（吸引作者走進教室的是師生們學習的內容──“我是中國人，我愛中國”，更是他們學習這句話時的認真態度和真摯的愛國之心。老師、孩子們以及作者，都有共同的愛國之心，是共同的思想感情使他們彼此的心連在了一起，因而“誰也沒有感到意外”，而且“大家朗讀得更起勁了”。）

d.有感情地朗讀這段文字。

（3）第三次出現“我是中國人，我愛中國”

我緊緊地握着這位年輕的台灣教師的手，激動地重複着他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什麼別的話比這句最簡單的話更能表達我此時的全部感情呢？

a.指名讀這部分內容，這時的作者有什麼樣的感受？

（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

b.説説對最後一句話的理解。

c．全班有感情的齊讀最後一段。

四、總結深化

“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

朗誦聞一多的《七子之歌—台灣》

五、課後作業

第三篇：難忘的一課教學設計 (1)

五年級上冊語文《難忘的一課》教學設計

授課內容：五年級語文上冊《難忘的一課》

授課班級：五年級

授課地點:五年級教室

授課時間：2014年11月

授課教師：王伯軍

教學目標：

1、知識與技能：正確、流利有感情的朗讀課文

2、方法與過程：在瞭解課文主要內容的基礎上感受名族精神和愛國熱情

3、情感態度與價值觀：激發學生的愛國情感，培養學生的名族精神 教學重點：有感情的朗讀課文，瞭解主要內容，體會文中思想感情

教學難點：課文中三次出現“我是中國人，我愛中國”，理解我的每一次感受 教學方法：參與式教學法

教學用具：粉筆、新華字典

教學過程：

一、 導入示標：

1、同學們已經讀到五年級了，有哪一節課使你難忘嗎？説一説它為什麼使你難忘。

2、是呀，這些課使你難忘，今天所學課文的作者也有一堂難忘的課，我們共同來了解這是一節怎樣的課, 為什麼使作者難忘？會不會也使你難忘呢？

二、預習課文，整體感知

1、學生預習生字、新詞、完成部分問題。

2、檢查預習。（1）學生默讀課文（2）文章講了一件什麼事？

3、結合課文內容查字典理解生字。

泊閩摯敞

4、結合課文內容解釋詞語。

光復：恢復，多指收復被敵人侵佔的國土。本課指台灣自1895年，中日甲午戰

爭之後被日 本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後被我收復。

真摯：真誠的，出自內心的。崇高：極其高尚的。

八卦：中國古代用來象徵天、地、雷、風、水、火、山、澤八種自然現象的符

號，具有樸素的辯證法因素。八卦衣是指帶有八卦圖案的衣服。

高雄：台灣的一座港口城市。

國語：指本國人民共同使用的語言。在我國是漢語普通話的舊稱。

意外：（1）意料之外。（2）意外的不幸事件。本課指第一種意思。

台灣：地名，我國東南部的一個寶島。

停泊：（船隻）停靠；停留。

5、結合詞義，區別近義詞、反義詞。

近義詞：

熟練（老練）真摯（真誠）寬敞（寬廣）

反義詞：

熟練（生疏）真摯（虛假）寬敞（狹小）

6、文章講了一件什麼事？（簡要敍述課文內容）

三、合作探究、體會情感

1、 讀了整篇課文，文中哪句話使你難忘？它總共在文中出現了幾次？請找出來

（我是中國人，我愛中國，在文中出現了三次)

2、 第一次出現是台灣老師用粉筆寫的，他是怎樣寫的？從這些詞可以看出什

麼？（一筆一畫、認真、吃力的寫，從這些詞語可以看出台灣人民對祖國的

熱愛。）

3、 第二次出現是台灣老師教讀這句話，他們是怎樣讀的？畫出這些詞，從這些

詞語可以體現什麼？

（嚴肅認真、富有感情、大聲地、整齊地、一遍又一遍地，從這些詞語體現

台灣人民強烈、深厚的愛國之情。）

4、 第三次出現這句話時，作者是懷着怎樣的心情説的？表達了什麼？（激動，

表達了“我”強烈的民族精神和濃厚的愛國情意。）

四、彙報導學

學習了這篇課文，你學到了什麼?

五、過程測評總結全文

分析課文圍繞中心句哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

本文通過描述作者在台灣一所國小裏見到師生們刻苦學習祖國語言文字時

的情景，表現了台灣人民強烈的愛國主義精神和真摯的民族自尊精神。

《難忘的一課》所指的“一課”，不單是指在課堂上學習國語這一節課，更是

包括在教室外聽課、在教室內上課、在小禮堂參觀的所有事情。

課文圍繞這一中心，對“我”看到老師教孩子們學習祖國文字，教孩子們讀

“我是中國人，我愛中國！”這句話的情景，“我”和老師參觀小禮堂所看到和聽到

的東西，寫得都比較詳細，其它部分寫得簡略，從而充分地表現出了文章的中

心思想。）

六、板書設計:《難忘的一課》

（ 寫被吸引 ）

我是中國人，我愛中國-----（ 讀受感動 ）------（民族精神、愛國情意）

（ 説激 動 ）

七、作業。

1、用“真摯”、“意外”造句。

2、有感情地朗讀課文，仔細體會台灣人民強烈的民族精神、深厚的愛國情意。

八、課後反思：

第四篇：福建省福州市五年級語文上冊 23《難忘的一課》教學設計 人教版

,中國小直線提分，就選福州五佳教育

文章出自： 福州升學論壇是福州最專業的小初高教育家長交流平台,由福州老師和媽媽免費提供最全面實時的小升中政策、試題、備考攻略、重點中學、會考資料、大學聯考真題等信息資源

難忘的一課

教學要求

1.瞭解課文所講的故事，並從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意。

2.知道課文哪些內容圍繞所要表達的思想感情詳寫。學習這種表達中心思想的寫法。

3.學會本課生字、新詞。積累常用詞語。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點 有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達中心的寫法。教學難點 課文中三次出現“我是中國人，我愛中國！”理解“我”每一次的感受。

教學時間 2課時。

板書設計

我是中國人一筆一畫地寫，一遍一遍地讀（火熱真摯）

我愛中國大聲整齊繼續更起勁（很有感情）

原來都是日本偉人

現在都是中國偉人（眼睛濕潤）

強烈的民族精神深厚的愛國情誼

作業設計：

課內：抄寫詞語、組詞、理解課文後填空

課外：有感情地朗讀課文

教學準備 光盤

教學過程

第一課時

教學目的：

初識文意；教學字詞；朗讀課文，説説這個故事的發生、發展和結果

一、課前談話，激發興趣，引入課文

審題：難忘的一課。設問：誰給作者上的難忘的一課呢？這難忘的一課的內容是什麼呢？為什麼這麼令人難忘呢？這些問題大家想不想知道啊？請大家趕快打開課文。

二、範讀課文，初識文意

老師範讀，學生初步瞭解課文內容。説一説講了一件什麼事？

（一位船員在一所普通的鄉村國小上了一節令他終生難忘的語文課。）

三、學生自學生字、詞和課文

1.按生字表自學生字。要求讀準字音，記清字形。查字典並結合課文理解詞語。讀課後詞語。

2.讀通課文，思考：①故事發生在什麼時候？什麼地方？

四、檢查掌握情況

1.字音：指名拼讀，直讀生字，注意糾正。

2.字形：説説易錯的字，易錯的地方。

如：“葛”注意筆順，與“藹”區別。“崇”與“祟”的區別。

3.詞義：結合課文理解。

4.讀課後“讀讀寫寫”的詞語，不理解的提出來，大家討論。

5.指名讀課文，回答剛才的問題。

五、朗讀課文，説説這個故事的發生、發展和結果

再問：難忘的一課是什麼內容？（我是中國人，我愛中國！”）

那麼這句話在課文中出現了幾次？請你劃出來，並讀一讀。

六、練習有感情地朗讀課文

七、佈置作業

1.抄寫詞語。

2.有感情地朗讀課文，質疑，做標記。

第二課時

教學目的：

講讀課文；總結全文。

一、複習提問，引入本課時

學生提出不明白的問題。

（一）誰來説説“難忘的一課”是怎樣的一個故事？（注意説明時間、地點。）

那麼這節“難忘的一課”是什麼內容？

“我是中國人，我愛中國！”這句話在課文中出現了幾次？（3次）

（二）三次出現在什麼地方？請同學們朗讀課文劃出來。

請同學自己讀一讀這句話出現的地方？怎樣出現的要讀出來。

二、讀講第一次出現

1.指名讀出這句話出現的地方。

2.問：老師是怎樣寫的？（一筆一畫，認真吃力。）

從這“一筆一畫”、“認真吃力”你看出什麼？是怎樣體會的？説明什麼？“我”這時是怎樣的感受？

（“光復”不久，老師就把自己剛剛學會的祖國文字教給學生，體現了對祖國的愛。）

3.有感情地朗讀課文（3～5自然段），體會其中的思想感情。

三、讀講第二次出現

1.自己朗讀第二次出現的地方。

2.問：他們是怎樣朗讀的？劃出這些詞語。

（嚴肅認真，富有感情，大聲地、整齊地、一遍又一遍）

3.談談你的體會，你的理解。

重點理解：“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”

“火熱的真摯的心”指的是什麼？（強烈的、深厚的愛國之情。）

4.“我”這時有什麼的感受？（感動）

5.進行感情朗讀訓練。

四、按剛才學法學習第三次出現

1.指名讀。

2.思考：“我”是怎樣説的？為什麼“激動”？

3.“我”這時是怎樣的感受？（激動，被這種強烈的民族精神，深厚的愛國情意所深深感動。）

4.理解最後兩句話的含義。

問：“我”這時的全部感情是什麼？（濃烈的愛國情意，強烈的民族自豪感，民族精神。）

5.朗讀訓練。

五、朗讀全文，總結提高

1.説説課文表達了怎樣的思想感情？（中心思想）

（表達了台灣人民及作者的強烈的民族精神和深厚的愛國情意。）

2.圍繞這個中心，課文哪些內容寫得比較詳細？為什麼要這樣安排？（為了突出中心。）

3.朗讀三次出現的“我是中國人，我愛中國”所在的句子，體會思想感情。

六、總結深化

“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國。我想，台灣人民也將在不久的將來回到祖國的懷抱。因為我們都是中國人。

第五篇：《難忘的一課》第二課時教學設計及反思

《難忘的一課》第二課時教學設計

隆安縣第一國小方新麗

學習目標

1、瞭解課文所講的故事,從中體會強烈的民族精神和深厚的愛國情意

.2、體會作者的表達方法。

3.有感情地朗讀課文.

教學重點 有感情地朗讀課文，瞭解主要內容，體會其中的思想感情，並學習課文表達方法。受到愛國主義教育。

教學難點 瞭解課文背景中及三次出現的“我是中國人，我愛中國！”，理解“我”每一次的感受。

課前準備

1.瞭解台灣自古以來就是中國領土的歷史.

2.蒐集日本在第二次世界大戰中對中國進行侵略的資料.

一、音樂導入。

讓學生聽閩南語歌曲《愛拼才會贏》。

師：台灣人民不但愛生活，而且更愛國。（板書課題）

二、簡介背景。

台灣，對我們同學來説是一個比較遙遠、非常神祕的地方。課前老師請你們分組蒐集整理有關資料，現在就請你們來交流一下。誰先來為大家介紹一下？（學生課前把資料製作成網頁，圖文結合，學生一一介紹：1、台灣的阿里山2、台灣的日月潭3、台灣的自然資源4、台灣的歷史）

台灣真是一個寶島啊！但也真由於它的美麗富饒，致使這塊土地萬盡滄桑，經常被肆意踐踏。老師想請大家來看一段背景資料。

( 台灣自古以來就是中國的領土。中日甲午戰爭後，1895年被日本侵佔，1945年抗日戰爭勝利後，才歸還中國。台灣被日本整整統治了50年，在這50年中，台灣人民受盡屈辱和欺凌，不許講中國話，不許學中國文字，台灣人民渴望趕走侵略者，回到祖國的懷抱。)

二、學習課文

同學們，法國小説家都德曾經説過：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿着一把打開監獄大門的鑰匙。”日本帝國主義企圖讓中國人民忘掉自己的祖國，但不甘被奴役的台灣人民並沒有淡忘學習祖國的文字。今天，就讓我們來感受一下台灣人民是怎樣重新學習祖國文字的。

（生自由讀文）

師：同學們發現了沒有？有一句話在文中反覆出現，請同學們快速讀課文，把它找出來。並思考它各是在什麼樣的情況下出現的？

（一）、學習第一次出現時的課文段落。

1、

2、

3、 指名學生當台灣老師板書。（其餘學生評，重點理解“一筆一畫”“吃力”。體會“真摯的心”） 指導讀。（指名讀——師生評——再讀——評——齊讀，一字一字地讀。） 師：一箇中國人，而且是教師，自己祖國的文字寫得很“吃力”，自己祖國的語言“講

得不好”，這是為什麼而作者説，“好像每個字，每個音，都發自他們火熱的真摯的心。”你從這句話中體會到什麼

（二）、學習第二次出現時的課文段落

1、 師：我被這動人的情景吸引住了,懷着崇高的敬意,悄悄地走進了教室.竟也跟着師生們朗讀着。學生接讀“我是中國人,我愛中國!”

2、 師： 請同學們再仔細把這一段內容好好讀,想想你讀懂了什麼？有什麼疑問。（預設：學生會對“好象誰也沒感到意外”產生疑問）

3、師：當一個陌生人走進教室，師生們為什麼不感到意外?請大家自己去尋找答案。生默讀、思考、再討論。(因為他們都有共同的愛國之心,是愛國的思想感情使他們彼此親近,把他們連在了一起.)

4、

5、 感情地朗讀。 （指名讀——評：這次應流利一些，而且讀出“整齊、大聲、一遍又一遍——再齊

讀）

（三）、學習第三次出現時的課文段落

1、學習了祖國的文字,作者又參觀了小禮堂。那麼他參觀小禮堂時,看到了什麼? 又聽到了什麼?（生自由讀這段文字）

2、這些偉人你們瞭解嗎?誰來為大家介紹一下。（學生選擇自己瞭解的偉人介紹：孔子、諸葛亮、鄭成功、孫中山）（出示相關課件）

3、看着,看着,作者的眼睛為什麼不覺濕潤了?

4、此時此刻,你想對台灣的師生説些什麼?

5、那麼作者又是怎麼説的呢?

師：學習祖國文字和掛偉人像運用了具體事例來表現台灣人民的愛國之情，那麼這第三次出現的“我是中國人，我愛中國。“則直抒胸臆。跟你們剛才説的那些話相比較,你體會到了什麼?（生談感受）

比較句子：（“別的話”可能是什麼話？比起作者説的哪句好。為什麼？）

師：多麼強烈的民族精神,多麼深厚的愛國情意啊!我相信我們在座的每一位同學都有一顆強烈的愛國心，誰能把這種深厚的感情讀出來。（配樂朗讀）（應是這樣指導學生感情朗讀的：把“中國’作為重音，第一個適當加大音量和音長；第二個音量適中，但增加音長。“愛”字後面應有短暫的停頓，以便把“中國”讀得飽滿、深情。為什麼應這樣讀呢因為這是在參觀了小禮堂之後，牆上的畫像，激發了作者對民族的悠久歷史、燦爛文化和偉大精神的強烈的自豪感，把“中國”作為重音，並通過“愛”字後面的停頓加以突出，才能把這種自豪感和強烈的愛國情表達得淋漓盡致，蕩氣迴腸。最後可激勵學生聯想在日本統治下台灣人民的悲慘歷史、聯想現在全中國人民期盼祖國統一的急切心情，創造性地朗讀，讀出自己的民族自尊心和愛國情懷。

三、總結昇華.情感延伸

師：“一國兩制”的政策使香港於1997年7月1日回到祖國懷抱；澳門於1999年12月20日迴歸祖國.不久的將來，台灣人民也一定會回到祖國的懷抱（師指板書）師生齊讀：我是中國人.，我愛中國。

板書設計：

難忘的一課

我是中國人，我愛中國

（具體事例、直接抒情）

反思：

1．突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自己學習的過程。整個教學過程力求讓學生全員參與、全程參與，力求讓學生“自主學習，自俗學習，自得學習”。

2．注重層次性，即“引導學生一層深一層地理解課文”。例如，在教學結構方面，構建了三

個板塊，從“感知”到“揣摩”再到“吟誦”，體現了由淺入深、由易到難、層層遞進的閲讀過程。就拿“吟誦”來講，學生要把課文讀順、讀通、讀懂並不難，但要讀出文章的“情”卻不易，所以把它安排在閲讀過程的最高層次上。在培養閲讀能力方面，從“聽到的是什麼，想到的的是什麼，想對台灣人民説什麼”到體會作者的思想感情和作者的情感產生共鳴，引導學生沿着這條思維途徑，一步一步地閲讀理解，閲讀能力一步一步地提高。

3．夯實綜合性，把聽、説、讀、寫（學習作者的表達方法）訓練、語感培養和情感體驗，尤其是語言文字訓練和思維訓練融為一體，以求收到“綜合訓練，整體優化”的教學效果。如對“意外”的品味，對課文在後一句話的深究，對文中空白處（“別的話”）的增補等，對於發展學生的語言和思維是大有裨益的。

4．發展創造性，儘可能讓學生獨立地學，創造性地學。學生的創造性閲讀與創造思維是分不開的，但創造思維如果沒有創造性的“機會”，也會是“英雄無用武之地”。本教例的設計中，已為學生創設了一些創新的機會。如“充分讓學生自己去發現，自己去探求”，還有創造性地想象、創造性地朗讀等等。教師創設的這些“機會”，為學生創造性閲讀開闢了一片“綠洲”。學生擁有這片“綠洲”，自然敢想、敢説、敢創造，我們的課堂教學也就自然“活”起來了。

不足之處：問題沒有更好地整合，太注重感悟，對於文章的寫法沒有深入學習，運用。（只是提到而已，這遠遠不夠）問題較碎，學生自主學習時間，讀書時間少，學生參與評價不多，老師的形成性評價不到位。對於提高課堂教學效率來説做得不夠好，課堂不夠“有效”。

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