第一朵杏花教學設計(精選多篇)

目錄

第一篇：《第一朵杏花》教學設計2第二篇：第一朵杏花__教學設計第三篇：四年級下語文教學設計-第一朵杏花蘇教版第四篇：第一朵杏花教案第五篇：第一朵杏花更多相關範文

正文

第一篇：《第一朵杏花》教學設計2

《第一朵杏花》教學設計2

第一課時

教學目的要求：

1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文內容。

3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。

教學重點：

讀通全文，初步理解課文內容。

教學過程：

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什麼花？誰能看圖説説杏花的樣子？

2、你知道第一朵杏花是什麼時候開的嗎？

3、板書《第一朵杏花》。

4、讀課題，質疑。

二、帶着問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，藉助課文後的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什麼時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，説説課文講了(敬請期待好文網更好文章)什麼內容？

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班彙報：

1、指名讀讀文後的生字，並組詞。

2、指名分節讀讀課文。

3、説説你讀了作文後有了哪些新的問題？

（對於學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）

4、概括講講課文的主要內容。

五、賞讀品味：

中國小生優秀作文精選

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，説説你有什麼感受？

“院牆旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅??已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草??吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”

指導有感情的朗讀。

六、佈置作業：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、抄寫詞語。

第二課時

教學目的要求：

1、理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不苟的科學研究精神。

2、情景演示，培養學生的表演能力及品字析句能力。

教學重點：

通過品、讀、析、演，感受人物的特點。

教學過程：

一、回顧導入：

課文主要講了什麼？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。

1、自由讀，説説你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪裏看出來的？先自學，然後在小組中交流。

2、全班交流彙報。

重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細緻及長期的觀察習慣。

3、相機指導學生讀好對話。

過渡：“時間像飛箭，轉眼又是一年??”一年中小孩子牢記竺爺爺的話,當他看到第一朵杏花開時, 他是如何告訴竺爺爺的呢？

三、情景演示,體會人物心情．（6-15自然段）

1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。

2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物説話的語氣，想象人物説話的神情，評評同學的表演。

3、給這段對話加上一定的提示語。

4、指導學生有感情的朗讀。

5、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲??”，説説從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什麼樣的人

四、學習最後一段：

1、齊讀。

2、理解“精確”一詞。

（先説説“精確”是什麼意思？再請學生從日常生活中舉例説説什麼才稱得上是“精確”。）

五、通讀全文，總結。

1、自由朗讀全文。想想課文為什麼以“第一朵杏花”為題？

2、彙報交流。

3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研採取的是什麼態度？從他的身上，你受到了什麼啟發

六、課後作業：

進一步蒐集竺可楨的有關資料。

第二篇：第一朵杏花__教學設計

2、第一朵杏花

第一課時

一、看圖，激發閲讀興趣。

1、 圖上畫的什麼花？又是一年芳草綠，依然十里杏花紅，多美的杏花呀！你能用自己的話來描述眼前的杏花嗎？我們還會想到什麼詩句？（沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風）

2、 畫上的人分別是誰?他們在討論什麼問題？

有誰留意過這樣的問題：杏花何時開？第一朵杏花何時開？ （板書課題：第一朵杏花）

2、竺可楨爺爺就十分留意這些細緻的問題，那麼他是什麼人？為什麼會這麼做呢？從他的行為中，我們又能領悟到什麼呢？

今天我們就走進這篇課文來一探究竟。首先，讓我們來認識一下竺可楨。

二、介紹竺可楨。

竺可楨：浙江人，中國氣象學、地理學奠基人。他率先對台風、季風、農業氣候等進行研究，其中一些成果達到國際水平，這些研究成果很多用來指導農業生產，有的用於天氣預報。竺可楨特別重視調查研究，他常年細心觀察：哪天桃花開了，哪天柳絮飛了，哪天燕子飛回了，哪天布穀鳥叫了，1974年2月6日，他臨終的前一天，病危時，他還不忘作科學研究的記錄，在病牀上寫寫這天的天氣情況：“氣温最高零下1℃，最低零下7℃，東風1-2級，晴轉多雲。”當時他已經不能親自去觀測温度，是根據氣象局的報告記錄的，所以還註上了“局報” 兩個字。他的研究成果，在今天乃至今後，都會在生產和科學研究中長久地綻放光彩。 那今天就讓我們走近竺爺爺？請同學們輕輕的把書翻到第十頁。

三、學習課文生字詞，讀通課文。

1.自由讀課文，要求讀準每一個字，讀通每一句話。

2.檢查自學情況：

(1)出示詞語讀一讀：一株吹皺曾經精確仰起臉估計掌

握綻開明媚興沖沖大概規律鄭

重程度頃刻間

（2）讀多音字曾、興。（課件出示）

四、自由讀課文的1-16自然段，思考：

1、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什麼時間？

兩次，一年前，一年後

2、文中哪些章節是描寫竺爺爺第一次看杏花的呢？

請同學來讀一讀竺爺爺的第一次看杏花時的情景。（生讀1-5）兩者對話，一者旁白

3、哪些是第二次看杏花？（讀）

4、出示最後一節，自由讀一讀竺爺爺的話，説説你讀懂了什麼？

出示課文最後一段：竺可楨爺爺曾不止一次地説過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用｀大概＇‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

1、讀這段話思考：你知道他為什麼非要知道第一朵杏花開放的時間嗎？

（搞科學研究）

從這段話中，你看出了竺可楨爺爺哪些優秀的品質？（嚴謹認真、一絲不苟、堅持不懈）

五、讀完了，請同學們思考一下，這篇文章是按照什麼順序來寫的，如果讓你給它分分段，該怎麼分？麼誒段又講了什麼？

1、本文可以分為幾個大段？按什麼順序分？每段講了什麼？（時間順序）

第一段（1-5）竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不知道什麼原因

第二段（6-15）第二年在孩子的幫助下，竺爺爺準確地記下了第一朵杏花開花的時間。

第三段（16）竺爺爺通過常年的精確觀察，掌握了氣候的變化規律。

2、掌握文章的整個脈絡之後，請同學們來説説現在知道這篇課文主要講了一件什麼事情了呢？

六、課堂作業：

第二課時

教學要求： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。課前準備：課件。

一、複習鞏固，在上節課的學習中，我們接觸到一個()的竺可楨爺爺。課文1-15自然段的小故事正是表現了人物的這一品質。這堂課，我們接着學習這兩個大段，哪些內容可以看出竺可楨嚴謹認真、一絲不苟、堅持不懈？

剛剛我們提到竺可楨是一個非常嚴謹認真一絲不苟堅持不懈的人，那文中是怎麼具體體現的呢？他是否還具備其他的品質呢？我們一起來看看他第一次看杏花。發生在上面情況下呢？請同學們快速瀏覽畫出關鍵詞。出示“院牆。。。。花瓣兒。”

二、討論交流。

（一）、第一大段中抓住以下內容： ▲“泛出”——杏花顏色並不濃烈，説明剛開就被髮

現——細緻 ▲“數了數”——不只是欣賞，而是在細緻觀察。“四朵”是杏花開放的數目，很準確。“不同程度”是説花開姿態不一，這麼細微的差別都能發現——觀察極其細緻 ▲“又來看花”——是一種長期的行為——嚴謹認真，堅持不懈 ▲“彎下腰來”——對孩子態度親切 ▲“習慣地問杏花哪天開？”——一直關心事物的細微變化——嚴謹認真、堅持不懈 ▲“第一朵哪天開？明年你可要留心點”——嚴謹認真，堅持不懈，不達目的不罷休

（二）學習第二部分

1、先自由回答：哪些內容可以看出竺可楨嚴謹認真、一絲不苟、堅持不懈。

2、出示對話部分

這一天，竺爺爺正在書房看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺！”是誰喊得這麼急？他趕忙走出書房，一看，就是前院的那個孩子。“什麼事情啊？”“竺爺爺，杏花開啦！”“什麼時候？”“剛才。” “是第一朵嗎？” “是。”

1）這段對話很特別，沒有提示語，你能準確把握人物的心情來讀好它嗎？

2）再讀，準確把握人物的對話語氣。

3）如果硬要加上提示語，你會結合人物的心情和語氣正確填寫嗎？

竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？” 小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什麼時候？” 小孩子（ ）地説：“剛才。” 竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地説：“是。” 同桌討論，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

4）思考：這裏為什麼不用提示語？

（小孩急切想要告知竺爺爺觀察結果，竺爺爺急切想要知道第一朵杏花開放的時間，沒有用提示語，恰如其分地表現了兩人急切的心態。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？

（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6、除了對話部分，你還可以從哪裏看出？

1）先試着回答。 2）出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多麼美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

3）結合加點的詞語，説説你體會到了什麼？句式：我注意到_____________,我是這樣想的____詞意或聯想________，這樣寫正表現了人物的_____________________-

三、總結課文，指導應用。

1、課文中只是他常年一絲不苟進行科學觀察的一個小故事，但是從這個小故事中，我們從竺可楨爺爺身上，受到了什麼啟發？今後在學習上、生活上準備怎樣做？

2、課文為什麼用第一朵杏花為題？還可以只用其他的題目嗎？學生討論後回答。

3、小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

[板書：精確觀察] 師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

四、課堂作業：

1、填空：《第一朵杏花》主要講了___竺爺爺記錄第一朵杏花開放時間的一個小故事___，表現了他____堅持不懈、一絲不苟___的科學研究態度，説明只有通過（精確、細緻的觀察），才能（掌握事物變化的規律）。

2、改寫句子。你怎麼會不知道杏花是哪天開放的呢？（改成陳述句）時間飛快，轉眼又是一年。（改成比喻句）通過常年的精確觀察。掌握氣候變化的規律。（用關聯詞將兩句合併）

3、“時間像_____,轉眼又是一年，春風吹_______柳梢，吹___了小草，吹________了河水，吹____了杏樹的花苞。”這段話中把時間比作______________,這時運用了____________地修辭手法.

4、課文《第一朵杏花》中有這樣一句話：“時間像飛箭，轉眼又是一年。”使人想到了成語________。我們還知道形容時間短的成語有：________、____________。

5、“我需要的是__________。搞科學研究，不能使用__________________這類字眼，也不能用_____________________,這句話表現了_________(誰)_________________的態度。 一箇中午

板書：

第一朵杏花

又是一年

常年精確觀察鄭重記下

——堅持不懈、一絲不苟

第三篇：四年級下語文教學設計-第一朵杏花蘇教版

第一朵杏花

教什麼的取捨:

這是四年級下學期第一單元的一篇課文。這個單元是頌春篇，是關於讚美春天、親近自然的教育主題。《第一朵杏花》講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事：竺可楨問孩子第一朵杏花是什麼時候開放，孩子回答不出來。第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，他記下了這個日子。讚揚了竺可楨一絲不苟的科學研究態度，説明只有通過精確細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

新課標中第二學段的目標中除了安排朗讀、背誦、複述課文等常規學習目標外，還安排了4個重點學習項目：一是聯繫上下文理解詞語和句子的意思，體會關鍵詞句表情達意的作用；二是把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，會質疑；三是初步學會默讀；四是積累課文中的優美詞語、精彩句段。我們在中年段的四個學期中就要有意識地訓練。第二學段的閲讀教學承擔着從第一學段向第三學段閲讀教學的“過渡”任務。而四年級下冊的閲讀教學，又是第二學段閲讀教學的最後一個學期，更擔負着承前啟後的作用。

這篇課文文後的問題是：分角色朗讀課文、鋼筆描紅、讀詞語、體會帶點詞語的作用、默讀課文思考為什麼以第一朵杏花為題。其中“鋼筆描紅”和“讀詞語”是生字教學，目的是為了指導學生寫好字、積累字詞。我們在教學中要以讀為本，由於這篇課文對話多，採用分角色讀，更能讓學生入情入境。“體會帶點詞語的作用”這一題訓練的是學生理解詞語體會中心的能力。“默讀課文思考為什麼以第一朵杏花為題”訓練的是學生概括能力和體會中心的能力。

我們的學生已經具備一定的自主學習的能力，他們能夠通過預習學習字詞和了解課文內容，所以這部分內容我打算以學生自主預習，教師檢查的方式進行教學。然後抓住朗讀這條線，以讀代講，在讀中指導。

教學內容：

1.預習課文生字詞語，概括課文內容。

2.蒐集整理竺可楨的資料。

3.分角色朗讀，讀通課文。

4.知道課文是按照時間順序來寫的，知道課文所寫的內容，瞭解文章的中心。

5.體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不苟的態度。

6.知道課文運用了排比的修辭手法描繪了春天到來的情景，能仿寫。 教學目標：

1.學習生字，讀準“綻、頃、興”的讀音，理解“鄭重、精確”詞語的意思，生字能正確書寫。

2. 能正確流利地朗讀課文，能概括課文內容，學生能質疑。

3. 學會分角色朗讀課文，體會帶點詞語的作用，感受竺可楨對待科學研究一絲不苟的態度。

教學過程：

一、導入。

1.他是中國卓越的氣象學家、地理學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。他主持並參加我國黃河中游水土保持、治沙、西部南水北調等考察，做出了重大貢獻。他叫竺可楨，指導寫“竺”“ 楨”。

2.出示竺可楨的語言，指導朗讀和質疑。

他曾不止一次地説過：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨

3.這篇課文寫了他的一個什麼故事？自讀課文。

二、檢查預習。

1.（1）頃qǐng刻間興xìng沖沖

（2） 完成填空，引導學生多填，感受詞語的意思。

泛出（）綻開（）吹皺（）

(泛出新綠、粉紅、紅暈、酸味，綻開花瓣、笑容，吹皺河水、一塘荷花) 指導寫“皺”。河水用“吹皺”，柳梢呢？小草呢？杏樹的花苞呢？出示句子“春風吹綠了柳梢，吹清了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”朗讀。梨花呢？青蛙呢？你還能説嗎？指導仿寫。

出示書上插圖，用上剛才填的短語説説圖中的杏花。

2．指名説説杏花與第一朵杏花的區別，課文圍繞第一朵杏花寫了竺可楨和孩子之間的什麼事？引導學生理清課文脈絡。

三、學習第一次對話。

1．怎樣才能讀好竺可楨和孩子的對話呢？指名回答。（根據人物的身份、提示語、注意標點符號）

2．同桌分好角色合作朗讀。

3．指導讀對話。

（1）教師示範讀“爺爺，您又看花啦？”將重音分別放在“您”“又”“花”，讓學生區別，説説哪一種讀法合適？結合上下文説説理由。

（竺可楨爺爺從外面回來看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣，可以看出他經常看花。所以孩子想到這些，才會問的時候強調“又”）

（2）指名做動作讀竺可楨爺爺的話：“是啊，杏花開了。”“你知道杏花是哪天開放的嗎？”從動作體會到什麼？（讀的時候就要讀出竺可楨的親切和藹。）

（3）你有什麼習慣？日積月累，長此以往就形成了習慣。“習慣地問”讓你體會到什麼？（可以看出竺可楨爺爺是不由自主地問，體會到他不僅愛觀察，還要進行探究。所以讀的時候要讀出竺可楨爺爺的不假思索。）

4．小結：分角色朗讀我們要注意提示語，提示語寫了人物的表情、動作，我們還要透過這些表情和動作，聯繫上下文體會人物的內心，我們才能讀好對話。

四、學習第二段對話。

1.文中第二段對話沒有提示語，你還能讀好嗎？給對話加提示語，小組進行討論。

討論時一人做評論員，一人做發言員，一人做記錄員，一人做組長。一人將大家加的提示語進行彙報，評論員重點評論，其餘人進行補充，組長定奪。討論時要根據上下文體會，並且要根據加的提示語反覆讀和感受。

2.通過視頻展示台展示，小組彙報朗讀。評價依據是否符合當時的情境、人物的身份。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（疑惑 、驚訝、感到奇怪）地問：“什麼事情呀？”

“竺爺爺，杏花開啦！”小孩子（高興、大聲、快樂、拉着竺爺爺）地説。竺爺爺（ 激動、興奮）地問：“什麼時候？”

小孩子（驕傲、開心）地説：“剛才。”

“是第一朵嗎？”竺爺爺（驚訝、半信半疑）地問。

小孩子（興奮、肯定、點了點頭、望着竺爺爺肯定）地説：“是。”

3.同學們加了提示語能更好地朗讀，但是這段對話為什麼不加提示語呢？（語言短促，更能表現人物的激動和興奮）

4.小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而激動。兩年他們才弄清楚第一朵杏花開放的時間）

5.文中還有哪些句子體會到竺可楨爺爺的高興？理解“鄭重”，想想他還會記下什麼？

五、總結拓展。

1.默讀全文思考：為什麼第一朵杏花為題？

2. 再次出示這句話：

我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺可楨

3.補充資料：

從1917年在哈佛大學讀書時開始，竺可楨養成了記日記的習慣，其中又主要記錄了氣象研究的各種資料。由於戰亂，只保存1936年到1974年2月6日的日記，共計38年37天，其間竟然一天未斷！這些日記頁頁蠅頭小楷，一筆不苟，共計800多萬字，令人歎為觀止。直到他去世前一天，還用顫抖的筆在日記本上記下了當天的氣温、風力等數據。在科學研究中，竺可幀一絲不苟，喜歡事事躬親。

怎樣教的設想：

1.藉助朗讀感悟文章。這篇課文圍繞兩次對話展開，言為心聲。兩次對話反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹的科學態度。所以教學時緊緊抓住朗讀這條

主線，把學生吸引到作品的情境中去，隨着作品中的人物一起呼吸，使他們有身臨其境的感覺，從而加深對課文的理解。

2.採用自主合作的方式。分角色朗讀並不是找出人物的對話讀一讀，讀得正確就可以了。分角色朗讀要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練，是需要教師指導。由於四年級的學生具有了一定的自主學習的能力，因而對於兩段對話我採用了先扶後放的方式進行。我抓住“標點、提示語、人物身份”指導，其中着重引導學生抓住提示語聯繫上下文體會人物內心，讓學生站在文本角色的角度，理解對方的所作所為。能根據角色的性格特點，恰當地運用語調、重音等朗讀技巧，表現出角色的情感變化。有了方法的指導，在此基礎上分成小組進行合作。對小組合作進行了合理的分工，並留有充分的時間讓學生進行彙報交流。讓學生的思維更活躍，充分發揮學生的自主能動性。

3．積累文中的詞句。課文對春天景色的描寫雖然只是寥寥數筆，但是卻展現了美好的春色，尤其是對動詞的運用，以及運用排比的修辭手法。所以在教學中我讓學生填詞，學生會依葫蘆畫瓢，説出文中的詞語：“泛出粉紅”、 “綻開花瓣”、“吹皺河水”，我並沒有就此罷手，而是讓學生充分説，想想生活中還有什麼時候用過這些詞語，比如“泛出新綠、紅暈、酸味”“綻開笑容”“吹皺一塘荷花”等等，幫助學生積累語言，不知不覺中理解詞語的意思。還利用插圖讓學生運用這些短語、句子描繪，學生既運用了語言，也被帶入到美麗的春天當中。

第四篇：第一朵杏花教案

[教學目標]

1．學會8個字，認識7個字。正確讀寫由生字組成的詞語，結合上下文體會用詞的準確和傳神。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文中含義深刻的句子。

3．讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

[教學重點]

讀懂課文內容，學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

[教學難點]

引導學生抓住關鍵詞句（特別是人物對話），邊讀邊想，體會人物的思想感情。

[教學準備]

相關課件

[教學過程]

（第一課時：學習並書寫本課生字詞；學習1—5自然段）

一、妙引課題，感受春景之美

1、上節課，我們一起學習了第16課《第一朵杏花》，這節課我們繼續學習這篇課文。板書課題，齊讀課題。

2、學習第六自然段。指導朗讀。

光陰似箭，轉眼又是一年，大地都有什麼變化呢？自由讀第6自然段。這些變化都彷彿告訴人們什麼季節來到了？

陽光明媚的春天，百花爭奇鬥豔，多麼令人神往啊！誰能用朗讀把我們帶進這美妙的春天。點讀3人，注重評價語，再現畫面。

同學們，讓我們展開想象的翅膀，誰來説説春風輕拂，大地還會有什麼變化？（語言拓展）

這麼美的春天，老師也想來把她讚美——（指導本段朗讀）

師生共同讚美春天。（齊讀本段）

3、回顧舊知，質疑。

美麗的春天就要來到人間，杏花馬上就要開放了，同學們你們還記得去年杏花開放時，竺爺爺遺憾地説了什麼嗎？（生答）

二、學習對話，體會人物情感

1、學習7—15自然段，合作完成“快樂讀寫園地”。

孩子今年還會錯過第一朵杏花開放的時間嗎？自由讀7——15自然段。問：孩子今年錯過了第一朵杏花開放的時間了嗎？你從哪裏知道的呢？同桌互讀對話部分。

一年前，孩子還不能確定第一朵杏花盛開的時間；一年後，帶着組爺爺的叮囑，孩子終於等到了第一朵杏花開放的時間，他多想快一點把這個好消息告訴竺爺爺呀！。（出示對話）這是他們倆的一段對話，書上沒有他們説話的表情、語氣，小組為單位想一想、填一填，填好的小組再分角色讀讀這段對話。（完成“快樂書寫園地”）

小組分角色展示對話。

2、指導朗讀，走進人物內心，體會人物情感。

同學們對人物情感的體會有所不同，但都説的很有道理。剛才在同學們填的時候，老師注意到填竺爺爺的問話時，同學們大多填了“關切”、“驚喜”等詞語，這是為什麼？在填

孩子説的話時，大多填了“激動”、“興奮”，這又是為什麼？（挖掘人物內心。）

綜合大家的智慧結晶，老師選出了這樣一些詞語，帶着你們的體會讀一讀。（指導朗讀）

3、學習重點句子。

孩子為看見第一朵杏花的開放而欣喜，竺爺爺為孩子的執着而欣慰，看，連杏花也為他們高興：“陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花，多麼美麗的杏花啊！”誰來讀出杏花的美？（指導朗讀）

我就是這株陽光下的杏花，我小心翼翼地、輕輕地捧出了自己的第一朵杏花。我要把自己珍貴的花朵送給誰呢？誰來幫助我？

三、學習竺可楨語錄，悟理

1、竺可楨人物介紹。

竺可楨是為知識淵博的科學家，又是一位很有建樹的教育家。他幾十年如一日，堅持寫日記，觀測物候，在氣象、地理、物候等方面給後人留下了豐富的科學遺產。他為什麼會取得如此了不起的成績呢？

2、學習第16自然段。

抓住關鍵詞句，學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確地觀察，才能掌握事物變化的規律。

什麼是“精確”？課文中“精確的時間”指的是什麼？

當竺可楨知道了這一精確時間後，他認真地、嚴肅地、一絲不苟地記了下來。書上用了一個什麼詞來形容他的態度？（鄭重）

“大概”、“也許”精確嗎？“估計”、“推斷”精確嗎？（相機板書）

3、引導學生説説課文給予自己的啟示。再讀文。

四、深化情感，拓展延伸

1、佈置課堂作業。

讓我們精確地記錄下竺可楨爺爺對我們的諄諄教導吧！（書寫竺可楨語錄）

2、教師小結。

當我們精確的記下第一朵杏花開放的時間，當我們精確的觀察生活中每一處細小的變化時，我們會發現生活是多麼神奇、美好！生活是有規律可尋的！同學們，讓我們在欣賞美妙的春景時，學會享受科學的春天帶給我們的無限快樂吧。

第五篇：第一朵杏花

《第一朵杏花》教學設計

一、 教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 理解課文中含義深刻的句子。

3、 學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，並説説段落大意。能理解含義深刻的句子。

二、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不苟的態度，懂得只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第一課時

一、出示掛圖，揭示課題

1、出示教學掛圖

圖上畫的是什麼花？誰能看圖説説杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什麼問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3） 標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三、範讀課文

1、範讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先後順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最後一個自然段在文中起什麼作用？能不能獨立成一段？

2、範讀後根據提示討論分段。説説段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什麼原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字

五、佈置作業

蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

第二課時

（一）導入

1. 説説這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什麼時間？（一年前，一年後）

（二）第一次（學習第1---5 自然段）

1. 自由讀，説説你讀懂了什麼？還有哪些地方不明白？

2. 討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3. 指導朗讀。

4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。出示投影片：“是啊，杏花開了。”説着，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：説明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”説明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子裏養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）

5. 四人小組練讀。一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6. 指名練讀。

（三）第二次（學習第6---15自然段）

1．師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶着竺爺爺的囑託，一年後，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2．指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰説的？幫它加個提示語。討論之後，出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”竺爺爺（）地問：“什麼事情呀？”小孩子（）地説：“竺爺爺，杏花開啦！”竺爺爺（）地問：“什麼時候？”小孩子（）地説：“剛才。”竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”小孩子（）地説：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名説説，歸納答案：奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其餘讀旁白。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什麼高興？竺爺爺為什麼高興？（小孩子是為自己終於完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終於弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

6．除了對話部分，你還可以從哪裏看出？出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”

7．“鄭重”什麼意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什麼？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不苟的態度。

[板書：一絲不苟]師述：是的，“一絲不苟”，竺爺爺的話也證實了這一點。

四．點明中心（學習第16自然段）

1．出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用?大

概?、?也許?這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2．自由讀，説説你讀懂了什麼？

3．你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來説説。

4．指導朗讀

5．竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎麼得來的，你找到原因了沒有？

6．小結：正如竺爺爺所説的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什麼時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7．再讀讀竺爺爺的話，加深體會

五．總結遷移

1．有感情地朗讀課文

2．總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，讚揚了竺可楨一絲不苟的科學態度，説明只有通過精確、細緻的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3．學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什麼？

六．作業蒐集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。

[板書]第一朵杏花

竺 精確 觀察

可

楨 一 絲 不 苟

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