《日月潭的傳説》教學設計精品多篇

《日月潭的傳説》教學設計 篇一

讓板書也充滿人文色彩——《日月潭的傳説》教學反思

《日月潭的傳説》一課，故事情節非常吸引人，描述了大尖哥和水社姐挺身而出，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害，最後化做了兩座青山，永遠地守侯在潭的兩邊。

故事悽美動人，情節並不複雜，在上這節課時，我便把學習的主動權放給學生，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內容，並且按照事情發展的順序去梳理課文脈絡。於是，學生們四人小組就忙活開了，待到彙報時，各組爭相發言，百花齊放。

★有的標題是：想法擒惡龍-惡龍躲潭底-挺身殺惡龍-惡龍被降伏

我的點評：孩子們頗有創意，會以小小標題的形式，根據課文故事的發展順序去編寫文章結構，真不錯！

★有的標題是：起因-惡龍吞日月  經過-英雄降惡龍  結果-惡龍被制服

我的點評：故事的前因、經過、結果一目瞭然，佩服孩子們的清晰思路。

……  ……    …… ……

孩子們的發言還有很多很多，有的是以抓住任務的動作來編寫，有的是以人物的行為並結合品質來批註，真可謂“八仙過海，各顯神通”！我被他們的熱情所感染着，於是靈機一動，把自己按部就班的板書改動一下，結合孩子們的意見，於是就變成了：

惡龍吞日月，天地黑一片。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻。惡龍被降伏，英雄變青山，長留日月潭。披荊斬棘過難關，精神駐心間。美名代代傳！

孩子們看着我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來。有個學生挺認真地站起來説：“麥老師，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當地體現出英雄的高大形象。”哇！真不可小看這些聰明可愛的孩子們，於是我立即虛心接受意見，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧！看着這樣的板書，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最後，他們還不忘誇我一句：“老師，讀了這個新穎的板書，我很快記住了課文的內容。真好！”

是的，我也覺得真好，板書是文章的眼睛，同樣也可以充滿人文的色彩……

《日月潭的傳説》教學設計 篇二

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：373

《日月潭的傳説》教學設計一

第二課時教案

一、                        默寫詞語

水性 商量 危險 千辛萬苦 翻山越嶺 漆黑一團

二、指名朗讀第一段

複習：這一段寫了什麼？（日月潭的地理位置和美麗的自然景色）

過渡：課文第一段最後説“説起日月潭，還有一段動人的傳説呢？現在我們來進一步研究。

三、精讀課文第二段

1、默讀全段，思考各自然段寫了哪些內容。

（1） 讀後組織討論並小結：

第2自然段寫兩條惡龍吞吃了太陽和月亮。

（板書：惡龍 吞吃 太陽 月亮 漆黑一團）

第3自然段寫人們商量降服惡龍的辦法，大尖哥和水社姐要去降服惡龍。

（板書：大尖哥 水社姐）

第4自然段寫大尖哥和水社姐拿到金斧頭和金剪刀，砍死惡龍，就出了太陽和月亮。

（板書：砍死 救出 見到光明）

第5自然段寫大尖哥和水社姐化作兩座青山。

2、教者第2自然段，指出“很久很久以前”或“從前”，不寫準確的時間，表明不是實指。這是“傳説”常用的開頭語。

啟發想象“漆黑一團”的情景，交代這是事情的起因。（板書：起因）

3、默讀第3自然段，想一想這一自然段説了哪兩層意思。

（第一層寫人們商量辦法降服惡龍，一籌莫展；第二層寫大尖哥和水社姐挺身而出）

（1） 人們在一起商量解決什麼問題的辦法？（降服惡龍 拯救日月）理解“降服”。提問：可以用課文中的哪個詞語來代替？（制服）

（2） 課文是怎麼寫人們商量情況的？（有人説……還有人説……）

（3） 商量的結果怎樣？用一個成語概一下。（一籌莫展）“一籌莫展”是什麼意思？（籌，計策、辦法；展，施展。一點辦法也沒有）

（4） 我們從什麼地方看出人們“一籌莫展”呢？理解降服惡龍的兩個條件：水性好；要有金斧頭和金剪刀。“哪兒去找……呢”都説明沒有辦法）

（5） 是誰解決了這個問題？（大哥尖和水社姐）

（6） 出示“大哥尖和水社姐要去降服惡龍”與“大哥尖和水社姐挺身而出，要去降服惡龍”後提問：這兩句話的意思有什麼不同？

[討論後小結：第一句是説兩個人要去幹什麼，第二句寫出了這兩個人的精神狀態——挺身而出（遇到為難的事情，勇敢地站出來）表現了大尖哥和水社姐在生死關頭，決定捨身降龍的大無畏精神，在意思上是有區別的]

（7） 指出這是故事的發展。（板書：發展）

4、指名朗讀第四自然段。

他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。

出示：

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。

：

想一想：這兩句話的意思有什麼不同。

小組討論想象“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦”的情況，指明當眾發言。小結指出：第二句具體寫出了他們取金斧頭和金剪刀的困難。

提問：回到潭邊，他們是怎樣跟兩條惡龍鬥爭的？（體會“冒着生命危險”、“縱身”“激戰”、“三天三夜”）結果怎樣？（砍死惡龍，救出太陽和月亮，人們又見到了光明）這是故事的高潮。（板書：高潮）

5、讀第5自然段，指明回答大意。（板書：結果）

6、觀察書上插圖，回憶全段內容，講述日月潭的故事。

四、默讀第三段

討論：你讀懂了什麼？（人們永遠記住那些為民除害的英雄）

板書：

21、日月潭的傳説

大尖哥 化作青山

水社姐 （結果）

拿到（發展）

救出

見到光明

（高潮）

太陽

月亮

惡龍 吞吃（起因） （漆黑一團）

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《日月潭的傳説》教學設計 篇三

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：177

收穫英雄──《日月潭的傳説》教學遺憾

《日月潭的傳説》是一篇美麗的傳説，在一個單元中，這篇文章是排在《黃山奇鬆》之後的。因為這篇文章比較簡單，孩子們一讀就懂，所以此課的教學是這樣的：

第一節課是孩子們自讀課文，並上網查找有關信息。從課題來看，給讀者呈現的本課的教學重點十分清晰，一是孩子必須瞭解日月潭，二是通過一則傳説故事知道日月潭的大尖山、水社山的命名來歷。至於生字詞，他們通過上網查找、反覆閲讀課文也很容易掌握(本課生字詞有“漆、性、籌、莫、縱”，優秀詞語有“青山環抱、一籌莫展、挺身而出、樹木葱蘢、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”等等)。通過學生第一課時的自學，這兩個任務很容易完成，通過學生的表現與反饋，我發現他們的確學得很輕鬆自如。

第二節課是講故事比賽。這也是第一節課留給孩子的任務。我將全班同學分為九組(我班共36人)，課前抽籤確定三組為評委，每組抽出參賽人員(共六人)，然後通過自我推薦從其他學生中確定主持人。我們的活動就這樣開始了。六個孩子一個比一個棒，因為孩子們是天生的講故事的天才。有的是用順序複述式方法講，有的是用倒敍複述式方法講，有的打破課文順序來講，有的加上了自己創造理解，有的改編成小評書來講。六個孩子表現的相當出色，其他同學不斷地以掌聲、ye!ye!鼓勵。因為故事較短二十五分鐘評委們就評出了創造獎、完整複述獎、聲情並茂獎、動作瀟灑獎。因為我班有一個女同學是中國台灣的，因為她成了評委，在我的倡議下，她得了友情表演獎。因為主持人是我們班的班花，普通話好，講故事特別動情，在孩子們齊呼聲中幾位同學將其擁講台上，同學們最終授予她主持人奉獻獎。最後還剩下5分鐘，講什麼呢？我想我該出場了，就表揚表揚大家吧。表揚之後，還覺得還有東西應該“告訴”孩子（該告訴時也得告訴！就算灌輸一次吧！）。

同學們！我們學過了《黃山奇鬆》，你們知道為什麼叫“黃山”嗎？你們爬過哪些山？孩子們的答案多着了，因為這36個孩子家庭條件都好，36個答案等於讓我旅遊了中國大的好河山。我接着問“你們爬過這麼多的山，知道這些山的名字怎麼來得嗎？”孩子們正在高興狂歡之中，一下子被我問住了，他們沒有人敢舉起小手。（我被他們沒有都有的這種遺憾而感到高興！因為孩子們被我難住了，並且這個問題還很難解答）在學生苦惱之時，我説“你們怎麼變‘笨’了呢，難道不能——”話音未落，幾乎是同時，孩子大聲喊到“傳説！傳説！”。看到他們豁然開朗，本課的作業佈置好了，下課鈴也響了。

尊敬的讀者讀到此，一定會感覺到文不附題。是的！因為我拿着課本走在路上一下子想到了這課我還有很多遺憾，那就是課文最後一段“人們為了紀念兩位為民造福的年輕英雄，就把這兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”中的“英雄”兩字沒有講。到了辦公室，我與同年級的蘇老師討論了這個問題。我説這課的落腳點應該放在“英雄”一詞的理解上。蘇老師説“我教這課時，重點讓孩子理解了‘危害之時、挺身而出’，其實這也就是英雄的寫照，但我沒有強調講，看來孩子們對英雄這個詞肯定難以深刻理解”。我與蘇老師再一次閲讀課文，最後得出引導學生用“英雄”的思維來上這課，肯定會有另外一種收穫，因為這篇文章把“英雄”的意義解釋的相當清楚、具體，不僅僅是“危害之時、挺身而出”，還有“拿起砍刀，高舉火把，翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、冒着生命危險，激戰三天三夜”，更有“又累又餓，用龍肉充飢”，最終還有人民的思念“為民造福的年輕英雄”。這也是我對“英雄”這個詞的第一次詮釋，這就是我收穫了“英雄”。但這節課上完了，這個年級的老師都上完了，我讓孩子們擁有另一種收穫同時，卻放棄了一次“收穫英雄”的機會，我不能在返回課堂，因為返回孩子們會説我們嘮嘮叨叨，沒完沒了。教學真的是一種遺憾藝術！看來收穫的英雄只能留給下一屆的學生。

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《日月潭的傳説》教學設計 篇四

教學要求：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.抓住關鍵詞句，理解傳説內容，體會傳説之“動人”。

3.體會大尖哥和水社姐捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

教學過程：

一、談話導入，知“動人傳説”

1.剛才我們欣賞了一組漂亮的圖片，知道是哪兒嗎？

2.日月潭是個美麗的地方，你能用這樣的句式説一説嗎？可以用課文中的詞語，也可以用自己想到的詞句。（2～3人）

日月潭是我國台灣省          。那裏                         ，是個                            。

3.説起日月潭，還有一個動人的傳説呢。（板書：動人的傳説）

4.今天就讓我們隨課文一同用心去讀這個動人的傳説。（齊讀課題）

5.這是怎樣一個動人的傳説呢？小聲讀一讀課文2～5小節，試着用一兩句話説一説。（指名答）

二、精讀感悟，品“動人傳説”

（一）略讀第二小節

1.故事又是因何而起呢？誰來讀讀課文的第二小節？（指名讀）

2.師：太陽和月亮與我們的生活息息相關，沒有了日月，世界會怎樣？（2～3人）

3.但恐懼與焦急都無濟於事，唯一的出路是——。（板書：拯救日月）

4.於是就有了這個動人的傳説。

（二）精讀3～5小節

1.默讀課文第3～5小節，用心感受故事的動人，畫出最能打動你的句子吧。

2.學生自讀，畫句。

3.交流。

（1）出示第三小節內容。這一小節中你畫了哪些句子？

（2）出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降服惡龍。

①突顯“一籌莫展”，你知道“一籌莫展”是什麼意思嗎？

人們想到辦法了嗎？讀兩處人物語言。

這些辦法行不行？為什麼？

（出示兩個問句）請你讀讀這兩句。

注意到這兩個句子後的標點了嗎？這問號裏包含着疑問，更包含着什麼？指導語氣朗讀。

有辦法卻無從實施，真是“一籌莫展”。（再次突顯詞語）

②危難當頭，大尖哥和水社姐勇敢地站出來了，這就是“挺身而出”（板書）。

明知山有虎，偏向——，大尖哥和水社姐選擇挺身而出就是選擇了——，選擇挺身而出就是選擇了——。讓我們帶着敬佩之情讀一讀這句話吧。

（3）大尖哥和水社姐的不畏艱難、挺身而出深深打動了我們，相信他們降服惡龍的過程更加激動人心。在第四小節中，你又畫了哪些句子？

①出示：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。

一段文字，我們可以把它讀成一段電影。認真讀讀這句話，在腦海中過一回電影吧。（生自讀）

讀着這句話，你彷彿看到了什麼？

讓我們的鏡頭一路跟蹤他們，你瞧：

他們翻山越嶺，披荊斬棘，餓了，                    ，渴了，              ，累了，                       。

一路走來，歷盡千難萬險，真是吃盡了——，終於從阿里山的山洞裏——。（引讀句子）再讀這句話，相信你們一定能讀得更好。

②你還畫了哪句話？

出示：回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。

這句話中哪些內容打動了你？在能打動你的詞語下畫上着重號。

交流，指導朗讀，引導學生評價。

這是一場血肉之軀與妖魔鬼怪的激戰，更是正義與邪惡的決戰，讓我們用響亮的讀書聲來為大尖哥和水社姐加油。（齊讀至本小節結束）

（4）激動人心的戰鬥緊緊抓住了我們的心，他們終於降服惡龍，人們得以重見光明。

此時此刻，你能體會到人們的心情嗎？欣喜若狂的人們敲鑼打鼓來到潭邊，迎接英雄凱旋，可他們接到英雄了嗎？引讀“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠守衞在潭邊。”英雄還會再回來嗎？引讀——。他們已經化做了青山，（板書：青山）老師聽出了你們的不捨，可孩子們，他們化作青山是為了永遠守衞日月潭呀！（板書：守衞）讓我們帶着敬佩與感激，再讀。

三、學習第六小節，悟“傳説動人”

1.日復一日，年復一年，這個動人的傳説流傳至今，為人們所傳頌的不僅是是那動人的故事內容，更是大尖哥和水社姐的高貴品質。你會用哪些詞語來讚美他們？（板書：為民造福）

人們永遠不會忘記他們，輕輕捧起書，齊讀第六小節。

2.當我們來到日月潭邊，面對着大尖山和水社山，你想説些什麼？把它寫在紙上。（投影呈現大尖山與水社山）

3.交流。

四、佈置作業

這動人的傳説深深打動了我們，你願意把這個故事講給更多的人聽嗎？相信它一定會打動更多的人。

《日月潭的傳説》教學設計 篇五

《日月潭的傳説》説課稿（第二課時）

【説教材】：

這是一篇關於中國台灣著名風景區日月潭的民間傳説，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最後又化作青山守衞在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終於戰勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的餘地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”他們會挺身而出地説什麼？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？課文也沒有具體寫出來。

【説學情】：

學生本身就喜歡讀神話傳説，因為它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘後，絕大多數學生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都瞭解。學生不懂什麼叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以後怎樣，為後面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以後，學生對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那麼厲害，大尖哥和水社姐為什麼要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐為什麼要化作兩座青山呢？……應該説這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶着這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生歎了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎麼就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結尾是有遺憾的

【説教學目標】：

1、藉助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規範端正。

3、用聯繫上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。

4、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

（美國心理學家馬傑在行為主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是説明通過教學後，學生能做什麼或能説什麼；二是規定行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。）

【説教學重、難點】：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

【説教法】：

1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的薰陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。

2、利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內心，豐富人物形象。

【説學法】：

1、通過抓關鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。

2、養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

【説教學準備】：

教師準備：多媒體課件

學生準備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。

閲讀有關描寫環境惡劣，困難重重的文章。

【説教學程序】：

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

一、滲透讀法，自由朗讀

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳説》。今天我們接着學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法？誰來出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易於進入故事情節之中，提高讀書的效率。

二、交流感受，整體把握

在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接着，教師以“讀故事時，你隨着情節的發展難受嗎？緊張過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一説一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身於情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。

三、突出重點，感受形象

這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感薰陶。

（一）提領而頓，百毛皆順

如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閲讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主 uaw 要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來説説你的看法。”以此為“領”引導學生繼續挖掘文本資源。

（二）活化文本，深度體驗

在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。

學生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什麼樣的情況下挺身而出的呢？”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎麼才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢？”聯繫上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會説些什麼呢？”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民於危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？請學生結合生活經驗和閲讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？

1、他倆手握砍刀，行進在佈滿荊棘的山林中，---------------------------------------------------------。

2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣温驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。

3、為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。

4、崇山峻嶺山高路險，有一次，------------------------------------------------------------。

一組學生一個情境直接在練習紙上寫。這一過程就是活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調動學生的生活感受，在説、寫的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，並通過個性化的語言闡發來自於心靈深處的價值構想。

交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”從“冒着生命危險、激戰了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。

交流第四處：“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。”看出他們捨生忘死、為民造福。

（三）用心誦讀，表達感情

我引導學生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因為在交流中，學生已“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，所以稍加點撥，讀出感情便是水到渠成的事了。

四、看圖説話，個性表達。

我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖説話這個教學環節。

“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背後又有多少精彩呀！請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”

圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，為學生的口語表達創設了情境，學生在學習課文之後自然有話可説。

五、合作探究，加深感悟

應該説，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦後還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。於是我號召學生改一改故事的結尾，最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰説的結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。

這個説的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閲讀教學中説一段話的介入，也應該是在學生有説的願望下展開。

【説板書設計】：

日月潭的傳説

大尖哥  水社姐

挺身而出

漆黑一團     翻山越嶺       捨生忘死

一籌莫展     披荊斬棘           ︱

千辛萬苦       為民造福

每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，就是傳統板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，突顯了人物形象，而且幫助學生在講故事時運用這樣一些體現課文主旨的詞語。

【説作業設計】：

1、把這個故事有聲有色地講給家長聽。

2、再找一個傳説故事，認真讀一讀，講給同學們聽。

《日月潭的傳説》教學設計 篇六

瞭解故事起因：

日月潭是我國台灣省最大的一個湖泊。那裏青山環抱，樹木葱蘢，是個著名的風景區。説起日月潭，還有一個動人的傳説呢。這究竟是怎樣的一個傳説呢，大家把書打開，自己先讀讀課文的2~5自然段。

這個故事究竟是怎麼發生的 誰來為大家讀讀。[出示第二自然段]

(板書：惡龍吞吃 日，月)

師：天上沒有了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象呢

評價語：

(1),是啊，失去了太陽和月亮，人間也沒有了一絲光亮，人們出行，生活真不方便呀！

師：失去了太陽和月亮，給人們帶來的危害，不便僅僅就這些嗎

(2),沒有了太陽，就失去了熱量，人們一年到頭就只能飽受寒冷之苦了。

(3),失去了太陽和月亮，植物，農作物也無法生長，老百姓哪兒來吃的糧食呀

二，知曉故事發展，感悟人物形象：

1,過渡句：兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。人們生活在寒冷中，分不清是白天還是黑夜，也沒有吃的糧食。這兩條惡龍真是胡作非為，可我們該怎樣降伏它們呢 大家自己讀一讀課文的第3小節。

2,[出示第3自然段]

師：我們怎樣才能降伏它們呢

(1,水性特別好；2,只有拿到阿里山裏的金斧頭和金剪刀。)

3,為了降伏惡龍，拯救日，月，人們聚集在一起商量辦法。商量的結果是怎樣的呢

(生：一籌莫展)師：人們為什麼會一籌莫展啊

師：你來讀一下這句句子。(怎麼才能找到······金斧頭和金剪刀呢 )

師：人們商量了半天呀，可一個辦法也沒有想出來呀！此時此刻，人們的心情是怎樣的 (生：焦急，着急，傷心)

師：那你來焦急/着急/傷心地讀一讀呢！

評讀：①你覺得他讀得怎樣

②老師覺得他有一個地方讀得很好，誰知道 好在哪兒 /那你也來~~地讀讀。

③你讀得真有感情，老師都不禁為商量辦法的人們着急了。

就在人們一籌莫展的時候，這時候有人站出來了。(指名讀句：就在人們······挺身而出······)

年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出了。他們究竟是怎樣降伏惡龍的呢 大家默讀課文的第4小節。

師：大尖哥和水社姐要降伏惡龍，先要去阿里山拿到金斧頭和金剪刀。

[出示：大尖哥和水社姐······他們翻山越嶺，披荊斬棘······金剪刀。]

(指名讀)師：從這句話中，大家明白了什麼

師：是啊，金斧頭和金剪刀來之不易啊，他們路上非常艱難啊！從哪些詞可以看出來 (指名讀)

我們想象一下，在路途中他們吃了什麼苦

他們吃 ,住 ,

要爬的山 ,累了 ,

山上野獸 ,山洞 ,

真是吃盡了 啊！

師：他們吃盡了千辛萬苦，相信他們也很累了，但是他們休息了嗎 為什麼

(再次讀句)

過渡句：他們一路走來，歷盡了千辛萬苦，可他們卻不畏艱難，繼續前行。

[出示：回到潭邊，······三天三夜。](指名讀)

師：從這段中，你又讀出了什麼

師：他們為了世界能重見光明，能為老百姓除害，完全顧不上自己了。

最終，大尖哥和水社姐降伏了惡龍，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。(板書)

[整體出示]1,2兩組，3,4兩組分讀。

師：你能試着把大尖哥和水社姐不畏艱難的勇敢壯舉複述出來嗎 [出示填空]

三，認識人物，瞭解日月潭及大尖山，水社山的來歷：

1,太陽和月亮又掛回了天空，可大尖哥和水社姐又累又餓，便用 ,他們吃下龍肉後，身子就 .轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了

,永遠地 .

2,惡龍被降伏了，太陽和月亮又掛回了天空，此時人間又會是怎樣的一番景象

(學生交流)

師：太陽的光芒又照射了人間，植物，農作物茁壯地成長，老百姓也能夠安居樂業了。過上了安定日子的人們會對大尖哥和水社姐説些什麼呢

(學生髮言，相機板書：英雄，為民造福)

3,為了老百姓能過上安定的日子，他們不畏艱難險阻，為民除害。他們真不愧是為民造福的英雄啊！

4,引讀第6自然段。[出示圖片]

四，複述課文。

《日月潭的傳説》課後反思

鄒 潔

《日月潭的傳説》講述的是關於我國台灣省最大的湖泊——日月潭的一個動人的傳説，是民間故事。 從第一課時，我提問學生了解哪些民間故事，學生紛紛舉手，急着談到精衞填海，嫦娥奔月，夸父逐日等就可以看出來，學生對民間故事的興趣很濃。所以在第二課時的教學設計中，根據三年級學生的年齡特點與學生對民間故事的趕興趣程度，我採取了引導學生合理想象的方式，解讀課文。

第二自然段中説到，兩條惡龍吞吃了太陽和月亮，天地間漆黑一團。我提問："惡龍吞吃了太陽和月亮，此時人間會是怎樣的一番景象 "引導學生想象，失去了太陽和月亮，人間漆黑一團，人們生活極其不方便；沒有了太陽和月亮，植物，農作物無法生長，人們要忍受飢餓和寒冷等，認識到失去日，月的不便，產生與人們相同的感受。同樣地引導學生想象，在這份設計中，還運用了些，這就算是這節課處理得當的地方吧！

當然，這節課也有些不足的地方。上完課後，張老師的一句話立刻點醒了我。在教學第四自然段的"他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千心萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀"時，我先引導學生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什麼苦，然後邊總結邊反覆地反問："他們能停下來嗎 "(不能，為了百姓，他們不能停！)而張老師建議我，在教師邊總結的同時，邊引導學生反覆讀這句話。教學這句話時，我想要達到的目的也是這樣，但張教導的方法效果更勝一籌。教學無定法，但法與法間也有相通之處。

還有"回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。"在談到讀完這句話的感受時，學生只説到了大尖哥和水社姐與惡龍激戰的時間很長，其實這兒我也可以充分運用想象的工具，使他們加深對"激戰"一詞的理解。

"學無止盡",雖然説我現在上課有進步了，但還應"更上一層樓"吧！例如，張老師建議我多看特教的教學實錄，丁老師認為語文的教學應該再拓展開去等。在學習中進步，在進步中學習！

《日月潭的傳説》教學設計 篇七

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對文本語言的潛心涵詠，感受主人公為民除害，捨己救人的高尚品質。

3、有感情地複述課文。

教學過程：

一、出示詞語

漆黑一團     降伏    翻山越嶺     披荊斬棘

千辛萬苦     拯救    重見光明

二、概述課文

誰能用上其中的詞語説説《日月潭的傳説》主要講了一個怎樣的故事？

(《日月潭的傳説》講述了大尖哥和水社姐為了降伏惡龍，拯救日月，力盡千辛萬苦，讓村民重見光明的故事。)

今天就讓我們一起來走進這個傳説故事，齊讀課題。

三、憑藉語言，感受主人公的形象

1、第二段

“很久很久以前”——介紹這是傳説常用的開頭

“漆黑一團”想象漆黑一團，沒有太陽沒有月亮的世界會是什麼樣？

指導朗讀

2、第三段

出示兩個問句，指導朗讀

可哪兒去找水性特別好的人呢？

怎麼才能得到阿里山裏的金斧頭和金剪刀呢？

“一籌莫展”——聯繫以上的問句，理解“一籌莫展”，人們為什麼“一籌莫展”？

“挺身而出”——做動作，想象大尖哥和水社姐挺身而出會説些什麼？

鄉親們，你們放心                  ！

3、第四段

這一段是傳説寫得最精彩的部分，也是最難讀的部分，請大家自由讀一讀。

（1）出示“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，你想象一下，他們一路上會經歷哪些辛苦？

“終於”表示什麼？——表明金斧頭和金剪刀的來之不易。

儘管困難重重，但他們沒有退縮，屈服，可見他們是怎樣的人？

讓我們再一起來讀一讀這句話，讀出他們的不畏艱難。

（2）出示“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”

自由讀，你讀出了什麼？從哪些地方可以看出來？

“冒着生命危險”“縱身”“激戰”“三天三夜”

一起讀一讀，讀出他們的不怕犧牲，捨己救人。

（3）一起讀一讀這兩句話

（4）太陽和月亮又回來了，又高掛在天上，光耀大地，萬物復甦，你們再來想象一下，現在又是怎樣的一個世界？

小樹？鳥兒？田野裏的稻穀？人們的心情？

這時，人們會對大尖哥和水社姐説什麼呢？

出示：大尖哥和水社姐，謝謝你們：                  ！

4、第五段

世界恢復了美麗，人們歡呼雀躍。那這個傳説的結果到底怎樣呢？讀讀課文的第五段。

5、現在你們知道日月潭名字的來歷了吧？想不想去欣賞美麗的日月潭。

圖片展示  朗讀曾作霖的詩句“山中有水水中山，山自凌空水自閒。”

四、講述故事

看着美麗的日月潭，讀着這個動人的傳説，我深深地被打動了，讓我們也一起來講述這個動人的傳説吧！講述時要注意事情發展的順序，抓住重點詞句。

五、推薦朗讀

其實，傳説還有很多，你們可以去找找，讀讀。

板書

漆黑一團

大尖     日月潭的傳説    水社

重見光明

《日月潭的傳説》教學設計 篇八

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：1

一、課文主要內容及全文思路導讀

傳説是指民間流傳下來的對過去事蹟的記敍和評價，有的以特定歷史事件為基礎，有的純粹屬於幻想的產物。這篇課文就是幻想的產物。它通過一個充滿神奇色彩的故事，塑造了兩位為民除害的英雄，説明了日月潭的由來。

課文通過講述惡龍吞吃了太陽和月亮，年輕的漁民大尖哥和水社姐不畏艱難、不怕犧牲，終於降服惡龍，拯救了日月的故事，表現了人類面對一切邪惡勢力不屈服、不妥協的鬥爭精神。

全文可以分成三個部分：

第1自然段，交代了日月潭的地理位置，以及它“青山環抱，樹木葱蘢”的美麗的自然景色，由此引出下文的一個“動人的傳説”。

第2至5自然段，寫日月潭的傳説。

第6自然段，説明大尖山、水社山及日月潭的由來，點出與兩位為民除害的英雄的關係。

二、課文精彩片斷欣賞

大尖哥和水社姐手拿砍刀，高舉火把，來到阿里山。他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。

欣賞：

讀了這一段，你覺得大尖哥和水社姐給你留下了什麼印象？有沒有被他們不畏艱難、為民除害的精神所感動？這一段就描寫了大尖哥和水社姐是怎麼克服艱難險阻殺死惡龍，救出日月、為民造福的。描寫簡略而又清楚，給我們留下了廣闊的想象空間。你可以充分發揮自己豐富的想象力，想想：大尖哥和水社姐他們是如何翻山越嶺、披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，怎麼克服的？與惡龍激戰又是怎樣的情形？

三、文章表達方法——把文章寫具體

《日月潭的傳説》這篇課文之所以這麼精彩，就在於它展開了豐富的想象，把大尖哥和水社姐如何克服艱難險阻、除掉惡龍寫得生動傳神，栩栩如生。如：

大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

他們終於拿到了金斧頭和金剪刀。

他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於拿到了金斧頭和金剪刀。很顯然，因為用上了豐富的詞彙，每組第二個句子顯得更加具體，生動，給人更多的豐富的想象空間。

《日月潭的傳説》教學設計 篇九

《日月潭的傳説》説課稿（第二課時）

【説教材】：

這是一篇關於中國台灣著名風景區日月潭的民間傳説，講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最後又化作青山守衞在日月潭的故事。全文共有六個自然段，第三、四自然段是課文的重點段。第三自然段寫在人們一籌莫展的時候，大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍；第四自然段寫大尖哥和水社姐歷經艱險，終於戰勝了惡龍。但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶過了許多情節，這就給學生充分聯想、想象、思索的餘地。例如，第三自然段“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”他們會挺身而出地説什麼？第四自然段“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？課文也沒有具體寫出來。

【説學情】：

學生本身就喜歡讀神話傳説，因為它情節生動有趣，所以學生讀了第一遍就激發起進一步朗讀的積極性，大概10分鐘後，絕大多數學生能將課文讀得較為正確、流利。除了“披荊斬棘”這個成語字面上的意思不大明白之外，其他的生詞字面意思基本都瞭解。學生不懂什麼叫“荊棘”，我就利用圖片幫助學生認識荊棘，感受被荊棘劃過以後怎樣，為後面感悟人物形象作鋪墊。解決了字詞障礙以後，學生對課文內容提出了質疑，比如：惡龍那麼厲害，大尖哥和水社姐為什麼要挺身而出呢？他們在找金斧頭和金剪刀的過程中，會吃盡怎樣的千辛萬苦啊？大尖哥和水社姐為什麼要化作兩座青山呢？……應該説這些問題都是圍繞課文主旨提出的比較有價值的問題，學生帶着這些問題走進課堂，一定能學有所獲。有一個學生歎了一口氣，面露難過的神色：“唉，怎麼就化作山了呢，太可惜了。”可見他們對這樣的課文結尾是有遺憾的

【説教學目標】：

1、藉助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規範端正。

3、用聯繫上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。

4、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

（美國心理學家馬傑在行為主義理論基礎上提出了性目標陳述技術。他認為陳述得好的目標有三個要素：一是説明通過教學後，學生能做什麼或能説什麼；二是規定行為產生的條件；三是規定符合要求的作業標準。本課教學目標就是遵循這一原則陳述的。）

【説教學重、難點】：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

【説教法】：

1、“讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的薰陶“，以學生的自我探究貫穿課堂的始終。

2、利用文中空白處進行情境創設，讓學生展開想像的翅膀，想像大尖哥和水社姐是如何克服重重困難的，感受人物內心，豐富人物形象。

【説學法】：

1、通過抓關鍵詞句，想象畫面，感情朗讀，感悟生動的語言和豐富的形象。

2、養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

【説教學準備】：

教師準備：多媒體課件

學生準備：向家長請教一些概括大尖哥和水社姐形象的四字語。

閲讀有關描寫環境惡劣，困難重重的文章。

【説教學程序】：

學生是學習和發展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬鬆民主中的氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學生架設生活與教材的橋樑，激發學生的情感體驗，並參與其中，推動學生去深入地感受。因此，我的教學設計如下：

一、滲透讀法，自由朗讀

語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創造氛圍促使學生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動，加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感薰陶，獲得思想啟迪。

開門見山，直接揭示課題：上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳説》。今天我們接着學習這一課。好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法？誰來出出主意？生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生有法可循，易於進入故事情節之中，提高讀書的效率。

二、交流感受，整體把握

在學生津津有味朗讀的過程中，教師巡視傾聽。緊接着，教師以“讀故事時，你隨着情節的發展難受嗎？緊張過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一説一。”請學生暢談自己的感受，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身於情境之中，達到忘我的境界。同時，這也是再次整體把握課文的過程，為下面人物形象的交流作了鋪墊。

三、突出重點，感受形象

這一環節是讓學生走進文本的每一段，甚至每一句，深讀課文，沉浸其中，透過文中語言文字，與文本進行對話，把握文章主旨的過程。結合本篇課文，關鍵是把握段中重點詞句，引導學生主動積極地進入語言情境，從文本的語言文字中受到情感薰陶。

（一）提領而頓，百毛皆順

如果“領”的設計合理、優化，可以從根本上克服閲讀教學支離破碎、雞零狗碎的現象，同時也能較好地落實《語文課程標準》提出的“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”的精神。

學生了解了課文懂得主要內容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本掌握，所以沒必要再逐段（第3、4、5自然段）讀講。《語文課程標準》在第二學段要求“初步感受作品中生動的形象”“能聯繫上下文，理解詞語的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”。我認為，能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的重中之重。因此，我向學生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來説説你的看法。”以此為“領”引導學生繼續挖掘文本資源。

（二）活化文本，深度體驗

在整體默讀、圈畫的基礎上，學生進行交流。那這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們的奮不顧身，見義勇為。

學生能夠找到這一最能體現人物形象的句子，但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環境中去體會。“他們是在什麼樣的情況下挺身而出的呢？”引導學生讀第三自然段，進而讀好兩個問句“可哪兒去找水性特別好的人呢？怎麼才能得到阿里山的進斧頭和金剪刀呢？”聯繫上文理解“一籌莫展”的意思，展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會説些什麼呢？”通過整體把握，上貫下聯，使學生通過創造性的語言實踐活動，感知大尖哥和水社姐救民於危難之中的高大形象，加深對中心的體會。

交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？請學生結合生活經驗和閲讀積累展開豐富的聯想和想象，交流他們會遇到哪些困難呢？在學生交流的基礎上，教師根據文本的描述創設四種情境，想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？

1、他倆手握砍刀，行進在佈滿荊棘的山林中，---------------------------------------------------------。

2、山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣温驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。

3、為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。

4、崇山峻嶺山高路險，有一次，------------------------------------------------------------。

一組學生一個情境直接在練習紙上寫。這一過程就是活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面。可以調動學生的生活感受，在説、寫的體驗中“度過一段時間”，獲得新的體會和經驗，並通過個性化的語言闡發來自於心靈深處的價值構想。

交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。”從“冒着生命危險、激戰了三天三夜”看出他們奮不顧身、除邪懲惡。

交流第四處：“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。”看出他們捨生忘死、為民造福。

（三）用心誦讀，表達感情

我引導學生依次有感情地朗讀第3、4、5自然段。因為在交流中，學生已“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，所以稍加點撥，讀出感情便是水到渠成的事了。

四、看圖説話，個性表達。

我在教學目標的制定時有講講這個故事這一項，為了降低難度，也為了幫助學生把故事講得生動精彩，能夠活化課文語言，加進自己獨特的感悟，我設計了看圖説話這個教學環節。

“ 在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背後又有多少精彩呀！請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。”

圍繞教學目標設計教學形式，多媒體畫面的出示，把學生引入了遠古時代，為學生的口語表達創設了情境，學生在學習課文之後自然有話可説。

五、合作探究，加深感悟

應該説，故事中的主人公大尖哥和水社姐歷經千辛萬苦後還沒過上幸福的生活，就化作兩座大山這樣的結尾是挺讓人遺憾的，孩子的心理也是這樣。於是我號召學生改一改故事的結尾，最後應該還是要回到“人們重視到光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰説的結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。

這個説的設計是在準確把握學生心理的基礎上誕生的。就像作文訓練只有在學生“情動辭發”的基礎上進行一樣，閲讀教學中説一段話的介入，也應該是在學生有説的願望下展開。

【説板書設計】：

日月潭的傳説

大尖哥  水社姐

挺身而出

漆黑一團     翻山越嶺       捨生忘死

一籌莫展     披荊斬棘           ︱

千辛萬苦       為民造福

每個教師都懂得板書就是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。本課的板書，就是傳統板書的樣式，以重要詞句為點，以文章脈絡為線來安排，突顯了人物形象，而且幫助學生在講故事時運用這樣一些體現課文主旨的詞語。

【説作業設計】：

1、把這個故事有聲有色地講給家長聽。

2、再找一個傳説故事，認真讀一讀，講給同學們聽。

日月潭的傳説（第二課時）

説教學目標：

1、藉助拼音讀準生字的音，讀準多音字“降、重”在文中的音；能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。注意把“漆、越、冒、雄”四字寫規範端正。

3、用聯繫上下文和展開想像的方法理解“一籌莫展、挺身而出、翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、為民造福”的意思。

4、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

説教學重、難點：

1、能正確、流利有感情地朗讀課文。默讀課文，講講這個故事。

2、能抓住關鍵詞句，聯繫上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象，體會他們捨生忘死、除邪懲惡、為民造福的高貴品質。

教學過程：

一、滲透讀法，自由朗讀

1、上節課，我們初讀了課文《日月潭的傳説》。今天我們接着學習這一課。（齊讀課題）

2、好故事，得讀出味來。想讀好它，你有什麼好辦法？誰來出出主意？

生交流：一邊讀一邊想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。

3、你真會讀書。把文字轉換成畫面，自己的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂。大家也不妨試一試。同學們，請捧起書來，挺直你們的小腰板，走進故事，走進人物。

生自由讀，師巡視傾聽。

二、交流感受，整體把握

1、剛才，我發現你們個個讀得津津有味。老師不禁想問：讀故事時，你隨着情節的發展難受過嗎？緊張過嗎？生氣過嗎？快樂過嗎？憤怒過嗎？來，一吐為快，有一説一。

2、生交流  當學生説到第二自然段的內容時，（板書：漆黑一團，請同學們伸出手指跟老師一起寫，“漆”是個生字，有些同學寫得比較散，得寫緊湊些。），這是大尖哥和水社姐降伏惡龍，拯救日月的原因，也就是故事的起因（板書：起因）。

三、突出重點，感受形象

（一）提領而頓，百毛皆順

1、大家暢所欲言，説出了自己的感受。這就是與文中人物同悲同喜，達到了忘我的境界。故事情節生動精彩，主人公大尖哥和水社姐（板書：大尖哥和水社姐）也一定在同學們的腦海中留下深刻的印象。你認為他倆是怎樣的人？請默讀第3、4、5自然段，圈畫出重點的詞句來説説你的看法。

2、生默讀課文，圈畫詞句，師巡視指導。

（二）活化文本，深度體驗

1、同學們可以按照這樣的句式來進行交流，這樣自己説得有條理，大家也聽得很明白。

出示：我畫的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------這個（這些）詞語，從這兒我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。

誰來第一個説説自己的看法？能不能按照故事敍述的順序一個一個地來交流？

2、交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。”從“挺身而出”看出他們是奮不顧身，見義勇為的人。

評：你真厲害，一下子就能按老師的要求來彙報自己的學習感受了。

⑴他們是在什麼樣的情況下挺身而出的呢？請同學們再去輕聲地讀一讀第三自然段。

⑵剛才大家讀了第三自然段，第三自然段中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？

出示：可哪兒去找水性特別好的人呢？怎麼才能得到阿里山的金斧頭和金剪刀呢？

學生自由練習。之後請學生讀  評：老師看到眉頭緊鎖，你的腦海中一定出現了百姓們焦急卻又無可奈何的畫面。還有誰像他這樣讀？

⑶現在，誰來讀這一自然段，相信一定能讀得更好了。

學生朗讀。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）

⑷聯繫剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？（板書：一籌莫展  這也是個新成語，一起寫一寫）

就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

課文中就是——找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

⑸請這位同學繼續往下讀。 學生讀完後，教師板書“挺身而出”。

⑹展開想像：“大尖哥和水社姐挺身而出，會説些什麼呢？”

他們挺身而出會説：“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”

他們挺身而出説：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”

教師提示學生怎樣説才是“挺身而出”地説。

⑺大尖哥和水社姐救百姓於危難之中，現在，大家再讀最後一句，一定能讀得更好！出示：就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍。

⑻故事發展到這，（板書：發展）我們看到了奮不顧身，見義勇為的大尖哥和水社姐。

3、誰還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？

出示：我畫的句子是：------------------------------------------------，圈出了--------------這個（這些）詞語，從這兒我看出大尖哥和水社姐是--------------------------------的人。

⑴交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。（板書：翻山越嶺，披荊斬棘       請大家跟老師一起寫）

“ 翻山越嶺”什麼意思？（翻過一座座高山，跨過一道道山嶺）可謂走過了——千山萬水。

“披荊斬棘”呢？（分開，斬斷長滿尖刺的植物）可謂——一路坎坷

⑵可十二個字（板書：千辛萬苦）寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎麼克服的？請同學們結合生活經驗和閲讀積累展開豐富的聯想和想象，一組學生選擇一個畫面直接在補充習題上寫。（播放音樂）

①他倆手握砍刀，行進在佈滿荊棘的山林中，---------------------------------------------。

②山中天氣變化無常，剛剛還是赤日炎炎，---------------------------------，一會兒就大雨滂沱，-------------------------，可又過了一會兒，氣温驟降，大雪紛飛，-------------------------------------。

③為了早點拿到金斧頭和金剪刀，他倆夜以繼日地趕路，白天---------------------------，晚上--------------------。

④崇山峻嶺山高路險，有一次，------------------------------------------------------------。

寫好的同學，有感情地讀一讀，讀出大尖哥和水社姐的不畏艱難，勇敢頑強，讀出我們對他們的深深敬佩之情。

每組各指名一生讀。

評：你真會學以致用，二年級學到的詞句都用上啦！

多變的鬼天氣，真是讓他倆吃盡了千辛萬苦！

他倆忍受了日曬雨淋的痛苦，忍受了飢寒交迫，又得防禦野獸的襲擊，困難重重！

可是在整個路途中，他們遇到的險境太多太多了。可他們不畏艱難險阻，勇敢頑強！

誰再來讀一讀這一句，邊讀邊在腦海裏出現你剛才描繪的畫面。指名讀。

真是功夫不負有心人啊！讓我們帶着敬佩之情讀讀這一句

4、誰還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？

交流第三處：“回到潭邊，他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。大尖哥用金斧頭砍死了它們，水社姐用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮，人們重又見到了光明。”從“冒着生命危險、縱身潛入、激戰了三天三夜、砍死了、剪開了”看出他們捨己為人、除邪懲惡。

把你的體會讀出來！

奮不顧身、捨生忘死的大尖哥和水社姐正清晰地向我們走來。

還有誰想讀？他們高大的形象就屹立在我們面前了。

5、把握人物的個性，踏着情節的節拍，讀起來才入情入境。現在讓我們共同領略故事精彩的高潮部分。（板書：高潮）齊讀第四自然段。

6、誰還從哪看出大尖哥和水社姐是怎樣的人？

交流第四處：“轉眼間，大尖哥和水社姐就化作了兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。”看出他們捨生忘死、為民造福。（板書：為民造福）

7、故事接近尾聲，（板書：結尾）此時此刻，大尖哥和水社姐的英雄形象在我們心目中逐漸清晰起來，他們（出示：齊讀   奮不顧身、見義勇為、不畏艱難、勇敢頑強、捨己為人、除邪懲惡、捨生忘死、為民造福）

8、引讀第六自然段  出示圖

四、看圖説話，個性表達

1、在跟大尖哥和水社姐同呼吸共命運的過程中，我們看到了一幅幅生動又感人的畫面（出示四幅圖），這些畫面雖然沒有聲音，但這背後又有多少精彩呀！請同學們來給這些畫面配上畫外音，可以用課文中的句子，也可以自己展開想像。

2、自己先練練，指名説。

五、合作探究，加深感悟

1、老師把這篇故事又讀了一遍，讀到最後，老師的心情是沉重的。我想大家對大尖哥和水社姐化作青山這樣的結尾也感到很遺憾。想不想來試着改一改故事的結尾？

2、老師給大家提個醒。最後應該還是要回到“人們重又見到了光明。大尖哥和水社姐化作兩座青山，永遠地守衞在潭的兩邊。人們為了紀念這兩位為民造福的年輕英雄，就把兩座山命名為大尖山和水社山，把這個潭叫做日月潭。”怎樣使大尖哥和水社姐不犧牲，又要有二座山，看誰説的結尾既合情合理，又不像原來的那麼淒涼。

同桌練説，指名説。

3、你們喜歡這個新結尾，還是喜歡書上的結尾。

因為這裏有你們對善良和美好的追求。

板書設計：

日月潭的傳説

大尖哥  水社姐

挺身而出

漆黑一團 （起因）    翻山越嶺       捨生忘死

一籌莫展 （發展）    披荊斬棘           ︱

千辛萬苦       為民造福

作業設計：                                （高潮）        （結尾）

1、把這個故事有聲有色地講給家長聽。

2、再找一個傳説故事，認真讀一讀，講給同學們聽。

《日月潭的傳説》教學設計 篇十

一  教學目標

1  讀懂課文內容，體會大尖和水社不畏強暴，舍已為人的崇高精神。

2  學會本課生字詞，並注意積累和運用。

3  正確、流利、有感情地朗讀課文，並能複述。

4  蒐集有關日月潭的資料，自己嘗試編有關日月潭的傳説，培養學生蒐集、處理信息的能力和想像力。

二  學生分析

我校屬於一所普通的公辦國小，學生多半來自農村，很少有機會外出旅遊，學生對祖國名勝的瞭解主要來自讀書、看電視、聽別人説，但本文淺顯易懂，因此學生對它非常感興趣，而且學生通過學習《葡萄溝》、《小鎮的早晨》已經對塞北江南的風景有所瞭解，在此基礎上再來學習關於名勝古蹟的傳説，學生會更感興趣，本班學生非常喜歡個性化閲讀，善於從讀中感知、感悟、敢於質疑，因此根據學生實際，採取以讀代講的方法，給學生提供充足的讀書思考的時間。

三  教學內容及過程

（一）交流資料，感受美景

1  學生交流蒐集有關日月潭的資料。

師：同學們，在我國的寶島台灣有一個美麗的湖，那就是日月潭（結合談話出示中國地圖、日月潭圖，並板書：日月潭）關於日月潭你瞭解了哪些知識？

生：通過讀課外書我知道了日月潭中心有個小島。

生：通過讀課外書我知道了湖中心的光華島把湖分成了兩半，北邊像圓圓的太陽叫日潭，南邊像彎彎的月亮叫月潭。

生：我知道了要是下起了濛濛細雨，日月潭好像披上了輕紗，周圍的景色一片朦朧，就像童話中的仙境。

......

師：日月潭的景美，傳説更美，讓我們一起走進《日月潭的傳説》。（板書：傳説）

（學生通過彙報交流蒐集的資料，感受日月潭景色的秀麗，教師由此導入新課，過渡自然。）

2  學生讀題質疑。

師：讀完課題後，你最想知道什麼？

生：這是一個怎樣的傳説？

生：傳説中有誰？

......

（引導學生對課題質疑，使學生產生強烈的讀書慾望。）

（二）初讀，感知傳説

1  學生自讀。

師：同學們的腦瓜裏寫滿了問號，你想不想自己來讀一讀《日月潭的傳説》呀？

生：（異口同聲）想！

師：那就一睹為快吧！讀後和大家説一説你知道了什麼，好嗎？

生：通過讀我知道了這個傳説中的人物是大尖和水社。

生：我知道了大尖和水社尋找太陽和月亮，歷盡千辛萬苦。

生：我還知道了大尖和水社最後變成了一座高山。

......

（給學生自主讀書的時間，使學生從整體上感知課文。）

（三）抓住關鍵詞，巧設疑點

1  教師談話引導。

師：下面請同學們拿起筆，默讀課文，一邊讀一邊找一找哪個詞重複出現了，出現了幾次？

2  學生默讀課文，邊讀邊思考。

3  學生彙報。

生：（迫不及待）老師我發現了“終於”出現了三次。

師：你能讀一讀它們所在的句子嗎？（生讀，教師適機出示帶有“終於”的三句話，並引導學生質疑）

生：大尖和水社為什麼去找太陽和月亮？

師：這是問原因。

生：他們是怎樣找？找回後又是怎樣做的？

師：這是問經過。

生：第一句中的省略號有什麼用處？

師：對標點符號質疑，了不起！

生：惡龍是怎樣被制服的，制服後又發生了什麼事？

師：結果是怎樣的。

......

（提出問題是創新的開始，教師不僅引導學生對重點詞語，句子的質疑，更可貴的是給予指導、評價，這樣學生還會不斷地提出有價值的問題。）