日月潭教學設計及反思（整理10篇）

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篇1：《日月潭》教學設計及反思

聽到夏老師的課，很幸運，從這堂課中我看到了夏老師精彩的地方，也認識到了自己某些不足的地方，應該説受益匪淺。夏老師執教的《日月潭》整節課都落實了新課程教學改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而充滿活力。

一、激發學生興趣，讓學生帶着愉悦的心情進入課堂。

一堂課精不精彩，課堂的導入也是一個因素。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在着希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，一般有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悦學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。夏老師就是這樣做的，一開始播放風光片，把學生的注意力一下子引到了美麗的日月潭。學生看着看着發出了發自內心的感歎：好美啊。學生在這樣美的心境下進入課堂，有了這個美的情境，學生就能在學習中愉快地暢遊了。到了這節課結束了，和生字朋友説再見了，小朋友們就會高興地説出“羣山環繞、名勝古蹟，Byebye！……”

二、以學生為本、以質疑為線、以朗讀為主。

我們説，要讓孩子帶着疑問進課堂，帶着疑問課堂出課堂。這堂課上夏老師從“在這麼美麗的地方，你想知道什麼？”讓學生質疑，帶着“這是島？”“在什麼地方？”“湖水面積多大、多深？”“為什麼那麼美？等問題進入文本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在反覆朗讀中感悟與理解，在理解的基礎上再有感情地朗讀，學生讀出了自己內心的感受，真情實感自然流露。

三、以人為本，自主學習、探究。

新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。在這堂課中有一個非常閃亮的地方，那就是師生共同演繹“羣山環繞”。學生開始是“遙遙相對”，這時第一個孩子説：“不對，你們不應該和老師站那麼遠……。”有的説：“羣山就是有很多山，而山應該有高有低，你們應該有些人搞一點，有些人矮一點……”有的説：“應該有幾座山在後面，有幾座山要重疊起來……”等等。整個環節給人的感覺特別真實，教師沒有做任何繁瑣的分析而學生已經理解了這個詞語的意思，整個課堂開放而靈活，充滿生機。

四、從課內到課外知識的不斷延伸。

在課的一開始，老師在課文內容的基礎上還簡單介紹了那裏的文武廟，獨具匠心，注重了課內知識與課外知識的銜接與整合。然而課堂是永遠是一門遺憾的藝術，不存在十全十美的課堂，我在聽課過程中有幾點小小的個人建議。

一、在課的一開始讓學生欣賞風光片時，美妙動聽的背景音樂給人輕鬆舒適的享受。但當進入文本學習的時候，我覺得應該把背景音樂關掉。因為神聖的課堂永遠是安靜的，而且二年級的學生注意力分配比較差，注意的廣度比較低，因此很有可能很多學生只顧着聽音樂而忽視了文本的學習，學生只有在安靜的環境下才能更好地學習。

二、作為二年級的語文課堂教學，我想朗讀是一個重頭戲。學生只有在不斷的反覆的朗讀中才能感受文本、理解文本。但這堂課上無論是何種形式的朗讀次數似乎太少了些，完全可以通過讓學生反反覆覆去讀，去品味。

【教學反思】

在整堂課的學習中，我反覆讓學生進行朗讀，每一遍都有不同的要求，真正做到了在讀中理解課文，在讀中感悟課文。

在讀書前，學生已經針對課題進行了質疑，所以他們迫切地想通過學習來領略日月潭的秀美風光。

一開始，我讓學生自己來提出學習要求，在第一次讀書中解決了生字新詞和讀通課文。

第二次讀書時，我讓學生帶着自己提出的問題，通過閲讀來理解課文內容，初步理清了課文脈絡。

第三次，我讓學生帶着一定的感情，配上音樂來讀書，學生進一步感悟了課文。

這樣一次一次的閲讀理解，全體學生都參與到課堂學習中來，彷彿真正地置身於文中所描繪的情境中。《新課標》中明確指出：學生是語文學習的主人，在教學過程中要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中獲取知識，形成能力。學生自主讀書，讀出自己的多元感悟和理解，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發現並解決問題的能力，使閲讀教學活動真正建立在學生的讀書活動、自主探索的基礎上。

同時，通過反覆的閲讀，學生逐步加深了對課文語言的感悟和內化，促進了語感的積澱，並將感悟品位的文字通過激情朗讀表達出來。在分層次的朗讀中教師都為孩子提出讀通讀順，感悟內化，背誦積累等不同的要求。讓每一次讀書活動都有明確的目標，從而避免了學生空讀書，傻讀書的不合理現象。

篇2：《日月潭》教學設計及反思

【設計意圖】

日月潭是我國台灣省的代表性風景名勝，是個令人神往的地方。作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的'位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。教學時，通過多種形式的讀，理解“隱隱約約、清晰、朦朧、仙境”這些詞語的意思，幫助學生更好的感悟課文，品位文中的好詞好句，並能積累文中和課後的詞語，背誦自己喜歡的段落。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

2、有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【教學重點】

1、識字寫字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【教學過程】

一、導入

1、揭題：

師：這節課我們繼續學習第9課：日月潭（板書課題）。

二、朗讀感悟

1、默讀第一自然段：

思考：這一自然段告訴了我們什麼？

（指名説）

2、理解“羣山環繞、樹木茂盛、名勝古蹟”三個詞，説説從這句話中你體會到了什麼？

引出最後一段。

3、學習第二自然段：

⑴ 自由讀第2自然段，想想：告訴了我們什麼？

（名字的由來）

⑵ 它的名字到底是怎麼得來的？在課文中找出來讀一讀。

⑶ 通過書上的描繪，你能把你想象中的日月潭畫出來嗎？

（指名在黑板上畫）

4、學習第三、四自然段：

⑴ 課文寫了日月潭哪些時候的景色？

⑵ 課文是怎麼寫日月潭清晨、中午、雨天的景色的？

（自由讀）

理解：薄薄的霧 隱隱約約 清晰 朦朧 仙境

⑶ 説説你最喜歡哪個時候的景色？為什麼？

問：你覺得應該怎麼讀？帶着你的體會、感情來讀一讀。

⑷ 讀3、4自然段。

5、精讀、選擇背誦：

⑴ 交流你最喜歡的部分，試着背一背。

⑵ 全班展示。

6、齊讀全文。

三、積累

1、找出自己喜歡的詞語，讀一讀。

2、讀課後練習“讀讀記記”的詞語。

3、積累詞語，寫在積累本上。

【教學反思】

整堂課學生是“課堂的主人”，老師放手讓學生自主學習，學生可以根據上下文和自己的理解，解釋“隱隱約約、清晰、朦朧、仙境”等詞語的意思，並能把自己想象的日月潭畫出來，可以看出，學生對這篇課文有着濃厚的興趣。但不足的是，在朗讀中沒有讓學生自己去感知課文應該怎麼讀，如果加上這一環節，學生就能更好地感悟課文內容，也能加深學生熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

篇3：《日月潭》教學設計及反思

《日月潭》學習目標：

1、識9個生字，會寫12個字。

2、確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的美景，讀出嚮往之情。

3、有盼望台灣迴歸、祖國早日實現統一的願望。

教學過程：

一、談話看片，揭示課題

1、小朋友們，我們祖國有許許多多美麗的地方，你去過哪些地方？

2、在我國的寶島台灣，也有許多風景如畫的地方，讓我們一起來看看吧（播放有關日月潭的風光短片）。

3、朋友們，上學期我們曾做過一次小導遊，向大家介紹了自己的家鄉。今天，老師想在你們中間挑選幾位優秀的導遊，帶大家一起走進這美麗的日月潭。（揭示課題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1、要成為日月潭的導遊，首先要了解那裏的情況。

請大家自己朗讀讀課文。讀準字音，讀通句子。（提示：不要加字，減字。）

自己喜歡的句子多讀讀，自己認為難讀的句子更要多讀幾遍。

2、反饋朗讀情況

（1）指名逐段朗讀課文，教師點評、指導、正音。（可採用多種方式進行朗讀）

（在讀的過程中注意讀準繞盛的翹舌音、盛省勝的後鼻音、隱的前鼻音以及環的介音）

（2）看圖識詞

在學生朗讀之後，適機出示帶有生字的詞語：

附近

羣山環繞

樹木茂盛

建築

請四個學生上台，讀詞，並在畫面中指出對應的事物。

其他學生評議、幫助正音。

（3）看圖，在組內分節朗讀課文

三、朗讀感悟

1、自讀課文，喜歡讀的自然段多讀幾遍。

2、你喜歡哪部分內容，能有感情地讀給大家聽嗎？

1）指名讀

2）集體評議

3）教師指導後再指名讀

（在學生讀文過程中，適機出現羣山環繞隱隱約約清晰朦朧等詞，讓學生多讀讀這些詞所在的句子理解詞義，在理解的基礎上運用詞語説話。）

A、那裏羣山環繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古蹟。

B、晨星和燈光隱隱約約地倒映在湖水中。

C、周圍的建築清晰地展現在眼前。

D、景物一片朦朧，就像童話中的仙境。

3、朗讀全文。（每個自然段請喜歡讀的小朋友站起來讀。）

4、交流討論：你在文中讀到了什麼？瞭解了些什麼？請用讀課文的方法告訴大家。

5、如果你是導遊，你會先介紹什麼給遊客呢？（對日月潭的總體介紹）

你能來試一試嗎？（多請幾名學生説，鼓勵他們用自己的語言説，不看書；再介紹給同桌聽）

6、説説你認為日月潭最美的是什麼？（請每位同學在學習小組裏，把自己最感興趣的內容介紹給組員聽）

7、你最欣賞哪位導遊？能説説理由嗎？

8、請學生再次觀看有關日月潭的視頻，幾位優秀導遊為大家作介紹。（集體評議，教師鼓勵其他同學向他們學習）

9、向好友介紹日月潭。（此內容也可在課後進行）

10、有感情地朗讀課文，對自己喜歡的部分可背誦。

四、課外拓展，組織活動

（課前要求學生收集有關台灣風景名勝的文字和圖片資料。）

1、放有關台灣的風景短片，請小朋友來噹噹小導遊，介紹景點。

2、知道在台灣還有哪些風景優美的地方嗎？你能介紹給大家聽嗎？

五、生字書寫

1、出示生字。

説説這幾個生字在書寫時要注意些什麼？（繞注意不要多加一點）教師範寫。

2、學生練寫，教師巡視指導。（注意學生的書寫姿勢）

六、課後作業

1、向爸爸媽媽或你的好朋友介紹日月潭。

2、畫畫你心中的日月潭。

3、把你會寫的詞語都抄下來，記載在好詞佳句本中。

【教學反思】

在低年級的識字教學中，我嘗試了許多教學方法和教學手段，像集中識字，隨文識字等常用的識字方法，但在《日月潭》一課的教學中，我並沒有採用這些方法。

當時想，能不能換一種獨特的方法來識字，讓學生有新鮮感，更能激發孩子識字興趣呢？於是我認真研究了《日月潭》一課，覺得《日月潭》文字優美，如詩如畫，使人入情入境，我便有了大膽的設計。從日月潭優美的景色入手，讓學生理解、感受、體會文中華麗的詞語。

再從詞語中識字，更能使學生掌握字、詞、意。所以這節課我設計了配樂欣賞日月潭，在課堂上這一環節，一下子便把所有的同學都帶入了風景優美的日月潭中，然後同學們觀看了日月潭不同地方的美，不同時間的美，再來找合適的詞語來概括自己所看到的畫面，此時孩子的思維更加活躍，興趣更加濃厚。在教學“清晰”“朦朧”時，我也用了兩幅鮮明的畫面來幫同學們理解詞意起到了良好的效果。本課的每一個生字我都是在同學們理解詞意的基礎上來認識掌握的，並同時設計了形近字練習題進而鞏固生字。這節課上同學們都能在愉悦的課堂上掌握了字詞，同時也增強了同學們積累的興趣和願望。

本課識字教學方法的嘗試使我深有感觸，雖然識字教學有些枯燥，但只要自己用心研究每一篇課文的特點，就能找到適合這篇課文的識字教學方法，能讓孩子更有興趣、更喜歡、更接受，才能在識字教學中取得意想不到的教學效果。

篇4：《日月潭》教學設計及反思

一、看圖揭題

１、出示中國地圖與課文插圖，板書課題。

２、讀準課題，瞭解“潭”的意思。

（可結合插圖或課文第一句話理解）

二、初讀感知

１、學生自讀課文，自主學習生字新詞。

要求：讀準生字新詞，把課文讀通順。

２、師生交流，檢查初讀效果：

⑴ 重點指導讀好“隱、境、晰、朦朧”的讀音。

⑵ 整體感知：你感覺到日月潭哪些地方很美？

三、再讀質疑

１、學生默讀，提出問題，如：

⑴ 日月潭為什麼會在高山上？

⑵ 日月潭周圍都有些什麼名勝古蹟？

２、全班交流，合作釋疑。

四、精讀感悟

１、朗讀第二自然段，突出“圓圓的、彎彎的、太陽、月亮”，抓住這兩個比喻句，體會作者用詞的準確。

２、自由選擇朗讀“清晨、晴天、雨天”三個不同畫面，感悟景色的特點。

３、創設語境，進行説話訓練。

（圍繞日月潭説一兩句話）

五、品讀昇華

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

六、指導寫字

七、實踐活動

【教學反思】

《日月潭》的第二課時，原本計劃讀課文後能用自己的話説一説日月潭名字的由來，感受日月潭的美景，但在實際教學時，課堂上出現了沒有預測到的一幕。

朱經緯上台來介紹日月潭的由來，完全擺脱了課文的束縛，介紹了一個他從地理書上看到的一個關於日月潭的傳説：傳説一條公龍和一條母龍因為飢餓吞下了太陽和月亮，後來一個勇敢的人殺死了公龍和母龍，太陽和月亮升上了天空，他們原來居住的湖就成了日月潭。

朱經緯講完以後黃韻潔上台，她先説：“我跟朱經緯有些不一樣的地方。”她講得更細膩、更生動，讀了土地神、姐妹倆等角色，台下的同學聽得津津有味。

在兩個同學講完以後，我組織同學對他們倆的表現進行了一個評價：朱經緯講得大*闊斧，有很強的概括力；黃韻潔講得生動。然後我告訴學生，其實一個景點往往都會有很多傳説，正是自然傳説賦予了自然景點以生命，比如阿詩瑪、黃山奇石。就是我們身邊那些看起來很平常的景物，如果有美麗的傳説相伴，也會顯得格外不同。

這時教室裏還有高高舉起的手，考慮到時間因素，本不想再請了，但實在不忍心打消他們的積極性，於是我請了第三位同學。

熊聽儀上台後先説了一段話：“你們想知道這個地方為什麼叫日月潭嗎？我也有一個傳説，這個傳説是我自己編的。”於是她開始繪聲繪*的講起來，內容是在前兩個同學的基礎上，再加上自己平常看的童話、神話的內容進行的再創作。有時可以發現她思考的痕跡，但很快她又能自圓其説講下去，我真是佩服八歲孩子的思維力、想象力和表達力。熊聽儀講的故事中有兩點讓我很欣賞：一是她想到了把公龍、母龍肚子裏的日月取出來但不要傷害它們；二是她賦予了故事中的人物以現代角色，姐妹倆得到了玉皇大帝賜給她們的一台電話，只要撥通123就可以得到幫助。

我着力表揚了熊聽儀的創造精神和善良心地。

從這樣一個過程，我看到了孩子們身上的潛力。這節課學生聽得出奇的好，他們喜歡這樣的故事。

要着力培養這樣一批能説回道的學生，關鍵是要給他們提供這樣鍛鍊的機會。

要有意識的提供一些複合的語言訓練，讓學生在親身的語言實踐活動中真正提高語文能力。

篇5：日月潭教學設計及教後反思

教學目標

1.會認9個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3.有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

教學重點

有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

教學難點

有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

教學方法

讀讀悟悟，合作交流

教具

多媒體課件

教學過程

第一課時

課時目標

1.會認9個生字，會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。

3.有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

一、導入：

第 1 頁

台灣的日月潭、山清水秀，風景如畫。新疆的吐魯番，牛羊成羣，瓜果飄香。首都北京，車如水，人如潮，繁華而熱鬧。我們的祖國多麼可愛!小朋友們，你們願意和老師在接來的這些日子，一起去看看祖國的美麗河山嗎?

那今天，老師就先帶小朋友們去看看山清水秀，風景如畫的日月潭。

二、情景導入課題

1、(出示課件)小朋友，看了這幅圖，你最想用哪個成語來形容?

2、這個美麗的地方叫日月潭。(出示課題)

3、讀課題

三、整體感知

1、自讀課文：過渡，今天，我們就走進日月潭，細細地瀏覽一番。等會兒，老師還要請大家當小導遊呢!

要求：1)朗讀課文，讀準生字並記住它。

2)你覺得寫最美的地方，請多讀幾遍。

2、檢查課文朗讀，順勢學習生字讀音。

四、入境悟情

1、現在你們是小導遊，假如一個外國遊客想去日月潭旅遊，有幾個問題想問，你們有信心回答嗎?

1)、日月潭在哪裏?

2)、日月潭的名字是怎麼來的?

第 2 頁

2、先讀課文一二自然段，完成填空。再做小導遊介紹。

日月潭在( )。

因為湖水中央有個美麗的小島，叫( )，小島把湖水分成了( )，北邊像圓圓的太陽，叫( );南邊像彎彎的月亮，叫( )。所以這個就叫( )。

3、指名填空(課件出示)。

4、現在請一位小朋友來做導遊，老師做外國的遊客。誰想做小導遊?

師：hello 中國小朋友，你好!

生：hello 阿姨，您好!

師：你能給我介紹一下日月潭嗎?

生：能。(然後介紹填空內容)

師：謝謝你，介紹得真好，現在我更想去日月潭了，歡迎嗎?

生：熱烈歡迎您來日月潭觀光，祝您玩得愉快!

5、朋友，日月潭真是你們所介紹那樣嗎?看(出示課件)。

6、師介紹：這就是光華島，一座小小的山，卻長滿樹，綠綠的，就像是水中的一顆綠珠，把湖水分成兩半。我們看着圖一起來介紹。

7、生介紹。(感情朗讀一、二自然段)

8、小結：大自然真是太神奇了，山中有水，水中有山，

第 3 頁 真是“青山擁碧水，明潭抱綠珠。”

五、寫字指導。“島””“展“環”“繞”“建”“紗”

重點指導“展”和“建”。“展”字豎提左邊不要多一撇，“建”字的偏旁與走之兒區別。

六、結束：今天的旅程到此結束，下堂課我們再接着去觀賞日月潭。

第二課時

課時目標

1.會寫6個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3.有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

一、複習引入

1、認讀生字卡片。

2、男女生分段讀第一、二自然段。

二、細讀品味

過渡：日月潭不光神奇，她還是個愛美的小姑娘，在不同的時間，不同的天氣要換上不同的衣服。你們能不能通過自己的朗讀來把日月潭的美表達出來?

(一)、清晨

1、現在，我們就來看看清晨的日月潭。

第 4 頁

(找好詞、想畫面、美讀課文)

2、討論交流：你覺得哪些詞特別好?(學生彙報交流)

重點理解“隱隱約約”

1)讀句子，這樣的畫面你們能想象得出來嗎?

2)看課件，像這樣看起來不太清楚，不很明顯就叫“隱隱約約”。

3)讀好句子(輕輕地、慢慢地，讓人感覺清晨的沉寂)

4)、指導朗讀(指讀——師範讀——指讀點評——齊讀——背誦)

(二)中午的日月潭

過渡：中午的日月潭有時太陽高照，有時細雨綿綿，你喜歡哪一種情景呢?——用剛才的方法選讀自己喜歡的部分。

1、自讀

2、彙報交流，隨機教學。

1)晴天的日月潭

a、重點理解：太陽高照、清晰、展現 齊讀。

b、整個日月潭的美景會有哪些?想象一下你彷彿看見了什麼?(湖水、湖面、遊人、周圍會怎麼樣?)

c、交流

d、課件出示陽光下的日月潭

e、朗誦指導

第 5 頁

2)雨天的日月潭

a、下雨時的日月潭會是怎樣的一番景象呢?(課件出示)

b、重點理解“朦朧”(從文中找反義詞：清晰;課件對比理解)

c、朗讀指導

3)男女生分讀晴天、雨天的日月潭感受不同的美。

4)小結：晴天的日月潭是那樣的明朗清晰，雨天的日月潭又是那樣的朦朧，富有詩意。這讓我想起了蘇軾讚美西湖的詩《飲湖上初晴後雨》：水光瀲灩晴方好，山色空朦雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。我想蘇軾要是到過日月潭，也會寫這樣一首詩來讚美它。

三、總結朗讀

小朋友，日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外遊客。它不僅是台灣人民的驕傲，大陸同胞也它的奇景而自豪。讓我們再次走進日月潭的美景中，美美地讀一讀。

四、拓展昇華

1、除了課文中描繪的清晨、中午、雨天的美景外，你還能想象出其他時候的日月潭美景嗎?(課件出示日月潭圖片：日出、月下、晚霞、春天……)

2、説一説、寫一寫。

五、寫字指導。

第 6 頁

指導剩餘的字，重點指導“隱、茂、省”。

五、實踐活動。

你知道台灣還有什麼美景嗎?把蒐集來的資料辦一期“走進台灣”的圖文展。

板書設計：

9、日月潭

位置： 台灣省 台中高山

形美： 像太陽像月亮

清晨 隱隱約約

中午 清晰 (晴天) 風光秀麗

朦朧 (下雨)

教學

反思

本文作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭，來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返。清晨，在薄霧的籠罩下，晨星、燈光“隱隱約約地倒映在湖水中”，湖光山色，渾然一體。再看中午，要是太陽高照，就是一幅明麗的山水畫;“要是下起濛濛細雨”，那日月潭就成了“童話中的仙境”了。

日月潭的美景遠不止書上所描繪的三個時候，我還蒐集了更多時候的美景圖，有傍晚的，有春天的等等，讓孩子們模仿書上的寫法再寫寫其它時候的日月潭，用一兩句去描繪

第 7 頁 孩子們還是寫得不錯的。我想讓孩子們在這樣片段的模仿中能逐漸提高寫作水平。

第 8 頁

篇6：日月潭教學設計及教後反思

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，作者以清晨和中午以及下雨天，三個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。教學中我利用多媒體課件資源創設情境，引導學生美文美讀，豐富內心體驗，逐步提升人文素養。

一、以讀為本，自主感悟

課程標準指出學生是學習的主人，閲讀是學生個性化行為。要達到上述目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意;在讀中培養語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的薰陶;在讀中積累語言，學習表情達意的技巧。在教學中，我藉助多媒體課件，將文本語言還原為生動可感的形象，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。然後以讀代講，在多種形式的朗讀中感悟、理解，讓學生感受日月潭的旖旎風光。其中第

三、四自然段是朗讀的重點，通過朗讀，表達出不同時間，不同天氣景色的變化。為此，我設計了指名讀，自由放聲讀，男女生賽讀、找夥伴讀，小組讀，師生合作讀等多種朗讀方式，在老師適時的點撥和示範下，體會和感悟日月潭的秀麗風光。

二、互相合作，學會交流表達

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心，引導他們積極參加討論，勇於發表自己的意見，逐步培養學生口頭表達能力。”如在理解課文的基礎上，我請學生在自己讀讀課文第

三、四自然段以後問：“你喜歡什麼時候的日月潭?為什麼?”各學習小組熱烈討論後，各抒己見、暢所欲言，有的説：“太陽高照的時候景色很美麗，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的説：“下雨的時候，日月潭周圍一片朦朧，像仙境，很美。”在學生髮表自己見解的同時，也提高了口頭表達能力。

篇7：日月潭教學設計及教後反思

一、課件媒體創設情境

1、導入：讓學生在中國地圖上找到台灣，再引出其風景名勝──日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。在這個環節中，我利用中國地圖讓學生們感知我們的祖國地大物博，風景優美。接着喚起孩子們想要去日月潭看看的感情，回憶“潭”字和齊讀課題。

2、複習生字，四字詞語的鞏固，指導書寫。

【在導入和複習的環節上，我做了比較周全的準備，上的時候也比較輕鬆自如，孩子們當時的積極性被調動了起來。】

二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：

1、結合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

2、多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色：湖面上飄蕩着薄薄的霧是什麼樣子?看到“濛濛細雨中的日月潭”的景色，你有什麼感受?

我聽説過這樣一句話：倘若語文教學舍棄了情感，那麼就失去了語文教學的靈魂，沒有靈魂的教學，必然走進繁瑣、機械、無效的死衚衕。這句話給我極大觸動。在這節課中，我努力以自己的情感感染學生。同時努力讓學生自己感受課文字裏行間流露出對日月潭之美的讚賞之情。要體會這種讚賞之情，首先要讓學生感受到日月潭之美。於是，我試着放手讓學生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學生真正體會到了美，那麼這種“情”就自然而然地流露出來。

同時我採用了“品讀”的方法，引導學生在讀中品。但由於讓學生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感覺到句子的美，可是究竟是哪裏美?卻説不出所以然。是啊!如何在有限的時間內讓學生在內心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，如果重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學生形象的感悟美景，體會語言文字的精美，從而得到一定的語言積累。

(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)

三、教學中的不足和問題：

1、在時間準備中不夠充足，也沒有提前試講，當真正上課的時候，感覺有點緊張，特別是當課件亂了的時候，變得慌亂起來，心理素質不過關，這點在以後的教學中還需加強，因為作為一個老師緊張是要不得的。

2、課堂氣氛不活躍，不嚴謹，課堂常規還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強，沒能很好地調動學生的學習積極性和熱情;

3、教學目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導得很少。對於二年級的孩子來説，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學習上，我讓孩子們進行朗讀的環節比較少，目標中的有感情讀，似乎在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

4、在課堂評價的實施和運用中，我不能適時地為學生作出最適當的評價，評價語言不夠豐富、較為單一，評價缺乏實效;

5、在自主感悟的過程中也存在着“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強， 學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

6、沒找到着重點進行訓練，沒有注意到運用抓關鍵詞的方法還不是低年段教學的主要方法。在理解重點詞語上，我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什麼意思”上，我覺得老師應該引導孩子們去理解，並相信他們的能力，把課堂還給孩子們。

7、在學生的朗讀能力、説話能力和積累能力方面，做得不夠，應當要讓孩子多讀多説，主動讓孩子探究，創設情境、薰染、範讀，各個方面去引導孩子的表達能力、讀文捕捉信息的能力，體現出“讀、説、背”的培養;

8、強化本課四字詞語方面，也應該要讓孩子在朗讀中、説話中去不斷地鞏固積累，這是知識的獲得，力求一課一得。

9、低年級孩子寫字與識字都很重要，我重點講了“環繞”和“茂盛”這兩個個詞語，並分別讓孩子們提醒會與哪些字混淆，孩子們的反應比較積極。寫字中我作為老師感到慚愧的是粉筆字寫的不是很美觀，應該多去練練字。

10、過渡語和體態語言的運用得加強。俗話説：上好一節課容易，但要上好每一節課很難。我們應關注細節，在平時的教學中多備，多思，多學。

總之，教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行為

篇8：日月潭教學設計及教後反思

《日月潭》教學反思

主講教師：

《日月潭》描述了日月潭的位置，形狀、名稱的由來，向大家描述了日月

潭的秀麗風光，表達了作者熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。本文在寫作特色上，語言

優美，描寫如詩如畫，讀來使人入情入境以，在寫作順序上是按時間的推移安排的內容。本

人在教學思路上，讓學生查找日月潭的相關資料。本課是本組課文的總領，引領學生了解我

們的祖國歷史悠久，山河壯美，幅員遼闊，有56個民族的大家庭。本課上了兩課時，學生能在老師的目標引領下完成鎖定的目標，認識9個生字，會寫12 個生字，能正確、流利地朗讀課文，能背誦3——4自然段。(因為在本課

3、4自然段是重點，

也是難點)。但也有不足，如“展”學生寫成“衣字底”，根據學生的實際情況，本人作了教

學中的一些淺顯的反思。 本來該課能運用多媒體展示圖像幫助學生理解課文意思，向學生展

示日月潭的不同時段的美。通過多媒體課件的運用，使學生的形象思維得到拓展。在走進文 本之前，抓住“題眼”題目是文章的眼睛，一個好的題目，可以概括全文內容，也能體現寫

作思路，給人以耳目一新之感。而本文就注意了題文照應，正文從不同方面介紹了日月潭的

瑰麗風景，依次介紹了日月潭的環境，形狀以及清晨，中午雨天的景色。課文的語言非常優

美，指導學生反覆的誦讀，通過這個過程調動學生的積極性，使學生情緒產生“視象”體會

畫中之情，畫外之意。這個環節就培養了學生的語感，發展了學生的朗讀能力。朗讀形式，

本人是根據訓練的需要設計的。通過讀句，讀段，對學生積累語言材料，發展語言水平，是

很有好處的，在這點上，本人在本課的教學中，注重了練習的落實。 根據低年級學生認知的

特點，加強了詞句的訓練。在這環節中，本人強調了在語言環境中學詞識字。聯繫課文的內

容，聯繫具體的形象，聯繫相近的詞語，盡力做到深入淺出地理解詞的意思，提高學生理解詞語的能力。(如、反覆朗讀自己

喜歡的部分，知道這一部分主要寫了什麼，每種事物有什麼特點。然後，瞭解句與句之間內

容上的聯繫，最後抓住詞語進行背誦。 充分信任學生鼓勵學生，把課堂還給學生。在理解課文的過程中，重點引導在“品”中

培養學生對語言的感悟。(在朗讀課文時，感情基調要隨時發生變化，讀出景物的美，對日月

潭由衷的讚美，注意語速的變化及語調的抑揚。通過學習本課，培養學生在探究與感悟中，

是否能得到情感昇華很重要。以朗讀為主，在讀中悟，在讀中賞是本課的教學主流，其讀文

章也是讀自己，是生成智慧的重要途徑。

但我在具體課堂中，仍然是犯了老毛病，總是想讓學生按着自己的思路走，像牽牛一樣，

生怕他們走丟了不能把他們找回來，所以死死地拽着繩子，時時地拿着鞭子，把他們趕到自

己的軌道上來。生怕學生遊離於自己的預設之外而不知道怎麼收回來。過於牽制學生，講得

多而讓學生讀得少，太死扣文本而發散的少。其實學生的表現還算是不錯的，體會也很多，

但我就是沒有很好的抓住他們點滴的感受引領他們繼續深層次地感悟。當他們説到跟我預定

的目標不同時，我甚至很緊張，只想着怎麼趕快把他們拉回來。其實我忘了，語文是應該珍

視學生的獨特感受的，語文是沒有標準答案的，語文課堂也是不應該有太多預設的。老師是

引導着，不是講解員。應該放開手腳讓學生去感悟，去體會，這樣學生才能真正地學到東西。

道理我不是不懂，只是怎樣去真正領悟，還去學習，需要去揣摩，需要去嘗試。 以後的教學生涯還很長很長，我要虛心向老教師學習，學習他們的課堂教學經驗和從容，

也要向年輕教師請教，學習他們的教學理念和創新精神，使自己不在做誤人之師，早日修成

正果。篇2：日月潭教學反思《日月潭》教學反思

這是一篇寫景的短文，描繪了我國寶島台灣著名的風景區——日月潭。日月潭是台灣省

最大的一個湖。那裏風景優美、氣候宜人，是旅遊度假的好去處。作者從不同方面介紹了日

月潭的瑰麗風景，表達了作者對祖國寶島台灣，對祖國大好河山的熱愛之情。為了激發學生

的學習興趣，我以一則招聘啟事引入，讓學生當小導遊，活躍了課堂氣氛。在教學過程中，

我把讀貫穿全文，採用了“品讀”的方法，並引導學生在品讀中層層深入。除了引導學生品

讀之外，在講述完日月潭清晨、中午和雨中的美景後，我又進行了如下設計，教師邊導語“日

月潭就像一位神奇的魔術師，在不同的時候變化着自己的新裝??”，邊出示微風吹拂下、夕

陽西下、月光映照下的日月潭，孩子們看着這些美麗的畫面心中又蕩起了圈圈漣漪，對美麗

的日月潭又產生了無限的遐想，進一步感受到了日月潭的美。此時，我發現孩子們已經被這

美麗的日月潭所陶醉所吸引，就勢讓孩子們用自己積累的好詞佳句誇誇日月潭，孩子們紛紛

舉起小手躍躍欲試，有的説“日月潭你什麼時候都美啊!”有的説“日月潭景色宜人!”還有

的説“日月潭風光秀麗!”孩子們的情感得以釋放。

在朗讀、理解之後，我讓學生説説你還了解台灣的什麼，學生通過課前查找的資料説了

一些，這時我也補充了台灣特有的阿里山、蝴蝶、水果等圖片資料，使學生對台灣產生了美

好的嚮往。這時，老師導語“在台灣也住着和你們一樣的小朋友呢!讓我們隔海相望，和他們説説心裏話吧!”孩子們敞開心扉、暢所欲言，他們的情感再次得以釋放。新的課程標

準要求課堂上要體現民主、開放、平等。學生是真正的主人、學習的主體，老師只是學生的

學習夥伴。在《日月潭》的教學過程中，我還運用自主、合作、探究的學習方法，使學生的

靈氣、創造性得到充分的發揮。篇3：日月潭教學反思

《日月潭》教學反思

《日月潭》是人教版國小語文二年級下冊第三組的第一篇課文。本組教材的專題是：愛

祖國、愛家鄉。

《日月潭》是一篇文質兼美的寫景類文章，指導學生美美地讀是教學本文的一個重點。

作者以清晨和中午兩個特寫鏡頭展示了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島台灣和祖國大

好河山的熱愛之情。文章結構清晰，景美情濃，如詩如畫的自然景觀使人有身臨其境之感。本文的教學重點是：學習生字，仔細品味文中佳句，感受日月潭的秀麗風光。

本文的教學難點是：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風光。 《日月潭》課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的位置、形狀、以及清晨、中午、

晴天、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和周圍環境。.第二 自然段描寫了日月潭的形狀，通過兩個形象的比喻句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。”“南邊

像彎彎的月亮，叫月潭。”寫明瞭日月潭名字的由來。第三自然段寫清晨，日月潭被晨霧包圍

着，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色。“太陽高照”、“清

晰”寫出了晴天日月潭美得明朗;“濛濛細雨”、“輕紗”、“朦朧”幾個詞語點明瞭雨天日月潭

美得宛如仙境。在這樣的對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。

最後一個自然段概括了全文，讚美日月潭風光秀麗、是旅遊勝地。 在教學中，我充分利用多媒體進行教學。先是利用媒體創設情境，讓學生在中國地圖上

找到台灣，再引出其風景名勝——日月潭，帶領學生去遊覽日月潭的美麗風光。藉助網絡搜

索了有關日月潭清晨、中午、晴天、雨天的風景圖片，再利用課件展示大量的圖片來讓學生

更清晰的來了解日明月潭。通過圖文結合，將文本語言還原為生動可感的意想，讓學生陶醉

在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。引導學生在

具體的語言環境中識字、學文，把識字與認識事物聯繫起來，把識字的主動權交還給學生;

讓學生學習課文、理解課文與朗讀感悟、觀察圖畫有機結合，以讀感悟、以讀促悟、圖畫助悟、抓關鍵詞領悟等學文形式，落實學習目標，改變了以往只有老師

的講解和課本的圖片的泛味，來調動學生的學習積極性。讓學生做學習的真正主人。從而加

強對知識的記憶。

可是，上完了這節課，我深深地感受到自己的課中還存在許多不足，首先是在課堂的駕

馭能力還不強，學生字詞的掌握，朗讀的指導，及課堂中的評價等還不是很到位，其次是本

節課的教學時間上的安排有點不合理，出現前鬆後緊的現象

篇9：日月潭教學設計及教後反思

作者首先介紹了日月潭的地理位置和名稱的由來，最後介紹了日月潭清晨、中午和雨天的不同風光。本文文質兼美，五個短小的自然段生動和諧地展現了日月潭的迷人風姿。教學中應主要通過情境促讀、讀中悟情等方法引導學生對景之美、文之美進行品味，激起學生對日月潭及寶島台灣的熱愛之情。 【設計意圖】

新課標指出：“識字、寫字是閲讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”。本次授課的主體是國小二年級學生,他們具有強烈的求知慾,對身邊的事物充滿着無限好奇。鑑於二年級學生已有一定的識字能力和知識積累,我在教學中採用課件展示圖片，引導學生在具體的語言環境中識字、學文;注重學習方法的引導，讓學生做學習的真正主人。 【教學目標】

1.會認9個生字，會寫“茂盛”2個字。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文。 【教學重、難點】

能自主識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。 【教學準備】

1、詞語卡片。

2、多媒體課件。 【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題

1、用簡筆畫展示日月潭的形狀，讓學生對日月潭有初步認識。

2、(板書課題)齊讀課題，理解“潭”意。

二、初讀課文，識記生字

1、自由朗讀課文(課件出示)：

(1)讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

(2)課文有幾個自然段?用序號標出。

2、(課件出示生詞)

(1)指名小老師帶讀，糾正字音。 (2)男女賽讀

(3)去掉拼音讀詞語(小組讀) (4)開火車讀

3、小組讀句子，通過圖片加深對“清晰”、“朦朧”這一對反義詞的理解。

4、鞏固識字：詞語遊戲。

5、指導寫字，先讓學生觀察字形，教師進行範寫，學生寫字，展示並評價。

三、細讀課文，初步感悟

1、日月潭如同一個神話中的仙境，那一定是非常美麗，請同學們默讀課文，從文字中感受一下美麗的日月潭，看見好詞好句可以用筆畫出來。

2、課件出示課文第1自然段：指名讀，出示圖片，理解“羣山環繞”。

3、課件出示課文第2自然段 (1)出示圖片

(2)齊讀、指名讀第二自然段，着重指導比喻句的朗讀。

4、課件出示句子，引導學生比較句子間的不同。

5、照樣子説句子，訓練學生説話能力。

四、總結

日月潭的參觀到此結束這節課我們知道了日月潭的位置和形狀，下節課我們再來欣賞日月潭清晨、中午和雨天的不同風光吧!

五、板書

9 日月潭

簡筆畫

《日月潭》教學反思

《日月潭》是二年級下冊第三組的第一篇課文，這組教材是圍繞愛祖國，愛家鄉的專題來組織的，本課教學的情感與態度的目標是要讓學生感受日月潭的秀麗風光，激發學生熱愛寶島台灣和熱愛祖國大好河山的情感。在教學中，我注重了以下幾個方面：

一、創設情境

導入課文時，我用簡筆畫展示日月潭的形狀，並講述有關日月潭的傳説，引起學生對日月潭的興趣。再由傳説過渡到課題，着重理解“潭”。

二、教學方式多樣

字詞教學中，我運用了小老師讀、全班齊讀、男女讀、小組讀、開火車讀等多種方式來調動學生的積極性，還通過詞語遊戲來檢查鞏固生字詞。此外，我通過兩幅圖片向學生展示“朦朧”和“清晰”，學生較好地掌握了這組反義詞的意思。

三、每課一得

在課文教學中，我抓住比喻句“ 北邊像圓圓的太陽,叫日潭;南邊像彎彎的月亮,叫月潭”，讓學生通過朗讀來對比不同句子的效果，體會形容詞的作用，學生也能更直觀地感受日月潭的“圓”與“彎”。

教學過程中存在的不足之處：

在教學過程中存在着“引導過多”等問題，在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學時，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”，而是把自己的感悟強加給學生，沒有引導學生對這些詞語進行理解後而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來，學生的自主參與意識不強，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”。

教學技能非一日之功，得靠平時的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以後教學中，我應多學習相關教育教學的文章，虛心求教，多聽聽別人怎麼上課，多反思自己的每一次教學行為。

2013年3月8日

篇10：《日月潭》教學設計和教學反思

《日月潭》教學設計和教學反思

【設計意圖】

日月潭是我國台灣省的代表性風景名勝，是個令人神往的地方。作者以清晨與中午兩個特寫鏡頭來展示日月潭的迷人風姿，令人陶醉其間，流連忘返。本文篇幅短小，但寫清了日月潭的位置、形狀、名稱的由來，描繪出了日月潭的秀麗風光。教學時，通過多種形式的讀，理解“隱隱約約、清晰、朦朧、仙境”這些詞語的意思，幫助學生更好的感悟課文，品位文中的好詞好句，並能積累文中和課後的詞語，背誦自己喜歡的段落。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

2、有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【教學重點】

1、識字寫字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受日月潭的秀麗風光，有熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。

【教學過程】

一、導入

1、揭題：

師：這節課我們繼續學習第9課：日月潭(板書課題)。

二、朗讀感悟

1、默讀第一自然段：

思考：這一自然段告訴了我們什麼?

(指名説)

2、理解“羣山環繞、樹木茂盛、名勝古蹟”三個詞，説説從這句話中你體會到了什麼?

引出最後一段。

3、學習第二自然段：

⑴ 自由讀第2自然段，想想：告訴了我們什麼?

(名字的由來)

⑵ 它的'名字到底是怎麼得來的?在課文中找出來讀一讀。

⑶ 通過書上的描繪，你能把你想象中的日月潭畫出來嗎?

(指名在黑板上畫)

4、學習第三、四自然段：

⑴ 課文寫了日月潭哪些時候的景色?

⑵ 課文是怎麼寫日月潭清晨、中午、雨天的景色的?

(自由讀)

理解：薄薄的霧 隱隱約約 清晰 朦朧 仙境

⑶ 説説你最喜歡哪個時候的景色?為什麼?

問：你覺得應該怎麼讀?帶着你的體會、感情來讀一讀。

⑷ 讀3、4自然段。

5、精讀、選擇背誦：

⑴ 交流你最喜歡的部分，試着背一背。

⑵ 全班展示。

6、齊讀全文。

三、積累

1、找出自己喜歡的詞語，讀一讀。

2、讀課後練習“讀讀記記”的詞語。

3、積累詞語，寫在積累本上。

【教學反思】

整堂課學生是“課堂的主人”，老師放手讓學生自主學習，學生可以根據上下文和自己的理解，解釋“隱隱約約、清晰、朦朧、仙境”等詞語的意思，並能把自己想象的日月潭畫出來，可以看出，學生對這篇課文有着濃厚的興趣。但不足的是，在朗讀中沒有讓學生自己去感知課文應該怎麼讀，如果加上這一環節，學生就能更好地感悟課文內容，也能加深學生熱愛寶島台灣和盼望祖國統一的情感。