永遠的白衣戰士教學設計【精品多篇】

永遠的白衣戰士教學設計 篇一

教學過程：

一、情境導入

1、同學們，人的一生有很多事情讓人難以忘懷，有那麼一件事，更是讓我們終生難忘！（放有關非典的短片）

師配樂朗誦：這是一場沒有硝煙的戰爭，這是一次沒有退路的決鬥！2003年春節前後，一種極具傳染性的疾病在廣州流行，葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。科室裏似乎仍迴盪着她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而，在萬物復甦的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠的走了……

2、今天我們將要學習第11課：永遠的白衣戰士（板書：永遠的白衣戰士）齊讀課題）讀了課題，你想知道什麼？

（學生回答）師小結問題：“永遠的白衣戰士”指的是誰？為什麼稱她為“永遠的白衣戰士”呢？

過渡：俗話説：“書讀百遍、其義自見”所以我們要想解決這些問題，就要熟讀課文，

二、初讀課文：

1、自由讀課文，要求：

把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍，在不明白的地方畫上“？”

2、檢查自學情況。

（1）出示生字新詞（指名讀、齊讀）

（2）在課文中，你遇到哪些不理解的詞語，互相交流。

（3）師生共同糾正補充。

3、指名分節讀課文。邊聽邊想：課文主要寫了誰的什麼事？

4、全班交流。課文中“永遠的白衣戰士”指的是誰？（師板書：葉欣）

5、好，現在就讓我們走進葉欣這個平凡的人物去體會她不平凡的精神，請大家拿起課本，大聲朗讀課文2—7小節，找出描寫葉欣的動作、語言的句子，看是否有哪句話感動了你，哪個詞會讓你浮想聯翩，哪句話會讓你肅然起敬，在旁邊寫上批註。寫完的在小組交流一下，看看誰寫得棒。

三、重點研讀課文二-----------七自然段。

師：同學們，剛才大家讀得都很認真，2—7自然段中哪些句子令你感動。（把下面重點句用幻燈片製作出來，學生説到哪一句就點擊哪一句）

（一）葉欣迅速趕來，嫻熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐卧位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終於脱離了危險。

指名讀。

師：讀得怎麼樣？能給他一點友情提示嗎？

生：省略號要停頓一下。因為她做了許多。

生：省略號前做了許多事，要慢些。

生：時間過得太漫長了，可以讀慢些。指名讀。

師：搶救完樑先生，她累嗎？哪裏讀出來的？

（二）葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

師：哪個字最好？

生：“拖”。

師；讀到拖，你想到什麼？

生：她很累。

師；累到什麼地步？

生：要癱下來。

師：她為什麼不休息？

生：要搶救更多的人？

（三）高風險、高強度、高效率，葉欣象一台永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。）

1 、自由讀，問：讀完以後你有什麼要問嗎？

生：文章問什麼把葉欣比作“一台機器”？

生：機器不知道疲勞，她也是。

師：這就是“高強度”。

生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣。

師：就這是―――

生：高效率。

生：機器要比人做更多危險的事。就是“高風險”。

2、自由朗讀這句話。

3、師：誰能讀懂“死神”的含義。

生：快要死了。

師：在文中指的是什麼？

生：是指非典。

師：非典肆虐時，你們才上一年級，還記得嗎？你能説説當時的情景嗎？

生：人人都戴着口罩。

生：大家都打役苗。

4、師；課文中説這是一場沒有硝煙的戰爭。談到戰爭，你眼前出現什麼？

生：許多人在搶救。

生：許多人死亡。

師：有戰爭就有死亡，而葉欣就象一台永不疲倦的機器在全速運轉着，我們一起讀。

（四）“面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”讓你毫無商量的餘地。”葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——儘量包攬對危重病人的搶救、護理工作，有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的餘地。

1、同學們，葉欣的話不多，“這裏危險，讓我來吧！”讀讀這8個字，

師：葉欣説這句話時，語氣是什麼？什麼叫“斬釘截鐵”？

生：説話做事，毫不猶豫。

師：剛才那位同學讀得非常好，誰來試試。

2、從這八個字中你能體會到什麼？

3、師引讀：為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來，而這又是最具傳染性的。一個“非典”重症患者的搶救，往往伴隨着多名醫護人員的倒下，這時她總是説---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧！”

當樑先生病情惡化，呼吸困難，煩躁不安，需要給予面罩吸養，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸時，這時她總是説---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧！”

當需要巡視病房、瞭解危重病人病情、佈置隔離病房時，這時她總是説---------生接讀：“這裏危險，讓我來吧！”

4、指導朗讀：

師：這句話體現出了一種精神、一種風度——她説出了捨己為人的精神、説出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的音調，還要注意讀出它裏面隱藏的東西，誰來試試。

你們還想讀嗎？讓我們一起大聲地讀吧。

同學們，葉欣面對的危險，不是一次普普通通的搶救和治療，而是面對極具傳染性的非典患者，一個重症患者的搶救，往往伴隨多名醫護人員的倒下，這真是太危險了。

怎麼危險，她為什麼聲色俱厲地把同事關在門外？

師：你能不能把這個“聲色俱厲”讀出來？（生有感情地讀）

5、師扮演葉欣的同事，與學生共同表演和葉欣之間的對話。

（五）她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情願！

師：她自己的心裏怎麼想的？改成“我”。

生：“我深知------我心甘情願。”

師：多麼平實的語言啊，多麼寬廣的胸懷啊。她默默地作出了選擇。平凡在於默默地，偉大在於默默地。人是機器嗎？

生：不是。

師：人是血肉身軀啊。3月4日，病魔終於沒有放過我們敬愛的葉欣阿姨-------自由朗讀第七自然段，看看你能體會到什麼？

你從那句話中體會出來的呢？（板書：捨己為人）

（六）雖然上班前她就感到身體疲倦不適，但還是堅持在科室忙碌着，密切關注每一個患者的病情。勞累了一上午，連水都沒喝一口，只覺得周身睏乏疼痛，她不得不費力的爬到牀上休息

指名讀。問：讀到這裏，你的心情是怎樣的？

生：我的心情非常沉重。

師：沉重地像壓了一塊（石頭）

生：我不忍看到她倒下。

生：她就這樣要離開我們而去了。

生：我心痛，也很捨不得。

生：我很惋惜。

師：老師和大家一樣感到很惋惜。

四、換位思考，表達昇華。

過渡：葉欣，為了病人和同事，為了抗擊“非典”，不惜獻出自己寶貴的生命，她的事蹟感動着所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。遺像中，葉欣留給人們的是永恆的微笑。（出示：葉欣紀念館網頁）面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她説。

假如你是葉欣的同事，你會怎樣説？

假如你是葉欣的孩子，你會怎樣説？

假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣説？

同學們，現在你最想對葉欣阿姨説些什麼？

生：你是天堂裏心靈最純潔的天使。

生：您雖然走了，但你的微笑永遠留在我們心裏。

生：葉阿姨，您的精神讓我們感動。

師：什麼精神？

生：舍已為人、臨危不懼、身先士卒。

五、回顧首尾，整合全文。

過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了，人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

1、課題中的“永遠的白衣戰士”指就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣，平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”，那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢？

2、學生小組討論。

3、交流（教師視學生説的情況補充）

葉欣是“白衣天使”，但更是一名戰士，因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好，這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。

4、師：同學們，在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由於這些可敬的白衣戰士無私的奉獻，才有了今天我們這祥和、安定的世界！

5、（放《愛的奉獻》音樂，配非典中醫務工作者圖片）看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。

讓我們永遠地記住他們-------生齊讀：永遠的白衣戰士。

板書：

11、永遠的白衣戰士

臨危不懼

葉欣 身先士卒 崇高精神

捨己為人

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字新詞，聯繫上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”“聲色俱厲”等詞語的意思。

3、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、捨己為人的崇高精神。

教學重難點：

1、認真、仔細地朗讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。

2、找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

教學準備：學生收集有關“非典”和葉欣的資料

永遠的白衣戰士教學設計 篇二

教學目標：

1. 流利、有感情地朗讀課文

2. 找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

3. 體會“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神

教學重難點：

1.感受當時萬分危急的情況

2.體會葉欣身先士卒，捨己為人的崇高精神

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一 導入

1.2003年春季，人們經歷了一場大規模抗擊“非典”的戰鬥，在這場與病魔對抗的鬥爭中，醫護人員做出了卓越的貢獻，而葉欣就是其中一名普通的護士，可她又是不平凡的，人們稱她為——“永遠的白衣戰士”。（齊讀課題）

2.同學們，你們知道非典型肺炎是一種怎樣的疾病嗎？（學生回答）是啊！這是多麼可怕的疾病！當時全國上下都沉浸在抗擊“非典型肺炎”的緊張氣氛中，你們看！（出示圖片資料）

看了這些圖片，你對非典有何感受？

是啊，我們也會感冒，也會傳染，可是會一個接着一個倒下，面臨死亡的威脅嗎？（不會）正如你們所説，這是一場——沒有硝煙的戰爭！（學生齊讀）

【談話導入，通過看圖片資料對“非典”有個直觀感受，引入到課文的學習中去】

二 精讀課文

（一）感知背景

在這場戰爭中，護士長葉欣卻盡心盡力，沒有退縮，她始終堅守在自己的崗位上，直到生命的最後一刻，請同學們打開課本，大聲朗讀課文，看看她是在怎樣的工作環境中堅守崗位的。

同學們，剛才大家讀得都很認真，通過朗讀之後，你知道葉欣是在怎樣的環境中工作的嗎？提示：課文中用三個字精煉地概括了當時的環境。（高風險）

非典時期你們才三四歲，可是你們從爸爸媽媽那裏知道當時的情況嗎？爸爸媽媽哥哥姐姐是怎麼描述當時的情況的？（學生交流）所有的這一切都説明非典的傳染性非常強。課文裏又是怎麼介紹的呢？學生交流。

重點詞句：死神

患者急劇增多

短期內病情急劇惡化

最具傳染性的

往往伴隨多名醫護人員的倒下

一個“非典”重症患者的搶救，往往伴隨——引讀：多名醫護人員的倒下

同學們，讓我們來看一組數據。（出示數據資料）

（2003年5月，是“非典”發病的高峯期。全中國“非典”新患者每天將近增加180名。5月初，中國因非典死亡的人數為173人，到5月底為止，累計死亡的人數高達332人。醫護人員中感染“非典”的人數增加了265名，累計達1000名左右。這些數字震驚了全中國，甚至全世界。整個中國籠罩在“非典”病毒的巨大陰影之中。）

想説些什麼？（學生交流）

他們要冒着隨時被感染的危險對不對？（對）課文中説，這是一場沒有硝煙的——戰爭。提到“戰爭”這個詞，你眼前出現什麼樣驚心動魄的畫面？（指名説）對呀，這是一場沒有硝煙的——戰爭。是戰爭就會有死亡，是戰爭就會有犧牲，在這場沒有硝煙的戰爭中我們的醫護人員就是什麼？（戰士）一起讀。對，這是一場沒有硝煙的戰爭，這句話就十來個字，課文中卻單獨把它列為一小節，誰來讀好這句話？戰爭的味道還不夠濃，誰再來？真好，女生一起來！男生一起來！

【抓住“高風險”這個關鍵詞讓學生自主學習，找出文中的詞句反覆品讀，瞭解當時環境的惡劣，從而真正理解“沒有硝煙的戰爭”。】

（二）體會人物形象

過渡：是啊！非典型肺炎的死亡率高，傳染性更強，即使穿了防護服戴着口罩也依然很難逃過被傳染的命運，這些醫護人員需要跟病人近距離接觸，又哪能輕易地逃脱被傳染的命運呢，因此搶救一位重症患者往往會有多名醫護人員被傳染，這真的是高風險啊！可我們的護士長葉欣在這高風險的工作環境中卻是怎麼做的呢？這段話誰來讀？

1. 葉欣迅速趕來，嫻熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐卧位，同時給予面罩呼吸，靜脈注射強心劑，監測心率、血壓、呼吸…….兩個小時過去了，患者終於脱離了危險。

從這句話裏，你讀出了一個怎樣的葉欣？（動作熟練、為病人着想……）

你從哪裏讀出來的？（迅速趕來、嫻熟地將病牀搖高，同時給予、監測、注射……）

你能讀出這位動作熟練（為病人着想……）的葉欣嗎？

讀得怎麼樣？能給他一點友情提示嗎？（省略號要停頓一下，因為她做了許多；省略號前做了許多事，要慢些；時間過得太漫長了，可以讀慢些。）

剛才那麼多同學給你了提示，想再來讀一讀嗎？怎麼樣，是不是比第一次有進步？把掌聲送給他！誰再來試試？我們一起來。

【體會朗讀，並且請同學給予提示，以讀促情。】

過渡：搶救完樑先生，她累嗎？哪裏讀出來的？請把它讀出來。

2.葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

這句話裏，這位同學哪個字讀得最好啊？（“拖”）讀到拖，你眼前彷彿出現怎樣的畫面？（她很累。）累到什麼地步？（要癱下來）誰來把這個“拖”字讀好？這麼累，她為什麼不休息？（要搶救更多的人）從哪讀出來病人非常得多？把一個又一個患者從死神手中——奪了回來。這麼累，她卻不願意休息，她心裏想的都是誰？（病人）對啊，她在忙的時候甚至拒絕接聽——家人的電話。

是她不愛自己的家人嗎？誰來説説看？（愛病人勝過愛自己的家人，無私）

【採用追問的形式讓學生理解“拖”這個詞語，從而引導得出葉欣無私奉獻的精神。】

過渡：是啊！葉欣為了搶救更多的病人，像一台永不疲倦的機器全速運轉着。誰來讀一讀這句話。

3. 高風險、高強度、高效率，葉欣象一台永不疲倦的機器全速運轉着，把一個又一個患者從死神的手中奪了回來。

葉欣是一個有血有肉會疲憊的的人，為什麼要把她比作冷冰冰的機器？

你從哪些地方看出葉欣的工作是高強度、高效率的？用筆畫出來。（學生交流）

葉欣這台機器還是冷冰冰的嗎？相反，她是？（温暖的，打動人心的……）你能讀出來嗎？

誰能讀懂“死神”的含義？在文中指的是什麼？（指非典）非典肆虐時，人人都戴着口罩，個個都心裏恐慌，可是葉欣怕不怕？她就像一台永不疲倦的機器在全速運轉着，把一個又一個病人從死神手中奪了回來，誰來讀葉欣這台温暖人心的機器？指名讀。評價：多麼忙碌的葉欣啊！真是不知疲倦的葉欣啊！讀得真好，讓我們像她一樣讀！

【這句是本文的中心，“三高”是葉欣的工作特點，在之前理解了“高風險”之後讓學生圈畫交流體現“高強度”“高效率”的詞句，對前面所學有了一個概括，再來讀這句話就更有感情了。】

過渡：葉欣如此全心全意地搶救病人，病人們都被她深深感動，就連同事也被她的工作態度所感動了。請同學們默讀課文的第 6自然段。

永遠的白衣戰士教學設計 篇三

教學過程

【設計課時】    第 二 課 時

【教學目標】

1.正確，流利，有感情地朗讀課文。

2.品讀課文中的重點詞句，感受護士長葉欣冒着高風險，進行高強度、高效率”的進行搶救工作。

3.體會 “白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。

【教學重點、難點】

1.品讀課文，體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，的崇高精神。

2.通過朗讀、體會課文內容，並進行拓展訓練，感悟一羣人的身先士卒，捨己為人精神。

【教學準備】

1.教師準備《神祕園》、《血染的風采》音樂和部分在非典中犧牲的烈士遺像圖片。

2.學生課前蒐集關於非典的資料。

【教學流程】

一、利用封面插圖導入，走向文本

1.師引：同學們，拿起我們課本看看封面封底，你們看到想到什麼？（學生自由回答）。讓我們一起來讀讀封底的那句話。（眾志成城，抗擊非典）

2.2003年抗擊非典，那是一場沒有硝煙的戰爭。（板書：戰爭）

説到戰爭大家會想到什麼？學生自由回答。師相機板書：戰士。在這場戰爭裏，醫護人員站在了戰鬥的第一線，所以人們稱他們為白衣戰士。（板書：白衣）

【設計説明】

美國教育家杜威先生説過：“教學決不僅僅是一種簡單的告訴，應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。通過説、想、讀課本封面封底，既聯繫學生的實際，又充分利用課本資源，創設了情境，讓學生快速走向文本。根據學生已有的知識經驗，通過對“戰爭”、“戰士”的想象，感受非典的厲害，戰爭的殘酷，進而心中湧起對白衣戰士的崇敬之情。

二、品讀葉欣，走進文本

（一）學習2——7自然段。

過渡：同學們，作為一名醫護工作者——葉欣在這場戰爭中是如何搶救患者的呢？（板書：搶救患者）

1、搶救患者，身先士卒。

師引：請同學們默讀4、5小節，畫出葉欣怎麼做的句子。並寫上你的感受，等會兒交流。

（1）隨着醫院……拒絕接聽家人的電話。

（2）葉欣迅速趕來，……呼吸……

（3）葉欣顧不上休息……搶救中去。

交流：學生交流體會、再讀。

a.引導學生抓住“身先士卒”體會到什麼？彷彿看到什麼？學生自由回答。“拒絕接聽家人的電話”舍小家，顧大家的精神。指導學生把感受讀出來。（相機板書：身先士卒）

b.搶救樑先生：嫻熟體會業務水平高，（指導讀讀速度漸快，省略號停頓）。

問題1：這是怎樣的“兩小時”體會漫長的、忙碌的、危險地等等。

問題2：樑先生總算搶救過來了，葉欣該休息一下了，可是她休息了嗎？救完了一個，另一個，一個又一個……，，葉欣就像是什麼？（一台永不疲倦的機器在……）指導情感朗讀朗讀，體會葉欣捨生忘死的工作。

【設計説明】

這一環節教學抓住關鍵詞、句和標點進行研讀揣摩體會層層推進，突破難點，讓學生感受葉欣工作的高危險、高強度、高效率！體會葉欣的崇高精神。尊重學生獨特體驗，體現個性化閲讀，指導學生讀出自己感受！

2.關愛同事，捨己為人。

同學們，作為一名優秀的護士長——葉欣，又是怎樣關愛同事的呢？（板書：關愛同事）請默讀讀第6小節，把葉欣怎樣對待同事的句子劃下來。

（1）面對危險和死亡，同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語：“這裏危險，讓我來吧！”引導學生抓住“斬釘截鐵”①體會葉欣堅定地決心，並指導朗讀。②這是怎樣的危險？（補充資料：抗非典前期，平均每搶救1個非典患者將有3名醫護人員倒下。2003年1月31日，廣東中山醫院收治第1例非典病人，20多名醫護人員直接、間接被感染了。非典時期，感染的5327名患者中，醫護人員佔了1332名。）文中也有一句話。（對一名危重……倒下。）感受危險，再讀。

（2）每當葉欣斬釘截鐵的説：“這裏危險，讓我來吧！”同事們就讓她一人去冒險嗎？抓住“聲色俱厲”，體會真情無悔。她為什麼這樣做，她怎麼想的？（學生自由回答）（板書：捨己為人）

（3）教師引讀：是啊，每當哪些剛剛走上工作崗位的年輕護士準備搶救患者時，葉欣總是斬釘截鐵地説——（學生讀）；每當年紀稍大的護士想進入隔離區時，葉欣還是斬釘截鐵地説——（學生讀）；為了減少同事們被感染的機率，我們總能聽見葉欣對身邊的每個人説——（學生讀）；儘管對一個“非典”重症的患者搶救往往伴隨着多名醫護人員的倒下，但我們仍能聽見葉欣堅定而果斷的話語——（學生讀）。

（4）教師導讀課文：在危險和死亡面前，葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇，那就是——（學生讀）。

師小結：“這兒危險，讓我來吧！”這是葉欣留在抗非戰場上的最感人的一句話。這句話不停地迴盪在祖國的上空，一次比一次響亮，一次比一次震撼人心。

【設計説明】

“這兒危險，讓我來吧”——這是葉欣作出的一個默默的，真情無悔的選擇，也是葉欣留在抗非典戰場上的最感人的一句話 。這句話更表現出葉欣面對死亡的堅定態度和對戰友對生命的無限關愛。對這句話的理解需要在充分閲讀、理解文本的基礎上，進行必要的拓展延伸，通過這抗非典初驚人數字的統計，來激發學生的情感，震撼學生的心靈！走進文本，走進葉欣的內心世界。引領學生用心去讀，用心去體會，引導學生讀出情感、讀出層次，掀起情感的高潮。在具體的語言環境中，逐漸領略文字之中的情意。

3.師生合作，感受最後的忙碌。

過渡：難道真的能像一台永不疲倦的機器全速運轉嗎？超負荷，超強度的工作，體力的嚴重透支，使病魔乘虛而入。葉欣再也支撐不住了！讓我們用心用情地自由朗讀課文第7小節，去看看她最後忙碌的身影。

師生合作朗讀，學生談感受。

永遠的白衣戰士教學設計 篇四

一、教學提示：

教學目標：

1、學會本課的生字，理解生字組成的詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，感受“白衣戰士”葉欣身先士卒，捨己為人的崇高精神。

教學重點：

體會護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作。

二、教學流程：

第一板塊：激情導入，整體感知

1、同學們，今天我們學習一篇課文《永遠的白衣戰士》。“白衣戰士”就是指醫務工作者。這篇課文介紹的是哪位醫務工作者呢？為什麼稱她為“白衣戰士”呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，瞭解大意。

（現場教師組織學生自由讀）

2、我們先來看看這些詞語：

疾病  疲憊  咳嗽  重症  堵塞  硝煙  無悔  遺像  永恆  效率  嫻熟   給予  監測  通暢  搏鬥  勞累  身先士卒  聲色俱厲  心甘情願  煩躁不安

請同學們注意：“咳嗽”的“嗽”是平舌音，“堵塞”的“塞”是多音字，這兒讀 se, 還有一個讀音是sai瓶塞，第三種讀音是sai，塞外。“給予”的“予”是生字，讀第三聲，“給”是多音字，這兒念ji,還有一種讀音是gei。

現在請你大聲地讀好這些詞語。

（現場教師組織學生朗讀）

3、這些詞語讀得怎麼樣？我們來考考自己。比比誰讀得又對又快！

課件隨機出示詞語。

4、詞語讀得不錯。下面請同學們讀讀全文，想想課文主要講了一件什麼事情？

（現場教師組織學生朗讀）

5、這篇課文描寫了一位普通的白衣戰士葉欣，為了搶救非典型肺炎的病人，而光榮犧牲的感人事跡。

請大家默讀課文，想一想哪個句子概括描寫了葉欣不平凡的工作？用筆畫出來。

（現場教師組織學生默讀）

6、你找到這個句子了嗎？出示課件：高風險，高強度，高效率，葉欣像一台永不疲倦的機器，全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

課文緊緊圍繞這句話通過三個典型的事例描寫了葉欣的工作。請同學們自由讀讀課文的5-7自然段。試着説説這三個事例的主要內容。

（flash:讀一讀，説一説）

第二板塊：品詞悟句，深入探究

（一）我們先來看看第一個事例——搶救樑先生。

1、我們一塊兒來看看課文的3、4、5自然段。課件出示：這是一場沒有硝煙的戰爭！隨着醫院“非典”患者的急劇增多，葉欣身先士卒。從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。原有冠心病的“非典”患者樑先生，因發熱咳嗽前來急診，短期內病情急劇惡化，呼吸困難，煩躁不安。葉欣迅速趕來，嫻熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐卧位，同時給予面罩吸氧、靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終於脱離了危險。葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到另一位患者的搶救中去。高風險，高強度，高效率，葉欣像一台永不疲倦的機器，全速運轉着，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。

2、請同學們認真讀讀這些文字，想一想葉欣工作的“高風險，高強度，高效率”體現在哪些地方？用筆畫出有關的文字。

（現場教師組織學生讀讀，畫畫）

3、同學們，搶救“非典”病人本身就是非常危險的工作。你們找到這些文字了嗎？

（1）課文中有這樣一句話：隨着醫院非典患者的急劇增加，葉欣身先士卒，從2月8日起便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。

①同學們，2003年2月8日是農曆正月初八，當我們還在和家人團聚的時候，葉欣已經開始加班了！

②“拒絕接聽家人的電話”正是説明葉欣工作的繁忙、高強度。

③“身先士卒”本來形容在戰鬥的時候，將領衝在士兵的前面，這兒是説葉欣作為護士長敢挑重擔，衝在其他護士的前面，站在危險的第一線。

（2）課文中還有這樣一句話：葉欣迅速趕來，嫻熟地將病牀搖高，讓患者呈半坐卧位，同時給予面罩吸氧，靜脈注射強心藥，監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了，患者終於脱離了危險。

①我們從“迅速”“嫻熟”“同時給予”“……”這些詞語和標點中感受到葉欣工作的高效率。

②請同學們再來輕聲地讀讀這些文字，想一想：那是怎樣的兩小時？同桌討論討論。

（flash:讀一讀，議一議）

③這是緊張的兩小時，這是忙碌的兩小時，這是生死攸關的兩小時！

（3）葉欣顧不上休息，又拖着疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。

①仔細讀讀這句話，哪些詞語打動了你？為什麼？

（現場教師組織學生自讀）

②“拖”字説明，葉欣工作已經很累了，“疲憊的身軀”正是葉欣高效率、高強度工作的結果。同學們在讀的時候注意這些詞語。請你也來飽含深情地讀一讀。（教師範讀）

（現場教師組織學生感情讀）

永遠的白衣戰士教學設計 篇五

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、細讀課文，找出課文中的語句，説説護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的，從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼，身先士卒，捨己為人的崇高精神。

教學重點、難點：

1、找出課文中的語句，體會護士長葉欣是怎樣冒着“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。

教學過程：

一、檢查複習

上一堂課，我們初步學習了課文， 大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接（師板書：葉欣）。

二、學習4-7小節。

1、過渡（範讀）2003年春節前後……這是一場沒有硝煙的戰爭！

問：為什麼説這是一場沒有硝煙的戰爭？請同學們自讀課文4-7自然段，把最讓你感動的地方用線畫下來，想一想為什麼讓你感動？

2、組織學生交流(點評，相機指導朗讀) 。

三、學習第8、9兩自然段。

1、過渡：病魔終於沒有放過她，多少人的努力和呼喚，都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。（播放追悼會錄象），

2、出示：“花圈如海，淚水如雨。”

3、面對這樣一位英雄，我們心中一定會有很多話要對她説。

假如你是葉欣的同事，你會怎樣説？

假如你是葉欣的孩子，你會怎樣説？

假如你是葉欣救治過的病人，你會怎樣説？

4、配樂齊讀這兩自然段。

四、總結課文

1、在萬物復甦的陽春三月，年盡47歲的護士長葉欣永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏鬥的戰場上。（齊讀第一小節）雖然她已離我們而去了，但人們依然無限地懷念她，她的音容笑貌將永遠留在人們心中！

2、為什麼課題是“永遠的白衣戰士”而不是“永遠的白衣天使”？

五、課外延伸

過渡：讀了葉欣的故事，我們真切感受到葉欣是個好護士，是個好同事，她對病人和同事的無私關愛，也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。

2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料，搞一次展示活動。

3、收集葉欣生平事蹟的資料，補充閲讀。

臨危不懼

11、永遠的白衣戰士 葉欣 身先士卒

捨己為人

忘我工作