《普羅米修斯》公開課教學設計
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《普羅米修斯》公開課教學設計1
第一課時
一、創設情境,以“火”導入
1、導語:
同學們,對於火,大家一定都不陌生,你能説出火的用處嗎?(比如:火能燒熟食物,火能驅趕野獸,火能照亮夜空,火能帶來温暖,火能燒開涼水,火能通報敵情,火能傳遞信息,火能煉造工具,火能幫助人們戰鬥……)
1、在發明電之前,人們的生活、社會的發展上一處能離開火。可以説,火啟迪了人類的智慧,火賦予了人類騰飛的翅膀。火的使用是人類歷史上一項劃時代的偉大發明,有了火的幫助,人類就開始有了技術發明,向進步和文明邁出了第一步。火,是光明的使者;火,是文明的象徵。在中國有燧人氏鑽木取火的傳説。在古希臘,有普羅米修斯揹着天神宙斯,把火從天上偷走帶給人間的神話故事,今天,我們就來讀開羅米修斯的故事。(板書課題)
二、自讀自悟,完成自學要求
1、把課文讀正確,認讀生字新詞。
2、邊讀邊思考:
火是怎樣來到人間的?火為人類帶來了什麼?為普羅米修斯帶來了什麼?
3、提出自己的疑問或感興趣的問題,準備與大家交流討論。
三、初步彙報交流
1、指名讀課文,認讀生字和生詞。
2、交流思考的問題:
交流時,先説一説,再讀文中相應的句子和段落。試着講講課文的主要內容。
四、書寫生字生詞
第二課時
一、交流疑問或感興趣的問題,有感情地朗讀課文
學生可能提出以下問題:
普羅米修斯為什麼要冒着生命危險為人類盜火?
普羅米修斯為什麼能忍受那樣的折磨?
結合學生的交流,重點引導學生思考:
1、自從有了火,人類的生活發生了怎樣的變化?把課文第二自然段的省略號加以補充。如:
自從有了火,人類就開始用它燒熟食物,驅寒取暖,並用火來驅趕危害人類安全的猛獸。
自從有了火,人類不吃生的東西,減少了疾病。
自從有了火,人類的夜晚就有了光明。
小結:
對,在漫漫的長夜,火給人帶來光明;在寒冷的冬日,火給人送上温暖。有了火,人類才領略了熟食的美味,脱離了茹毛飲血的時代;有了火,人們才能燒製陶器,冶煉金屬,製作更精細的工具和武器。普羅米修斯為人間做出了多大的貢獻啊!
2、當普羅米修斯看到人間的變化時,他會怎樣想呢?
指導朗讀:為人類造福,有什麼錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!
3、從哪裏看出普羅米修斯的不屈?
指名讀六、七自然段,讀出普羅米修斯的不屈不撓,英勇頑強。結合插圖,朗誦六、七自然段。
二、引導評價,昇華情感
1、導語:
儘管最終普羅米修斯結束了他的苦難,但誰又能忘記他所遭受的痛苦呢!作為人類的一員,你將怎樣評價普羅米修斯的功績呢?請寫一寫吧!
2、學生自主寫。
3、交流朗讀:
例文:普羅米修斯,你這個盜火的英雄,你是那樣的勇敢,你是那樣的不屈不撓,你是那樣的英勇頑強,至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你,永遠都會感激你!是你,讓人類走出了愚昧,是你,讓人類走向了文明。
三、鼓勵拓展閲讀
我們不能忘記,故事中除了英雄普羅米修斯,還有幾個人物,他們是宙斯,火神,大力神赫拉克勒斯,通過故事,你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事,如果想進一步瞭解他們,可以讀讀其他的古希臘神話故事。
《普羅米修斯》公開課教學設計2
【設計理念】
以較強的整體意識,在教學中展示一個思維放飛的過程,一個情感激盪的過程,一個言語轉換的過程。重點引導學生從字裏行間去體會普羅米修斯對眾神宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度,人類對普羅米修斯的態度,並以此為路徑,去閲讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性,以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教學目標】
1.在體會人物心情和拓展閲讀的同時,培養自己的情感、態度、價值觀。
2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中,記住普羅米修斯這個故事,構建“為人類造福,誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞,積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”儘管-就是“等詞語和句式。
【教學重難點】
在體會人物心情和拓展閲讀的同時,培養自己的情感、態度、價值觀。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、大家自由的、放聲的讀課文,邊讀邊想象,能讀出一幅一幅的畫面來
二、讀着這一個感人的故事,想象着這一幅一幅感人的畫面
你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀,翻來覆去想,直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地説清楚了,你就停下來。(提醒:把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)
1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個層次,特別要體會3、4兩個層次。A“鎖”;B“啄”;C“不是一次,而是天天啄”;D、“不是一年兩年,而是許多年”。讓學生加上自己的聯想,具體説説這“最嚴厲的懲罰”。)
4.面對最嚴厲的懲罰,普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“儘管――就是”,“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度,你有什麼想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態度,我們還可以從課文的其他地方感受到
1.課文第5段
2.課文第一節“冒着生命危險————”。
四、互文閲讀
1.(補充情節資料1)假如你是一位演員,你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來説説他的態度。
2.(補充情節資料2)假如你是一位導演,你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來説説他的態度。
3.讀課文最後一段。假如你是一位編劇,你會讓普羅米修斯怎樣對大力神説?
小結:(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種,在宙斯最嚴厲的懲罰面前,決不屈服,當火神勸他歸還火種的時候,他表示決不——————,當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候,他還是——————,即是宙斯的心腹前來勸他的時候,他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄,現在人們習慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話中,也有一位取火英雄,他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀,這兩個故事有哪些相同的東西在裏面?
1.學生練習
2.交流:都是講取火的事;都是講取火艱難的事;都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什麼人們都如此懷念取火的英雄,而且5000多年來,一直傳頌?(宜聯繫課文1、2段,理解火給人類帶來了幸福和光明,火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。
4.小結:火給人類帶來了光明和幸福,帶來了希望和理想。現在,當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候,不僅僅覺得他是一位神,一位英雄,更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫着普羅米修斯的名字的時候,我們就會想到人類充滿了希望,充滿了理想。
六、總結
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然,我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門,打開一扇通往古希臘神話世界的門,課文後面的資料袋給我們列舉了幾個故事,大家都去讀一讀。
《普羅米修斯》公開課教學設計3
【學情分析】
對於四年級學生而言,已經接觸過中國神話,對古希臘神話並不會很陌生。本文篇幅較長,而閲讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。
【設計思路】
《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,並與宙斯進行不屈不撓鬥爭的動人傳説,頌揚了普羅米修斯不畏_,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。複述故事。
對在教學中,力求通過各種教學手段,引導學生讀出感受,説出畫面,體會情感。讓學生在教師創設的情境中,一步步走近普羅米修斯,感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強,那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中,讓學生不斷觸摸課文語言,從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界 。
【教學目標】
1.會認7個生字,會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3.學習概括課文主要內容的方法,抓住有關語句,揣摩人物的心情。
4.學習複述課文。
【教學重難點】
感悟普羅米修斯不屈不撓的鬥爭精神,從有關語段的描寫中體會人物的心情,學習複述故事。
【教具準備】
1.課前佈置學生閲讀有關希臘神話,使學生對普羅米修斯、人間為什麼沒有火有所瞭解。
2.課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
(一)創設情境,走近英雄。
觀察畫面,學生質疑。
(二)初讀感知,認識英雄。
1.自讀要求:
(1)要求讀準字音,讀通課文,讀到難讀的地方多讀幾遍。
(2)畫出文中出現的人物,瞭解他們分別是什麼神?
2.檢查自學情況。
3.指名分段讀課文。
4.説説課文主要內容。
(三)細讀感悟,走進英雄。
過渡:同學們,普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文,畫出最讓你感動語句並在旁邊做簡單的批註。
1.學生默讀課文,教師巡視指導。
2.交流:
預設一:第一自然段
1.讀一讀課文。
2.議一議感動的句子。
預設二:學習第五自然段。
(1)讀感動的句子。説説讀懂了什麼?
(2)指導學生朗讀,體會普羅米修斯的堅定。
(3)分角色朗讀。
預設三:學習6-——8自然段
火神不敢違抗宙斯的命令,只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環,被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受着風吹雨淋的痛苦。儘管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
1.讀一讀:自己深受感動的句子。
2.説一説:有什麼感受?哪些字眼刺痛你?
3.想象普羅米修斯遭受的痛苦。
4.指導朗讀。
(狠心的宙斯又派一隻兇惡的鷲鷹,每天站在普羅米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來。這樣,普羅米修斯所承受的痛苦,永遠沒有盡頭了)
(1)讀了這段話,你感受到什麼?那是怎樣的痛?
(2)結合理解“啄食”:
(3)朗讀指導。
5.理解第八自然段。
師:宙斯用慘不能睹的方法懲罰他,他屈服了嗎?
預設四:第二自然段
1.師:就是這樣一位偉大的英雄,他忍受各種痛苦,換來的是什麼?
2.指導朗讀第二自然段。
預設五:學習第9自然段。
1.齊讀第9 自然段:
2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸巖上,心中會怎麼想的呢?
3.普羅米修斯終於獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣?
句子:普羅米修斯——這位敢於從天上拿取火種的英雄,終於獲得了自由。
4.指導朗讀。
5.此時此刻,你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感,你想對普羅米修斯説點什麼呢?
《普羅米修斯》公開課教學設計4
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能説出課文的主要內容。
3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情,感悟人物品質。
4.訓練學生的語言文字能力,培養想象能力。
【教學重、難點】
在反覆閲讀中,抓住相關詞、句、段揣摩,感悟人物精神。
【教學準備】
多媒體課件、課外補充材料
【教學過程】
一、創設情境,走近英雄
1.觀察畫面,學生質疑。
2.引導學生交流問題,教師梳理有價值的問題。
3.師簡介普羅米修斯。
4.板書課題 讀課題
(設計意圖:古希臘神話對於學生來説比較陌生,配樂課件的出示,能吸引學生的眼球,激發學生的興趣,同時引導自主質疑,有思考才會有疑問,有疑問就會有探究,有探究就會有收穫。)
二、整體感知,認識英雄
1.圍繞梳理出的有價值的問題,引導學生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內容。
(設計意圖:整體感知課文內容,既訓練了學生概括課文主要內容的方法,又為下面的細讀感悟打好了基礎。)
三、細讀感悟,走進英雄
(一)初步感悟人物形象
1.同學們説出了課文的主要內容,此外,你還讀出了什麼?
2.生可能會説出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。
(二)抓住重點語句,揣摩人物內心
1.師:同學們,普洛米修斯到底是一位怎樣的神?再次用心默讀課文,找出相關的語句,邊讀邊在旁邊做上標註。
2.生專注默讀,師巡視參與
3.學生交流學習收穫:
如:説到善良、勇敢
⑴師:你從哪兒看出來的,能讀一讀嗎?
⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”,你從“決心”看出了什麼?是什麼讓他下了這樣的決心?
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘?
指名讀,齊讀相關語句,體會人們沒有火的痛苦。
⑷有感情朗讀。
如:……
(三)緊扣主要段落,提升人物形象
1.普洛米修斯面臨着怎樣的生命危險,經受了怎樣的磨難,請同學們繼續靜心默讀課文最後幾段,劃出震撼你心靈的句子,用心讀一讀。
2.學生默讀勾畫,教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句:
如:a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴着鐵環,被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動彈,也不能睡覺,日夜遭受着風吹雨淋地痛苦。
⑴師引導:你讀這段是怎樣的感受?學生暢談感受。
⑵師範讀,學生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導學生填補空白
夏日炎炎,烈日炙烤,他 ;
寒冬臘月,北風呼嘯,他 ;
雷電轟鳴,暴雨抽打,他 ;
漫漫長夜,鐵鏈緊鎖,他 ……
⑷指導有感情地朗讀。
(設計意圖:此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白,能披文入境,讓學生充分體驗人物的處境,感同身受,既對學生進行語言文字訓練,又培養了學生的想象能力與創造能力。)
4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句,
如:a.狠心的宙斯又派了一隻兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝臟。
b.白天,他的肝臟被吃光了,可是一到晚上,肝臟又重新長了起來。
⑴指名讀,聽完之後,你有什麼感覺?
⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5.師:真是痛苦啊!許多年來,他一直經受着這樣的折磨,經受着這樣的痛苦,他後悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?
學生交流,如:a.“普羅米修斯搖搖頭,堅定地回答:“為人類造福,有什麼錯?我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!”
b.“儘管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由讀。
⑵指名讀,體會普洛米修斯是怎麼想的?
⑶師:堅定的語句,非人的折磨,此時,你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神? 生豐滿提升人物形象
(設計意圖:通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善,創設情境,讓學生充分的默讀,再通過感知讀,體悟讀,誦讀,示範讀,對讀,齊讀等形式,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的薰陶,反覆揣摩人物心情,感悟人物偉大的精神,真正實現閲讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。)
(四)感受人類幸福,高大人物形象
1.師:就是這樣一位偉大的英雄,他換來的是什麼?
2.人類有火的歡騰場面
3.此時的你,心情怎麼樣?課文中是怎麼寫的?誰來讀一讀。
4.課文補白:我們有火啦!
大家 !
5.教師小節,總結火的重要作用,更加凸顯人物偉大。
6.引讀最後一段,欣慰故事結局。
(設計意圖:此環節依據教材特點和學生認知規律,採用塊狀、變序方式設計教學,使學生思路連貫,情感線由揪心──感動──震撼──呼喚,順情而學,一氣呵成。)
四、讀寫融情,留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由,他的精神也將永遠留在人們心間,就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧,想一想,動筆寫下來。
2.學生交流作品,教師相機評價
(設計意圖:普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了,此時同學們一定有話想説,有話要説,動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力,而且寫的要求考慮到了所有程度的學生,一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語,學生都會有所提高,有所發展。)
3.教師推薦讚美英雄的詩,師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身,烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質的火種嗎?
不,你給予我們的,
是生生不息的精神火種!
勇敢、堅強、博愛、無私。
這就是你──普羅米修斯!
(設計意圖:師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌,在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象,給學生留下語言,留下形象,留下精神,讓學生的精神世界中積澱美好的人性美,精神美!)
五、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯,他也有一番不平凡的經歷呢?好好讀讀老師提供的課外閲讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動筆寫一寫,為開展“評價眾神會”做好準備,有信心嗎?
《普羅米修斯》公開課教學設計5
教學目標:
1、通過感悟課文內容,體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情,
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會抓住關健語句,揣摩人物的心情及心理活動。
教學重點、難點:
通過感悟課文,體會作者對普羅米休斯英雄行為的讚美和欽佩之情,理解英雄行為。
一、遊戲導入
1、中國有個成語“巧舌如簧”,説的是舌頭靈巧,能説會道。咱們來一個“巧舌如簧”,老師這裏有幾個挺煩瑣的詞語,你能把它讀準確嗎?
普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2、咱們難度加大一點,要又快又準確地讀完。
3、揭題導入。聰明的同學一看就知道,今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。
二、整體感知
快速默讀課文,看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人?
指名回答。
(他是一個英雄,他熱心幫助人類,他甘願自己受到懲罰也要把火種帶到人間……)
板書:富有同情心
熱心助人
堅強不屈
過渡:讓我們深入走進故事,體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。
三、細讀課文、感悟理解
大家細細地讀讀課文,看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子,找出最感動的地方反覆讀一讀,隨後同桌交流。
抽生彙報。
(一)學習堅強不屈部分。
1、指名讀,談談自己的體會。
2、放音樂。
師:讓我們來看一段圖畫,這就是一心為人類着想的普羅米修斯,而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上,腳下是萬丈深淵。
3、引讀
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑狂風終日在他身邊呼嘯,也決不_________,決不________,決不________。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑冰雹敲打着他的面龐,也決不________,決不________,決不________。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯,任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫,用無情的利爪撕裂他的肌體,也決不________,決不________,決不________。
就這樣,一年又一年,________。
4、這些句子讓你感受到了什麼?
指名説
你能把你體會到的感情讀出來嗎?誰想讀讀?邊讀邊想象,讀出一幅一幅活的畫面來。
5、老師和你們一樣,心中充滿了對英雄的敬佩,讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓,英勇頑強。
齊讀。
(二)學習富有同情心部分。
1、過渡:還有哪些句子體現了他的優秀品質呢?
指名讀。
2、他為什麼要給人類帶來火種呢?沒有火人類會怎樣?
指名讀。
3、引讀:沒有火,人類只能( )。
沒有火,人類只能( )。
沒有火,人類只能( )。
想象説話:沒有火,人類還會怎樣?
4、沒有火,人類是一切生物中最可憐的了,有感情地朗讀第2自然段。
5、師:普羅米修斯是天神,人類沒有火併不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問,但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神,不管前面遇到多少艱難險阻,他一定要幫助人類。
(三)學習熱心助人部分。
1、過渡:還有哪些句子體現了他的優秀品質呢?
指名讀,談談自己的體會。
2、普羅米修斯給人類帶來了火種!有了火,人類的生活又發生了怎樣的變化呢?
引讀:有了火,人們開始用它——
小結:有了火,我們在漫漫長夜有了光明的陪伴,不再孤獨;有了火,我們趕走了寒冷,擁有了温暖;有了火,我們告別了愚昧,走向了文明。總之,有了火,人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘,和有了火的幸福。
(四)再次感受英雄
1、相信學到這兒,每一位同學都想讚美我們的英雄——普羅米修斯,然而,這個使人類過上了幸福生活的英雄
卻遭受着巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時此刻,你想對英雄説些什麼?
(普羅米修斯,你這個盜火的英雄,你是那樣的勇敢,你是那樣的不屈不撓,你是那樣的英勇頑強,至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服!人類永遠都不會忘記你,永遠都會感激你!是你,讓人類走出了愚昧,是你,讓人類走向了文明。)
3、放音樂。
引讀:英雄的精神深深感動了每一個人,也感動了神,太陽車的_________ 幾個世紀過去了,_________。
4、對照板書總結。其實在生活中,像普羅米修斯這樣的英雄還有很多,請你能聯繫生活實際,説説我們生活中的英雄。
指名説。
四、拓展延伸
英雄永遠不會被遺忘,人們永遠感激他,讚頌他,敬佩他。直到今天,全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄——―普羅米修斯,那就是奧運會的火炬傳遞。在這裏,火不僅是一種紀念,更是一種精神,它代表着光明和進步。
不少的詩人以詩明志,用詩文來傾訴心中的景仰之情,如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。(出示詩文)
讓我們懷着對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。
普羅米修斯
是誰?讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗?
是誰?讓蠻荒時代沐浴文明的曙光?
是誰?甘願觸犯天條也要救人類於水火?
是誰?身受酷刑卻無怨無悔?
啊!巨人,是你給人類帶來火種,
帶來光和熱,
送來人類的新紀元!
儘管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體,
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心
難道僅僅是物質的火種嗎?
不,你給予我們的
是生生不息的精神火種!
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯!
作業
推薦閲讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鑽木取火》。
教學反思:
1、引領學生走進文本,親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。
2、構建 三個畫面“,讓學生來感受普羅米修斯“為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求,甚至犧牲一切”的精神。來培植學生的精神,發展學生的品格。
3、教師的表揚語要再豐富一些
4、教學機智不夠,平時一定要多讀書,豐富自己的知識。
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