王昌齡《出塞》的教學設計（多篇）

王昌齡《出塞》的教學設計1

一、説教材

1、教材簡析

《出塞》是五年級上冊第七單元的一篇課文，這首詩屬於漢朝樂府詩題，是唐人七絕的壓卷之作。全詩反映了作者對駐守邊疆的將士們久徵未歸的同情，也表達了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰爭，使國家安寧的愛國主義情感，是一首思想性與藝術性完美結合的佳作。王昌齡著有《出塞》兩首，本詩是第一首。

2、説教學目標：

國小語文課標明確指出，語文課程應重視語文的薰陶感染作用，在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發學生的想象力。根據教學大綱對六年級語文教學的要求和高年級學生的認知能力的現狀，我確定了以下三個教學目標：

1、結合註釋及工具書，自學古詩，瞭解古詩大意。

2、誦讀古詩，展開想象，體會詩人豐富的情感，感受詩歌彰顯出的博大人性美。

3、課內外相結合，激發學生對唐詩的興趣以及對祖國燦爛文化的熱愛之情。

3、説重點難點：

古詩教學的主旨是讓學生在詩情畫意中品味語言的韻律美，在吟誦想象中感悟詩歌的意境美。教詩的最好方法便是誦讀、想象、因此，我把“指導學生有層次地讀詩、通過想象，體會詩人豐富的情感。”作為教學重點。

這首詩雖篇幅短小，但意境深遠，第一、二句的時間，空間跨度極大，而且採用了互文見義的修辭手法。“秦時明月漢時關”應理解為“秦漢時的明月照耀秦漢時的邊關”，根據學生現有的認知水平，理解這一點有一定難度，因此我把正確理解這句話的意思作為教學難點。

4、説教學方法：

（1）想象法：美好的意境，總給人只可意會不可言傳的感覺，古詩教學也是這樣，古詩教學最忌一句一句地翻譯詩意，因此，理解詩意的最好方法便是激發學生的想象。本節課，我一共安排了五次想象，幫助學生更本質、更內源、更切身地感知詩歌的意境。

（2）以詩解詩法：為了使課堂更充實，提高40分鐘課堂效率，我以《出塞》為例。這為生打開了邊塞詩的大門，借其它也塞詩的名句豐富了學生的語感，知識與情感，併為理解本詩做了很好的鋪墊與引申。這種借鑑對比也是一種理解詩意的捷徑。

5、教具使用：

一堂精彩、成功的語文課也離不開多媒體課件的輔助作用，我選擇了精美的古詩配畫，再配以如泣如訴的琵琶曲，激發了學生豐富的想象、聯想。在有着詩情、畫意、音韻的課堂中，學生的心智受到了啟迪，情感受到了薰陶。

二、説教學過程：

第一環節：想象解題，營造意境。

新課標明確指出，古詩教學要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。“出塞”這個題目本身就含有豐富的意象，課一開始，我便在學生理解“塞”的意思之後，引導學生用一個詞，一句話，一句古詩描述自己想象的畫面，從而感知邊塞環境惡劣，戰事的頻繁。

第二環節：讀準字音、讀出節奏

古詩講究韻律，讀起來琅琅上口，作為國小教材中的必讀課文，更以其優美的節律與獨特的意境著稱，是國小生閲讀、賞析的典範。因此，我教這首詩的第一步驟，便是引領學生讀準字音，做到字正腔圓，教給學生簡單的平仄規律，在老師的範讀、老師做手勢學生讀、學生讀、這樣有層次的讀中，指導學生把古詩的節奏讀出來，先聲奪人。

第三環節：讀中想象，讀出情感。

在新課標的指導下，古詩教學已由一字一句地教詩意轉變為通過看註釋，通過不同層次，不同形式的讀，大體把握詩意。古詩教學最忌一句一句地講解詩意，可不講詩意，怎樣幫助學生理解詩歌的內涵與情感？在解與不解之間，我找到了一個更好的途徑——想象。

在本節課，我一共安排了不同類型的五次想象：讀詩後談腦海中的印象是一種再造想象；緊扣“人未還”談想到的情景是一種聯想想象；聽音樂寫親人的話是一種創造想象。此外，在結尾的拓展讀詩中，我還引導學生讀古詩談聽到的聲音，這是一種聲音想象，引導學生站在戰士的角度揣度他們的心理活動，那便是一種角色想象了。這裏的種種想象，既是對詩的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護，又是對詩的一種具有個性化的深入解讀。

第四環節：拓展讀詩，讀懂詩人

一首古詩便是作者生命中的一面鏡子，透過詩，我們是可以，也應該去了解詩人豐富的生命體驗與情想世界的。如果還有他的其他作品作以比較，補充，便會對詩人有更全面的認識。因此，我選擇了王昌齡的《出塞》（二）作為這堂課的補充與延伸。通過對詩歌場景的想象，對我們情感世界的想象，折射映襯出作者深厚的愛國情感。這樣既與教學內容形成互補，又緊扣熱愛祖國的思想教育，可謂一舉兩得。

第五環節：回到現實，激勵閲讀

課的結尾，請學生思考自己對戰爭的看法，將課延伸到現實中，延展到課外，體現了語文課的開放性，現實性。最後，為學生準備了邊塞詩的資料，為課外閲讀提供了範本，把激發學生閲讀古詩的興趣落到實處。

三、説板書設計：

出塞

明月

關

人未

還

同情徵人，渴望和平，熱愛祖國

這樣的板書既體現了詩在時間，空間上的廣度，又體現了詩人的情感世界，為學生理解詩歌意境發揮了積極作用。

王昌齡《出塞》的教學設計2

教學目標：

1、讀準字音，讀通句子。結合課後註解及工具書，瞭解古詩大意。

2、誦讀古詩，讀悟結合。體會詩人渴望和平的情感。

教學流程：

一、揭題，摹“塞”之形。

1、板書“邊塞”。師問，讀了這個詞，説説在你的印象中，邊塞是一個什麼樣的地方？

2、教師小結。

3、板書課題：今天我們來學習一首邊塞詩——出塞

二、誦讀，覺“塞”之味

（一）一讀，讀準字音。

1、先請大家自由地讀上2遍，要求讀準字音，讀通句子。

2、生自由讀。

3、指名讀古詩。注意正音。

4、全班齊讀。

（二）二讀，讀出節奏。

1、再請大家自由地讀2遍，要求讀出節奏，注意停頓和語速。

2、生自由讀。

3、指名讀。

4、師指導讀。

5、全班齊讀。

（三）三讀，讀出感覺。

1、師配樂範讀，生想象。

2、指名説。這首詩中的邊塞帶給你什麼樣的感覺？

3、師：帶着這種感覺讀讀詩。

4、全班齊讀課文。

三、想像，品“塞”之情。

（一）品“塞”之悲慘。

1、師：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，（點擊出示：萬里長征人未還）在這句詩中，“徵”是什麼意思？“長征“呢？

2、大家再輕聲地把這句詩讀上2、3遍，邊讀邊想象戰鬥時和戰鬥後的畫面。

3、生自由讀詩句。（生讀時，播放戰鬥時的音頻）

4、生讀詩句，想象畫面。

5、指名説。

6、讓我們一起來看看戰鬥之後的畫面吧。（播放戰鬥之後的畫面。）

7、看了之後有感覺？學生自由發言。

8、補充描寫戰場的詩句。

師：萬里長征人為還！這是何等的悲慘啊！許多詩人也曾描寫過這樣悲慘的景象。我們一起來讀讀。

黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。——王昌齡（古今多少戰士死於沙場無人收殮，白骨累累散亂在蓬蒿叢中，使人觸目驚心。）

白骨露於野，千里無雞鳴。_曹操（描繪戰亂後一片淒涼荒蕪的景象。）

天津流水波赤血，白骨相撐如亂麻——李白。（ 戰後駭人景象，可見戰爭的`殘酷。）

山雪河冰野蕭瑟，青是烽煙白是骨。——杜甫（ 極寫沙場寒冷蕭條，烽煙遍地，白骨縱橫的慘狀。）

9、小結：黃沙漫天，荒草遍野，白骨凌亂。這就是“萬里長征人未還”的悲劇啊！此時此刻，在你的眼裏，邊塞是一個什麼樣的邊塞啊！

10、生自由回答，根據學生回答板書。（悲慘、恐怖、可怕……）

（二）品“塞”之安寧。

1、過度：目睹着邊塞的悲慘、恐怖、可怕，詩人的心中不能不想，不能不盼。他盼望着什麼？——（點擊：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。）

2、生自由讀句子2遍。

3、師問：龍城飛將是誰？（李廣）你們瞭解李廣嗎？

補充詩：塞下曲：林暗草驚風，將軍夜引弓，平明尋白羽，沒在石稜中。

從這首詩中，你們看到一個怎樣的李廣？

4、是啊，飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽到李廣的名字是聞風喪膽。

史記記載：

（點擊：廣居右北平，匈奴聞之，號曰：“漢之飛將軍”，避之數歲，不敢入右北平。——《史記》

譯文：李廣鎮守右北平，匈奴聽説他的名字，稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數年，不敢進右北平。）

5、師：當飛將軍李廣在邊塞的時候，匈奴數年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎？（不會）還有“人為還”的悲劇嗎？（不會）

邊塞還會有悲慘、恐怖、可怕嗎？（不會）

6、小結：龍城飛將在，數歲不敢侵。此時此刻，在你的眼中，龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞啊？（安寧、祥和、和平……）

7、引讀：一邊是悲慘、可怕、恐怖，一邊是安寧、祥和、和平，哪一種才是人們心中的邊塞呢？（安寧、祥和、和平……）

師：所以，當悲慘一次又一次瀰漫在邊塞時，人們不能不想，不能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當死亡一次又一次盤旋在邊塞時，人們如何不想，如何不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

師：所以，當恐怖一次又一次籠罩在邊塞時，人們怎能不想，怎能不盼——生（小組）：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

四、拓展，悟“塞’之魂。

1、過度。師：自秦朝統一中國以來，至今已是二千多年，這兩千多年，邊塞是戰亂得多，還是安寧的多？你能説説自秦朝到現在，在邊塞發生過哪些戰亂嗎？（指名説）

2、出示歷代邊塞戰亂簡史。

秦漢時期，匈奴入侵；魏晉時期，五胡亂華；

隋唐時期，突厥入侵；南北宋朝，遼、夏、金入侵；

清朝數百年，西方列強入侵；20世紀三十年代，日本大舉侵華。

（配低沉的音樂，學生默讀。）

3、學生談看了之後的感受。

4、小結：看看，這就是幾千年的邊塞，這就是多災多難的邊塞，這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。

當匈奴入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

當今遼入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

當八國聯軍、日本帝國入侵時，邊塞是怎樣的邊塞？（悲慘、恐怖、可怕）

邊塞二千多年，則戰亂二千多年，二千多年，人們心中總有一種企盼，一種呼喚。你們説説，人們心中呼喚的是什麼？（和平、安寧）

5、師：企盼安定，呼喚和平。盡在這首出塞28個字。一起來讀讀這首出塞。

6、總結：但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這就是戰亂中的人們千年的企盼和呼喚啊！

板書：

出塞

唐 王昌齡

悲慘 安寧

恐怖 邊塞 祥和

可怕 和平

王昌齡《出塞》的教學設計3

[教學目標]

1．結合工具書和註釋，自學古詩，理解古詩意思。

2．通過誦讀詩句、品悟字詞，體會詩人對徵人的同情對當時朝廷、將領的不滿和對和平的渴望 。

3．課內閲讀和課外閲讀相結合，感知邊塞詩的特點，激發學生對祖國古詩詞文化的熱愛之情。 [教學重難點]

有感情的朗讀古詩，藉助註釋理解詩歌大意；想象畫面，讀悟結合，體味詩情。

[教學準備]

查閲詩人和本詩背景資料。

結合註釋，自學詩意。

*課前互動創詩境：看圖猜詩句。

[教學過程]

一、導入課題。

師：同學們，我們生活在詩的國度裏。讀詩，不僅能陶冶我們的情操，能使我們的生活浪漫多彩，還能提升我們的文學素養。這節課我們就來一同學習第21課 “古詩三首”的第一首詩，穿越到唐朝的大漠邊關，感知詩人王昌齡的赤子情懷。（板書詩題和詩人）。

二、解詩題，知詩人。（檢查預習）

1.解詩題

齊讀詩題，讀準“塞”的音，説説“塞”和“出塞”的意思。師隨機補充“邊塞”的重要性。

2.瞭解詩人和歷史背景。

（1）PPT出示王昌齡簡介，指名讀。

（2）學生分享蒐集的關於詩人和本詩背景的不同資料，師隨機對學生予以肯定。

三、誦詩句，明詩意。

誦詩句（PPT出示全詩）

（1）讀正確、流利，做到字正腔圓。

指名反饋讀，引導學生結合字音、流暢度評價。（注意“教”讀第一聲。可補充原因——唐詩平仄規律；《古代漢語字典》解釋）

學習“秦”字，齊讀全詩。

（2）讀出節奏有韻味。

指名讀出節奏，評價。（告知七言絕句的節奏通常為前四後三，也可按詞讀。）自由練讀。師生合作讀。

（3）展示讀。

師：誰來學學王昌齡，一展詩情？

指2-3名學生讀，師相機評價。

（4）總結初讀古詩的要求：首先我們要讀正確、流利，有節奏，就是我們説的字正腔圓、有板有眼。

2.結合註釋，明白詩句大意。

師：放聲朗讀便於記誦，低聲吟詠利於思悟。請同學們輕聲讀詩句，參照文下注釋，説説意思，不懂之處同桌一起探討。

（1）學生自學詩句，同桌探討，師巡視瞭解疑問之處。

（2）出示全詩，指名説讀懂了哪些詩句意思（不求統一，大致符合意思即可），還有哪些疑問。學生不能解決之處，師再引導解疑。

“秦時明月漢時關”——還是秦漢時的明月，還是秦漢時的邊關。（簡要拓展“互文”修辭手法。）

“萬里長征人未還。”——離家萬里出征邊塞的士兵，至今仍沒有回還。（師：詩中的 “人”指的是——出征的戰士。唐朝管出征邊塞的士兵就叫“徵人”。板書：徵人。）

“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”——要是英勇善戰的李廣將軍還健在，絕不讓匈奴的兵馬越過陰山。（提示：“但使”“飛將”“不教”“胡馬”四詞要翻譯過來；師可視情況簡要介紹陰山。）

四、品詞句，悟詩情。

師：讀好古詩，知道了大意，離學會還相差甚遠。但凡膾炙人口的詩作，都藴含着詩人極強的思想文化魅力。那麼著名詩人王昌齡的這首代表之作有哪些絕妙，我們又該如何去發現呢？

（一）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（PPT 出示）

1.同學們，請輕聲吟誦，看看詩句在你腦海中留下怎樣的畫面？

引導品悟句一：

（預設）生1：一輪明月照着邊關 。

師：這畫面帶給你怎樣的感受？（淒涼）讀出你的感受來。

質疑：可這“明月、邊關”是邊塞再普通不過的景物，句一又絕妙在哪兒呢？（PPT出示朝代，感知時間久遠。）這一“秦”一“漢”兩字，將時間延展到近千年！千百年來，明月變了嗎？（生：沒有）邊關變了嗎？（生：沒有）變的是一批又一批守邊的徵人們吶！所以，詩人第一句的七個字是想告訴我們--（出示“千百年來，戰爭一直沒有停息。”齊讀）讓我們讀出句一的“歷史久遠”來。（生齊讀）

小結：詩人巧妙地用普通景物向我們傳遞出了這麼多“言外之意”，這充分體現了詩歌語言的凝練之美。

1、品悟句二

師：詩人王昌齡不留戀京城的繁華，把目光投向荒涼的大漠和徵人。他關注的邊關及徵人是怎樣的呢？（PPT出示圖片，師講解）

（出示句二）回想畫面讀一讀，你又讀出了哪些“言外之意”，悟出了那種詩情？

（預設）生2：萬里長征----離家萬里，路途遙遠。（師補充：那時，從家鄉到邊關，一路跋山涉水、風餐露宿，別説步行，即便是乘最好的交通工具——馬，至少也得半年之久。）

生3：人未還----戰爭很殘酷。（師追問：為何沒回？——也許是還活着仗沒有打完不能回，也許是戰死沙場為國捐軀。一個“人未還”，飽含了多少淒涼與殘酷啊！）

3.帶着自己的理解與感受齊讀一二句。

師：人未還，心相繫呀！同學們，每到明月高掛的夜晚，那些背井離鄉、歷經生死考驗而倖存下來的徵人們可能會想些什麼、説些什麼呢？ （板書：思鄉思親）

(PPT依次出示徵人父親、妻子、孩子圖)那麼同在一輪明月下，千百萬徵人的親人們又在想什麼，做什麼呢?

師描述畫面，引導讀出 “秦時明月漢時關，萬里長征兒（夫、父）未還”。

師：天倫之樂不能享，為子孝道不能盡，明明有家不能回！現在你的心中還僅僅是思念的哀傷嗎？還有什麼？（悲憤）

師：對什麼的悲憤？（戰爭）

師（板書：恨戰爭）：是對無休止戰爭的悲憤。來，將你們的感情融入字裏行間，齊讀一、二兩句。（生齊讀）

4.小結學法：剛才，我們不僅品出了徵人和親人之間的思念，還悟出了他們對戰爭的憤恨。看來，採用想象畫面、品悟重點字詞來體味詩情的方法很好用！推薦給大家！

（二）品悟 “但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”

師：面對不斷重複的人間悲劇，詩人王昌齡多麼希望時光倒流，回到漢朝相對安穩的日子啊，因為——（引讀“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山。”

1.誰説説這兩句詩什麼意思？相機檢查註釋“但使、胡馬”的理解。2.瞭解李廣。（1）PPT出示唐.盧綸的《塞下曲》，指名説從詩中認識了怎樣的李將軍。（2）PPT補充李廣資料，感知其英勇善戰，讀出敬佩（思念）之情。

3.師：詩人這裏思念幾百年前的李將軍的文字背後，你又讀出了什麼思考或言外之意呢？（生反饋）學貴有疑。相信下面的詩句和資料能幫到你。

（1）（PPT出示相關邊塞詩句，師生合作讀。）

師：此時，你想對無休止的戰爭説--（戰爭真殘酷、徵人傷亡很大……）

（2）（PPT出示《資治通鑑.唐紀》資料）師引讀。

師：此時你相對朝廷説----（你們怎能不管徵人死活？你們要派良將才能打勝仗啊……）讀着讀着，我們終於明白了，詩人哪是在盼李將軍啊，他分明是在——（板書：憂國憂民盼和平）讀出詩人滿懷的期盼--（生讀）

4.師：可憐的千百萬徵人們啊，思念之苦咱忍了，戰場傷亡咱認了，可朝廷不管咱死活、當時將領的無能實在太令人寒心呀！徵人們，這仗咱不打了，回家吧！----行不行？（不行！“沒有國哪有家”！）請同學們牢記：無論何時何地，“有國才有家”！

師： 來，同學們，讓我們讀出保家衞國的豪情----（齊讀三四句）面對前來進犯的敵人，讀出我們必勝的決心----—（再讀三四句）

四、背詩文，頌經典。

1.頌詩人（PPT出示課文插圖）

師：同學們請看，這就是詩人王昌齡。因他深知徵人之苦，所以無限哀歎----（生：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”）因他心繫家國，所以呼喊----（生：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山！”）

師：這寥寥28個字，就是詩人一片赤誠之心的見證！難怪明代詩評家李攀龍評價他的《出塞》是——（PPT出示，生讀“唐人七絕壓卷之作”） 。

2.頌徵人

師：看着看着，這遠去的背影又幻化成千百萬徵人的代表。他們雖九死一生、思鄉思親，仍義無反顧地走向戰場；他們雖痛恨朝廷、將領和戰爭，但又希望殺敵報國使家國太平！這就是徵人的赤子豪情！

3.頌經典

同學們，全體起立，讓我們用誦讀向徵人、詩人和他的作品致敬！----（生起立，齊誦全詩。）

五、課外拓展，延讀經典。

師：請坐。悲涼中流露壯美，憤恨中滿是赤子熱忱。這就是邊塞詩的共性。

★1.學法遷移（如果時間不足，把拓展學習引向課外。）

同學們，這節課我們用“想象畫面，體會詩境；品悟字詞，體味詩情”的方法學會了《出塞》。請看，我把詩人王昌齡的《出塞》（二）也帶來了。（PPT出示：騮馬新跨白玉鞍，戰罷沙場月色寒。城頭鐵鼓聲猶震，匣裏金刀血未乾。）

學生自學，反饋。師評價（善於學習；學以致用，熟能生巧--建議把學法繼續運用到自己蒐集的邊塞詩裏。）

2.結束語：一句句詩行，描繪一幅幅畫卷；一首首詩歌，講述一段段歷史過往。課下，希望同學們與詩詞經典作伴，擁有屬於自己的詩意和遠方。（謝謝！）