《愛因斯坦與小女孩》教學設計【精品多篇】

《愛因斯坦與小女孩》教案 篇一

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。

教學重點：

在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學難點：

讀中悟情、情中明理。

教學課時：

兩課時。

第一課時

教學過程：

一、創設情境，揭題導入。

1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦；（板書：小女孩）為什麼要在“女孩”前加“小”字？

2、想想課文可能寫什麼？

二、初讀課文，讀通讀順。

三、檢查自學，學習生字詞。

四、再讀課文，整體感知課文內容。

五、理清課文分段。

六、書寫描紅、練習。

第二課時

教學過程：

一、談話導入：

1、回顧上節課學習內容。

2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什麼？為什麼納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

二、學習第1~3自然段。

1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。

2、多媒體展示句子，提問：納悶是什麼意思？這個句子的意思？為什麼納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦並不偉大。

3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？過渡：還有什麼令小女孩納悶呢？聯繫上文找出父親説的話。

5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的心情。

6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

7、播放小博士的介紹，父親為什麼説愛因斯坦是最偉大的人嗎？

8、老師小結。

三、精讀感悟第4、5自然段。

1、多媒體創設情境，範讀。

2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什麼要這樣讀？

3、相機出示句子：“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎麼談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的。天真、直率。

4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光……但願你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“温柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，衝小女孩做個鬼臉“但願你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”指導朗讀，聯繫上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

6、分角色朗讀，老師小結。

四、學習第6—8自然段。

過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎麼回事？

1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎麼理解？為什麼？

2、想象一下，愛因斯坦變成了什麼樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎麼樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

3、愛因斯坦為什麼會變？

4、小女孩使愛因斯坦的什麼發生變化？師描述生想象房間“一塌糊塗”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來説説？

5、老師小結。

五、延伸明理。

1、提問：為什麼愛因斯坦房間凌亂，穿着不整？愛因斯坦的時間和精力都用於什麼？

2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？

3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？

4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

5、老師小結。

6、師生共賞愛因斯坦名言。

六、佈置作業：

小練筆《偉大與平凡》。

《愛因斯坦和小女孩》教學設計 篇二

放飛心靈  讓語文教學充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段

作者：吳冬霞  方翔    轉貼自：揚中外國語學校    點擊數：295

放飛心靈  讓語文教學充滿靈性——蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段

揚中外國語學校  吳冬霞  方翔

案例：蘇教版《愛因斯坦和小女孩》教學片段

（在學生初步感知課文內容的基礎上教師隨即提出了一個問題：讀了這篇課文後，你們覺得“愛因斯坦是不是一個‘最偉大的人’”呢？問題一提出，舉手的同學寥寥無幾。片刻，教師笑着説：“你們可以反覆讀課文，聯繫課外閲讀，生活體驗等來思考。”先請同學們分成小組討論一下，請注意要説出理由。聽了教師的提示，教師裏頓時“活”起來，學生開始自主探究，合作討論，僵局蕩然無存。教師巡視，瞭解學情。）

師：誰願意來説一説？

生（紛紛舉手）：我來！我來！

生：我認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為愛因斯坦是一個著名的科學家，在當時來講，全國甚至全世界的人都知道他，這樣的人在我看來應該是高高在上，高不可攀的。你看現在有些明星見人總是一副傲慢，不可一世的樣子，據人於千里之外。可是課文中講了他與小女孩第一次相撞又相遇後就主動等待小女孩。從他的言行舉止，以及他向小女孩請教穿戴要領、整理房間這些事，我知道了他是一個和善可親的人，他有着小女孩一樣的童心。

（大部分同學紛紛點頭，表示贊同。）

生：尤其是他説的“我是愛因斯坦，但並不偉大”這句話，更説明了他還是一個十分謙虛的人。他的謙虛讓我感到他是一個偉大的人。

師：同學們説得真不錯，能結合課文內容來表明自己的觀點。

生：我也認為愛因斯坦是“最偉大的人”。因為課前我搜集了他的一些資料，知道，了他是一個著名的物理學家，他的一生中發現了許多科學理論，尤其是他的“相對論”比牛頓物理學還要先進呢！1921年他 還獲得過諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。難道這不能説明他是最為大的人嗎？

師：蒐集資料我們積累知識的途徑之一。用搜集到的資料來説明這一問題，使人更加信服。你真了不起！通過剛才的討論，我們明白了愛因斯坦是一個“最偉大的人”。

（個別學生舉手，欲起立的樣子）

師：你想説什麼？

生：我認為愛因斯坦並不是一個“最偉大的人”。

師：你敢於提出自己的觀點，好樣的！你能講出自己得力有嗎？

生：他平常出門散步，竟然也不給自己梳梳頭，好好打扮一下，“衣衫不整”的樣子倒有點像我們現在經常看到的流浪漢，這與他那個大科學家身份也太不相稱了。還有，他一個五六十歲的人了，竟然要向一個12歲的小女孩請教穿戴、整理房間，都要讓人笑掉大牙了。我看，他還不如我呢！

（許多學生聽了，哈哈大笑起來。）

師（點點頭）：他説得也挺有道理的，那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？

（一生舉手）

生：老師，我不同意他説的。因為課文中雖然一開始講愛因斯坦“衣衫不整”，但畢竟後來他已聽從小女孩的建議，去重新打扮了，以至於後來連小女孩都認不出他了。憑這一點，我認為愛因斯坦還是一個勇於認錯的人。

生：對！“愛美之心人皆有之”，課文中講到，愛因斯坦一打扮後，一下子竟年輕了20歲。我通過課外閲讀知道愛因斯坦並不是不注重自己的打扮，而是他把所有的時間都花在科學研究上。

師：兩種觀點同學們都説得頭頭是道，老師也不知道該怎麼評價了？

生（自言自語）：那就這樣説，愛因斯坦一半是“最偉大的人”，一半不是。

師（笑了）：那還得把愛因斯坦分成兩半呢。

（眾生笑。）

生：我贊成意見。愛因斯坦是一個大科學家，但他也是一個平凡的人，他能向一個12歲的小女孩請教，改正自己的缺點，更能説明他是一個偉大的人。平凡之中見偉大。

師：平凡之中見偉大！你説得真是太棒了！（面向全體）同學們，真正的偉人也是一個凡人。作為一個普通人，愛因斯坦可能是有許多不足的地方。就本文來講，他不注重穿戴、佈置房間和收拾東西。難能可貴的是他向一個12歲的小女孩請教。他的平易近人、謙虛和一顆未泯的童心，相信已深深地印入大家的腦海裏。然而，應該確定愛因斯坦之所以沒有把時間花在穿戴、佈置房間和收拾東西上，是因為他把精力完完全全地放在搞科學研究上，並且為社會作出了巨大貢獻。因此，我們應該承認愛因斯坦是“最偉大的人”。

反思：

上述教學片段是師生圍繞“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’”展開討論。這一教學片段是開放的，學生是快樂的，自由的，充實的。

此教學片段，教者始終把舞台留給學生，讓他門自己去讀，去討論，去展示。而教者也不是一味地旁觀，而是不露痕跡的引、導、點撥，引領孩子有效地學習、感悟。

“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”。學生因生活經驗、個體感悟因素的不同，理解角度、理解深度的不同，對於文本的理解也必然有所差異。此片段中，絕大多數學生在説出肯定觀點後，教師準備作出結論，此時另一種否定的觀點出現，造成兩種觀點的對立。針對此況，教師並沒有否定，而是傾聽，並且引導學生自己分析，直到學生“九九歸一”，教師才作了一個辨證及觀點肯定的結論，使知識成了“話題”、手段。教者把新課標倡導尊重學生的獨特體驗這一教學理念真正落到了實處。對於學生自己的感悟，自己真實的體會，我們教師都應始終保持坦誠、平等的心態，尊重學生的思考並保護和鼓勵其發表不同的意見的權利。警惕教育霸權的產生。

另外，此片段中，教師的循循善誘和一系列的表揚、鼓勵、肯定，使得整個課堂氣氛輕鬆和諧，給學生心靈放飛的空間。師生都敞開心扉、彼此接納，無拘無束地交流自己的觀點，憑着自己對生活的觀察、感悟，積澱了“對話”的內容，使得課堂上聽到了更真實的聲音，他們敢説“流浪漢、笑掉大牙”這樣的話，敢於跟愛因斯坦比，從而學生獨特的智慧火花在課堂上閃現。在各種思維的交流與碰撞中，整個課堂上激情盪漾，學生的個性得以張揚。

此教學片斷，教師和學生不再把知識的掌握作為教學的唯一追求，而是以知識教學為載體，致力於提高自我發展和主動發展的能力及內在動力，從中獲得道理和理性的昇華。此教學片斷體現的是民主的、平等的、和諧的師生關係，倡導的是互尊互愛的新型倫理原則，主張新的教學理念，放飛學生的心靈，讓語文教學充滿了靈性！

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。

教學重點、難點：

讀好人物對話，體會愛因斯坦的偉大品格。

教學準備：

師生課前收集介紹愛因斯坦的資料，瞭解愛因斯坦是個什麼樣的人。

教學流程及設計意圖：

（一）揭示研究主題

1、出示課後練習第5題：討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，説説理由。

2、明確本課的研究主題是“愛因斯坦是不是最偉大的人？”。

3、自讀課文，找文中小女孩的父親、小女孩、愛因斯坦對這個問題的看法，讀懂人物語言。

［“愛因斯坦是不是最偉大的人？”是一個提綱挈領的問題，以此研讀文本，能抓住重點，突破難點。上課伊始揭示研究主題，能使學生目標明確，以最直接的方式進入文本研讀。］

（二）一議“最偉大的人”

1、議題：小女孩的父親認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、自讀課文，找出小女孩的父親認為“愛因斯坦是不是最偉大的人”的句子。

3、交流句子：“孩子，你今天撞着了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！”

4、説説小女孩的父親為什麼認為愛因斯坦是最偉大的人？師生交流利用課前蒐集的愛因斯坦的資料來説明。

5、讀好小女孩父親的話。

［課前收集資料是這一學期重點培養學生的良好的學習習慣。而師生資料的交流，能很好地補充文本對愛因斯坦是偉大的科學家這方面介紹的不足，使學生對愛因斯坦有個比較全面地瞭解。］

（三）二議“最偉大的人”

1、議題：小女孩認為“愛因斯坦是最偉大的人”嗎？

2、找句子：“女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是‘最偉大的人’呢？”“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”

3、讀句子，理解句意，從文中找寫愛因斯坦衣衫不整的句子。

4、議議：“衣衫不整”説明什麼？愛因斯坦注意的是什麼？

5、讀句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步，一面埋頭沉思。

6、補充介紹相關小故事，感受愛因斯坦醉心科學研究的精神。

［小女孩看的是表面，學生對小女孩同齡，也許會贊同小女孩的看法。因此，要引導學生透過表面去感悟愛因斯坦不注意生活小節背後醉心科)(學研究的精神，資料的補充，讓學生更深刻地領悟到愛因斯坦潛心科學研究的精神品質。］

（四）三議“最偉大的人”

1、議題：愛因斯坦認為自己是最偉大的人嗎？

2、找句子：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”

3、讀句子，説説從這句話中體會到了什麼？（愛因斯坦很謙遜）

4、分角色朗讀小女孩與父親、愛因斯坦的話。

［讀議感悟了愛因斯坦的品質，讓學生把感悟到的通過朗讀表現出來這是對文本語言的反芻和又一次的解讀，在這樣的過程中，學生對文本的理解感悟更深刻了。］

（五）四議“最偉大的人”

1、議題：同學們，你們認為愛因斯坦是最偉大的人嗎？

2、發表看法，不同看法辯論。

3、找文中描寫愛因斯坦神情、語言、動作的句子，體會愛因斯坦的平易近人、關愛孩子、樂於與孩子相處的特點，感受其人格的偉大。

4、小結：愛因斯坦在科學研究方面為人類做出了巨大的貢獻，他忽略生活小節，是為了把自己全部的精力都用在科學研究上。他是一位偉大的科學家，但他卻很謙遜，關愛孩子，樂於與小孩交往。他熱愛和平，反對戰爭。（補充介紹有關資料）所有這些贏得了全世界人的尊敬。愛因斯坦是一位非常偉大的科學家，值得我們永遠懷念與敬仰。

［前“三議”是理解文中人物對“最偉大的人”的看法。這第四議是引導學生從文本中讀出自己的理解與感悟。受文中人物的影響，學生對“最偉大的人”的看法會有些分歧，通過辯一辯的形式，讓學生思想碰撞，在辯的過程中交流對文本語言的理解與感悟，在進一步感受人物思想品質的同時，確立正確的價值觀。］

（六）佈置作業，主題延伸

1、課外借閲介紹中外偉大科學家方面的書籍，瞭解更多的偉人。

2、收集愛因斯坦的名言，把最受啟發的一句作為自己的座右銘。

［古今中外，像愛因斯坦一樣的偉人有許多，通過閲讀有關書籍，讓學生了解偉人的精神品質，使其思想與靈魂受到洗禮。愛因斯坦在治學、做人方面有許多名言，讓學生收集有關名言，可以使學生從中受到啟迪。］

第一學時預設：

第一教時

重點：

讀通順課文，初步感知人物愛因斯坦

一、談話導入，激發興趣

1、出示圖片，説説你心目中的愛因斯坦。（板書：愛因斯坦）

2、師述：就是這麼一位偉大的科學家，有人卻當了他這位大學教授的老師，是誰？（板書：小女孩）（小女孩叫蘇菲）

老師在這兒要説的是，蘇菲就是一位上帝，至少普林斯頓大學的學生們會這麼認為。請看例子：

愛因斯坦對自己的衣着也是不注意的，長年披着一件黑色皮上衣，不穿襪子，不結領帶，褲子有時既沒有綁皮帶，也沒有吊帶，他和人在黑板前討論問題時，一面寫黑板，一面要把那像要下滑的褲子用手拉住，這種情形是有些滑稽，而他的頭髮卻留得長長的，不加修飾。這對當年“貴族學府”普林斯頓大學的學生來説是驚異的事，難怪他們要希望上帝叫他把頭髮剪掉。

大學生們的希望，小女孩卻做到了。（也可聯繫書上句子，句子見下：

①“嘿，這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。”小女孩這麼想。

②小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘説的那樣穿戴得整整齊齊。）

3、師：所以老師説小女孩是上帝！你們同意嗎？

4、過渡：愛因斯坦與小女孩之間到底發生了什麼事呢？從中又可以看出愛因斯坦是個怎樣的人呢？讓我們帶着這些問題去文中找找答案吧！（板書：與）請大家認真讀課文，自學生字新詞，並把它們放到課文中去，讀通讀順課文。

二、學生初讀課文

1、學生讀文（按上面要求）

A老師在讀的時候，都不自覺地要讀錯，大家讀這些時要注意：

善意的提醒：

撮zǔo衝chòng女孩一笑趿tā拉撞着zháo

踱duó步教jiāo我談些啥shá你得dě學會

B檢查讀文，評價。（誰願意讀給大家聽？願意讀哪部分就讀哪部分？説説為什麼喜歡這一部分？其他同學當評委。）

2、讀了課文，你知道了什麼？大家可自由發表觀點。

三、初步理清條理

提示：按時間來劃分。（相撞、相遇、相邀、相處）

四、作業

1、抄詞（學生之間善意提醒怎樣寫對寫美）。

2、朗讀課文。

第二學時預設（為第二稿）：

第二教時

教學重點：

1、讓學生建立起豐滿而又立體的愛因斯坦這一人物形象！

2、認識他關愛孩子、樂於與孩子相處的童心（認識愛因斯坦的平凡）。（雖然放入教學重點，但未想出好的方法。）

教學措施：緊扣課文，自讀探究，適當拓展，角色體驗，經過五種渠道來建立：

1、學生（作為讀者）讀文時初步建立的印象；

2、小女孩父親心目中的愛因斯坦形象；

3、小女孩心目中的愛因斯坦形象；

4、愛因斯坦對自己的評價；

5、小女孩母親心目中的愛因斯坦形象。

一、談話導入，揭示目標：

上節課，我們知道愛因斯坦與小女孩由到，再到，最後。這其中文章着重寫了他們之間的三次交往。

今天這節課，老師想帶大家一起去學習課文，去走進愛因斯坦，全面地認識愛因斯坦到底是個什麼樣的人。

過渡：先請大家讀課文，讀寫愛因斯坦與小女孩三次交往的段落，請你邊讀邊思考，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用你自己喜歡的方式讀一讀，看看能不能讀出些體會。

二、全方位、立體式地走進愛因斯坦，建立其形象

（一）作為讀者，感受愛因斯坦形象

1、讀文（三次交往中的一次），寫體會；

2、對話交流，相機感情朗讀

咱們來交流一下讀後的體會吧！

①第一次交往（句段出示略）

（人物特點：寬容、坦蕩的情懷，有禮貌、不拘小節等）

注意點：指導學生讀好句子

②第二次交往（句段出示略）

（欣慰、天真、平易近人、幽默、有禮貌、謙虛、不恥下問、誠實等）

注意點：“我是不會對付衣服鞋子……但願你肯教我。”

A、你認為愛因斯坦他會對付的是什麼？

他怎麼對付的？能找出文中的句子來讀一讀嗎？

B、你還能找出有關事例來説明嗎？

（出示材料：

年輕時的愛因斯坦推着兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；

有一次在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；

躺在病牀上，朋友問他最需要什麼？他雙眼閃亮，低聲説：“我現在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；

直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……

C、師：是啊，愛因斯坦就是這麼一個惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然、科學的奧祕。所以他有這麼一句名言（出示）：

D、一個人被工作弄得神魂顛倒，直至生命的最後一息，這的確幸運。——愛因斯坦

③第三次交往（句段出示略）

（人物特點：知錯就改、虛心、熱情、忘我工作、平易近人、不恥下問等）

④小結：愛因斯坦這一人物特點。

⑤課文寫到了哪幾種人物？

下面我們隨着他們的目光，去認識他們心中的愛因斯坦。

（二）作為小女孩的爸爸，感受愛因斯坦形象

1、出示句子：孩子，你今天撞着了當今世界上最偉大的人，他是愛因斯坦！”

2、指讀，讀出父親的興奮。

3、齊讀。（板書：最偉大）

4、議議：小女孩的父親為什麼興奮？小女孩父親心中的“偉大”是什麼？

（三）作為小女孩，感受愛因斯坦形象

1、出示句子：嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的。

（板書：有趣，童話中的人物）

2、出示句子：這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

a、讀句b、換個説法c、讀好反問語氣（板書：不可能偉大）

3、句子：我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？

a、讀句b、換個説法c、讀好反問語氣（板書：談不上偉大）

4、小女孩心目中的“偉大”的標準又是什麼？

她能這麼説，又反映她是個怎樣的人？

她能這麼做，又能説明什麼？（板書：天真直率樂於助人）

（四）作為愛因斯坦，感受他自己心中的形象

1、出示句子：噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。

（板書：並不偉大）

1、引用拓展材料（愛因斯坦自評）：

我完全知道我沒有什麼特殊的才能：興趣、專一、頑強的工作，以及自我批評使我達到我想要達到的理想境界。

——愛因斯坦

我自己不過是自然的一個極微小的部分。

——愛因斯坦

討論：在愛因斯坦心目中，什麼才是真正的“偉大”？

3、師：偉大就是在平凡中不斷地創造不平凡的業績，或許偉大就是另一種平凡。

（五）作為小女孩的母親，感受愛因斯坦形象

出示句子：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？

（板書：令人尊敬）

三、齊讀全文

四、小結本課

這節課，通過當五種角色，我們認識感受了愛因斯坦，他……

下節課我們將進行討論：愛因斯坦是不是“最偉大的人”，並説説你的理由。

板書（主）：愛因斯坦與小女孩

平易近人直率

誠實謙虛樂於助人

童心平等

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇四

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。

教學重點：

學會本課6個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

教學難點：

感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的平凡而又偉大的品格，以及關愛孩子、樂於與孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、導入新課

刪去：同學們知道那麼多科學家的故事！今天，我們來學習一個的科學家的故事《愛因斯坦和小女孩》，請同學們和老師一起寫課題。提筆即是練字時，我們只要寫字就要認認真真地寫，把字寫正確、寫規範、寫端正。好，齊讀課題。

二、預習展示

1、你對愛因斯坦有哪些瞭解呢，誰能簡單地説一説。

（生：愛因斯坦是世界的物理學家；在物理學多個領域均有重大貢獻；1921年獲諾貝爾物理學獎。

師激情補充：出示課件，愛因斯坦的頭像。他就是愛因斯坦！愛因斯坦畢生潛心科學研究，他的相對論對理論物理學的發展有極為深遠的影響，在世界科學作出了巨大貢獻。1921年獲諾貝爾物理學獎。他被確認為整個人類歷的科學巨人。）

2、他這樣一個人類歷的科學巨人和一個12歲的小女孩之間會發生哪些故事呢？下面我們來讀課文，課前同學們都預習了課文，老師請幾個同學來讀，誰願意讀給大家聽。指4名同學。大家注意傾聽，讀後説一説愛因斯坦和小女孩之間發生了哪些故事。

學生自由説，生補充，師引導説完整。（一天，小女孩不小心撞上了愛因斯坦；第二天，小女孩又遇上了愛因斯坦教他怎樣穿戴；第三天下午，愛因斯坦在路邊等小女孩，邀請小女孩到他的工作室作客，小女孩教愛因斯坦怎樣放東西和佈置房間；從此，小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

三、精讀感悟

1、過渡：從這些故事中可以看出愛因斯坦是怎樣的一個人呢？

（1）下面請同學們仔細默讀第二自然段，看從哪些語句感受到愛因斯坦是一個怎樣的人？把這些語句標畫下來，可以在旁邊簡單地寫一寫你的感受。

（2）交流：下面我們交流一下。先讀一讀你標畫的語句，再談談你從這裏感受到愛因斯坦是一個怎樣的人。對同一個地方如果你有不同的感受，一個同學説完後你可以直接站起來説你的感受。（此環節，如何使學生能從語言文字中讀出愛因斯坦的品質和把他的高尚品質通過感情朗讀讀出來是目的，不要把重點放在體會人的品格的感悟上。）

A、“對不起，小姑娘，是我不小心。” 生説平易近人或温和，教師相機板書：平易近人或温和。——是啊，是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人，可老人卻抬起頭，友好的衝小女孩一笑説，請你再讀這句話。（指導讀出平易近人，強調“不小心”）。（結果，課堂上學生直接強調了“是我不小心”。明明是小姑娘邊走邊玩，一下子撞上了這位老人。是小姑娘不小心，可老人卻抬起頭友好的衝小女孩一笑説，是我不小心。從你的讀書中我聽出了愛因斯坦的寬容大度。隨機板書寬容大度）——從這裏我們除了能感受到愛因斯坦的平易近人之外，你還感受到他怎麼樣？（若沒有舉手）我們説不出來不要緊，讀出來也行。（強調 是我不小心）。

過渡：從這一段哪裏你還感受到這位老人怎麼樣？

B1:“他一邊……什麼……”——感受到思考問題很專注——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度。板書：專心思考

B2、“蓬亂”體會到不講究。你這是從他的外貌看出他不講究。從這一段的哪裏還能夠看出他不講究呢？指導學生讀好“只見他穿着……拖鞋。”這是從他的穿着看出他不講究。從第六自然段哪裏還看出了他不講究，生讀“……一塌糊塗。”他對這些生活小節都不講究，這叫不拘生活小節。板書不拘生活小節。

他不拘生活小節，他的精力都用在了哪裏呢？（出示課件：第二段文字）讀書是要注意前後聯繫的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考着什麼。冷不丁……”（變成紅字）再聯繫一下他的外貌和穿着，你又讀出了什麼？（老人就是由於專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節。板書：專心思考）——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節。

B3、（若學生不談，可直接讀）讀書是要注意前後聯繫的，請同學們讀一讀文中寫他動作的這一句話“他一邊……思考着什麼。冷不丁……”再聯繫一下他的外貌和穿着，你又讀出了什麼？（老人就是由於專心思考問題、潛心科學研究，所以才忽視了生活小節。——是啊，他思考問題，進行科學研究，太專心、太投入，到了入迷的程度，才被小女孩撞上，才忽視了生活小節。板書：專心思考 不拘生活小節）

（3）讓我們把這一段連起來讀一讀，再來感受一下老人那專注于思考問題，潛心科學研究，而不拘生活小節的平凡而又偉大的品格。誰來讀？（也可以這樣做：我們再來看一下作者是怎樣寫出，老人專注思考，而不拘生活小節的平凡而又偉大的品格的呢？我們來完成這個填空：出示課件：把表現他特點的句子空出來，學生説完一個，出示一個答案。）

（4）總結寫法：這一部分作者抓住了老人的外貌、動作、語言和穿着的特點，讓我們感受到了他的專心思考而不拘生活小節的平凡而又偉大的品質。我們在寫一個人的時候就要抓住人物的這些方面的特點進行描寫，突出人物的特點，給人留下深刻的印象。

過渡：從他們的第二次的相遇中，又能看出愛因斯坦是怎樣一個人呢？

（1）下面請同學們表演讀第4、5段課文。讀描寫愛因斯坦的句子時，就把自己當成是愛因斯坦；讀描寫小女孩的時候，就把自己當成小女孩，讀得越像越好。用心體會一下愛因斯坦怎麼樣？

——自由表演讀。

——找一生展示讀。老師相機指導讀好他們的對話部分，如“小女孩多麼天真直率，自己怎麼想就怎麼説，誰再來讀。”多找學生讀，讀好為止。（一定要指導好）

——老師讀旁白，兩生分別讀愛因斯坦和小女孩。大家邊聽邊體會。

——從這一部分，你認為愛因斯坦是一個怎樣的人呢？抓住有關的語句談一談。

A、我覺着他很謙虛，他為人類做出了那麼大的貢獻，還説自己並不偉大，他真是太謙虛了。板書：謙虛

B、我也覺着他很謙虛，“我説也是嗎……”“……教我”他作為一個大科學家甘願拜一個12歲的小姑娘為師，真夠謙虛的。

C、如學生説不出，教師引導：愛因斯坦這位61歲的老科學家還怎麼樣呢？

生：像小孩子一樣。

師：對，他儘管是一位61歲的老科學家，但她還擁有一顆童心，做到這一點真不容易。（板書：有童心）

生：他很喜歡小女孩。

師：是啊，他是一位的大科學家，同時他還是一位關愛孩子的老人（板書：關愛孩子），不愧為是一個偉大的科學家。

過渡：從第三次相遇中，我們又感受到愛因斯坦怎麼樣呢？

（1）自己先讀一讀，用心來感受，並把自己的感受讀出來。

（2）我們不談了，直接讀，讀出你的感受。誰願意讀給大家聽？

（3）通過你的朗讀，我聽出了愛因斯坦這位大科學家，很喜歡和孩子在一起。

（4）此後（3分）

師：引讀，所以，“從此……好奇地問——”

生1：讀。

（如果讀不好，老師引導）：注意提示語，她好奇地問，我聽着還不夠好奇。一個大科學家與一個天真幼稚的12歲的小女孩能有多少共同的話題呢？他們能談些什麼呢？所以小女孩的母親好奇地問——誰來讀。

師：愛因斯坦回答道——

生2：讀

師激情引讀：愛因斯坦感到很充實，很滿足。他們互教互學，各得其所，樂在其中，真是成了一對忘年交、好朋友。誰再來讀愛因斯坦的話？

生3：讀

師：讓我們都來讀一下這裏，讓我們記住這位科學家的故事，記住這位科學家，記住這一段佳話！ “她教我——”

生：齊讀

四、提升認識

1、同學們，小女孩的父親認為愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，而愛因斯坦他本人確認為自己並不偉大，小女孩一開始也認為愛因斯坦談不上偉大，讀了這篇課文，你們認為他是不是“最偉大的人”呢？説説你的理由。

——生説，隨着學生的交流，老師相機板書：偉大

————師總結：是啊，我們看一個人是不是偉大，要看他是不是為人類做出了巨大貢獻，有沒有高尚的品質，不能只看他的外表。

2、生提升認識：我們都認為愛因斯坦是最偉大的，相信小姑娘隨着和愛因斯坦的相處和進一步瞭解，她一定會改變當初對愛因斯坦的説法。改變後她會對愛因斯坦説什麼呢？

生1：愛因斯坦你真偉大！

師：想一想，她還可能説，你的哪一點最值得我學習？

生2：做事要專注地去做，不拘生活小節。

師：對有意義的事情，值得去做的事情，就要專注地去做，可以不拘生活小節。

生3：無論自己多麼偉大永遠保留一顆愛心；

師：我們都要有一顆愛心。人人獻出一點愛，這世界將變成美好的人間。

生4：年齡多大都要保留一顆童心；

師：擁有一顆童心，就會永遠年輕。

生5：要有一顆寬容的心

師：寬容是一種美德。

生6：要虛心；

師：是啊，虛心使人進步，大科學家都這麼虛心，我們常人更要虛心。因為我們需要學的東西太多、太多。

生7：要多幫助人

師：是啊，幫助別人就等於幫助自己。

（讓學生能把老師説的説出來）

五、課外延伸

（出示課件1：請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。）

同學們讀了《愛因斯坦和小女孩》這一個故事，就有這麼大的收穫，請同學們課下讀讀愛因斯坦的其他故事，你的收穫會更大。或者是其他勵志的故事書，如《改變青少年命運的100個勵志故事》。

（出示課件2，教師講述：這本書的書皮。這本書中所選的100個勵志故事都備受成功人士的推崇，曾經影響和改變了很多成功者的命運：拿破崙從其中一則小故事中找到了矮個子的自信，終於成就了創世偉業；帕瓦羅蒂通過一則椅子的故事走出迷茫，成為世人矚目的男高音歌唱家；一根樹枝的故事，啟動了世界營銷大師科特勒的輝煌事業……每一個故事都是一方通向成功之門的鋪路石，為你指引前進的道路。）

同學們讀書吧，多讀書，讀好書，讀書可以改變一個人的命運。我們這節課就上到這裏，下課！

板書設計：

愛因斯坦和小女孩

平易近人

寬容大度

偉大 專注思考 不拘生活小節

謙虛

有童心

關愛孩子