《愛因斯坦和小女孩》教學設計多篇

《愛因斯坦和小女孩》教學設計 篇一

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、感情愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。

教學重點：在品詞、品句、品文中真正融入課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學難點：讀中悟情、情中明理。

教學課時：三課時。

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，兩條綠線內的5個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、初讀課文，整體感知課文內容。

教學過程：

一、創設情境，揭題導入。

1、（板書：愛因斯坦）你認識愛因斯坦嗎？簡介愛因斯坦。

（板書：小女孩）為什麼要在“女孩”前加“小”字？

2、想想課文可能寫什麼？

二、初讀課文，讀通讀順。

三、檢查自學，學習生字詞。

四、再讀課文，整體感知課文內容。

五、理清課文分段。

六、書寫描紅、練習。

第二課時（參賽課時）

課時目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文。

引導學生通過聯繫上下文、展開想象來理解詞語句子，品讀人物對話，領會課文內容。

感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的平凡而偉大的品格。感悟塑造人物的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入：

1、回顧上節課學習內容。

2、設定懸念導入：父親告訴女孩愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，女孩納悶什麼？為什麼納悶？讓我們來細細地讀讀課文吧！

二、學習第1~3自然段。

1、學生自由讀，邊讀邊找出有關女孩納悶的句子。

2、多媒體展示句子，提問：納悶是什麼意思？這個句子的意思？為什麼納悶？指導朗讀，讀出小女孩認為愛因斯坦並不偉大。

3、多媒體展示有關愛因斯坦外貌的句子，請生填填。運用文中的寫法仿寫自己喜歡的人。

4、小女孩眼中的愛因期坦是怎樣的？

過渡：還有什麼令小女孩納悶呢？聯繫上文找出父親説的話。

5、指導朗讀，讀出父親高興、激動、崇拜的`心情。

6、提問：父親眼中的愛因斯坦是怎樣？

7、播放小博士的介紹，父親為什麼説愛因斯坦是最偉大的人嗎？

8、師小結。

三、精讀感悟第4、5自然段。

1、多媒體創設情境，範讀。

2、提問：你認為老師朗讀的怎樣？為什麼要這樣讀？

3、相機出示句子：“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會……怎麼談得上偉大？”指導朗讀，讀出小女孩的天真、直率。

4、“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩裏突然放射出温柔的目光……但願你肯教我。”同桌練讀，指導朗讀，抓住“温柔的目光”兩手一攤肩膀一聳，衝小女孩做個鬼臉“但願你肯教我”，從品讀人物神態動作、語言感悟愛因斯坦的愛心、童心、虛心。

5、提問：愛因斯坦眼中的自己是怎樣的？隨機出示句子“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”指導朗讀，聯繫上下文體會“噢”的讀法，感悟愛因斯坦的平易、謙遜。

6、分角色朗讀，師小結。

四、學習第6—8自然段。

過渡：第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘，小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，這是怎麼回事？

1、默讀、提問：“嚇了一跳”怎麼理解？為什麼？

2、想象一下，愛因斯坦變成了什麼樣的？假如你是小姑娘，面對變了一個人的愛因斯坦，你心情會怎麼樣？指導朗讀，師生接讀“愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲”。

3、愛因斯坦為什麼會變？

4、小女孩使愛因斯坦的什麼發生變化？師描述生想象房間“一塌糊塗”請你想象一下小女孩教愛因斯坦收拾好房間的情景，你能用哪些詞語來説説？

5、師小結。

五、延伸明理。

1、提問：為什麼愛因斯坦房間凌亂，穿着不整？愛因斯坦的時間和精力都用於什麼？

2、引導：正因為愛因斯坦潛心研究科學，所以無暇顧及生活小節，甚至連走路都在埋頭思考問題。同學們，從這些平凡的生活中，你看到了怎樣的愛因斯坦？

3、提問：你認為愛因斯坦偉大不偉大？

4、作者是怎樣塑造愛因斯坦的偉大？體會寫法選用平凡的生活，通過刻畫愛因斯坦的外貌、神態、語言、動作來塑造人物的偉大，這是塑造人物的寫作方法。

5、師小結。

6、師生共賞愛因斯坦名言。

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇二

教學目標：

1、能正確流利地朗讀課文；

2、認讀生字，能聯繫上下文理解有關詞語。

3、概括課文的主要內容，能理清課文的條理，初步感受愛因斯坦的偉大。

教學過程：

一、啟發談話，導入新課

1、談話：同學們，你們想成為成功人士嗎？

説説是什麼意思？

2、誰能向大家介紹愛因斯坦？（學生介紹）

教師介紹：愛因斯坦，德國人，世界物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變為巨大能量的理論，已由原子彈、氫彈的威力得到證實，人們還利用這個理論建立了核電站，為人類造福。1921年獲得了諾貝爾物理學獎，被認為整個人類歷的科學巨人。

3、板書課題：愛因斯坦和小女孩。

（齊讀、讀完了課題，你產生了什麼疑問？）

二、自由讀課文，理解字詞，讀通課文。

1、自由朗讀課文，可以看看生字表，讀準字音，將句子讀通順。

2、指名朗讀課文，你將最喜歡的段落讀給同學們聽聽，老師和其他同學作評委。

3、逐段指導

第二段：

（1）你覺得讀的怎麼樣？

（2）有什麼不理解的詞句。

（3）理解：蓄、蓬亂、裹、趿拉、冷不丁

A、重點指導：“蓬亂、裹、趿拉”的意思；可以用什麼詞語來歸納？（衣衫不整）

B、指導“冷不丁”的讀音，比較“衣衫不整”的讀音。

第三段：主要指導“納悶”是什麼意思？（不理解的意思）

第四段：

（1）你覺得讀得怎麼樣？

（2）指導

“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”“我説也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”讀好語氣詞：噢、嘛。（一個是平淡的語氣，一個是得意的語氣）

（3）説説“踱步”與“散步”的區別。（散步比較隨意，踱步是走方步，彷彿在思考什麼？）

第六段：

（1）你覺得讀得怎麼樣？

（2）“一塌糊塗”是什麼意思？房間裏還有什麼一塌糊塗？愛因斯坦還有什麼一塌糊塗的？

4、讀完了課文，你知道了什麼？自由發表自己的觀點。

（1）三次交往。

（2）小姑娘教愛因斯坦如何穿衣、佈置房間。

（3）愛因斯坦生活隨意，研究科學入迷，關心小朋友。

三、默讀整體感知，理清層次。

1、課文講的是愛因斯坦與小姑娘三次相遇，在書上找出有這些時間的語言。

2、出示

①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。

②第二天，女孩又遇上了那老人。

③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

3、讀了這些語言，你有什麼發現？

（1）是按照時間變化的順序來寫的。（寫文章就要按照一定的循序來寫）

（2）第一次小女孩撞上了愛因斯坦，第二次是小女孩遇上了，第三次愛因斯坦等小女孩，第四次講小女孩每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐（成了好朋友）。

（板書：撞、遇、等、每天坐坐）

（3）看了最後一句話，聯繫前面幾句話，你有什麼想法？

（小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉，最後成為好朋友）

（你彷彿看到了什麼？）

四、有感情地朗讀課文，發展情感。

過渡：同學們很會讀書，通過讀書，理解詞句，通過讀書，瞭解文章的層次，下面，我們要通過讀書感受文章的情感。

1、有感情地朗讀課文，深入讀老人和小女孩“相撞”的一個片段，讀出感情來。（之後再談體會）

2、交流感悟，指導有感情地朗讀課文

3、教師小結：這節課，我們通過讀書，有了很多的體會，下節課，我們來研究愛因斯坦究竟是不是一個偉大的人。

五、作業：有感情地朗讀課文；課後再收集一些愛因斯坦的資料。

板書：

18、愛因斯坦與小女孩

撞→遇→等→每天 坐坐

《愛因斯坦和小女孩》教學設計 篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解人物外貌、語言和動作描寫對刻畫人物性格的作用。

3、感受愛因斯坦謙虛、慈愛及小女孩率真、可愛的品質。

4、培養自己良好的生活和學習習慣。

教學難點：

1、在一言一行中體會人物的特點和品質。

2、想象、補充人物之間的故事細節。

3、走出故事，觀察、評判自己身邊相應的人和事。

教學過程：

一、引入

1、回憶課文《大作家的小老師》，大作家學到了什麼？

2、今天看一位大科學家和他的小老師，出示課題。

3、質疑：愛因斯坦從小女孩的身上又學到了什麼？

二、感知

1、愛因斯坦的偉大，簡介。

2、兩人身份有如此大的差距，又能發生什麼故事呢？

3、文中愛因斯坦和小女孩主要相見了幾次？

三、細讀

1、相撞（第1-3自然段）。

⑴ 誰撞上了誰？撞上後各自的。反應（如果你是愛因斯坦……如果你是小女孩……）。

⑵ 愛因斯坦抱歉：寬容、慈愛。

⑶ 愛因斯坦長什麼樣子？他的打扮和穿着如何？

⑷ “童話故事書裏走出來的”，小女孩的心裏會想到些什麼？

⑸ 小女孩回家後把碰到老人的事告訴了父親，簡單複述。

⑹ 父親肯定的判斷——要説出一個人的個性特點，寫話也要抓住人物典型，這樣才能一目瞭然，嘗試列舉。

⑺ 小女孩納悶的心理，她心目中“最偉大的人”應該是什麼樣子的？

⑻ 那個“糟老頭兒”，是不是最偉大的人呢？

2、相遇（第4-5自然段）。

⑴ 第二次相見，那老頭兒變了嗎？（仍是……仍是……）

⑵ 愛因斯坦的話：謙虛。

⑶ 小女孩直率的反問，一般人聽後會有怎樣的反應？

⑷ 愛因斯坦的反應，體會其寬容、慈愛、慚愧、幽默、親切。（神態、動作、語言模仿）

⑸ 口語表達：小女孩“一口氣”説出穿戴要領。

⑹ 愛因斯坦説的“也許能”含義：改變自己有難度，但也要努力去改變。

⑺ 小結：小女孩的心中，愛因斯坦是不偉大的。

⑻ 過渡：愛因斯坦到底有沒有記住那些穿戴的要領呢？

3、相邀（第6-7自然段）。

⑴ 愛因斯坦的等待（有目的），他心裏在盤算着什麼？

⑵ 小女孩嚇了一跳，與第一次相見比較。

⑶ “你比昨天年輕了20歲”，話中包含的意思。（此時愛因斯坦與小女孩先前印象中偉大的人物形象重合了）

⑷ 由穿戴到工作室的轉折。工作室裏是如何“一塌糊塗”的亂，推測看到“亂”的感受與反應。

⑸ 想象小女孩怎樣“手把手”地教愛因斯坦放東西和佈置房間。

⑹ 後來，小女孩每天又去工作室做什麼？

4、相識（第8自然段）。

⑴ 釋疑：兩人在一起談什麼（相互幫忙）。

⑵ “給”與“拿”的關係，這樣都是快樂的。

⑶ 現在小女孩還認為愛因斯坦不偉大嗎？（替小女孩説出她由衷的話語）

⑷ 補充閲讀並小結：愛因斯坦是“最偉大的人”。

四、總結

1、小老師都教給了大科學家一些什麼？小老師自己又有哪些收穫？

2、在不斷交往中越來越清晰地認識一個人，包括自己。

五、拓展

1、我們學過之後的收穫。

⑴ 要穿戴整齊，佈置整齊，參照《中國小生守則》和《國小生日常行為規範》。（師生自查自糾）

⑵ 虛心聽取別人的意見和建議。

⑶ 樂於助人。

2、你的家長、老師、親戚和朋友有沒有一些不足，你要發現了會怎麼去對待？

3、希望你們既做一名優秀的國小生，又做一位了不起的小老師。

六、作業

1、小女孩的母親見過愛因斯坦之後回家，會和小女孩説些什麼？

2、如今，文中的“小女孩”已經84歲了，如果她來到我們校園，大家該怎麼歡迎她？

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇四

教學要求：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的偉大而又平凡的品格和關愛孩子樂於和孩子相處的一顆童心。

教學過程：

一、複習提問

1．板書：愛因斯坦（？）説説你對他的瞭解。齊讀課題。

2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發生了怎樣的故事呢？

（三次相遇，相處，成了好朋友）

二、精讀訓練

（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們三次相遇的句子。

1、根據學生交流課件出示：

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

（1）讀讀三句話，説説有什麼新發現。

（2）“撞”——“遇”——“等待”説明什麼？（從不熟悉到熟悉）

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”説明什麼？（時間在推移）“隨着……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容説一説。

（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

2、讀到這裏，你還想知道什麼呢？引導讓學生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發生了怎樣的故事呢？）

（二）精讀第一次相遇部分

1．指名朗讀第一段。

（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

課件出示：老人蓄着一棒短而硬的小鬍子 一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏 長着一頭蓬亂的灰白頭髮。

A、照樣子寫詞語：短而硬 ________ ________ ________ ________

B、你覺得這是怎樣的一個人？

（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。

A“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進行，説説你從中體會到了什麼。

B、齊讀。

（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎麼會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書裏走出來的”？讀課文，用“因為……所以……”説説原因。

（4）學生回答後，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿着的句子。

課件出示：

女孩望着老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏， 腳下足及拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。

A、照樣子寫詞語：又肥又長 ________ ________ ________ ________

B、從這段描寫中你體會到了什麼？（體會愛因斯坦在外貌、穿着上很不講究。）

C、指導朗讀寫愛因斯坦穿着的句子。

2、當小女孩把這見事告訴父親後又怎樣呢？師引讀父親的`話。

3、什麼叫“納悶”？（因為疑惑而發問）小女孩為什麼“納悶”？

4、根據回答出示：

這個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

把反問句換一個説法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）

5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？説説理由。

6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）

7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。

（三）、精讀第二次相遇部分

1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？

2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。

課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

（2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所説的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼。”）

（3）説説“一面……一面……”體現了什麼？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）

3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。説説從這一段對話裏讀懂了什麼？

（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有關的語句進一步體會。

4、分角色讀第二段。

5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？説説理由。

這一段説的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

（四）、精讀第三次相遇部分

1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？

（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）

2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

3、什麼叫“一塌糊塗”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內怎樣亂？

4、分角色讀第三段

5、引發討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？説説理由。

三、作業

1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。

2．想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什麼？

板書：

第一次相遇 撞

愛因斯坦與小女孩 第二次相遇 遇

第三次相遇 等待

《愛因斯坦和小女孩》教學教案 篇五

文中的父親説愛因斯坦是當今世界上最偉大的人，這涉及到有關愛因斯坦的所取得的科學成就的知識，這一點教師必須要講，只有講了，學生才能明白父親的話的由來。教師可以打出幻燈，如：

●1905年3月到9月，26歲的愛因斯坦在這短短的半年時間，愛因斯坦即在“光、電、熱”三方面取得了突破性的成就，有人評説，即使他就此放棄物理學研究，即使他只完成了“光、電、熱”三方面成就的任何一方面，愛因斯坦都會在物理學發展史上留下極其重要的一筆。因為他撥散了籠罩在“物理學晴空上的烏雲”，迎來了物理學更加光輝燦爛的新紀元。

●1915年到1917年，愛因斯坦又在三個不同領域中分別取得了歷史性的成就：1915年最後建成了被公認為人類思想史中最偉大的成就之一的廣義相對論以外，1916年在輻射量子方面提出引力波理論，1917年又開創了現代宇宙學。

●上世紀末，西方國家評選20世紀的“千年思想家”，彙集全球一個月投票結果，馬克思居第一，愛因斯坦居第二。

●上世紀末，加拿大《環球郵報》邀請全球評選千年百位名人，結果是，愛因斯坦列第一。

而小女孩認為愛因斯坦不偉大，正是因為年幼的她不知道愛因斯坦所取得的偉大成就，她只是以她的眼光來看愛因斯課，説他是一個連衣服也穿不整齊的人，怎麼能是“最偉大的人”呢？

那麼，讀這篇課文，接觸這個故事，愛因斯坦又會給讀者留下怎樣的印象呢？

不會整理：“長着一頭蓬亂的灰白頭髮”的“蓬亂”一詞，可看出；“只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單裏，腳下趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋”“工作室很大，到處擺着書架和書，屋子中間擺着一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊塗”——衣服的不合身，穿着卧室裏穿的拖鞋走到街上來，説明他的不講究穿着。——當然，從以上字句裏，也可以看出愛因斯坦是個工作狂。因此，從表面的“不會整理”，也可以感受到愛因斯坦的“不拘小節”。教學到尾聲，可以再次回到這些話上來，再引導學生思考到“不拘小節”。事實上，“不會整理”是一個缺點，但是，人不是神，人總是有缺點的。名人也有很多缺點，缺點不可怕，關鍵是你有足夠的優點，當你有了足夠的優點，缺點也可愛。因為人們是在你的優點下看缺點的。你的優點不夠亮，那麼人們可能是在你的缺點下看你的優點，優點也就不“優”了。

勤于思考：“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考着什麼”“他仍是衣杉不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。”“一邊……一邊”“一面……一面”最能體現無時不處於思考中的愛因斯坦。前文講到的愛因斯坦向小女孩道歉，極有可能的情況是，愛因斯坦真的以為是自己撞上了小女孩，因為他邊走路邊思考，分不清是小女孩撞了他，還是他撞了小女孩。

謙和平易：明明是小姑娘邊走邊玩，“一下子撞上了”迎面而來的愛因斯坦，愛因斯坦卻先於小姑娘説：“對不起，小姑娘，是我不小心。”愛因斯坦説過：對於我來説，生命的意義在於設身處地替人着想，憂他人之憂，樂他人之樂。從他對小女孩的一聲極其自然的“對不起”中，我們多少能夠感受到他對這句話的踐行。打斷小女孩的話，謙虛地説“哦，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但並不偉大。”“她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和佈置房間。我呢，什麼也幫不了她，只好教她做數學作業。” 當小女孩説“你得學會自己照顧自己”時，他説：“呵，小教授，請你再教教我。”“只好”“再教教我”都可以看出愛因斯坦的謙和平易。整個事件中，愛因斯坦從不認為自己是個大科學家，和小女孩是完全平等的，這也正印證了他説的：“我自己不過是自然的一個極微小的部分。”

真誠守信：一個大科學家，答應了要照着小女孩的樣子來打扮，就在路邊等着放學回家的小女孩，並且，一向衣衫不整的他，花了不少時間按着小女孩的要求穿戴得整整齊齊。這裏，我們不妨來讀一讀愛因斯坦的話：一個人被工作弄得神魂顛倒直至生命的最後一息，這的確是幸運。愛因斯坦就是這樣一個“被工作弄得神魂顛倒”的人，而他，居然為了一個女孩，付出那麼多的時間來打扮，這裏面也包含着他的童心，包含着他對孩子的愛。

必須要注意的有兩點，一是愛因斯坦的禮貌、謙虛、風趣、守信不是面對成人，而是面對一個小女孩；二是愛因斯坦當時已經是一位舉世聞名的大科學家。在這個層面上討論課後的問題“愛因斯坦是不是‘最偉大的人’，説説理由”，似乎顯得有點多餘。

文中的小姑娘是配角，教學時不需要花太讀的力氣，可以花少一些的時間讓學生感受一下小女孩的形象。

獨立見解：當爸爸説愛因斯坦是“當今世界上最偉大的人”時，她並沒有盲從，而是“納悶”，是懷疑。並且能夠將這種懷疑當面對人説出來，正是小姑娘的這種[品質，使得“愛因斯坦深陷的眼窩突然放射出温柔的目光”。

天真坦誠：面對愛因斯坦本人，她能將自己的真實想法説出來：“瞧你，穿衣服還不會呢，怎麼談得上偉大？”

肯幫助人：當愛因斯坦請她教他時，她毫不猶豫地答應了。

這篇課文在寫作上有一個地方值得一提，又一個地方值得一練。值得一提的是，一篇不過千把字的文章，能夠給人留下這麼一個豐富的愛因斯坦的人物形象，成功之處在於作者注意人物的細節：一個動作——如聳肩，一個眼神——如放射出温柔的目光，一個話語——如“對不起”“小教授”……都能使人物更豐富更豐滿。值得一練的地方是關於愛因斯坦的外貌描寫：

“老人蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一頭灰白蓬亂頭髮。”

這句話緊緊抓住了愛因斯坦的外貌特徵，三言兩語，將愛因斯坦的外貌勾勒出來。這個時候，只要出示一下愛因斯坦的漫畫頭像，學生馬上能夠清晰、強烈地感受到作者語言的簡練和準確。告訴學生，用漫畫的簡練來抓住人物特徵，進行速寫，是寫好人物外貌的有效手法之一。接着，可以出示學生耳熟能詳的人物，如姚明、劉翔、周杰倫的漫畫頭像，讓學生進行語言描述，當堂練筆。

一定要讓學生去讀愛因斯坦的傳記。

愛因斯坦小時候並不活潑，三歲多還不會講話，父母很擔心他是啞巴，曾帶他去給醫生檢查。還好小愛因斯坦不是啞巴，可是直到九歲時講話還不很通暢，所講的每一句話都必須經過吃力但認真的思考。

愛因斯坦在念國小和中學時，功課屬平常。由於他舉止緩慢，不愛同人交往，老師和同學都不喜歡他。教他希臘文和拉丁文的老師對他更是厭惡，曾經公開罵他：“愛因斯坦，你長大後肯定不會成器。”而且因為怕他在課堂上會影響其他學生，竟想把他趕出校門。

這些經歷充分説明，世界上沒有所謂的天才，所謂天才都是勤奮得來的，這就難怪比愛因斯坦大上32歲的愛迪生髮出“天才等於99%的汗水加上1%的靈感”的感歎。當學生讀到愛因斯坦的這分經歷的時候，內心是會升騰起一種力量的。

這種力量的升騰，或許比這篇文章的教學，更重要。

《愛因斯坦與小女孩》教學設計 篇六

一、導航台

課文主要內容及全文思路導讀

課文講了一個小姑娘撞到了愛因斯坦，兩人認識以後，成了互相學習、幫助的忘年交。從中我們感受到愛因斯坦無暇顧及穿着而專心致志於學術問題的忘我精神，以及小姑娘純真無邪的童趣、愛因斯坦不泯的童心。

文章共8個自然段，大致可以分為兩個部分來初步理解：

第1~6自然段是第一部分，具體寫小姑娘和愛因斯坦的認識過程和教他怎樣穿戴、放置東西、佈置房間。

第7、8自然段是簡略介紹他們認識後的交往。

第一部分按照事情的發展順序，又可以從三個層次去理解。

第1~2自然段是第一層，講小姑娘撞到了一位衣着隨意的老人；

第3~5自然段是第二層，講小姑娘從爸爸口中得知自己撞到的人是世界上最偉大的人，可她卻對偉大的人產生了疑問，還教他如何穿戴；

第6自然段是第三層，講愛因斯坦請小姑娘到家裏作客，小姑娘教他如何自己照顧自己。

我們可以按時間的先後和相應發生的事情來記住文章的思路：

第一天--撞到老人

第二天--教穿戴

第三天--教整理東西

以後--互相幫助

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞 點 評

老人蓄着一撮短而硬的小鬍子，一雙

棕褐色的眼睛深陷在眼窩裏，長着一 生動而傳神的外貌描寫。

頭蓬亂的灰白頭髮。他一邊埋頭走路

，一邊像是在思考着什麼。冷不丁被

小姑娘一撞，他抬起頭，友好地衝小 被撞了，還友好的笑，從中你能體會到老人的慈愛嗎？

用細節表現人物特點。

姑娘一笑："對不起，小姑娘，是我不

小心。"説完，又低頭向前走去。女孩

望着老人，只見他穿的衣服又肥又長， "裹"字用得好，説明穿的含糊。

整個人就像裹在一張大被單裏，腳下

趿拉着一雙卧室裏穿的拖鞋。"嘿！

這個人簡直就是從我的童話故事書

裏走出來的。"小女孩這麼想。 純真而有趣的想法。

【欣賞】

這一段寫得很精彩，知道為什麼這麼説嗎？因為這一段寫得生動傳神，引人入勝，把愛因斯坦的特點表現得淋漓盡致，令人思索回味。

作者先寫愛因斯坦的外貌長相，這是這一段的第1句，其中"短而硬"、"棕褐色"、"深陷"、"蓬亂"等詞分別把鬍子、眼睛、頭髮的特點表現得如在眼前，使人彷彿見到愛因斯坦衣冠不整、頭髮蓬亂的模樣。如果文章這麼寫—

老人蓄着小鬍子，一雙棕褐色的眼睛，長着灰白頭髮。

你還會有這樣的感受嗎？

第2句、第3句、第4句則通過寫愛因斯坦的神態、動作、語言使我們對這位科學巨人有了更進一步的瞭解，並不由會思考這樣的問題：這位老人怎麼這樣怪？為什麼會這樣呢？如果讀者真正弄明白了這些問題，就會領悟文章的主旨了。所以，這些文字除了本身的傳神之外，還具有"促人思考"的作用，成為讀者理解課文內涵的突破口之一。

接着，藉助孩子的眼睛，斜愛因斯坦的衣着，突出衣服的肥大"，鞋子的隨意。這樣，作者就完成了對愛因斯坦長相、神態、動作、語言、衣着等多角度的描寫，使讀者能從多個角度得來的印象認識愛因斯坦，思考着背後的原因。

三、金手指

表達方法提示：引人入勝的懸念

同學們有沒有發現，這篇文章每一節幾乎都有一種特別的吸引力，使我們讀了第一節想知道第二節，讀了第二屆又想知道第三節在説什麼。

究竟這是一種怎樣的魔力呢？其實，這正是文章作者在表達上巧設的懸念起着作用。

比如説你讀了第一小節，你一定在心裏會想：小姑娘撞上了一個老人，結果會怎樣呢？你肯定會有許多設想，甚至更想從接下來的一小節裏儘早知道答案，可是當你讀完第二節時，雖然你對被撞的老人已有了一點粗淺的瞭解，可是還是不知道他是誰。於是你又極想讀第三節，終於，你知道了這位老人就是偉大的科學家愛因斯坦。此時，你一定有某種心理滿足，因為讀了第三節，你在讀第一、二節時產生的疑問終於解決了一點點。或許你會問：這和作者的寫法有什麼關係呀？大有關係，不信你設想第一節就直接告訴你小姑娘撞上了愛因斯坦，然後在第二節告訴你愛因斯坦長什麼樣，你讀起來覺得很有吸引力嗎？一定不怎麼覺得吧。這就是文章懸念的作用之所在。

有的文章設置的懸念是一懸到底，讀者只有讀完全文才恍然大悟，而這篇文章卻不全是這樣，它在文章過程中不斷產生新的懸念，同時又解決已有的懸念。

我們還以第三節為例，當讀者通過父親的話明白了老人就是愛因斯坦時，又對小姑娘的納悶產生了困惑了吧，你一定又想知道"愛因斯坦怎麼是最偉大的人"呢？於是文章的下文又吸引着你繼續讀下去。當你知道了第二天小姑娘和愛因斯坦的對話後，你又極想知道第三天他們怎樣見面吧……就這樣，讀者每讀一節都有收穫，同時又有新的疑惑，常常為文章所吸引。

這種設置懸念的表達方法產生的作用是寫作前巧妙構思的結果，有一定難度，但只要我們習作之前胸有成竹"，想好了再寫，這種方法一定也會學會的。

四、益智園

創新與實踐

1、文章第4自然段有不少對話，但作者都沒有寫出表示語氣的提示語，請你想一想，當時兩人會有什麼樣的語氣對話呢？不妨再找一個同學，試着分角色説一説，看誰説得最好。 2、請你想象--

當小姑娘的媽媽知道了女兒和愛因斯坦在一起談些什麼以後，她會有什麼反應呢？你可以想一想，有時間可續寫下來。（注意可以學一學"懸念"的設置喲。）

附：課後習題5提示：

討論愛因斯坦是否最偉大時，要從他的貢獻和精神來談，而不是根據衣着打扮。這樣，才能接近偉大的實質。

《愛因斯坦與小女孩》教案 篇七

一、説教材。

本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為“親情依依”。本文記敍了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇並相處的生活片斷，表現了愛因斯坦潛心科學研究、忽略生活小節的平凡而偉大的品格，以及他關愛孩子，樂天與孩子相處的一顆童心。按時間和事情的發展順序，全文可分為四段，情節簡單，語言樸實，抓住典型的生活細節來刻畫人物。體會人物思想感情是本文導讀的重點。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會3個生字，兩條綠線內的3個字只識不寫。理解新詞，能用“一面……一面……”、“只好……”造句。

3、理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究事業，不拘生活小節的`偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。

其中目標3理解課文內容的對話所包含的任務的內心世界和精神品質，是本文教學的重點，領悟其中科學家的一顆童心和潛心於科學而忽略了生活小節的偉大而平凡的品格是本文的教學難點。

二、精讀感悟。

1、首先讓學生總覽全文，然後從課文所寫的幾處相遇情節，切入“這幾次相遇可以看出愛因斯坦是怎樣的人？”

2、體會愛因斯坦內心世界和精神品質。

A讀悟第一次相遇。

抓住“衣衫不整”、“一頭蓬亂的灰白頭髮”和“納悶”、“仍是……仍是……”等詞句來感受科學家只知思考科學問題，而不拘生活小節的偉大而平凡的品格。

抓住“撞上”時的一段對話朗讀，感受愛因斯坦平易、寬容、坦蕩的胸懷。

B讀悟第二次相遇。

抓住“我是……，但並不偉大”和小女孩的評價的朗讀感悟，體會愛因斯坦的謙遜。

抓住“温柔的目光”、“鬼臉”這些動作、神態和一段有趣的“小老師”教“老學生”的對話，朗讀感悟愛因斯坦的愛心和一顆童心。

C讀悟第三次相遇。

抓住“到處”、“一塌糊塗”等詞語來感悟科學家工作的艱辛，加深對科學家的崇敬感受；同時抓住“小教授”煞有介事地手把手教科學家的一段對話朗讀感悟這人間的愛心和一顆真摯的童心。

D讀悟末節。

抓住和女孩父母的對話感受科學家已經把小女孩當成一個真正的朋友，感受科學的巨人在一個孩子面前是這樣的慈祥，平和。

三、課題練筆。

引導學生抓住幾次“相遇”的第一句話，感受愛因斯坦與小女孩之間的越來越親密的關係，請你找一些表現愛因斯坦和小女孩親密的句子讀一讀，看能讀出哪些新體會。你覺得愛因斯坦是個偉大的人嗎？理由呢？讀過後，請大家用幾句話，把自己的體會寫下來（並組織集體交流）

四、拓展延伸。

1、向學生展示一組愛因斯坦和藹可親的照片，加深對科學家的崇敬和了解。

2、佈置學生課外蒐集愛因斯坦的故事，在班內交流。

愛因斯坦和小女孩教學設計 篇八

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書後的詞語造句。

3、通過探究式閲讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦潛心科學研究，不拘生活小節的品質和關愛孩子、樂於和孩子相處的一顆童心。

設計特色：探究式課堂教學設計

教學時間：2課時

第一課時

一、猜題導入

1、板書課題

2、讓學生就題目猜測應該寫些什麼，想表現誰。

二、初讀感知

1、自由讀文，説明要求：讀通、讀順；能説出課文寫了什麼、想表現誰；説出自己最想説的一句話。

2、讀後檢查；讓學生選讀一段，瞭解讀通情況；用一句話説説自己讀後的收穫。

三、鞏固字詞

1、音：指讀生字並組詞，正音辨形（蓄——畜）

2、形：認識“裹”的字型規律（有：哀、衷）

3、義：讀第3題，説説詞義。（注意採用多種方法，不讀解釋）

四、再讀理序

1、分節指讀

2、找出表示時間的詞語，説説課文是按什麼順序寫的。（時間的先後順序）

3、分段，説説段意。

4、概括小標題（板書）

相撞——相遇——相邀——相處

五、作業

課堂作業：1、抄寫詞語

2、辨字組詞（自己編題）

3、分段，寫段意。

實踐作業：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

第二課時

一、揭示探究主題

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

2、揭示主題：關於愛因斯坦是不是“最偉大的人”，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什麼看法？（可分成4個小主題，通過閲讀課文、找資料來得出自己的看法。）

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）

二、自主探究主題

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人説出結果。

三、交流推進探究

1、父親的看法；認為是——引導學生展示上節課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是——讀第2自然段，説自己的理由——根據第2、3段，説説自己的理由——辯論：愛因斯坦為什麼連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節的品質）——角色表演，表現、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現出愛因斯坦的兩個品質。）——朗讀，表現（選一個部分讀）——引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）

3、愛因斯坦自己的看法説明什麼；讀有關句子——説説自己的認識（謙虛）——小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發表自己的看法後小結。

四、總結探究結果

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、肯定激勵

五、作業

課後練習4、5

實踐作業；與人合作，寫成課本劇並進行角色表演。

《愛因斯坦與小女孩》教案 篇九

教學目標：

第一課時

一、啟發談話，導入課題。

1.這是一條世界上為流傳的成功祕訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不説空話）

愛因斯坦

世界上偉大的科學家。

板書：愛因斯坦

偉大

2.愛因斯坦簡介。（交流）

3.讀題：愛因斯坦與小女孩

二、初讀課文，理清思路。

1.自讀課文，明要求。

（1）畫出文中生字詞，讀準字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。

（2）用一、二句話説一説愛因斯坦與小女孩間發生了怎樣的。事？

2.檢查自學情況。

（1）檢查思考的問題。

用一、二句話説一説愛因斯坦與小女孩間發生了怎樣的事？

（愛因斯坦與小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相處的過程。）

（2）檢查生字詞。

蓬亂

納悶

踱步

冷不丁

衣衫不整

蓄着

温柔

穿戴

手把手

一塌糊塗

難寫、易錯字指導。

蓬亂

温柔

一塌糊塗

穿戴

明詞義，特別是：蓄着、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊塗

（3）分小節讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導）

（一）、（1——3）偶然相撞。

（二）、（4——5）相遇。

（三）、（6）

相邀。

（四）、（7——8）相處。

三、精讀、學習第一部分。

（一）引入故事。

現在我們就來看看，這位偉大的科學家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節）

（二）精讀第2節，思考愛因斯坦的怎樣一個人。

同學們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿着、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。

現在就請同學們，靜下心來默讀第2節，畫出有關描寫人物的各方面語句，認真思考你覺得愛因斯坦是怎樣一個人？

全班交流：（教師根據回答，加以引導、小結）

外貌

不拘小節，不修邊幅

穿着

一邊……一邊……

只知“思考科學”

對話描寫

平易、寬容、坦蕩的胸懷

（三）形成對比、產生疑問。

讀第3節理解：小女孩的納悶有沒有道理？

（產生疑問，為下課學習體會愛因斯坦的偉大做準備。）

四、作業。

1.描紅、抄寫生字詞。

2.思考：小女孩初見愛因斯坦心裏直納悶，請同學們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。