涉江採芙蓉教學設計【精品多篇】

涉江採芙蓉教學設計 篇一

教學目標

1.誦讀理解詩歌。（知識能力）

2.運用想象描摹詩歌的藝術畫面。（過程方法）

3.通過誦讀、理解，體會詩歌中藴含的感情。（情感態度價值觀）

教學重難點

1.在朗讀背誦的基礎上描繪出採蓮思人的畫面感。2.理解中國古典詩歌中思鄉懷人的“哀傷”和“美麗”。

教學方法

對話探討法多媒體演示法

教學課時

1課時

教學過程

一、導入新課

國中和國小已經學過很多中國古典詩歌，古人的情感是十分豐富的，也善於用豐富的詩歌內容和形式表達自己的情感，遠的如《詩經》有“關關雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，近的唐詩有李商隱的“相見時難別亦難，東風無力百花殘”，宋詞有李之儀的“我我住長江頭，君住長江尾，日日思君不見君，共飲長江水”元曲有徐再思的“平生不會相思，才會相思，便害相思”。

二、文學常識介紹

《古詩十九首》是樑代蕭統《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。

三、介紹學習古詩的一種方法：吟讀、譯讀、背讀、閲讀。

1、吟讀：體會情味（方式：聽錄音、嘗試讀出情味）要求：

a)聲音要有起伏。

b)節奏比較自由。

c)讀出一點古人的味道。教學過程：

（1）學生齊聲朗讀一遍，正音。

（2）提出要求，請一位學生按照要求吟讀一遍。朗讀指導：

五言詩的斷句：二三字格式，二一二格式

本詩採用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長髮音時間。

（3）全班齊讀。

2、譯讀：理解內容（方式：師生探討、學生分享）

要求：

a)將古詩譯為現代散文

b)儘量做到字句優美

c)用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。教學過程：

（1）“芙蓉”的意象：為什麼要送芙蓉？芙蓉有什麼含義？

（2）詩中明確表達情感的詞是哪個？

（3）老師示範“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草”，學生將剩下的部分翻譯成現代散文。

譯文：踏過江水去採芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。

採了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人。

回望那一起生活過的故鄉，長路漫漫而又四野茫茫。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉。現代散文：

我蕩着一葉小舟，在藍天碧水之間採摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數不清的芳香的蘭草。

採摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶着無限憂愁，回望着我魂牽夢繞的故鄉。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩雲煙。

我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑鬱地老去。

（4）小組展示，選擇其中優秀的幾篇，老師適當點評。

（5）配樂，老師讀現代散文，學生讀古文。

高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案 篇二

一、複習詩歌的知識

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。

並非一人所做，從內容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思，

由於作者文化素質較高，有繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師範讀

2、自由朗讀

3、個人朗讀

四、

（一）讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什麼思想感情？

明確：遊子思鄉之情。

（二）具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的！

涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什麼？這對全詩意境的營造有什麼作用啊？

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

採之慾遺誰，所思在遠道。

採摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現。例如王維《相思》紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。還有灞橋折柳，現實生活中情人節送玫瑰，母親節送康乃馨。

採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉並沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現了變化。由歡欣轉為失落，

還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來麼？“還顧”具有怎樣的表達作用的？

明確：“還顧”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，並沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最後兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產生距離產生美。

總結：對於古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境——思想情感

3、尋找文中關於文章主旨的`表達情感的語句。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法。

六、小結

《詩》之《涉江採芙蓉》教案 篇三

教學目標：

知識與能力目標：

（1） 瞭解關於《古詩十九首》的文學常識；

（2） 有感情地朗讀並背誦詩歌；

（3） 提高詩歌鑑賞的能力；

過程與方法目標：

（1）多角度理解詩歌的思想內容，描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感；

（2）鑑賞詩歌形象、語言、表達技巧；

情感態度與價值觀目標：

（1）引導學生接受詩中高尚而純真的情感薰陶；

（2） 樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。

教學重、難點：

（1） 運用想象和聯想描摹詩歌畫面；

（2） 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養詩歌鑑賞能力。

課時安排：1課時

教學用具：多媒體

教學過程：

一、導入

中國是一個詩的國度，在這條有着五千年歷史浩蕩詩歌長河中，既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段，也有像宋詞這樣的風光萬千的河段，然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪，她雖然流量不大，卻永遠散發着雋秀奪目的光輝，她就是——《古詩十九首》。

我們剛才欣賞的這首歌就是根據《古詩十九首》中的《涉江採芙蓉》改編而成的。請同學們翻開課本26頁，我們來學習《涉江採芙蓉》。（板書）（幻燈片1）二、文學常識介紹

大家看一下課下注釋，《涉江採芙蓉》選自哪部作品？

幻燈片2：介紹內容及藝術表現手法。

幻燈片3：對其評價。

三、誦讀品味（幻燈片4）

1、咱們學習詩文，“多讀”是非常重要的，朗讀能發展你的思維，激發你的情感，加深理解。那麼首先我們齊讀一遍這首古詩。（讀後正音）

2、我們聽一遍朗誦錄音，初步品味本詩語言和思想感情。（評價錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。）

3、個人自由誦讀，並讀出自己所理解的情感。

4、點名感情朗讀。

5、請説説這首詩的意思。

四、自主整體感知 ：

1、關於《涉江採芙蓉》，有人認為抒情主人公是男性，“涉江”者和“還顧”者都是男子，也有人認為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎麼看？（幻燈片5）

明確：詩歌的兩種可能：你可以把抒情主人公想象成異地他鄉，吟哦着鄉愁的遊子，也可以想象成閨中懷人的思婦。

（板書）一是遊人思鄉懷人。大家都知道，在古代，對仕宦與富貴的追求，以及那個時代文人士子所共有的建功立業的理想，把他們從故鄉、親人的懷抱中拉了出來，使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一隻候鳥，不停地飛翔就是他們的命運，家當然是温暖的窠巢，但歸期不能由他們的意志所左右。遊子在旅途上採集了一束芙蓉花，忽然意識到自己形孤影單，欲贈無人，不禁觸發了思念故鄉、親人的痛苦。我們可以看到，一個孤獨的遊子的形象從詩中站了起來。這個很好理解。（幻燈片6）

二是女子思夫。（幻燈片7）

【理由】

1、採蓮是江南的舊俗，在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“採蓮的是年少的女子，她們是蕩着小船，唱着豔歌去的。”

2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關手法，“芙蓉”往往暗關着“夫容”；隨水而居不伴妾身，獨飄搖於江心活水之上。

3、另外，所思在“遠道”，離舊鄉而走遠道的人在古代大半是男子，那我們就可以由此推想説話人應是女子。

下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑑賞一下這首古詩。

五、合作鑑賞

中央電視台有“電視散文”，需要用很多場景、畫面來處理情節和情感。如果將這首《涉江採芙蓉》改編成“電視詩”，你打算設置哪些場景，怎樣處理畫面呢？下面咱們就先在大腦裏一起來嘗試一下“情景再現”。“情景再現”就是用詩歌提供的材料為原型， 通過合理的想像和聯想進行再創造，使其中的人物、事件、情節、場面、景物等在腦海裏不斷浮現，形成連續活動的畫面，並不斷引發相應的態度、感情、情緒等感受。

現在我就為同學們再現一下前兩句的情景，算是拋磚引玉了。由於周圍環境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力，所以我要求大家都閉目凝神，用你的大腦去看，發揮你的想象力，在腦海裏再現詩中情境。

1、涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。

【設想】（幻燈片8，閉眼想象，畫面）正值盛夏，荷花盛開的'美好季節。那潭中的荷啊，一朵朵開得嫵媚。在風和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上，一年一度的採蓮活動開始了，這可是江南農家女子的樂事呢！採摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花，送給各自的心上人，這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔，還有着數不清的蘭、蕙芳草，也一併摘置袖中，插上髮際，幽香襲人，讓人心醉。在這如畫的風景裏，倘若你傾耳細聽，想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。（你看到芙蓉朵朵，蓮葉田田了嗎？你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎？這是一個什麼樣的場面？熱鬧。其實對於一二兩句，你能體會出這樣的氛圍就足夠了。）

◆那麼，採摘花草贈給遠方的親人，這一舉動在古代詩歌裏多有表現。它寄託了什麼呢？（幻燈片9）

明確：鮮花香草嬌嫩美麗，同時又給人欣欣向榮的感覺，常常象徵高尚的品德和熱烈的愛情。

中國人自古以來就對自然有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯繫在一起。

《庭中有奇樹》一詩：“庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。”

王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。” （幻燈片10）

由此可以看出，古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動。在傳統文化中，不送金銀，而以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念、珍惜等感情，又寄託了對親朋的美好祝願。這種生活情調是簡樸而美好的。現實生活中母親節送康乃馨，也是同樣的道理。

學生分組描繪其他的三句。

2、採之慾遺誰？所思在遠道。（幻燈片11）

【設想】剛才那一幕美好歡樂的採蓮情景，剎那間被充斥於詩行間的歎息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近，你才發現，這歎息來自一位悵然獨立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同，她卻注視着手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎！我徒然採摘了這美好的芙蓉，而你啊，卻遠在天涯，此刻我又能如何遙寄相思呢？

◆詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句的作用在結構上是暗轉過渡。這一聲長長的吁歎，點明瞭這女子全部憂思之所由來：採摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。不過，花草很快就會枯萎，送花草給遠方的親人是無法實現的想法，當送花草的人一轉念間意識到花草無從寄出時，內心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現了變化——由歡欣轉為失落。

注意這裏的詩歌表達手法：人們總以為，倘要表現人物的寂寞、淒涼，最好是將他（她）放在孤身獨處的處境，因為那最能烘托人物的悽清心境。但你是否想到，有時將人物置於美好、歡樂的採蓮背景上，抒寫女主人公獨自思夫的憂傷，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果，使哀之更哀（寫作）。

3、還顧望舊鄉，長路漫浩浩。

【設想】這時出現在畫面上的，似乎已不是拈花沉思的女主人公，而是那身在“遠道”的丈夫了。彷彿是心靈感應似的，正當女主人公獨自思夫的時候，遠方的丈夫，他此刻也正帶着無限憂愁，回望着妻子所在的故鄉。他是多麼希望能夠望見故鄉的山水、望見那蓮花映照下的妻子啊！可是，沒有。此刻展現在他眼間的，無非是漫漫無盡的“長路”，和那阻山隔水的浩浩煙雲！

“舊鄉”是遙遠而不可即的，“道路”是漫長曲折的，這兩句詩把遊子對“舊鄉”的望而難歸之思，抒寫得極為悽惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

◆大家注意這兩句在寫法上，採用了“對寫法”的“懸想”方式。“對寫法”又謂之“主客移位”，是我國古典詩歌中的一種特殊的表現手法。簡單的説，就是明明是自己思念對方，卻説是對方不忘自己；明明是自己孤單想家，卻説是對方盼望團圓；明明是自己不忍離去，卻説是對方難以割捨……

（幻燈片13）例白居易的《邯鄲冬至夜思家》：邯鄲驛裏逢冬至，抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐，還應説着遠行人。

第一句寫客中度節，已植“思家”之根。在唐代，冬至是個重要節日，朝廷裏放假，民間互贈飲食，穿新衣，賀節，一切和元旦相似，這樣一個佳節，在家中和親人一起歡度，才有意思。如今在邯鄲的客店裏碰上這個佳節，將怎樣過法呢？第二句，就寫他在客店裏過節。“抱膝”二字，活畫出枯坐的神態。“燈前”二字，既烘染環境。一個“伴”字，把“身”與“影”聯繫起來，形單影隻。只有抱膝枯坐的影子陪伴着抱膝枯坐的身子，其孤寂之感，思家之情，已溢於言表。

三、四兩句，正面寫“思家”。其感人之處就在於：他在思家之時想象出來的那幅情景，卻是家裏人如何想念自己。這個冬至佳節，由於自己離家遠行，所以家裏人一定也過得很不愉快。當自己抱膝燈前，想念家人，直想到深夜的時候，家裏人大約同樣還沒有睡，坐在燈前，“説着遠行人”吧！“説”了些什麼呢？這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個享過天倫之樂的人，有過類似經歷的人，都可以根據自己的生活體驗，感覺到那種情感。

4、同心而離居，憂傷以終老。

【設想】此時的畫面上，一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身後是密密荷葉、紅豔荷花，映襯着她飄拂的衣裙，顯得那樣孤獨而悽清；另一邊則是雲煙縹緲的遠空，隱現着悵然回望的丈夫的身影，那回眸之間的面容，竟是那般愁苦！兩人之間，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中，天地間幽幽響起了一聲悽傷的悲歎：“同心而離居，憂傷以終老”！它彷彿來自萬里相隔的天南地北，來自這一對同心離居的夫婦的內心深處！心心相印卻遠隔萬里，唯有在憂傷中度過本應美好的年華，終此一生了。

◆（幻燈片14）這最後兩句，除了表達黯然痛苦的心情，我們還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚情感，因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這個遊子也絕不同於《氓》中始亂終棄的薄情人。

當你讀到這結句時，你是否感覺到：這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”，但由於採取了以樂襯哀、對寫法等如此婉曲的表現方式，便如山泉曲折奔流，終於匯成了喧囂的急瀑，最後震盪起撼人心魄的巨響，感情濃烈而深沉。

其實我一直覺得詩歌，尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會，不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道，是老師用再豐富的語言也無法傳達給你的，刻意的翻譯更不可能表現出來。就像是《小雅·采薇》的末段，那種“我心傷悲，莫知我哀”的淒涼，必須要你自己不斷的去誦讀，去聯想，去體悟，才能感受出其中的“妙不可言”來。

高中語文《涉江採芙蓉》優秀教案 篇四

【教學目標】

1、知識方面

（1）識記有關古詩十九首的文學常識；

（2）背誦全詩。

2、能力方面

（1）領會詩歌的思想內涵。

（2）培養學生朗讀詩歌的能力；

（3）培養學生通過意象來賞析詩歌的能力。

（4）探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

4、教學重點難點

重點：（1）詩歌的朗讀；（2）詩歌的賞析；（3）詩歌的表現手法

難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

【教學方法】導讀法

【教學用具】多媒體

【教學過程】

一、創設情景，激趣導入

以有關芙蓉的名句引入課題。

二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，瞭解寫作背景

《涉江採芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有着承前啟後的重要地位。

三、引導賞析

（一）初讀，整體感知（聽配樂朗誦，初步感知作品）

1、試為這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

涉江採芙蓉

涉江/採芙蓉，蘭澤∕多芳草。採之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例？

明確：是採摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

4、詩歌中的主要意象是什麼？為全詩營造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

（二）再讀，討論交流（請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊。

2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用？

明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

（三）精讀，合作探究（教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

詩歌表現手法：

1、借景抒情

2、白描手法

3、對寫手法

（四）速背訓練（教師指導方法，學生自由背誦幾分鐘，教師抽查）

《涉江採芙蓉》

涉江，蘭澤。採之？所思。

還顧，長路。同心，憂傷。

【拓展延伸】

課堂練筆：擴寫詩句

請同學們選取《涉江採芙蓉》中自己最喜歡的兩句詩歌，擴寫成一幅100字左右的語段。

要求：

（1）可加小標題，要突出心理描寫。

（2）先闡明詩意，再發揮合理的聯想和想象。

（3）要體現出情景交融的特點。

（4）要體現自己對詩句的個性化解讀。

示例：“涉江採芙蓉，蘭澤多芳草。”兩句擴寫。

夏秋之交，故鄉江南正是荷花盛開的美好季節。身處異地的我，設想我的愛人在風和日麗中，正蕩着一葉小舟，穿行在“蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，加入一年一度的採蓮活動，這可是江南農家女子的一大樂事呀！採蓮之際，她們摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，回去送給各自的心上人，來表達自己的真情摯意。在湖岸澤畔，還生長着數不清的蘭蕙芳草，被採蓮的女子們摘置袖中、插上髮際，幽香襲人，簡直令人心醉！傾耳細聽，我彷彿聽到湖面上、“蘭澤”間傳來她們陣陣銀鈴般的歡笑聲！

【課後作業】

1、對比閲讀：

《古詩十九首·庭中有奇樹》

庭中有奇樹，綠葉發華滋。攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經時。

註釋：①奇樹：美樹。②華：同“花”。③滋：繁盛。④榮：即上句的華。⑤貴：一作“貢”，獻的意思。

思考：詩歌主要通過什麼意象來抒情的？主人公表達的思想感情與《涉江採芙蓉》是否有相同之處？

2、請完成《贏在課堂》的相關習題。

板書設計

古詩十九首·涉江採芙蓉

一、作者與背景

1、作者：漢代無名作家

2、《古詩十九首》是漢代五言詩成熟期的代表作，被譽為“五言之冠冕”南朝梁蕭統將之合收在《文選》中。

3、作品的主要風格：用淺近凝練，自然和諧的文字表現深厚的感情

二、思想內容賞析

1、全篇的抒情線索：“思”。

2、詩歌的主要思想內容：表現遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒。

3、詩句的擴寫。

三、藝術特色分析

1、借景抒情2、白描手法3、對寫的手法

高中語文《涉江採芙蓉》教學教案 篇五

【教學目標】？

1、知識方面

（1） 識記有關古詩十九首的文學常識；(2) 背誦全詩。

2、能力方面

（1）領會詩歌的思想內涵；(2)培養學生朗讀詩歌的能力；(3)培養學生通過意象來賞析詩歌的能力；(4)探究詩歌的表現手法。

3、情感方面

體會詩歌含蓄不盡，餘味悠長的遊子思鄉、愛人離居的愁情別緒，積澱人文素養。

4、教學重點難點

？重點：(1)詩歌的朗讀；(2)詩歌的賞析；(3)詩歌的表現手法

難點：通過抓住意象來賞析詩歌。

【教學方法】導讀法？

【教學用具】多媒體

【教學過程】

一、？ 創設情景，激趣導入

以有關芙蓉的名句引入課題。

二、通過導學案學習有關古詩十九首的文學常識，瞭解寫作背景

《涉江採芙蓉》是《古詩十九首》中的一篇。《古詩十九首》包括漢代無名氏所作的19首五言詩，是東漢末年文人五言詩的選輯，並非一人所做。從內容看，主要寫的是作者的失意和哀傷，寫遊子、思婦的離愁和相思。由於作者文化素質較高，又繼承了《詩經》和《楚辭》的傳統，吸收了漢樂府的營養，所以不但善於運用比興，而且創造出一種獨特的風格，語言淺近凝練，自然和諧，藝術成就很高。是五言詩成熟期的代表作。被劉勰稱為“五言之冠冕”。它是五言詩的發端，在我國古典詩歌中有着承前啟後的重要地位。

三、引導賞析

（一)初讀，整體感知(聽配樂朗誦，初步感知作品）

1、試為這首詩劃分節奏。（學生劃分，師生共同明確）

涉江採芙蓉

？ 涉江∕採芙蓉，蘭澤∕多芳草。採之∕欲遺誰？所思∕在遠道。

？ 還顧∕望舊鄉，長路∕漫浩浩。同心∕而離居，憂傷∕以終老。

2、詩歌的感情基調如何？你認為全篇中哪個字濃縮了作者的情感？（學生思考回答，教師明確）

明確：詩歌的感情基調憂傷。是“思”字濃縮了作者的情感。

3、詩歌中的抒情主人公表達“思”的舉動是什麼？這種行為在古代詩歌中常見嗎？可否舉例

明確：是採摘芙蓉。這種行為在古代詩歌中常見。

4、詩歌中的主要意象是什麼？為全詩營造了怎樣的意境？

明確：芙蓉，即荷花，為全詩營造了高潔，清幽的意境。

（二)再讀，討論交流(請學生個別朗讀，之後小組討論作答，教師明確）

1、三、四句一問一答，在全詩中起到怎樣的作用？

明確：這兩句在結構上是暗轉過渡，為主人公的情緒由歡欣洋溢轉變為黯然銷魂作鋪墊2、詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”對塑造抒情主人公形象有什麼作用？

明確：這是環境描寫，從側面烘托了主人公形象的高雅，感情的純潔、美好。

3、你認為這首詩的抒情主人公是一個男子還是女子？

？提示：仁者見仁，智者見智，言之成理即可。

（三)精讀，合作探究(教師指點精讀個別詩句，學生討論交流作答）

詩歌表現手法： 1、借景抒情