大禹治水教學設計 大禹治水説課稿

《大禹治水》教學設計

教材內容簡析：

《大禹治水》是北師大國小語文第六冊第十單元的主體課文。這是一個流傳千古的神話故事，主要敍述了上古時代大禹率領民眾治理洪水的故事。作為“奉獻”這一單元的第一篇主體課文，它承載着讓學生理解何為奉獻的重任。

課文是按照時間順序來敍述的。全文只有四百來字，語言極其簡練，第一自然段，通過抓住四五個詞語就勾畫出洪水肆虐後的悲慘景象。二自然段寫父親鯀為治水而犧牲，並用“臨死前叮囑兒子……”一句巧妙地轉到寫大禹。教學中可以通過分析人物心理活動將父親的遺願轉為大禹的決心。三、四自然段寫了大禹治水的方法以及幾個典型細節和幾個有代表性的數字説明他的奉獻精神。這一部分是全文的重點，讓孩子們通過讀中悟，悟中讀去深刻體會大禹治水的艱辛，從而感受大禹的奉獻精神就變得猶為重要。

本文教學中如何將大禹這一英雄的形象變得更真實、更豐滿、更高大是我在設計教案時最為關注的。

學情分析：

這個故事雖然流傳千古，但是上古時代距離今天也有上千年，孩子們可能在理解治水艱辛這一部分有些困難。這就需要老師的情景渲染，對比烘托等多種方法進行教學。另外，本班孩子抓重點詞句理解課文能力較強，教學時可大膽放手，由孩子們自讀自悟可能效果會更好。

教學目標：

知識與能力：

1.抓住重點詞語，深入理解課文，從而懂得大禹為什麼成為人們是世世代代敬仰和愛戴的英雄。

2.有感情地朗讀課文

過程與方法

1.以學生為主體，同桌合作學習

2.抓關鍵詞句，引導學生理解品讀，感受大禹的無私奉獻

情感態度價值觀：

認識中華民族的傳統美德，樹立奉獻的意識。

教學重點：

深入體會大禹治水過程中的辛勞，從他“三過家門而不入”的感人事蹟中，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

教學難點：

1.有感情地朗讀課文

2.抓住重點語段的重點詞句體會大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄。

教學(具)準備：

多媒體

教學過程：

一、複習引入：

1.這篇課文主要講了什麼?

(設計意圖：通過對文章內容的回顧來訓練孩子們歸納全文主要內容的能力，並教會孩子們在遇到“誰，幹什麼”這類課題時歸納全文大意的小竅門)

2.勾畫課文如何評價大禹的句子。

3.發現課文分總的結構。

(設計意圖：通過課後思考題及觀察勾畫句子的位置，來初步掌握文章結構)

二、精讀指導：

(一)學習第一自然段

1.為什麼治水?

2.抓“淹沒”、“倒塌”、“沖走”、“沖毀”、“四處逃荒”來理解洪水的兇猛、無情。

3.齊讀第一自然段。

(設計意圖：落實語言文字的訓練。通過讓孩子抓感受洪水兇猛的詞語，教師渲染，學生再讀從而深刻體會洪水無情而兇猛)

(二)學習二自然段

1.面對無情的洪水，禹在想什麼?

2.除了大禹心繫百姓之外，還有什麼原因讓他更堅定地投入治水之中?

理解：父親鯀臨死時叮囑兒子: “一定要把洪水治好。”

(設計意圖：通過分析人物心理活動，初步樹立人物形象，從理解鯀的心繫百姓轉為大禹的心想百姓;重點理解“叮囑”，引讀“一定要把洪水治好”，把父親的遺願轉為大禹的志向。)

(三)學習三自然段

1.勾畫大禹用什麼方法治水的句子，並與父親鯀的治水方法進行比較，體會大禹科學治水。

2.抓“常常”、“天矇矇亮”、“長年”、“腳跟都爛了”、“只好”等詞來體會大禹治水的艱辛。

(設計意圖：着重由學生自讀自悟，圈出重點詞語，自己説説體會這樣的方式來理解課文，體會大禹治水的艱辛，讓人物形象逐漸高大、豐滿)

(四)學習四自然段

1.兩個句子對比，自己體會“才”、“僅僅”、“就”、“卻顧不得”的意思。

2.四人小組討論交流。

3.全班彙報，練讀

(設計意圖：力圖通過兩個句子的對比，體會副詞的作用，從中感受禹為了治水，舍小家為大家的奉獻精神，並學會一些簡單的朗讀批註。)

(四)學習五自然段

1.通過和第一自然段洪水來時的場景對照，想象洪水退去的景象。

2.理解“欣欣向榮”。

三 、歸納小結：

1.為什麼大禹是人們世世代代敬仰和愛戴的英雄

(設計意圖：引導學生通過板書回答問題)

2.全文都是稱呼“禹”，為什麼題目是“大禹”?

(設計意圖：力圖成功塑造大禹這一英雄形象。)

《大禹治水》説課稿

一、説教材

《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質。《大禹治水》這是一個古代傳説，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終於制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學，我想不僅僅是讓孩子瞭解大禹其人、其事，更重要的是讓學生感受到他身上所表現出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質。

全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。

二、説學情

由於生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學的重點、難點。

古代傳説是學生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學生心中樹立，這是時代的侷限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學生心中確立，怎麼辦呢?利用多媒體，要學生從一開始就牢記“大禹”的名字，並用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學生的內心。

三、説教學重難點

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文;

2、學會本課生字，讀準兩個多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字;

3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳説中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。

四、説教學方法

根據對教材的分析研究，我發現本課就有好幾處想象的訓練點。因此，本課的教學我打算抓住文中一些關鍵詞句，藉助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學生思維的空間，然後在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的昇華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。

總之，想讓學生在輕鬆、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。