四年級下冊數學教學設計【精品多篇】

國小四年級數學下冊教案《運算定律》 篇一

教學內容

人教版國小數學四年級下冊P27——32。

教材分析

教材通過李叔叔騎自行車外出旅遊所行的路程引出問題，先教學交換律，再教學結合律；先教學運算律的含義，再教學運算律的應用。這樣安排有三個好處：首先是由易到難，便於教學。交換律的內容比結合律簡單，學生對交換律的感性認識比結合律豐富，先教學比較容易的交換律，有利於引起學生探索的興趣。其次是能提高教學效率。交換律的教學方法和學習活動可以遷移到結合律，遷移能促進學生主動學習。再次是符合認識規律。先理解運算律的含義，再應用運算律使一些計算簡便，體現了發現規律是為了掌握和利用規律。

教學目標

知識與能力

使學生理解並掌握加法交換律和加法結合律，並能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

過程與方法

使學生經歷探索加法交換律和加法結合律的過程，進行比較和分析，發現並概括出運算律。

情感與態度

使學生在教學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。

教學重難點

重點：使學生理解並掌握加法交換律和加法結合律，並能夠用字母來表示加法交換律和結合律。

難點：使學生經歷探索加法交換律和加法結合律的過程，進行比較和分析，發現並概括出運算律。

教學準備

多媒體課件

教學過程

課前小遊戲：比眼力

一、創設情境，提出問題。

1.談話導入，揭示課題。

師：孩子們，誰能説一説今天我們要學習什麼內容？(加法運算定律)

你是怎麼知道的？(看大屏幕上寫的)

非常好，你是個會觀察的孩子。

師：在四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算定律。加法的運算定律是什麼呢？這節課我們一起來研究加法運算定律。(板書課題——加法運算定律)

2.創設情境，提出問題。

(1)師：漫長的暑假好多人都外出旅遊放鬆心情去了，當然李叔叔也不例外，看他是怎麼去的？(出示幻燈片)

生：騎自行車。

師：你們看的真準，再仔細看看，你從圖中還了解到了哪些信息？

(2)學生彙報自己瞭解的信息。

(3)根據你瞭解到的信息你能提出什麼問題？(學生提問)

(4)學出問題：李叔叔今天一共騎了多少千米？

二、合作探究，解決問題。

(一)探究加法交換律

1.列式計算

師：要解決這個問題我們應該怎麼算？請自己列式計算然後彙報。(40+56和56+40，如果沒有學生説出56+40這種算法，教師要引導他們這樣列出)

2.兩種算法不同，為什麼結果是一樣的？(因為都表示的是上午和下午的路程和，所以結果是一樣的。)

3.既然這兩個算式的結果是一樣的，我們可以在裏填上什麼符號？(“=”號)

4.像這樣的算式，你們還能舉出例子來嗎？

(學生舉例)

5.仔細觀察，這些算式有什麼特點？

(兩個加數沒有變，只是它倆的位置交換了，和不變。)

6.這樣的算式我們能寫完嗎？你認為你舉得例子左右兩邊一定相等嗎？為什麼？(因為無論它倆的位置怎樣，都是算它們的和是多少，所以左右兩邊相等。)

7.揭示規律

(1)同學們，像剛才我們舉得那些例子中包含的規律，就是加法的交換律，你能用自己的話説一説什麼是加法的交換律嗎？

(學生總結)

(2)小結：兩個加數交換位置，和不變，這叫做加法的交換律。(板書)

8.既然像這樣的算式寫不完，你們能想個辦法用一個算式概括加法的交換律嗎？試一試。

(學生嘗試)

9.展示學生的方法。

10.確定用字母表示加法交換律，並板書。

師：由於字母表示比較簡便，所以通常我們用a、b表示任意兩個加數，所以加法交換律用字母表示為：a+b=b+a。(板書)

11.對口令

師：83+17=生：等於17+83

57+44 a+b 100+60 18+75 35+65 85+768

12.介紹加法交換律在加法驗算中的應用。

(二)探究加法結合律

1.剛才提到李叔叔要旅行七天，下面是李叔叔前三天經過的路程，我們來了解一下。(出示情境圖二)

2.學生觀察，説説了解到的信息。

3.出示問題：你知道李叔叔三天一共騎了多少千米嗎？請自己先算一算。

4.展示學生的算法。

(88+104)+96 88+(104+96)

哪種算法簡單，為什麼？

5.我們來理一理這兩種算法。

師：算法一，先算前兩天騎的路程，再加第三天的路程。

算法二，先算後兩天騎的路程，再加第一天的路程。這種方法簡單。

師：算法不一樣為什麼結果一樣？(因為它們都算的是三天的路程和)

6.既然結果一樣，我們可以用什麼符號把這兩的算式連接起來？(等號)

7.比較下面兩組算式

68+152+48 68+(152+48)

(225+175)+67 225+(175+67)

8.讓學生照樣子寫出幾組算式，並展示。

9.觀察這些算式，你有什麼發現？

生：三個數相加，先把前兩個數相加，或者想把後兩個數相加，和不變。

10.揭示加法結合律。

(1)師：像剛才我們又發現的加法中的這一規律，叫做加法結合律。你能用自己的話説一説什麼是加法結合律嗎？

(2)小結：三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把後兩個數相加，這叫做加法結合律。(板書)

11.試着用符號表示加法結合律。

師：加法結合律用字母表示為：(a+b)+c=a+(b+c),a、b、c分別表示任意三個加數。

三、鞏固練習，檢測反饋。

1.填一填：

(1)兩個加數交換( )，和不變，這叫做加法( )。

(2)三個數相加，先把( )，或者先把( )，和不變，這叫做加法( )。

(3)加法交換律用字母表示：

a+b=________。

(4)加法結合律用字母表示：

(a+b)+c= ________。

2.應用學過的定律在下面( )中填上適當的數。

(1)29+17=( )+29

(2)120+( )=35+( )

(3)138+(62+365)=( + )+365

(4)( +358)+ ( )= 198+( +42)

3.連一連，再説一説每組連線的依據是什麼？

63+325 64+(19+81)

87+32+68 325+63

(64+19)+81 87+(32+68)

36+78+64 78+(36+64)

4.比一比，那組算得快。

(1)(195+32)+68 (2) 195+(32+68)

(205+59)+241 205+(59+241)

486+78+14 78 +(486+14)

師：利用加法運算定律可以使計算簡便。

四。合作總結，整理內化。

1.本節課你學會了什麼？

2.請用是什麼、為什麼和幹什麼把本節課學到的知識對你的同桌説一説。

師：同學們今天的表現非常出色，用自己善於發現的眼睛和聰明的頭腦找到了加法算式中的規律，認識並理解了加法交換律和加法結合律，並能初步應用。你看，數學家能總結出來的運算定律我們也能總結出來，我相信只要我們在以後的學習中勤動腦、多動手，一定可以把數學學得更棒！

板書設計

加法運算定律

加法交換律a+b=b+a

加法結合律(a+b)+c=a+(b+c)

四年級下冊數學教學設計 篇二

一、課前自學，預習要求

1、看：課本第11頁例5，

2、想：兩題的結果一樣麼？為什麼？

第一小題先算什麼？後算什麼？為什麼先算減法？

第二小題先算什麼？後算什麼？為什麼？

3、做：嘗試做第12頁做一做

二、自學反饋

1、檢查預習作業

2、提出不懂的問題

3、交流討論

三、關鍵點撥

1、總結四則混合運算的運算順序

出示例5

（1）42+6×（12-4）

（2）42+6×12-4

學生在練習本上獨立解答。（畫出順序線）

兩名學生板演。全班學生進行檢驗。

上面的兩道題數字、符號以及數字的順序都沒有改變，

學生獨立解答

問：兩題的結果一樣麼？為什麼兩題的計算結果卻不一樣？

第一小題先算什麼？後算什麼？為什麼先算減法？

第二小題先算什麼？後算什麼？為什麼？

這幾天我們一直都在説“四則運算”，到底什麼是四則運算呢？

學生針對問題發表自己的意見。

説明概括：加法、減法、乘法和除法統稱四則運算。（板書）

學習的四則運算的運算順序幫我們大家來總結一下

學生自由回答

2、檢查“做一做”

第一題先讓學生用術語和、差、積、商説説運算順序。

第二題要求學生列綜合算式解答。

3、小結

問：這四則運算的運算順序是怎樣的？

學生以小組為單位總結運算順序

全班交流討論結果

教師總結：在沒有括號的情況下先算乘除再算加減，同級運算是從左到右計算，有括號的最先算。

四、鞏固練習

1、練習二第4題：學生做完後，引導學生豎着比較上下三個小體的異同點。

2、練習二第5題：先讓學生估計平均每組做的個數，再計算精確數，通過估算和筆算結果的比較，培養學生的`估算意識。

3、練習二第6題：學生用一個算式解答後，要引導學生將具體情況與除法意義聯繫起來，説説為什麼兩步都用除法解答，使學生進一步體會倍的含義。

板書設計： 四則運算（四）

（1）42+6×（12-4） （2）42+6×12-4 運算順序：

=42+6×8 =42+72-4 （1）在沒有括號的算式裏，如果

=42+48 =114-4 只有加、減法或者只有乘、除法，都

=90 =110 要從左往右按順序計算。

（2）在沒有括號的算式裏，有乘、

除法和加、減法，要先算乘、除法。

（3）算式裏有括號的，要先算括

號裏面的。

加法、減法、乘法和除法統稱四則運算。

反思與感悟：

第五課時

0的運算

教學內容：P13例6（0的運算）

教學目的：使學生掌握關於0的運算應該注意的問題。

教學重、難點：0不能做除數及原因。

四年級數學下冊教案 篇三

【教學目標】

1、在解決有關面積計算的實際問題的過程中，學會用畫圖的方法整理有關信息，能借助所畫直觀圖分析實際問題中的數量關係，正確解決實際問題、

2、在經歷解決實際問題的過程，感受用畫示意圖的方法對於整理信息和解決問題的價值，體會到畫圖整理信息是解決問題的一種常用策略，培養幾何直觀，提高分析和解決問題的能力、

3、進一步積累解決實際問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心、

【教學重、難點】

重點：體驗策略的價值，會根據題意畫出示意圖、

難點：藉助畫圖的策略解決面積計算的實際問題、

【教學理念】

通過嘗試畫圖、指導畫法、藉助示意圖理解題意、體會畫圖的優點、藉助畫圖解決一系列實際問題等活動，幫助學生切實感受畫圖策略在解決實際問題中的作用，引導學生結合示意圖探索並理解解決問題的思路，突出解決問題的“中間問題”、在深入鑽研教材的基礎上，創新使用教材，既體現“以本為本”的教學思想，又根據學生的實際情況活用例題、在強調合作、交流的同時，始終把獨立思考作為學生學習的主要方式，既重視知識技能訓練，又注重發展數學思考、

一、複習導入

師：同學們，你們已經學過了哪些平面圖形？

能在你的作業紙上畫出一個長方形嗎？

師：長方形的面積怎麼計算？求長方形的面積需要知道哪兩個條件？知道了長方形的面積和長，怎麼求寬？如何求長方形的長呢？

師板書：長方形的面積=長×寬

面積÷長=寬

面積÷寬=長

師：今天老師想請大家解決我們學校中遇到的數學問題，願意嗎？

2、教學例題

（一）例1教學

出示例題：合肥市華山路國小有一塊長方形的花圃，長8米、在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米、原來花圃的面積是多少平方米？

1、認真讀題，你獲得了哪些數學信息？

2、師質疑：同學們已經注意到花圃的長增加3米，面積增加了18平方米、仔細想一想：長方形的長增加了，面積就一定會增加嗎？師指名回答、

預設1：學生長增加，寬不變，面積就一定會增加、

預設2：學生長增加，寬不知道，面積就不一定會增加，也許還會減少、

師：同學們説的非常有道理，在這道題中有什麼方法可以讓大家一眼就能看出花圃的長增加，面積就增加了？

預設1：把增加的面積畫出來、

預設2：畫圖

3、畫一畫是一個不錯的主意、接下來我們一起在練習紙上畫一畫示意圖，用剛才畫的長方形代表花圃，在花圃上面畫出增加的面積、提醒一下：既然是示意圖，可以不需要用尺子，用鉛筆直接畫、

4、同學們都畫好了嗎？老師也想畫一畫、

預設：第一步，黑板上的長方形表示花圃、

第二步，只畫一條邊增加很長、追問：可以嗎？為什麼？

第三步，畫出一條邊增加3米、追問：畫好了嗎？

第四步，畫出兩條邊都增加3米、追問：現在畫好了吧？怎麼又不可以？

第五步，誰能上來把那條邊畫出來、你來指一指哪裏是增加的面積？教師用陰影部分表示增加的面積、原來的面積在哪裏？

第六步：誰來根據示意圖説一説面積為什麼增加了？寬是哪一條邊？師指着圖，這條邊既是原來長方形的寬，也是這個增加部分的什麼？（用紅筆再次畫一畫這條寬）

5、在示意圖中標出條件和問題，然後同桌根據示意圖互相説説題目的意思、（指名上台板書，説一説）

6、想一想應該先算什麼？

7、獨立完成，指名上台指着示意圖板演，教師板書、

8、從圖中我們發現花圃的長增加了，寬不變，面積增加了；如果花圃的長減少了，寬不變，面積會發生什麼變化？（減少）你能在長方形中畫出減少的部分嗎？想一想，誰上台在長方形中畫一畫？

預設1：上台畫出正確的同學，讓他説一説哪條線段減少了，減少的面積在哪裏？這位同學的畫法非常準確、

預設2：上台畫出錯誤的同學，讓別人説一説哪條線段減少了？符合題意嗎？誰能上台畫出長減少，減少的面積在哪裏？

師提醒學生畫圖一定要一定要想好哪條邊改變？哪條邊不變？比較：兩次畫圖有什麼不一樣？

過渡：長方形的寬不變，長髮生變化，面積也發生了改變、那如果寬減少，減少的面積在哪裏呢？一起看第二道數學問題、

（二）教學“試一試”

華山路國小原來有一個寬20米的長方形水池、後來因擴建公路，水池的寬減少了5米，這樣水池的面積就減少了150平方米、現在水池的面積是多少平方米？

1、學生齊讀，教師追問：這個長方形發生了什麼變化？你能在圖中畫出減少的部分嗎？

2、在圖中畫出減少的部分，指名上台用手勢比劃後師追問：這次什麼改變了？什麼又沒變呢？

3、獨立列式計算後，誰來説一説自己的解題思路？上台指着圖説、

（三）比一比

1、我們一起回顧剛才的解題過程，這是文字敍述題意，這是用示意圖表示題意，比一比，你有什麼想説的？同桌交流，再指名回答、

2、師：看來，畫圖的確是一種很好的方法和策略、這就是我們今天這節課學習的內容、（板書課題：解決問題的策略——畫圖）、

三、變式練習

過渡：同學們有沒有發現，兩道題目中都有一個量沒有變，你發現了嗎？如果長與寬都發生了變化，這樣的題目你們還會嗎？出示變式1：

（1）變式1

一個長方形，如果長增加6米，或者寬增加4米，面積都比原來增加48平方米，原來長方形的面積是多少平方米？

1、老師讀題後並追問：長方形發生了什麼變化？你是怎麼理解的？

2、師：照這樣，增加的面積在哪裏？先在大腦中想一想，想好了試着在圖上畫一畫、

3、師指名上台比劃示意圖，課件隨機出現、

4、長方形的長和寬都不知道，看着示意圖，你會解決問題嗎？

（二）變式2

師：同學們現在已經能夠在紙上畫出圖形幫助思考了、其實高手畫圖不但能在紙上畫圖，還可以在腦海中畫圖、接下來我們一起試試在腦子中畫圖、

（出示：有一個長方形，長50米，寬40米、）

1、長增加5米，面積增加了多少平方米？

先在頭腦中畫圖，再列式計算，最後課件驗證，板書算式、

板書：40×5＝200（平方米）

2、寬增加5米，面積增加了多少平方米？

先在頭腦中畫圖，再列式計算，最後課件驗證，板書算式、

板書：50×5＝250（平方米）

3、長和寬同時增加5米，面積增加了多少平方米？

（1）頭腦中的圖畫好了吧？誰能很快列出算式？

生：200＋250＝450（平方米）

（2）我們在圖上畫一畫來驗證腦子裏想的圖，好嗎？有什麼不一樣？發現剛才我們的計算有什麼問題？到底增加了多少呢？

4、長和寬同時減少5米，面積減少了多少平方米？

先在腦子中畫圖，課間驗證、

師：你想用什麼方法求出減少部分的面積？

生1：分三部分來求、

生2：分兩部分來求、

生3：大長方形的面積減去小長方形的面積來求、

5、長增加5米，寬減少5米，面積改變嗎？肯定嗎？

四、課堂小結

師：我們學習了長方形面積的各種變化，我們是怎麼解決的？畫圖有什麼好處呢？在畫圖應該注意什麼了？

師：其實不單單是長方形，平行四邊形、三角形、梯形等圖形的面積如果發生變化，同樣可以採用畫圖的策略予以解決、課後同學們可以好好研究這道題“長增加5米，寬減少5米，面積改變嗎？”，將研究過程和成果寫成“數學日記”，與你的老師、你的同學一起分享！

最新四年級下冊數學教案 篇四

教學目標：

1、使學生通過簡單的實例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題方案的意識。

3、使學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找方案的意識，提高學生解決問題的能力。

4、使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

教學重點：體會優化的思想。

教學難點：尋找解決問題方案，提高學生解決問題的能力。

教案2

教學內容：教科書第115頁的例題3。

教具準備：圖片。

教學過程：

一、情境導入：

1、同學們想一想，生活中有哪些事情可以通過合理安排來提高效率？

2、這節課我們繼續來學習數學廣角。

板書課題：數學廣角

二、探究新知：

教學例3

1、出示情境圖片：碼頭上現在同時有3艘貨船需要卸貨，但是隻能一條一條地卸貨，並且每艘船卸貨所需的時間各不相同，那麼按照怎樣的順序卸貨能使3艘貨船等候的總時間最少呢？

2、觀察圖，説説可以得到哪些信息？

問：要使三艘貨船的等候時間的總和最少，應該按怎樣的順序卸貨？(學生討論)

3、可以有哪些卸貨的順序？每種方案總的等候時間是多少？

列出表格，問：從表中你有什麼發現嗎？(引導學生思考彙報)

4、找出方案。

三、鞏固新知：

1、書後做一做

小名、小亮、小葉同時來到學校醫務室。要使三人的等候時間的總和最少，應該怎樣安排他們的就診順序？

2、有210人選舉大隊長，有三位候選人甲、乙、丙，每人只能選之中1人，不能棄權。前190張票中甲得75張，乙得65張，丙得50張，規定誰的票最多誰當選。若甲要當選，最少還需要多少張票？

四、小結：這節課你有什麼收穫？

五、作業：補充練習

教學目標：

1、使學生初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。

2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題方案的意識。

3、使學生理解優化的思想，形成從多種方案中尋找方案的意識，提高學生解決問題的能力。

4、使學生感受到數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法解決生活中的簡單問題。

教學重點：體會優化的思想。

教學難點：尋找解決問題方案，提高學生解決問題的能力。

四年級下冊數學教案 篇五

教學內容：

簡便算法--教材第55頁例1-2，做一做題目及練習十二6-8題。

教學目的：

使學生理解並掌握從一個數裏連續減去兩個數，改為從這個數裏減去這兩個減數的簡便算法。

教學過程：

一、教學例1

出示例1：育民國小圖書室新買來130本圖書。其中故事書46本，科技書34本，其餘的是連環畫。買來連環畫多少本？

指名學生讀題，並説一説，這道題可以用幾種方法解答，再讓學生用兩種方法解答出來。解答完後，指幾名學生説説是怎樣解答的，教師板書出兩種解法：

130-46-34130-（46+34）

=84-34=130-80

=50（本）=50（本）

引導學生對比這兩種解法：

這兩種解法有什麼區別？（第一種解法是先從總本數中減去故事書的本數，再從減得的差中減去科技書的本數，求出連環畫的本數；第二種解法是先算出故事書與科技書的和，再從總本數中減去求出的和，求出連環畫的本數。）

它們的結果怎樣？（兩種算法的結果相同。）

這道題用哪種方法計算比較簡便？

使學生初步理解：從一個數裏連續減去兩個數等於從這個數裏減去這兩個減數的和，在這道題中用後一種解法計算比較簡便。

二、教學例2

1.出示例2：計算295-128-72。

先讓學生觀察題裏的數目有什麼特點，想一想：能不能用學過的知識使計算簡便。然後引導學生聯繫例1思考：因為128與72的和正好是整百數，從295中依次減去128和72，等於從295中減去128與72的和。所以，先算（128＋72），再算295-200，計算起來比較簡便。教師邊分析邊板書出計算步驟：

説明虛線框中的計算步驟初學時可以寫出來，以後可以省略不寫。

2.做第55頁的`做一做。

讓學生獨立完成，訂正時，説一説簡算的依據是什麼。

三、鞏固練習

做練習十二的第6-8題。

1.第6題，讓學生自己填數，並説一説是怎樣想的。

2.第7題，計算時，告訴學生，可以根據自己的情況確定寫不寫簡算過程。

3.第8題，這是接近整百數的簡便算法，可以讓學生獨立完成。訂正時，着重讓學生説出少加了的要再加上，少減了的要再減去。

四年級數學下冊教案人教版 篇六

教學內容：

人教版數學第八冊第一單元第13頁例6及相關習題。

教學目標：

1、掌握0在四則運算的特性，理解0為什麼不能做除數，提高學生計算的正確和概括能力

2、通過歸納分析總結0在四則運算中的特性，通過練習進一步掌握四則運算的特徵。

3、通過學習進一步理解0在生活中的意義以及0在運算中的作用。

教學重點：

掌握0在四則運算中的特性，體會0在四則運算中的地位和作用。

教學難點：

理解0為什麼不能做除數。

教學準備：

主題圖口算卡片

教學過程：

一、創設情境，生成問題。

出示口算卡片

150+0=

43-0=

25-25=

0 +50 =

0×135=

0÷12=

1、讓學生快速口算。

2、同桌互相説一説這些題目有什麼特點？

（設計意圖：教師根據教學內容的特點，從學生已有的知識出發，以問題的形式創設數學情境，目的是引發學生的思考，為新知的學習奠定基礎。）

二、探究交流，解決問題。

1、回憶以前所學知識，想一想，你知道哪些有關0的運算？

（1）小組合作交流並舉例。

（2）全班交流。

老師結合學生的概括，整理出板書內容。

一個數加上0，還得原數。例：5+0=5

一個數減去0,還得原數。 5-0=5

被減數等於減數，差是0。 5-5=0

一個數和0相乘，仍得0 0×5=0

0除以任何數都得0 0÷5=0

（設計意圖：在低年級，學生剛開始學習加減法，就認識了0，掌握了有關0的加減法的計算。隨着年級的增高，知識的擴展，在學習乘除法時又認識了0在乘除法運算中的特性，之後學生又經歷了許許多多的實際計算，進一步掌握了0在四則運算中的特性，體會到0在四則運算中的地位和作用。因此這一環節要給學生留有充分的時間，讓他們回憶、整理和概括有關0在四則運算中的特性。教學時，採用小組合作形式，大家在組內暢所欲言，然後在全班交流，從而得出結論。）

2、質疑

（1）老師提出問題：關於0的運算你還有什麼想問或想説的嗎？如果用0作除數結果會怎樣？

板書：5÷0=□ 0÷0=□

小組交流、教師補充板書

0除以任何非0的數都得0。

0不能作除數。

（設計意圖：0為什麼不能做除數，這是本節課的難點。為了使教學突破這個難點，我結合教材提出問題“如果用0作除數，結果會怎樣？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學生通過分析説明觀點，自己從驗證過程中得出0不能作除數的結論。學生親身經歷知識的形成過程，從而不但掌握結論，而且理解結論的算理。）

三、鞏固應用，內化提高。

1、算一算。

0＋1=

0＋0=

68－0=

23×0=

456－0=

78×0=

0×0=

78×1=

0÷56=

100－0=

2、填一填

（1）一個數加上0，還得（）；

（2）被減數與減數相同時，差是（）；

（3）一個數與0相乘，仍得（）；

（4）0除以一個（）的數，還得0；

（5）0不能作（）。

3、先説説運算順序再計算。

58÷2×0 0÷14＋63÷7

24÷（75－67）9＋9×9－9

4、列式計算

（1）98加42除以14的商，和是多少？

（2）840減去140的差，再乘上0，積是多少？

（3）87減87的差除以78加22的和，商是幾？

5、課本P15

（1）練習二第7、8題。

（設計意圖：圍繞學習內容設計不同形式的練習，目的是幫助學生鞏固知識，形成技能。同時注意培養學生應用知識的靈活性和創造性，同學之間可以互相學習和借鑑，教師要及時鼓勵和提升，正確對待學生暴露出的學習的不足和疏漏，加強點撥指導，引導學生診斷矯正。）

四、回顧整理，反思提高。

同學們，通過這節課的學習，你有什麼收穫？關於0的運算你最想提醒自己或同伴些什麼？你認為自己或同伴的表現怎樣？

（設計意圖：對課堂學習進行全面地回顧總結。在回顧知識的同時，對情感態度進行回顧總結。）

板書設計：

關於“0”的運算

一個數加上0，還得原數。例：5+0=5

一個數減去0,還得原數。5-0=5

被減數等於減數，差是0。 5-5=0

一個數和0相乘，仍得0 。 0×5=0

0除以非0的`數都得0 。 0÷5=0

注意：0不能作除數。

教後反思：

本節課是讓學生將有關0的運算知識系統化，瞭解0在四則運算中的特性。因此，我首先讓學生回憶自己瞭解的一些有關0的運算，學生在小組內交流並舉例，再結合學生的概括整理出要板書的內容，如一個數加上0還得原數，在此基礎上，學生還必須舉出例子來進行驗證。教材中特別強調0不能作除數，那麼0為什麼不能作除數呢？這個問題的理解是本節課的難點。為了使教學突破這個難點，我結合教材提出問題“如果用0作除數，結果會怎樣？”接着出示5÷0＝□，0÷0＝□兩個算式，讓學生通過分析説明觀點，如有學生髮現0÷0的商無論等於什麼數，商和除數0的積都等於0，0÷0的結果有無數個。學生能自己從驗證過程中得出0不能作除數的結論。

四年級數學教學計劃下冊 篇七

本班學生共（ ）人，其中男生（ ）名，女生（ ）名。班上大多數學生的學習積極性較高，能主動探索，並按時完成課堂內外的任務；但是有個別學生的自覺性不是很高，不能按時完成課堂內外的任務，學習主動性不強，自覺性差，對學習缺乏興趣。所以在教學中，重要的是激發他們的學習興趣，引導他們尋找適合的學習方法，然後，在完成班級教學任務的同時，做好這些後進生的提升工作。

這一冊教材包括下面一些內容：大數的認識，三位數乘兩位數，除數是兩位數的除法，角的度量，平行四邊形和梯形的認識，複式條形統計圖，數學廣角和數學實踐活動等。

1、讓學生在數數的過程中，體會大數的意義，處理數據的過程中，引導學生掌握大數的讀寫，結合實際背景，幫助學生認識數據改寫單位的必要性，在觀察比較中，學會求近似數。

2、會筆算三位數乘兩位數的乘法、除數是兩位數的除法，會進行相應的乘、除法估算和驗算。

3、會口算兩位數乘一位數（積在100以內）和幾百幾十乘一位數，整十數除整十數、整十數除幾百幾十數。

4、認識 直線、射線和線段，知道它們的區別；認識常見的幾種角，會比較角的大小，會用量角器量出角的度數，能按指定度數畫角。

5、認識垂線、平行線，會用直尺、三角板畫垂線和平行線；掌握平行四邊形和梯形的特徵。

6、結合生活情境和探索活動，學習圖形的有關知識，發展空間觀念。

7、瞭解不同形式的條形統計圖，學會簡單的數據分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

8、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

9、初步瞭解運籌的思想，形成從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

11、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

1、認真鑽研教材，把握教材的重、難點，靈活地處理教材，以適應大綱要求。

2、積極聽課，向優秀的前輩學習優秀的教學方法，學習先進的教學理念，提升自身素質。

3、注重課堂中為學生創設生動有趣的數學情境，讓學生在具體情境中理解掌握知識。

4、做好優生、中等生、後進生的輔導工作。

5、教師的教學方法應具有創新意識。

6、教學中發揚教學民主，創造一個輕鬆和諧有序的教學和學習氛圍。