語文三年級上冊《夜書所見》教學設計【精品多篇】

《夜書所見》教學設計 篇一

【教學目的】

１、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

【教學課時】

２課時。

【教學過程】

第一課時

學習《夜書所見》

一、導入新課

１、簡介作者。

２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

二、初知詩意

１、自主學習，放聲朗讀古詩，藉助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同着聽，互相評議，相互指正。

３、指名讀古詩，正音。

三、合作學習

１、小組合作，藉助註釋、結合圖意，説説自己讀懂了什麼？劃出小組內不能解決的問題。

２、全班交流，理解詩意：

⑴ 小組彙報讀懂的地方：

教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面説具體、説生動。

⑵ 交流不懂的地方：

引導學生體會詩人的心情。

３、誦讀全詩：

自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

４、練習背誦。

四、指導寫字“促、深”

夜書所見 篇二

《夜書所見》這首詩是南宋詩人葉紹翁所寫，蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，這對於提高我們的閲讀能力和水平很有幫助。下面是小編整理的關於《夜書所見》閲讀題目的相關內容，希望對大家有幫助。

《夜書所見》閲讀原文

葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

《夜書所見》閲讀題目

(1)請簡述詩歌的三、四兩句所表現的內容。(3分)

(2)這首詩歌運用了多種藝術手法，請就其中的一種手法，結合相關詩句做具體分析。(4分)

《夜書所見》閲讀答案

1)(3分)詩人發現，不遠處的籬笆旁有一盞燈火，原來是孩子在深夜捉蟋蟀(1分)，這是一幅歡快而有趣的生活圖景(1分)。孩子的天真幸福反襯出了詩人對故土家園的懷念之情(1分)。

(2)(4分)①借景抒情，情景交融。一二兩句寫自然環境，三四兩句寫生活場景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風秋江，傳達漂泊不定、悽愴落寞之感；秉燈夜遊，捉弄蟋蟀，兒童歡悦，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，表達了抒情主人公的思鄉之情。

②動靜結合，以動襯靜。蕭蕭風聲，頑皮兒童，這些動態情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。

③悲歡對比，以歡襯悲。一二句寫景，秋風掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯遊子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。

④擬人的手法，增輝添彩。“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，一“送”一“動”，寓情於物，賦予梧葉、秋風以人的情態意緒。這些物態聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，痴迷難返，惆悵滿懷。

(指出表現手法1分，結合具體詩句分析2分，思想感情1分。)

《夜書所見》創作背影

江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點着燈，在籬笆邊找並捉蟋蟀。

節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

《夜書所見》閲讀賞析

①作者抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。

詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的淒涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜遊、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的温馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌，一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。

②詩歌抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。

一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托遊子漂泊流浪、孤單寂寞的淒涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有鬱結，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。

③詩歌抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。

通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注痴迷，那份謹慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉對童年無憂無慮生活的留戀、思念。

語文三年級上冊《夜書所見》教學設計 篇三

教學目的：

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的。迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思瞭解古詩敍述的內容。

教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。

教學過程：

一、温故知新，引入新課。

1、引導學生回憶古詩《所見》解釋“所見”的意思。

2、通過課前預習，你們知道這首詩的作者是誰？你對他有什麼瞭解。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂範讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導自學

1、你們有什麼學習方法嗎？

2、學生自學，教師巡視指導。

四、師生交流

1、看第一句詩句，你們讀懂了什麼？

2、學生質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什麼景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什麼？

6、學生質疑

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。

1、齊讀，同桌互相説説你腦海中出現了哪些畫面。

2、自願上台描述。

3、背誦古詩。

六、佈置作業。

夜書所見 篇四

詩詞概述：《夜書所見》的作者是南宋著名江湖派詩人葉紹翁，這是一首七言絕句。

詩詞原文：

蕭蕭①梧葉送寒聲，

江上秋風動⑥客情②。

知有兒童挑③促織④，

夜深籬落⑤一燈明。

詩詞註釋：

①蕭蕭：風聲。

②客情：旅客思鄉之情。

③挑：捉。 ④促織：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐。

⑤籬落：籬笆。

⑥動：打動

詩詞譯文：蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒聲，使客遊在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。

詩詞鑑賞：

蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客遊在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。這首詩寫羈旅鄉思之情，但作者不寫如何獨棲孤館、思念家鄉，而着重於夜間小景。他深夜難眠，透過窗户，看到不遠處籬笆間有盞燈火。於是他明白了原來是有孩子在捉蟋蟀。挑，讀一聲，指以細枝從縫穴中輕輕挖出蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。 “挑”字用得極為準確。這首詩在最後兩句用了一個修辭手法，“之所以知道有兒童在捉蟋蟀，是因為：夜深了，但籬笆下面還有一盞燈在發亮。”

錢鍾書《宋詩選注》説：“這種景象就是姜夔《齊天樂》詠蟋蟀所謂：‘笑籬落呼煙，世間兒女。’”若補上陳廷焯評姜詞所云：“以無知兒女之樂，反襯出有心人之苦，最為入妙”（《白雨齋詞話》卷二），便可想見詩人此時內心深處的悲哀了。

賞析：

一、作者在詩中抒發了多種感情

①作者抒發了一種思鄉念親、懷想故園的感情。

詩中一、二兩句寫梧葉飄飛，寒聲陣陣，秋風瑟瑟，江船漂泊，有力地烘托出詩人客居他鄉、輾轉漂泊的淒涼心境。三、四兩句描寫兒童挑燈夜遊、捉弄蟋蟀的生活場景，自然容易引發詩人的聯想。他會想起自己童年時代也是如此天真浪漫，開心有趣；他會想起故土家園的温馨美好；他會想起親人朋友的音容笑貌……一種如歸故里，如返童年的親切感油然而生。

②詩歌抒發了作者客居他鄉、歸無定所的孤寂落寞之感。

一二兩句寫景，借落葉飄飛、秋風瑟瑟、寒氣襲人烘托遊子漂泊流浪、孤單寂寞的淒涼之感。一江秋水，滿天黑暗，觸耳寒聲，詩人徹夜難眠必定是心有鬱結，意有不順。三四兩句寫兒童夜捉蟋蟀，興致高昂，巧妙地反襯悲情，更顯客居他鄉的孤寂無奈。

③詩歌抒發了作者對童年生活的懷念留戀的思想感情。

通觀全詩，整體而論，三、四兩句寫詩人客舟所見。兒童夜捉蟋蟀，興致勃動，忘記了瑟瑟秋風、陣陣寒意，忽略了落木紛紛、秋江冷冷，深更半夜了，還津津有味地抓蟋蟀。那份專注痴迷，那份謹慎小心，那份起落不定的敏感，全在一舉手一投足的舉止中展露無遺。這種歡快有趣的生活場景自然容易勾起詩人對自己童年生活的追億、留戀。一二兩句也可以作這樣的理解，蕭蕭寒聲、梧葉搖落的秋景，流露出一種漂泊不定、愁緒莫名的感覺，更反襯出詩人客居他鄉對童年無憂無慮生活的留戀、思念。

二、這首詩運用了多種表現手法

①借景抒情，情景交融。

全詩四句均是寫景。一二兩句寫自然環境，三四兩句寫生活場景。落木蕭蕭，寒聲陣陣，秋風秋江，傳達漂泊不定、悽愴落寞之感；秉燈夜遊，捉弄蟋蟀，兒童歡悦，流露忘乎所以、得魚忘筌之意。一悲一喜，相互映襯，均是不着痕跡地融匯在環境描寫之中。

②動靜結合，以動襯靜。

秋葉、秋風、秋聲、秋江、秋燈、秋童、秋舟、秋意，均是寫動，動得有聲有色、有光有影；漆黑如墨，幽深莫測，黑暗無邊，這是寫靜，靜得悽神寒骨、惆悵滿懷。蕭蕭風聲，頑皮兒童，這些動態情景巧妙地反襯出深秋半夜的幽深寂靜，更引發人們對寒涼靜夜中詩人那顆愁緒難眠的苦況心靈的體味。

③ 悲歡對比，以歡襯悲。

一二句寫景，秋風掃落葉，長天送寒意，是悲景，傳悲情；三四句寫人，深夜挑促織，明燈照籬落，是樂景，傳歡情。悲喜交加，以歡襯悲，更顯遊子流浪天涯的孤寂無奈、惆悵無眠。

④傳情達意，暗用典故。

“江上秋風動客情”暗用張翰典故。據傳晉人張翰官居洛陽，見秋風起而思念故鄉，於是辭官回鄉，了卻心願。明白了這一點，自然就容易理解，詩句傳達了詩人久居在外、歸家不得、思家念親的思想感情。

⑤ 擬人、通感，增輝添彩。

“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”，一“送”一“動”，寓情於物，賦予梧葉、秋風以人的情態意緒。這些物態聲情的詩文，似乎把讀者帶進了一種風送寒涼、情動秋江的意境之中，痴迷難返，惆悵滿懷。“蕭蕭梧葉送寒聲”妙用通感，以蕭蕭之聲催發寒秋之感，用聽覺形象溝通觸覺感受，意味深長。

⑥ 字斟句酌，“寒”“挑”傳神。

“寒”字一語雙關，既有秋風襲來寒涼逼人之感，更有落泊天涯心神悽清之意。“挑”字於細節逼真見妙趣。兒童的專注敏感、精挑細翻，兒童的屏息觀察、驚喜興奮，全在一“挑”。“挑”出了性格，“挑”出了神韻！

⑦ 虛實結合，以實映虛。

全詩四句寫景寫人，所見所聞，或明或暗，全是寫實。滿耳秋聲，滿目秋夜，一江秋水，一羣兒童，猶如場景寫真，給人以如聞其聲，如見其人，如臨其境之感。這活靈活現的場景寫實巧妙地傳達出詩人愁緒滿懷、長夜難眠的悽清孤寂之情。實中有虛（客情），寓虛（情）於實，以實映虛，言有盡而意無窮！

字句斟酌：

江上的秋風吹過來，梧桐樹沙沙作響，使人感受到了寒意。秋風的聲音，最能觸動在外的人的思鄉之情。夜已深了，還有兒童點着燈，在籬笆邊捉蟋蟀。

節候遷移，景物變換，最容易引起旅人的鄉愁。作者客居異鄉，靜夜感秋，寫下了這首情思婉轉的小詩。

這首詩，寫秋夜所見之景，抒發羈旅思鄉之情。一句寫梧葉，“送寒聲”，微妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏鋭感覺。

草木凋零，百卉衰殘，是秋天的突出景象。詩詞中常以具有物候特徵的“梧葉”，置放在風雨之夜的典型環境中，表現秋的蕭索。韋應物《秋夜南宮寄灃上弟及諸生》詩：“況茲風雨夜，蕭條梧葉秋。”就採用了這一藝術手法。

此詩以疊字象聲詞置於句首，一開始就喚起讀者聽覺形象的聯想，造成秋氣蕭森的意象，並且用聲音反襯出秋夜的寂靜。接着用一“送”字，靜中顯動，引出“寒聲”。在梧葉搖落的蕭蕭聲中，彷彿含有砭骨的寒氣；以聽覺引起觸覺的通感之法渲染了環境的悽清幽冷。

二句接以“江上秋風”四字，既點明秋風的起處，又進一步烘托出了寒涼的氣氛。秋風已至，而人客居他鄉未歸，因此觸動了思鄉之念。一個“送”字和一個“動”字，都用得十分傳神，前者寫“驚”秋之意，，後者抒“悲”秋之情。

陣陣秋風，觸發了羈旅行客的孤寂情懷。晉人張翰，在洛陽做官，見秋風起，因思故鄉的蓴菜羹和鱸魚膾，就辭官回家了。此詩作者耳聞秋風之聲，牽動了旅中情思，也悵然欲歸。這兩句用“梧葉”、“寒聲”和“江上秋風”寫出了秋意的清冷，實際上是用以襯托客居心境的淒涼。再以“動”字揭出“客情”，情景湊泊，自然貼切，彌見羈愁之深。

三、四句寫兒童挑促織，表面上看似乎與“客情”無關，實際上是用兒童的快樂——無憂無慮，來反襯自己旅居的孤獨和愁思。

這兩句，從庭內移到户外，來了個大跨度的跳躍。這兩句是倒裝句，按意思順序，應該前後互移。詩人意緒紛繁，難以入睡，轉身步出户外，以排遣縈繞心頭的羈思離愁，但眼前的夜景又給他以新的感受。

“秋夜促織鳴，南鄰搗衣急”（謝朓《秋夜》）。那茫茫的夜色中，閃現在籬落間的燈火，不正是“兒童挑促織”嗎？這種無憂無慮、活潑天真的舉動，與詩人的悽然情傷、低迴不已，形成鮮明的對比。

這首詩也有這個意思。暗夜中的一盞燈光，在詩人心靈的屏幕上映現出童年生活的片斷：“兒時曾記得，呼燈灌穴，斂步隨音”（張鎡《滿庭芳·促織兒》）。眼前之景與心中之情相遇合，使詩人陷入了對故鄉的深沉思念之中。他以“籬落一燈”隱寓自己的“孤棲天涯”，借景物傳達一片鄉心，與“江上”句相關聯，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。

這首詩先寫秋風之聲，次寫聽此聲之感慨，末兩句點題，寫户外所見。全詩語言流暢，層次分明，中間轉折，句似斷而意脈貫穿。詩人善於通過藝術形象，把不易説出的秋夜旅人況味委婉托出而不落入衰颯的境界。最後以景結情，詞淡意遠，頗耐人咀嚼。

作者簡介：

葉紹翁，南宋中期詩人，字嗣宗，號靖逸，祖籍建安（今福建建甌），本姓李，後嗣於龍泉(今屬浙江麗水)葉氏。生卒年不詳。曾任朝廷小官。其學出自葉適，他長期隱居錢塘西湖之濱，與真德秀交往甚密，與葛天民互相酬唱。 所著《四朝聞見錄》，記述宋高宗、孝宗、光宗、寧宗四朝軼聞趣事及“慶元黨禁”始末，可補正史之不足，收入《四庫全書》。葉紹翁是江湖派詩人，所著詩集《靖逸小集》。他的詩以七言絕句最佳，如《遊園不值》:“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。”歷來為人們所傳誦。其他如《夜書所見》寫兒童夜挑促織，景象鮮明，反襯出客中的孤寂；《嘉興界》寫江南水鄉景色，頗饒風味；《田家三詠》寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠。

代表作：

《夜書所見》

【宋】葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

《遊園不值》

【宋】葉紹翁

應憐屐齒印蒼台，小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來。

《嘉興界》

【宋】葉紹翁

平野無山見盡天，九分蘆葦一分煙。

悠悠綠水分枝港，撐出南鄰放鴨船。

《田家三詠》

葉紹翁

平野無山見盡天，九分蘆葦一分煙。

悠悠綠水分枝港，撐出南鄰放鴨船。

敬陪直院右史上已後一日西齋之集 。

清時天上詔書稀，曲水從遊許布衣。

插羽滿浮寒食酒，倚欄同憶故山薇。

碧桃繞觀春風靜，柔櫨搖汀夕照微。

慨想蘭亭如昨日，沙鷗飛下釣錢磯。

《田家三詠》

葉紹翁

田因水壞秧重插，家為蠶忙户緊關。

黃犢歸來莎草闊，綠桑採盡竹梯閒。

《田家三詠》

葉紹翁

抱兒更送田頭飯，畫鬢濃調灶額煙。

爭信春風紅袖女，綠楊庭院正鞦韆。

《漢武帝》

葉紹翁

殿號長秋花寂寂，台名思子草茫茫。

尚無人世團圞樂，枉認蓬萊作帝鄉。

和葛天民呈吳韜仲韻賦其庭館所有

江遠潮痕細，城迴路勢斜。

竹行穿砌筍，風墮過牆花。

篆葉蟲留字，銜泥燕理家。

主人清到骨，相對只杯茶。

夜書所見 篇五

教學目的：

1、引導學生體會詩人所描繪的河上夜晚的迷人情景，陶冶愛美情趣，培養學生學習古詩的興趣。

2、理解詞句意思瞭解古詩敍述的內容。

教學重難點：理解詞句，想像詩歌內容。

教學過程：

一、温故知新，引入新課。

二、觀察畫面、解題。

1、出示圖畫，指導觀察。

2、解題。

3、師配樂範讀古詩，學生思考。這首古詩給你留下了怎樣的印象。

三、指導自學

1、你們有什麼學習方法嗎？

2、學生自學，教師巡視指導。

四、師生交流

1、看第一句詩句，你們讀懂了什麼？

2、學生質疑。

3、指導朗讀。

4、過渡：此時詩人又看到了什麼景色呢？

5、在這一句中你讀懂了什麼？

6、學生質疑

你最喜歡詩中哪一句或哪個詞。

五、感情朗讀、激活畫面、練習背誦。

1、齊讀，同桌互相説説你腦海中出現了哪些畫面。

2、自願上台描述。

3、背誦古詩。

六、佈置作業。

教學反思：

夜書所見

葉紹翁

蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風動客情。

知有兒童挑促織，

夜深籬落一燈明。

[註釋]

①蕭蕭：風聲。梧：梧桐樹。

②客情：旅客思鄉之情。

③挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區叫蛐蛐兒。

④籬落：籬笆。

[解説]

蕭蕭秋風吹動梧葉，送來陣陣寒意，客遊在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這幅圖景令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧。

夜書所見 篇六

一、揭題解題

（一）複習袁枚的《所見》導入新課

師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）

生：齊背。

師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什麼意思呀？

生：看見。

師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃牛”就是他看見的。（師板書：看見）

師：除了看見，詩中還寫了~~~

生：聽見。

師：他還聽見“歌聲振林樾”。（板書：聽見）“見”就是看見、聽見，今天我們就來學習葉紹翁的《夜書所見》。

（二）解題

師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。（出示）在詩中，哪種更確切呢？

生：（1）寫，記錄。

師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進題目裏，誰來試試？有點難，沒關係，大膽地把題目的意思説出來。

生：把自己看見聽見的寫下來。

師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生説）

師：如果把時間加進去更好。夜裏，他看見、聽見~~~~

師：如果在前面加上誰什麼時候寫下來就更完整了。（板書：葉紹翁）

生：葉紹翁寫下夜裏看見的、聽見的。

師：你已經理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面説更順。

師：你們會説嗎？就像他這樣，小聲地説一次。

（三）讀題

師：你們剛才説的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。

師：如果在這裏（指“夜書”）停一下就更好了。

師：夜裏靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。

二、朗讀詩歌

（一）出示自學要求

師：接下來我們去讀讀古詩，在詩裏有一個字，（師板書：挑）平常讀“tiāo”，在詩裏讀

“tiǎo”。

師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做（出示自學要求：1.把古詩讀正確、讀通順。2.對照註釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。）

（二）學生自學

學生自由讀古詩。

（三）交流反饋

師：同學們讀得最認真，有的還讀得津津有味，誰願意把自己的朗讀展示給大家。

（一生讀）師：你很聰明，聽老師一説，馬上把這個“挑”字讀對了，你知道為什麼讀第三聲嗎？

學生紛紛説“捉”。

師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把裏面的蟋蟀挑出來

（一生讀）師：有個字要注意一下。（師板書：促）“足”的撇短短的，捺要長長的。你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。

師：能放到詞語裏讀嗎？再請剛才這個同學。

師：“促織”就是蟋蟀、蛐蛐，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人的故事呢？你們願意聽嗎？秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天來了，你們趕快紡織要準備過冬啦！

師：還有誰願意讀嗎？

師：剛才聽了這幾位同學，都能把古詩一字不差地讀下來，真能幹。

師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些“|”就表示停頓，你們試試看！

師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。

師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩（男生讀）我給你們打滿分，女孩子試試看，加油。（女生讀）

師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎？

三、解詞品句讀詩

師：讀得有點詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。

師：哪些東西是詩人所見呢？

生：捉蛐蛐。

師：用詩裏的話就是——兒童挑促織。還有嗎？

生：動客情。

師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。

生：他住在江上聽見一陣秋風吹過。

師：你聽見了“江上秋風”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。

生：夜深籬落一燈明。

師：（師板書：—燈）這裏的“一燈”是哪裏的一燈呀？（師板畫籬笆）籬笆裏，小朋友在捉蛐蛐，點在一盞燈，它的裏邊不可點燈，旁邊可以。

師：“籬落”，我們在哪些詩見過？出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓蛺蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰

生齊讀

師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思。看到的説了不少了，還有聽到的嗎？

師：“蕭蕭”是什麼呀？（師板書：蕭蕭）對了就是風的聲音。繼續説，還有什麼？

師：剛才小朋友説的這句不僅有蕭蕭的風聲，還有什麼？

師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。

師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎？不管是不是，都要從課文裏找依據。

生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

師：他到底是看到什麼，才知道有“兒童挑促織”？

師：他看到籬笆旁有一盞亮着的燈，才知有兒童在捉蛐蛐呀。原來後一句，要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。

生：他看見籬笆旁邊亮着一盞燈，知道了兒童在挑促織。

師：説得真好，你們也來試試！

學生自由説。

（一）蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

1、蕭蕭梧葉

師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好！接下來，我們逐字逐句來讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。

師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風的聲音，風有時候很柔和，比如説習習的涼風；風有時候很凜冽，比如説呼呼北風。秋天的風給你什麼感覺？

生：温柔。

師：温柔？又跟夏天的風一樣嗎？

師：秋風不那麼凜冽，但已有一點冷冷的感覺。那這樣的風怎麼讀出來呢？

師：可以讀得輕，還可以把音節拉長一點

師：帶着一絲涼涼的秋風吹過梧葉，會怎麼樣呢？

師：秋風像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發出沙沙的聲音，風吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學們所説，樹葉落下來，發出“蔌蔌”的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。

生讀

師：你看，秋風的韻味出來了。

生讀

師：把這個詞再拉長一點！（手指：蕭蕭）

2、江上秋風；理解，誦讀

師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風”，誰也能這麼讀。

生讀

師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。

生齊讀

3、討論：為什麼詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲？

師：江上秋風帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹翁的家鄉在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經好多年沒回到家鄉了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉，對於這個村莊來説，葉紹翁是誰？

生：客人。

師：對，他只不過是這裏的一個客人，這裏不是他的家鄉，這樣的夜晚，他怎能不動感情？

你知道他動了怎樣的情？

生：想念自己的故鄉。

生：想念自己的父親、母親。

……

師：怪不得他覺得這樹葉這秋風都送來了陣陣寒意。同學們，他僅僅是身體寒嗎？還有什麼？

4、誦讀詩句

師：是呀，身體寒一直傳到了他的心裏，誰能把詩人的心情送進去，蕭蕭……江上……

生讀

師：你有情，把“動”和“情”重音！

練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”

（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明

1、聯繫實際體會詩情

師：對於詩人來説，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節，對於孩子們來説，又是個美麗的季節。小朋友捉過蛐蛐、撲過蝴蝶嗎？在撲蝴蝶的時候，你的心情怎樣？

生談自己的心情。

師：緊張、高興、激動的時候，我們説話的速度就會——快。

師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈；他怎麼就猜到兒童在挑促織呢？

生：這個時候，大人都不出來了。

師：他怎麼知道小孩會出來？

生：因為小孩比較貪玩。

師：他可以猜他摺紙飛機啊什麼的，為什麼非猜他們是捉蛐蛐呢？

生：因為秋天是他們快樂的時候。

師：看來，他小時候肯定也捉過蛐蛐。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎麼樣？

師：想到往事那麼開心，卻又勾起了詩人的思鄉之情，可是陪伴他的只有那孤孤單單的籬落一燈陪着他，還有其他體會嗎？

2、誦讀詩句

再次齊讀

師：都把這種感情帶進去讀好嗎？

（三）誦讀古詩

師：現在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，你來！

生讀

師：讀得很好！

另一生讀

師：對，也讀得很好，你來！

師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。願意聽我讀嗎？

師範讀

師：學我的樣子，一起來！

生齊讀。

師：這節課，你們學得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語文一定能學得更好！

夜書所見 篇七

《夜書所見》教學實錄

教學內容：三年級上冊《古詩兩首》之《夜書所見》

教學目標：

1、認識1個生字，會寫2個生字。

2、有感情地朗讀背誦古詩。

3、藉助註釋理解詩意，體會詩情，激發學習古詩興趣。

4、懂得熱愛家鄉，珍惜親情。

教學重點：體會詩人的思鄉思親之情。

教學難點：感受詩人由鬱悶轉為歡快的心情變化。

教學過程：

一、互動釋題，激趣導入

1、同學們，你喜歡背古詩嗎？我們一起來背誦一首古詩——李白的《靜夜思》。（師生背誦）“思”在這裏是“思念故鄉”的意思。今天，我們要學習的這首古詩也是表達想念家鄉和親人的。（“ppt”出示，明確“學習目標”）

2、出示詩題、作者姓名。讀詩題，知道題目是什麼意思嗎？那“書”是什麼意思呢？誰能連起來説説？（師：葉紹翁是我國宋代的一個大詩人。有一年秋天，他離開家鄉，獨自在外。一田傍晚，他外出散步，觸景生情，便提筆寫下了一首詩。）

3、（“ppt”出示課文插圖）瞧，這就是詩人所見到的情景，請大家仔細看圖，説一説你們看到了什麼。

二、初讀感知，掃清字詞障礙

師：詩人究竟寫了些什麼？我們讀了課文就知道了。請同學們自由朗讀，注意有拼音的字。

生：（自由朗讀）。

師：（多媒體出示生字：蕭(xiāo)蕭  梧(wú)葉  促(cù)織）

生：（齊讀生字，師相機正音。）。

師：這首古詩有兩個字 “促、深”特別容易寫錯。（板書）要注意些什麼？

生：“促”的左邊是單人旁，不要寫成雙人旁。“深”字右邊是凸寶蓋，不是寶蓋頭。

師：把這兩個生字“書空”寫寫。

生：（自由書空。）

師：這首詩的下面有“註釋”，它是幫助我們瞭解生字生詞的，要聯繫課文來理解。現在，大家邊讀課文邊看註釋，看看誰先弄懂全詩的大意？

生：（自由讀課文，同桌討論。師指名説。）

三、研讀交流，體會詩情

1、指名讀詩。讀中引導學生想象詩中的景象——梧葉、秋風、兒童、促織、籬落、燈，引導學生整體感知詩意。（讀着讀着，你眼前彷彿看到了什麼？腦海裏浮現出什麼？）作者在他鄉看到了這些景物，引起了作者什麼感情呢？

2、請大家再自己讀讀這首詩，把你的感受讀出來。

引導朗讀交流，讀中感悟。抓住“送寒聲”“動客情”“一燈明”這些關鍵詞語，引導學生體會作者此刻的心情。

師：現在誰來給我們展示一下自己的朗讀？

師：讀得真好啊！我剛剛聽你把“送寒聲”的“寒”讀得特別好，我想問問，你是怎麼讀得這麼好的呢？

生：我覺得我是把詩讀得有感情了。

師：是啊，你想，蕭蕭的秋風啊，把梧桐樹葉吹得紛紛落了下來。詩人此時會有怎樣的感覺？

生：有點寒冷的感覺。

師：詩人只是覺得身上寒冷嗎？

生：除了身上寒冷外，他肯定也很心寒，他現在一個人在外地，肯定很孤獨。

師：你體會得多好啊！詩人此時孤身一人在外地，看到蕭蕭的秋風吹落楓葉，心裏感到非常孤獨。請你再讀一讀這句詩。（個別讀、齊讀）動客情，使詩人產生了什麼感情？

師：誰來讀讀後面兩句詩？(指名讀)

師：這兩句寫了什麼？此時詩人看到這些情景，又會想到什麼呢？

生1：他會想到自己的親人。

生2：他會想到自己的親人和自己童年時的小夥伴。

師：是啊，他可能會想到自己童年時跟小夥伴一起捉蟋蟀的場景，可能會想到小時侯一起玩時有趣的事，可能會情不自禁地笑出聲來，可是現在呢？自己一個人在外地，童年的夥伴們還能記起我嗎？再讀一讀，好嗎？

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：詩人一個人在外地，多孤單啊！讀——

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：他看到蕭蕭的落葉，看到捉促織的兒童，他心裏又是多淒涼啊，讀——

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

師：我在這裏這麼孤單，我的朋友啊，你們能想起我嗎？讀——

生：知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。

請大家把整首詩聯起來。讀一讀，好好感受感受。

（蕭蕭的秋風吹動梧桐葉，送來陣陣寒意，客遊在外的詩人不禁思念起自己的家鄉。他忽然看到遠處籬笆下的燈火，料想是孩子們在捉蟋蟀。這樣的景象令他倍感親切，也許他由此想起了自己的家鄉和童年吧？）

師：為了更好地體會詩人的感情，我建議和同學們一起走進詩人的內心世界裏去，看看他是怎麼寫成這麼美好的詩篇的，好不好？

生：好呀！（鼓掌）

師：那好，我就帶領大家一起去——（深情地）夜深了，詩人孤單單的，多寂寞呀！上牀睡吧，又睡不着。秋風蕭蕭地吹，樹葉落了，送來寒意；那籬笆下捉蟋蟀的兒童啊，更加思念遙遠的故鄉、親人……！這一幕幕情景（用手作翻滾狀）湧上心頭，越想越怎麼樣？

生：越睡不着，越興奮。

師：這時，詩人眼前一亮，蹬開被子，翻身下牀，就幹什麼啦？

生：詩人就寫下了《夜書所見》這首思念家鄉、親人的詩篇。

師：你們看（字幕顯示）：“詩，就是詩人在生活中的激情碰撞出來的浪花！”大家再把這首古詩誦讀一遍吧！

生：（齊聲誦讀）

四、作業

默寫一首學過的表達思念家鄉、想念親人的古詩。

教學反思：

1、趣味、直觀性的導入。教師藉助《靜夜思》這首學生熟悉的詩，挖掘學生已有的知識經驗。喚起學生初步的情感體驗，為學習新課作鋪墊。再通過欣賞課文插圖，創設生動直觀的情境，激發起學習的興趣。

2、“琅琅書聲是國小語文課堂永恆的追求。”從整體感知到研讀探究，最後熟讀成誦，都是讓學生在主動、積極的朗讀中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受。閲讀教學提倡“強化初讀、延遲開講”，古詩教學更是如此。“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”教師指導學生反覆地閲讀詩句，把這首詩的感受讀出來，進而抓住關鍵語句研讀體會，與詩人的心靈對話。

3、拓展積累。佈置課後作業，引導積累。

《夜書所見》教學設計 篇八

學習目標：

1．認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3．學習藉助註釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發和培養學生學習古詩的興趣。

設計理念：

1、感受詩的韻律美，培養學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學難、重點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

課前準備：

1．課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2．生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1．學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2．板書課題，理解課題中的“書”是什麼意思。

二、指導看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，説説所看到的情景。

三、自主學習，初步感知

1．自由朗讀。藉助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2．同桌互讀互查。

3．出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4．指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5．藉助字典和詩後註釋，理解詩中詞語意思，並圈出不理解之處。

6．小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

四、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀。

（1）引導學生藉助課後註釋或結合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

（2）小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡迴指導。

（3）課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。（一是動思鄉之情，二是勾起對童年往事的回憶。）

2、聽課文朗讀磁帶。

（1）邊聽邊在腦海中浮現畫面，説説你看到了一幅怎樣的情景？

（2）指名描述畫面，其他同學説説是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面説具體，説生動。

（3）再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產生怎樣的心情？

3、有感情地朗讀詩句。

（1）把握詩的節奏。

（2）教師範讀、領讀。

（3）學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

（4）背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉 促織 一燈明

聽：寒聲 } 思鄉之情

感：動客情