西師大版五年級下冊語文第三十課圍魏救趙教學設計

西師大版五年級下冊語文第三十課《圍魏救趙》教學設計1

教學目標：

1.學會本課生字，能正確、工整、美觀地書寫。

2.感情讀文，理解課文內容，理清文章結構，並能用課文中的四字詞語複述故事。

3.聯繫上下文，感受關鍵詞句在表情達意方面的作用，體會孫臏善於分析，因勢利導的聰明才智。

重難點：

1.把握故事內容：弄清文章線索。

2.理解課文內容，感受孫臏的聰明才智。

教學方法：

自我領悟法、口語表達法、討論交流法

教學準備：

瞭解孫臏、龐涓的相關情況;三十六計;教學課件

課時：

兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1.初讀課文，掃清文字障礙，理清文章脈絡。

2.學習課文第一部分，瞭解故事的起因。

重、難點：

把握課文內容，弄清文章線索

教學過程：

一.談話導入，激發興趣

師：中華文化博大精深，文有詩詞歌賦、武有兵法韜略。關於中國古代兵法，你有哪些瞭解?

生回答

師：咱們班同學知識真是豐富，剛才有同學提到“三十六計”，在三十六種計謀中，你知道哪幾種呢?

生嘗試回答

師導入課題：今天我們就來學習其中的一計——圍魏救趙。(板書課題，全班齊讀課題，讀後質疑)可能提出的問題：

(是誰圍魏救趙?他們又是怎樣圍魏救趙的?圍魏救趙的結果如何?……)

師：請同學們帶着這些問題走進這個精彩的故事，去了解戰國時期國與國之間，人與人之間的恩恩怨怨，去感受大軍事家孫臏的智慧。

二.初讀課文，梳理過程：

師：在學習課文之前，總來認識一下本課的生字詞。

課件出示：逸痺佯怠兼惶盔潰

(1)帶拼音讀

(2)去拼音讀

(3)找生讀、正音

(4)找易錯字

詞語：所向披靡 勢如破竹 危在旦夕 胸有成竹 乘虛而入 以逸待勞

穩操勝券 丟盔齊甲 潰不成年 落荒而逃

(1)齊讀

(2)指名讀正音

(3)齊讀

師：同學們掃除了文字障礙，請同學們再讀這個故事，完成老師出示的問題：

課件出示：趙國被圍，向齊國求救――-( )――――( )孫臏投狀、齊軍大勝。

(1)生a、b回答，並指名起止段落。

(2)師歸納，總結

師：瞭解了轉魏救趙的經過，我相信同學一定會説出課文的主要內容。

生：a

三.學習課文第一部分(1-2自然段)

師：戰國時期為什麼會有圍魏救趙這一故事呢?請同學們快速默讀課文第一部分，找出問題答案。

師：誰來給大家介紹一下故事的起因?這還要從頭説起。請同學們快速默讀課文第一部分。

(生簡要講述)

師：魏國野心勃勃，一向心想吞併趙國，到底魏國的軍隊是一支怎樣的軍隊?從哪些描寫可以看出來?請同學們用美麗的波浪線畫出相應的語句，説自己的理解。

生回答

師：魏國的軍隊如此強大，在攻打趙國時，攻無不克，戰無不勝，齊國為什麼還要決定出兵幫助趙國呢?這不是以卵擊石嗎?

生：討論

師：出示魏、齊、趙在國間的位置關係圖，引出成語“脣之齒寒”

師小結：嚴峻形勢讓齊國必須出兵救趙，趙而魏軍如此強大，已將小小車間的邯鄲城圍得嚴嚴實實，齊國想去解救邯鄲並不是一件易事，怎麼辦呢?只能智取，於是就出現了“圍魏救趙”這一計。

作業：

抄寫生字詞2遍

自主學習課文其它部分

第二課時

教學目標：

1. 感情讀文

2. 瞭解孫臏臏善於分析，因勢利導的聰明才智。

3. 深長能利用成語複述故事。

重難點：

感受孫臏善於分析，因勢利導的聰明才智

教學過程：

一、複習導入

1. 聽寫生字、同桌互相檢查

2. 説説課文主要內容。(要求基本説出故事的起因，經過和結果)

二.研讀課文

(1)學習課文第二部分

師：齊國要救趙國，把這一使合交給了田忌和孫臏，咱就來了解一下這兩位。

師簡介：田忌、孫臏及孫臏和龐涓兩人之間的恩怨。

師：孫臏和龐涓的鬥爭又開始了。救趙國而不去趙國都城邯鄲，偏要去魏國都城大梁，這是孫臏使的哪一招呢?田忌起初有什麼打算?後來又採取了什麼辦法呢?請兩個同學分角色朗讀田忌和孫臏的對話：

師：(同學討論)如果齊國軍隊依田忌之計直奔邯鄲這次救援會是什麼結果?

(邯鄲已被包圍，危在旦夕，不等齊軍趕到就要失守，若那時齊軍再去，打了勝仗的魏軍必然士高氣漲，加上本身就非常強大，而齊軍遠道而來，軍隊疲憊，若與魏軍硬拼，勝負難料)

師：孫臏主張直取大梁，請同學們再讀第7自然段孫臏的話，看孫臏的計謀如何?

師：誰能用一個詞語形容：(絕妙)

師：以此看孫臏是個什麼樣的人?從哪些詞語可以看出來?

生：(胸有成竹、穩操勝券，可以看出孫臏是一個足智多謀且對自己的戰術充滿信心的人)

師小結：知已知彼，才能百戰不殆，孫臏是在充分考慮了魏軍的優勢和劣勢的基礎上，提出了“乘虛而入、直取大梁”的計謀。他對田忌説的話既有形勢的分析，又有行動的策略，難怪田忌會心服口服，立即下令大軍直奔魏國。

(2)學習第三部分(4-12自然段)

師：我們從田忌和孫臏的對話中已經瞭解了孫臏的計謀，那麼，他的計謀是如何實施的呢?他是直接將齊國的軍隊拉到魏國國都大梁了嗎?請同學們帶着老師的問題，自由讀課文第三部分：

課件出示自讀提綱：

孫臏是臬安排的?為什麼這樣安排?(安排兩個無名將領去攻打襄陵，一方面可以掩護齊軍主力向大梁進發。另一方面“無名將領”的戰敗，可讓龐涓入鬆警惕。正因為龐涓放鬆警惕，孫臏的計謀才得以實施)

魏王見齊軍向自己的都城逼來，頓時驚慌失措，忙叫龐涓回來救駕，這時魏軍發生了什麼變化?

生：結合課文回答

師：孫臏出其不意的舉動令魏軍人心惶惶。孫臏的計策不僅從體力上打敗了對手，更從心裏上戰勝了對方，魏軍與最初攻打趙國時有了天壤之別，這樣的軍隊，戰鬥力已大大下降。然而，足智多謀的孫臏並未真去攻到大梁，他是怎樣的?結果如何?我們繼續往下看。

三.學習課文第四部分(12-14段)

師：請同學自讀第四部分

師：1.孫臏設埋伏的地方為什麼要選在桂陵?

2.精疲力竭的魏軍在進入孫臏的埋伏圈後是個怎樣的狀況呢?

生：據課文回答

師：同學們，孫臏最初“胸有成竹，穩操勝券”，最後大獲全勝;魏軍最初“所向披靡、勢如破竹”，最後“丟盔棄甲、潰不成軍”。從中你體會到什麼?動筆寫一寫

生：反饋

師：同學們，老師有一個疑問想問大家，按照孫臏的説法，當時的大梁只剩下一些老弱殘兵，那麼他為什麼不讓齊軍直接攻打大梁，而要在桂陵設伏呢?

生：據理解回答

四.講述故事，感受人物形象

1.讀了這個故事，你認為孫臏是個什麼樣的人?(善於分析、因勢利導、足智多謀)

2.從中你得到什麼啟示呢?

3.讀了這個故事，老師想給大家提個更高層次的要求，利用成語複述故事。

4.全班交流總結三十六計

五.作業

1.課後練習題

2.課餘把這個故事講給別人聽

板書設計：

趙國被圍，向齊國求救――田、孫商議，直取大梁――佯攻襄陵、圍魏救趙――孫臏設伏，齊軍大勝

孫臏：善於分析、因勢利導、足智多謀

西師大版五年級下冊語文第三十課《圍魏救趙》教學分析

教學目標

1. 自主學會本課的生字，並能正確、工整、美觀地書寫。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 能聯繫上下文體會詞句意思，感受關鍵詞句在表情達意方面的作用。把握文章的主要內容，瞭解孫臏善於分析、因勢利導的聰明才智。

教學準備

蒐集有關孫臏的資料，瞭解有關孫臏的故事。

教學建議

《圍魏救趙》是一篇精讀課文，講述了戰國時期，魏國攻打趙國，趙國向齊國求助。齊威王命田忌、孫臏率大軍出征解救趙國。孫臏因勢利導，避實就虛，一方面派兵佯攻襄陵，一方面直逼魏國都城，並在桂陵設下埋伏以逸待勞，最後大敗魏軍，解救了趙國。

故事分四個部分：①趙國被圍，向齊國求救。②田、孫商議，直取大梁。③佯攻襄陵，圍魏救趙。④孫臏設伏，齊軍大勝。故事讚揚了孫臏足智多謀，善於分析。

建議本課用1～2課時.

西師大版五年級下冊語文第三十課《圍魏救趙》教學設計2

研讀課文，感悟文章內涵

新課標指出：閲讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。要珍視學生的獨特感受、理解和體驗。為此，我設計瞭如下的教學程序：

(一)自讀課文1-2段，瞭解故事起因

學生自讀自悟，批註。指名回答，重點引導句子：

這一年，魏國將軍龐涓率領八萬精兵出征趙國，一路所向披靡，勢如破竹，很快就直抵趙國都城邯鄲，把一個小小的邯鄲城圍得嚴嚴實實。

引導理解：魏國國勢強大。同時理解齊車想直接去邯鄲解救趙國並不是易事。這為下文“圍魏”埋下伏筆。

小結過渡：趙國被圍，向齊求救。齊國出於自己安全的考慮，命田忌為主將、孫臏為軍師率大軍出征。他們是如何解救趙國的呢?讓我們深入學習課文。

(二)品讀課文3-8段，感悟孫臏計策的絕妙

同學們，為救助趙國，軍師孫臏和主將田忌出於形勢的分析，他們準備採取什麼計策?自讀自悟、圈畫批註，教師巡迴輔導。

集體交流、重點引導孫臏分析交戰形勢的句子，出示句子：

孫臏胸有成竹地説：“魏國集中全國的主力去打邯鄲，自己的都城大梁卻只剩下了一些老弱殘兵，這不正是個大好機會嗎?我們現在去救邯鄲，會跟魏國主力硬拼，傷亡一定很大。倒不如乘虛而入，直取大梁。魏國國都一旦危急，主力必定會回師自救。我們在他們返回的路途做好準備，以逸待勞，豈不是穩操勝券。

引導學生理解：“乘虛而入、直取大梁”既有形勢的分析，又有行動的策略。

引導學生研讀這段話，繼而深入探究：從孫臏的這番話中，你都瞭解了他的哪些作戰策略?從哪些句子看出來的?

集體交流、引導明白：從這段話中能體會出孫臏的大致作戰策略：一是乘虛而入、直取大梁;二是中途設伏、以逸待勞。

繼續探究，在這裏，你認識了一個怎樣的孫臏?

引導學生品讀課文，抓住重點詞語“胸有成竹、穩操勝券”體會孫臏善於分析的品質。

(三)研讀課文9-14段，感悟孫臏佈局的周密

同學們，作戰只有做到知己知彼，才有可能百戰百勝。孫臏作為軍師，他常常瞭解魏國將軍龐涓驕傲自大的脾性。為此，他在救助趙國的過程中，又進行了周密的部署。

1、請同學們小組合作、討論探究：瞭解圍魏救趙的具體實施步驟。

學生合作學習、批註，教師巡迴輔導。

2、集體交流，引導明白：

孫臏一方面安排主力軍隊繞道直奔大梁，另一方面故意設下圈套----佯攻襄陵，麻痺龐涓視線，為圍魏救趙提供時間。正如孫臏所料，當齊軍直達大梁時，魏王火速傳令龐涓前來就駕，這也使孫臏在桂陵設伏的計劃得以實施。

當魏軍進入伏擊圈時，齊軍一齊殺出。出示句子：

魏軍措手不及，被殺得丟盔棄甲，潰不成軍。龐涓見大勢已去，知道無力迴天，只得率殘兵敗將落荒而逃。齊軍大獲全勝。

引導學生從中理解：桂陵設伏，齊軍大勝。圍魏救趙計劃成功。

3、過渡探究：同學們，正是由於圍魏救趙計策的絕妙，孫臏實施計劃佈局的周密，才得以使趙國獲救。那麼從這裏，你又認識了一個怎樣的孫臏?

引導學生明白：從孫臏因勢利導的佈局中感悟孫臏足智多謀的聰明才智。

4、再讀課文，感悟圍魏救趙的成功及孫臏的品質。

葉聖陶先生曾説：教師之為教，不在於全盤授予，而在於相機誘導。把閲讀、理解、品味、感悟，留給學生，讓學生真正成為學習語文的主人，把點撥、啟發、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生的學習服務。本環節正是以質疑明確學習方向，以自讀自悟體會課文內涵，以合作交流加深內容理解來體現這種理念的。同時，又培養了學生“不動筆墨不讀書” 的習慣。

質疑解疑，領悟中心

1、質疑問難

學習完課文後，及時鼓勵學生提出不理解的問題，並作出相應的回答和適當的迴應。

“為學患無疑，疑則進也。”沒有疑問的教學是不完美的，教給學生學會質疑。

2、總結感悟：

同學們，孫臏善於分析、因勢利導，講究天時、地利、人和，使得圍魏救趙獲得成功。從這個故事中，你獲得了哪些啟示呢?暢所欲言。

3、昇華主題：

是的，同學們，在平時的生活學習中，我們要學會遇事主動合作，要沉着冷靜，要開動腦筋。

新課標指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。創設情境，滲透教育，是學習文章的最終目的。即利用文章對學生進行必要的思想教育。本環節的設計，不僅讓學生領悟了課文內涵，更幫助學生樹立了正確的人生觀，價值觀。