《活見鬼》教學設計和反思（多篇）

活見鬼教學反思 篇一

《活見鬼》是一篇文言文。文章主要講了明代人們信神信鬼，就在這個年代，發生了一個故事：一個雨夜，一個人持傘獨行，有個在檐下避雨的人鑽到傘下一同走，也不説話，懷疑是鬼，走到橋上時，持傘人把另一個人推下了水，然後跑了，到早起做糕的人家裏，説自己遇到了鬼。過了一會兒，一個人渾身是淋淋的也跑了進來，説遇到鬼了。兩個人都説遇到鬼了，但互相看看大笑起來。這個故事告訴人們：感什麼事都不要疑神疑鬼的世上是沒有鬼的，要相信科學，反對迷信，否則會鬧出笑話！

教這篇文言文時，我從以下幾方面入手：

1、通讀全文

初步瞭解意思。教學時，我首先引導學生把全文讀通順，接着，讓學生藉助有關的工具書，初步瞭解每一句話中難理解的詞的意思，理解了重點詞語後，我讓學生試着在小組內交流自己的理解，個別難以理解的句子，可請教同學或老師。

2、原文與譯文對比

感受古代語言的優美。在學生初步瞭解每句文言文的意思後，我讓學生試着翻譯一下這篇短文的意思。翻譯完後，再對照着下面的譯文，看看自己的翻譯有哪些好的方面，還有哪些不足。，感受古今語言的不同及古代語言的凝練和優美。

3、領悟中心

當學生理解了文言文的意思後，我引導學生聯繫全文思考：兩人為什麼“相視愕然，不覺大笑”？在思考問題的過程中領悟文章所要告訴我們的道理。

活見鬼教學反思 篇二

一、教材分析與設計理念

《活見鬼》是北師大版教材五年級下冊破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡練形象生動，幽默風趣，寓意深刻明瞭。本課的教學重點是讀，因此在教學中涉及大量不同形式層層遞進的朗讀，使學生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語文的積累，發展思維。

本課，我為學生提供了一個交互式的學習的平台，通過生生合作，師生合作，組與組合作，同桌合作，使每個學生的學習興趣和主動意識得以充分調動，從而做到在樂趣中感受文言文的特點，產生學習文言文的興趣，領悟文言文語言的凝練，在樂趣中明白世上本無鬼而心疑生暗鬼的道理。

二、教有所得

（一）梯度朗讀，昇華理解。

國小文言文教學離不了讀，我以為應以“趣”為引導，以不同層次的“讀”為主軸，讀的要求層層遞進。

1、用多種形式引導學生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞，學生不易把握，老師要指導學生把課文讀正確。教學中揭示課題後，我範讀並提出明確的讀書要求，請大家自由讀課文注意讀準生字字音，難讀的句子多讀幾遍，完成後再組織全班齊讀課文。此為初讀，讓學生形成對課文的整體感知，然後我引導學生掌握聯繫上下文判斷多音字讀音的方法，幫助學生掃清文字障礙，達到初讀課文讀準讀通的目的，如此初步達到了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。

2、古今對照、讀懂文意。

我本着只要學生能在譯文的幫助下根據自己的理解和現代文的語言習慣，説出句子的大體意思，不曲解、不錯解就可以了。既不強調字字相對地直譯文言文，也不講解古文中的語法現象。我設計“文白對讀”這一朗讀形式，採用師生合作，生生合作的形式對讀原文、譯文，達到了解文章大意，加深對文章中關鍵詞句理解的目的。

3、情境再現，讀出韻味。

《活見鬼》語言簡潔，用詞精妙，寥寥數語將撐傘者遇鬼時的心理描寫得活靈活現。怎樣讓學生讀得有滋有味，抑揚頓挫呢？顯然，只停留在讀懂的基礎上是遠遠不夠的，只有帶着學生好好體驗當時的情境，揣摩人物的心情，讓學生用個性化的語言説出個性化的感受後才能把古漢語讀得更美。

例如：對二人同行的場面，我着重讓學生想像和交流他們在每一 時刻的心理活動，讓學生對二人疑神疑鬼感同身受。在這基礎之上，帶着自己的感受再讀相關句子，學生很容易就讀出了當事者害怕、恐懼的心情，讀出了韻味。再如“亟奔入其門”的“亟”字、“踉蹌”和“號呼”這三個地方是學生很難讀出味道的地方，而這幾個疑難之處卻可以通過表演的方式，形象地讓學生感受到這二人此時此刻的心情。看到這二人驚慌失措的樣子，聽到他們説了什麼，怎麼説的。在表演的基礎上使學生加深對課文的理解，把課文讀得更好。

另外，學生讀準字音，讀通句子的基礎上充分利用文中的譯文，讀懂課文，並指導學生用自己的話複述這一故事，然後結合人物的心理，去體會人物的心情，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。“赴飲夜歸者”因“久之，不語”而“疑為鬼”，隨後“撩之，不值”而“愈益恐”，乃“奮力擠之橋下而趨”，這其中作者雖用幾個字便把“赴飲夜歸者”心理髮生的巨大變化淋漓盡致地表現出來了。引導學生抓住“疑”“恐”等詞語，通過對關鍵詞的咀嚼，並引導學生對情景進行想象，（久之，不語，撐傘者想______ ；投傘者想______。以足撩之，偶不相值，撐傘者想______；投傘者想______。奮力擠之橋下而趨，撐傘者想______；投傘者想______。）在反覆的研讀中體驗感悟兩個人物的心理，在感悟人物的心理後朗讀能力得到了提升。

（二）開展研究性學習。

組織學生圍繞為什麼“疑為鬼也”，為什麼“因奮力擠之橋下而趨”，為什麼“兩人相視愕然，不覺大笑”等問題的探究，最後得到結論：世上本無鬼，庸人自擾之。要相信科學，反對迷信。

（三）注重學法滲透。

堅持學法的滲透，歸納文言文學習的四步曲，即藉助拼音讀準讀通，對照譯文讀懂意思，把握節奏讀出韻味，情景再現研讀揣摩，這些學習文言文的方法，希望這些學習方法能讓孩子輕鬆閲讀文言文。

三、教學中不足

1、課堂預設不充分，不善於捕捉課堂生成的問題。比如：學生在表演過程中，用肢體語言表現出了“亟奔入其門”、“踉蹌而至”的含義。課堂氣氛雖然很熱烈，但並沒有表現出驚慌與恐懼。如果在表演結束後，老師能指出：“剛才這個同學臉上帶着笑表演的，表情對嗎？”學生一定會幡然醒悟，應該是“號呼有鬼”，而不是“笑呼有鬼”。

2、讀的'還是有些不夠動情。創設情境，讓學生感同身受，體會到兩人內心的恐懼後，還應帶着學生再讀讀，以悟促讀，讀中感悟。

3、這堂課在總結文言文學法後，最好能讓孩子試着背誦全文，達到熟讀成誦。

4、深感教學功底淺薄，對於教學中有些突發情況不能機智應變，駕馭課堂不能遊刃有餘。

四十分鐘的課堂教學是短暫的，但我希望學生能在這讀、品、演、議的過程中感受古漢語的魅力，更加熱愛和親近我們的母語。同時，也希望能通過這堂課的教學和老師們共同探討文言文的教學方法，嘗試更有效的課堂教學。

四、團隊賽教心得

因為這是第一次代表年級參加團體研修比賽，心裏壓力還是很大的，雖然講課、磨課的過程很辛苦，但我更多收穫的是成長和幸福。

1、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。別人傳授的借鑑經驗固然重要，但是自己的親身經歷，更讓自己有獨特的體會。無論是參加比賽還是做其他的什麼事情，結果無論是成與敗，都會是人生的寶貴財富。

2、比賽能讓自己更好的認識自己。比賽的意義在於挑戰人的潛能，而在挑戰的過程中才能更清楚的看到自己的優勢和不足。我平常比較注重鑽研教材，教學設計更多注重的是以什麼方式來呈現這堂課，而很少用心思考學生究竟要學到什麼，學生需要指導什麼。其實沒有真正做到以“學生為主體”，教學中缺乏創新思維。問渠那得清如許，為有源頭活水來。本次比賽讓我意識到平時要把學習當成一種常態，經常反思、勤於動筆，這樣才能讓我的教學更精彩。

3、同伴互助有利於自己的進步。王紅梅老師思維縝密，教學嚴謹；陳豔花老師功底紮實，課堂高效；雷菲萍老師教學機智，思維開闊；薛曉練老師思想深邃，立意深遠；高衞昌老師詼諧幽默，寓教於樂。他們的智慧與真誠無時無刻不感染着我感動着我，如果説我這次賽教取得了一點進步，那不能不感謝幫助和指導我的師哥師姐們，也感謝學校給了我這次學習和成長的寶貴機會。

人生就是一個不斷學習完善的過程，這次難忘的經歷必將成為我珍貴的回憶和財富，成為我前進的動力。

活見鬼教學反思 篇三

本節課，我在新課程理念的指導下，根據語文學科的特點，深入地研究了教材和學生，精心地做了準備，較為成功地組織了本堂課的教學，取得了較好的教學效果。

一、成功之處

1、比較成功地運用了“定標——自學——導學——訓練”的語文閲讀教學模式，有效地組織教學。在第一個環節“激活沉澱，定標導向”，透過回顧學過的文言文、總結學習方法，激活學生已有的知識積澱，為學習新課做好準備；在理解課題後，師生一齊制定學習目標，為後面的學習作了導向。第二個環節“運用學法，自主學習”，要求學生根據制定的學習目標，運用已經總結的學習方法，獨立自主學習。有問題先獨立思考，想辦法解決；解決不了的，在小組內討論；實在不懂的，等一下提出來，全班討論。第三個環節“彙報交流，導學釋疑”，在學生的交流彙報中，檢查指導學生的讀通讀順、理解文句、探究明理等方面的問題，抓住重點進行點撥、指導，相機進行朗讀指導訓練和語言文字訓練。第四個環節“拓展延伸，紮實訓練”，安排了總結體會，説話訓練等資料，深化了寓意，紮實了學生的基礎。2、重視了學習方法的指導。“教是為了不教”，我幫忙學生總結了學習文言文的方法，並且讓學生根據制定的學習目標，按照總結的學習方法開展自主學習活動。在學生自主學習的基礎上，組織彙報交流，教師導學釋疑，為學生以後自主學習文言文打下基礎。

3、紮實地進行語言文字訓練。把重視生字教學，讓學生帶讀生字，提醒學生注意間架結構，書寫時的注意點。到位地指導朗讀：先自讀，畫節奏、確定重音，然後範讀，學生對照，再個別讀、齊讀；指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導。還安排了複述課文活動，力求提升學生的語文綜合素養。訓練富有層次性，複述故事時，第一個學生能夠看書，參照註釋，第二、三個學生就要求其複述，要求逐步提高，富有挑戰性。

4、重視課程資源的挖掘和利用。如引導學生讀懂“笑”字的教學，讓學生明白這笑聲中有笑自己傻，為什麼沒有多加考究就斷定對方是鬼；笑自己鬧出笑話，疑心太重，疑神疑鬼，這世界哪有鬼啊；這笑聲中有對封建迷信的譏諷。再如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”説一句話等。

5、在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什麼“疑為鬼也”、為什麼要“因奮力擠之橋下而趨”、為什麼“兩人相視愕然，不覺大笑”等三個問題的探究，最後得到結論：要相信科學，反對迷信。

二、努力方向

本節課教學，雖然取得較大的成功，但是也存在着以下問題：

1、學生間的互相評價就應加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習用心性的效果。但是由於學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。

2、學習目標的達成度要進行檢測。能夠在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也能夠透過小測驗，來檢查學生的學習效果。

活見鬼教學反思 篇四

國小階段的文言文教學應在緊扣語言文字訓練的基礎上，突出文言文的朗讀和整體感受，啟發學生試着瞭解古今詞義的演變，教給學生學習文言文的方法。遵循這個原則，反思文言文《活見鬼》的教學感觸頗深。

1、紮實地進行語言文字訓練。

語言文字訓練的紮實進行體現在以下兩個方面：重視生字教學，讓學生讀準生字的音、寫對生字的形、強調書寫的注意點、在詞語和句子中理解生字的義。另一方面是有層次性地指導朗讀，先聽錄音畫節奏、確定重音；然後自讀體會，接着學生互讀評議（指導時有整體上的把握，又抓住重點句進行個性化的朗讀指導）；最後安排了用講故事的形式複述課文活動，第一個學生可以看書，參照註釋，第二、三個學生就要求獨立複述。

2、重視學習方法的指導。

“教是為了不教”，因此教師的教學目標不是這一篇文言文，而是教會學生學習文言文的方法。在學習新課之前，我通過回憶以前對文言文的學習幫助學生總結了學習文言文的方法，激活學生已積澱的知識，為學習新課做好準備。理解課題後，我和學生一起制定學習目標，為後面的自主學習活動作了導向。在學生自主學習的基礎上，組織彙報交流，教師導學釋疑，讓學生明白互助交流也是一種非常不錯的學習方法，為學生以後自主學習文言文打下基礎。

3、整體感受的同時滲透個別詞義的古今演變。

由於文言文的語言特點以及與現實生活的距離造成國小生學習文言文有很大的難度，所以國小生學習文言文時重在整體感受，而不強調逐字逐句的理解。因此，教學中讓學生首先聽錄音整體感受，然後抓重點的、難懂的詞語或句子理解（如“趨”在文言文中是快跑的意思，而在現代本站中則是快走的意思），最後文言文與譯文對比讀後複述課文又回到了整體。

4、充分挖掘和利用課程資源。

文言文的最大特點是語言簡潔而含義深刻，因此難點的突破依靠對某個詞語或句子的挖掘與利用。如，對“活見鬼”這個詞語的意思的理解，要求學生運用“活見鬼”説一句話等。在語文課堂中開展了研究性學習。組織學生圍繞為什麼“兩人相視愕然，不覺大笑”這個問題進行探究，最後得到結論：要相信科學，反對迷信。

5、教學的遺憾是新的起點。

“白玉無瑕”是一種理想的境界，可那畢竟是寥寥無幾。縱觀本次教學遺憾至少有兩個方面：一是學生間的互相評價應該加強。雖然教師動用了多種評價方式，起到了調動學生學習積極性的效果。但是由於學生之間的互相評價相對缺乏，造成學生主體地位落實不夠的問題。二是學習目標的達成度要進行檢測。可以在課堂的結尾進行回顧，對照開始確定的目標，是否達成；也可以通過小測驗，來檢查學生的學習效果。

活見鬼教學反思 篇五

《活見鬼》這篇文章是北師大版語文教材第十冊第八單元主體課文中的第二篇。這篇文章是明代的作家馮夢龍寫的一個文言文，內容是兩個趕夜路的人，因為途中遇雨，其中一個打起了傘，他冒雨急走，這時猛一抬頭，他看見一個人立在別人的屋檐下避雨。那個人恰好也看見了他，於是跑過來鑽到了他的傘下，他們共用一把傘，走了很遠的路，可是這個人一句話都不説，於是他心底嘀咕：這個人會不會是傳説中的鬼呢？想到這裏，他抬起自己的腳試探了一下，沒有想到，他的腳試了空。這下他更覺得這個人一定是鬼無疑，這樣想着他的心裏更加恐懼不安了。

這樣並肩走了一段路，來到一座橋下，他奮力把那個人擠下橋去。於是他一路狂奔，一直走到一家糕餅店，他驚恐萬狀地説：天哪，我遇到鬼了。這時一個渾身濕漉漉的人也踉踉蹌蹌地跑了起來，失聲大喊：天哪，我遇到鬼了。

這時他們發現了彼此，兩人非常愕然，相視大笑了起來。

教完這篇課文，我認真做了反思，覺得在一些方面做得比較到位：

1、夯實字詞基礎。在這篇文章中有幾個多音字，我通過注音和組詞，反覆地讓學生讀，然後又讓學生寫在書上，經過這樣的讀寫結合，給學生留下了深刻的印象。

2、由於是文言文，語言習慣和現在不同，所以我在教學時很注重幾個文言詞語，把它們跟現代文做了比較，這樣既使學生明白了古今差異，又加深了印象。

但是也有一些遺憾：比如説，我們完全可以讓學生充分地自讀自悟，或者以編排課本劇的形式，讓學生在快樂閲讀和輕鬆閲讀中，感悟到文章所藴含的道理，理解文章的主題。這樣把課堂變成一個輕鬆愉悦學習的場所，這樣更容易激發學生的創造力和想象力。

在教學中，許多學生都覺得這個故事很好笑，卻不能從學習寫作的角度裏把握人物的心理變化，我做了這樣的處理：當孩子們讀到 “以足撩之？”時，我啟發他們，為什麼他要以足撩之，當時他是怎樣想的，你能揣摩他的心裏嗎？我相機寫下這個詞語：疑竇頓生。當孩子們讀到“心益恐”時，他的神態表情會怎麼樣，他的動作又會怎麼樣？在學生髮言的基礎上，我寫下了：戰戰兢兢。當學生們讀到“號呼有鬼”的時候，我啟發他們：你們能想象他是個什麼樣子嗎？總結了學生們的發言後，我寫下了：失魂落魄。

經過這樣的啟發梳理，使學生們在以後的閲讀和寫作中，能讀住或者寫出人物的心理變化是怎樣一步步變化的，同時輔以神態和動作的描寫，人物就這樣栩栩如生地站在了我們的面前。

如果我再來重新教學此文，我會在以下方面進行嘗試：讓學生充分自讀，讀通古文，讀熟譯文，然後老師在做檢查指導字詞，設計一些簡單的聯繫；組織學生編排課本劇，讓學生依據對課文的理解，自由發揮，加以表演；最後指導學生在讀演的基礎上，擴充成一篇生動豐滿的現代文。