《愛蓮説》説課稿

一、説教材

《愛蓮説》是繁花似錦的古代散文園地裏的奇葩。

它選自九年義務教育人教版語文八年級上冊第五單元第22課，與本課另一篇短文《陋室銘》相似，都運用了託物言志的手法;但又與其有很大的區別：《愛蓮説》的句式更富於變化，語言講究駢散結合。

全文119字，星然篇幅短小，卻字字珠現，筆筆傳神，句句融情。《愛蓮説》寫“蓮”是實，寫“愛”是虛，以實託物，以虛言志，境界深速，讀之如品香茗，脣齒留香。

二、説學情

蓮在齊市很少見，學生知之甚少，因此，課前需收集有關“蓮”的知識信息，以此培養學生收集、處理信息的能力。

八年級大部分學生對古文的學習已有了初步的認識、瞭解，能利用工具書，教材的註解，理解大意。基礎薄弱的學生應在加強基礎複習的同時，提高他們的能力。學生受年齡和閲歷地影響，理解主題會有難度，我將結合時代背景做好鋪墊。

三、説教學目標

根據對教材和學情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學目標：

1.【知識與能力】瞭解“説”這種文體，準確、流暢地背通《愛蓮説》。

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2【過程與方法】通過小組討論和朗讀，掌握本文以花喻人、託物言志的寫作手法。

3.【情感態度與價值觀】體會作者潔身自好、不與世俗同流合污、不慕名利的高尚品格。

四、説教學重難點

重點：背通《愛蓮説》，掌握託物言志的寫作手法

難點：體會作者潔身自好不與世俗同流合污的高尚精神，培養學生 “出淤泥而不染〞的思想意識。

五、説教法

1、導入新課，營造氛圍

我將在大屏幕上放一張百花的圖片，並用這樣的語言來創設情境：一朵盛開的花，是一株怒放的生命，花開有度，花落無聲，面對着人世的悲歡，花無言，花盡知。古往今來，許多的文人騷客都喜歡以花自喻，同學們，能用一句詩來形容一下你們喜歡的花嗎?這時我的學生可能會回答：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。或人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開等。我會讓學生帶着這樣的熱情，順勢引出本節的新課《愛蓮説》，讓學生來感受周敦頤先生是如何來描寫他所獨愛的蓮花。

2、誦讀課文，整體感知

下面我將給學生五分鐘的時間，讓他們大聲朗讀課文，並提示他們注意讀準字音，讀通語順，讀出節奏。在朗讀結束後，基於研讀課文的需要，我會讓學生結合書下注釋進行翻譯，並對翻譯過程中可能出現的難點進行講解，如中通外直，不蔓不枝，可遠觀而不可褻玩焉。進而在此基礎上，帶領學生分析課文的主要內容，引導學生從標題入手，從而導入本節課的教學重點，掌握託物言志的寫作手法。

3、深讀課文，加深理解

體悟作者高潔的品質和高雅的情懷是本節課的教學難點，為了使學生體悟到作者的情感，我將設置以下問題，讓學生進行小組討論：作者從哪些方面來描寫蓮花的?作者明明要讚美蓮花，卻為何要寫菊花和牡丹?三種花分別象徵了什麼?作者又對其持以一個怎樣的態度?

通過這樣一個問題鏈，和學生共同總結出：菊花象徵着人間的隱逸者，作者對它持讚揚的態度，運用了正襯的寫作手法;牡丹象徵着人間的富貴者，作者對它持鄙棄的態度，運用的反襯的寫作手法;蓮花象徵着人間的君子，作者對它持讚美的態度，並藉以自喻。從而導出本節課的第二個教學重點，即託物言志的寫作手法。

4、擴展延伸，發散思維

那麼作者獨愛蓮花，牡丹和菊花等別的花就真的不好嗎?我會這樣來問我的學生，這時有的學生會説牡丹和菊花也好，那麼我會就此問題設計一個辯論活動，讓學生暢談愛花的理由。通過辯論，我將告訴學生，花是客觀存在的，本身沒有好壞之分，只有寄託了人的情感，它才變得豐滿且有意義。

5、小結作業、鞏固提高

在課程的最後，我將與學生一同回顧本課的重點，即説這種文體和託物言志的寫作手法，並再一次點明作者説蓮的原因，進一步加深學生對文本的認知。

在作業部分，我會給學生留一個小練筆，讓學生用託物言志的寫作手法，讚美自己喜愛的事物，以求讓學生掌握託物言志的寫作手法。

以上就是我的説課內容，請老師批評指正。