由有感情朗讀課文想到的

由有感情朗讀課文想到的

——語文教師高級培訓班第三期

聽評課札記

語文課程是一門什麼課程？肖培東老師的講座告訴我：是提高學生正確理解和運用祖國語言文字能力的課程。

怎樣培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力？肖老師的課例告訴我：老老實實地把學生引領在讀、寫、聽、説的實踐中去。在這四項實踐中，“讀”是基礎，因為“讀”學生才能更好地積累語料，形成語感，悟得語言規律，發展語言能力，同時又接受文本語言所藴含的思想、情感、情趣、情操、價值觀的薰陶感染。

在此次培訓活動中，我深深地體會到了這一點。

在以往的備課和講課過程中，每節課都會設計一個環節——有感情朗讀課文。作為語文教師的我認為有感情朗讀課文就是語速適中、重音明朗、語調恰當、節奏準確。因為在部編教材七年級上冊連續幾個單元的教學目標中都有涉及學生“讀”的能力訓練，其中包括朗讀、默讀，而且在補白部分還涉及到了停連等朗讀技法的學習，所以我認為有感情地朗讀課文就是技巧的掌握。也因此每每都會在課件上出現大部頭的課文節奏、重音的標註。課堂上，學生一絲不苟進地批註，看似學有所獲，可是回到練習朗讀的時候，這些批註卻成了擺設，學生的朗讀總是帶給人一種飄忽於文本語言所藴含的情感之外的一種假情感。

究其根源是老師對文本理解的深度、廣度、精細度不足，導致老師只會給學生呆板的朗讀技法卻不能告訴學生領會這樣讀的理由。

回顧肖老師《登勃朗峯》一課對朗讀的處理，我找到了落實有感情朗讀課文的四個方法：

1. 關注到決定情感變化的詞語

如：車伕神情威嚴地説，“神情威嚴”提示了我們該如何去讀。我們進一步探討“神情威嚴”的原因，你就會了解車伕是一個什麼樣的人，瞭解其人再讀其聲，代入感會變得很強。

2. 想想情景，入境讀文

《登勃朗峯》中的車伕是喝了酒的，喝酒的人是什麼樣的？

3. 關注標點符號

結合具體的情景體會標點符號的使用及作用，將標點符號讀好。

4. 關注到地域風情

中西方文化的差異表現在人物的言談舉止上會有怎樣的不同，教師能否引領學生讀出異國的風采？

而上述這些都基於教師對文本的深度解讀，能引領學生走進文本。反思以前側重朗讀技法指導是因為技法是一成不變的，每節課照搬照抄，減小備課難度；也由於習慣於粗枝大葉的備課，狹隘地認為把握住作者寫作思路就完成了教學任務，所以語文課都上成了一個模式。學生學習語文課的狀態就是會的知識永遠會，不會的永遠不會，語文課的枯燥乏味大概就是由此形成的吧！

這讓我想到了每節語文課的語言賞析，節節課都會涉及，但是我所涉及的內容都不開修辭，尤其是比喻、擬人、排比。而有關於每節課的風格、每個作家的特點、不同地域的風采、不同文體的表達，作為語文教師的我都是忽略不計的。總是認為給出幾個語言賞析的角度就是一件很了不起的事情。現在看來這是多麼膚淺。

一言以蔽之，教師解讀文本的能力是一切教學活動的基石。只有站在這塊磐石之上，我們才可以規劃三年階梯式訓練的藍圖，才可以完成提升學生語文素養的使命！

東勝區大興中學八年級年級語文教師王佔梅

2021年3月29日